作为一名教职工，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下内容是t7t8美文号为您带来的9篇《《木兰诗》教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
木兰诗教学设计 篇一
【学生分析】
在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素平淡的生活。所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。
【教学建议】
1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。
2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领会这一点。
3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。
4、培养学生爱国爱家的责任感。
5、指导朗诵，争取当堂背诵。
建议一课时完成。
〖教学过程〗
一、导入
同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天，就让我们一起学习《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。
二、整体感知，了解故事情节
1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。
2、了解故事情节。
学生讨论空白处填写恰当词语：
木兰停机（ )──决心（ ）──从军（ ）──奔赴（ ）──十年（ ）──拒赏（ ）──与亲人( ）
明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚
三、探究理解木兰形象
讨论：
1、木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象？
两处：
⑴ “万里赴戎机，关山度如飞。朔气传金拆，寒光照铁衣”。
⑵ “归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强”。
前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。后者通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。
2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写表现了她的女性心理？
⑴ 停机叹息时的心理描写：既为家里着想（父亲年龄大了，弟弟还小），又为国家大计着想（保家卫国是子民的责任）这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。
⑵ 远征沙场时的`思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。
⑶ 辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜贴花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不及待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、贴”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰一颗爱美、爱生活的心。
3、你认为诗中刻画她英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些？为什么要这样写呢？
明确：诗中既写出了她的英雄气，更写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰恶的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎么不令人心生敬佩之情？所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。
4、读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质？
略。
四、指导学生朗读、背诵
指导过程中串入对本诗修辞手法的简要讲解。
〖教学反馈〗
1、解释句中加粗词的意思：
⑴ 惟闻女叹息( )
⑵ 问女何所忆( )
⑶ 愿为市鞍马( )
⑷ 万里赴戎机( )
⑸ 策勋十二转( )
⑹ 安能辨我是雄雌( )
2、判断正误：（对的画“√”，错的画“×”）
⑴ 《木兰诗》出自我国南北朝时期一首著名的五言抒情诗，它是南北朝时北方的一首乐府民歌。( )
⑵ “归来见天子”段，突出了木兰不图功名利禄的高尚品质。( )
⑶ “出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”这几句作为故事的高潮和结局，是恢复女郎装束的木兰见伙伴的喜剧性的场面。( )
⑷ 《木兰诗》全诗表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。( )
3、用原文填空：
① 旦辞爷娘去，________，不闻爷娘唤女声，________。旦辞黄河去，________，不闻爷娘唤女怕，________。
② 策勋十二转，________。
③ ________，对镜贴花黄。
④ 文中描写边塞夜景的句子是：________，________。
⑤ “扑朔迷离”一成语是由该诗中“________， ”得出，现常用来比喻________。
4、请从课文中再找出一句与例句使用修辞方法相同的句子。
例⑴ 不闻机杼声，惟闻女叹息。
例⑵ 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
例⑶ 万里赴戎机，关山度若飞。
例⑷ 将军百战死，壮士十年归。
5、问答题：
① 木兰替父出征的原因是什么？（用原文回答）
② “不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”这句表达了木兰怎样的心情？
③ 写出“开我东阁门，……对镜贴花黄”一段中所用修辞方法及其表达上的作用？
④ 你认为木兰是一个怎样的女子？
《木兰诗》语文教案 篇二
教学目标
知识与能力：
有感情地朗读、背诵课文。
过程与方法：
学习民歌的语言特色。
情感态度价值观：
理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
教学重点：
理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
教学难点：
学习民歌的语言特色
教学方法：
三疑三探
教学课时：
一课时。
一、导入新课
1.教师导入。
学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)
2.文学知识介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片，也可以用小黑板代替。)
本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
二、初读感知
1.认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
2.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3.利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。
三、设疑自探
1.本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。
2.你觉得木兰是一个怎样的人？
3.本诗是一首民歌，分析其语言特色。
四、解疑合探
学生小组讨论后明确：
1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。
2、 结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。
3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。
整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
五、质疑再探
通过以上学习，你还有哪些疑问？
问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。
(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)
重点研讨课文第4自然段。
明确：
①木兰的征战生涯。
②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。
③过渡段，起承上启下的作用。
六、拓展运用
你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。
七、课堂小结
学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
八、布置作业 基础训练习题
板书设计： 木兰诗
1.人物形象。
2.语言特色。
木兰诗教案 篇三
一、教学目标：
知识与能力目标：
1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、学会诵读和背诵这首古诗。
3、培养探究能力
过程和方法目标：
诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标：
1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
教学过程：
一、导
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
二、简介背景
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
三、配乐朗读
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
四、复述故事
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
五、主动发现问题，寻找探究点
主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1、南朝民歌的修辞运用（或特点）
2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄
5、我对木兰的看法
6、诗歌的凝练的语言分析
7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）
8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）
9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
六、学生合作探究
主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
七、交流探究成果
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
八、自由诵读课文，直至背诵。
九、布置作业
建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。
《木兰诗》教案 篇四
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
《木兰诗》教案 篇五
教学目标
1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、
第一课时
一、创设情景，导入新课
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）
二、简介“乐府诗”及“乐府”
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事
1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧( )机杼（ ）军帖（ ）可汗（ ）鞍鞯（ ）辔头（ ）溅溅（ ）胡骑（ ）啾啾（ ）朔气（ ）金柝（ ）十二转（ ）百千强（ ）扶将（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）旧时裳（ ）理云鬓（ ）
3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）
四、细读课文，感受木兰形象
1学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
（时间为10分钟左右），学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：
可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！
学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！
学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。
学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！
学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！
教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！
教师可板书： 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。
2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。
深读课文，走进木兰内心世界：假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。
五、拓展延伸：木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。
六、布置作业
1、背诵全文，品味凝练语言2、完成课后习题二3、200字的片段作文“木兰，我想对你说”写在随笔本上４、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）
1)写木兰深明大义，代父从军的句子是：________________2)写木兰出征前紧张周密准备的句子是：_______________
3)写战争激烈紧张的句子是：________4)诗中描写边塞战地夜景的两句是：_________
5)突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：__________6)赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：_______
七、板书设计：
木 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）
“奇”
兰 巾帼英雄 孝父爱国、渴望和平
诗
“英雄也妩媚，女子亦刚强” 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）
木兰诗教学设计 篇六
一、教材分析
《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。
二、设计思路
木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。
文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。
按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。
三、教学方法
按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：
1、诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。
2、质疑讨论法。教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的理解。
3、比较阅读法。将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。
四、教学目标
1、深入理解木兰的人物形象；
2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；
3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。
五、教学过程
（一）导入新课
（多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）
这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？
（二）导学过程
1、质疑人物形象
都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？
①木兰“叹息”不专心。
第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不专心。你同意吗？
明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不平静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然决定替父从军，表现了木兰勇敢、坚强的性格。
②木兰想家不坚强。
文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚强，你以为呢？
明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她毕竟还是个年轻女子，对家乡对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。
③木兰辞官有点傻。
“了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？
明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品格，她依然眷恋着家乡的耕织生活，依然是爷娘的纯真女儿。
④木兰形象的辩论。
大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？
（多媒体显示背景资料）
《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。许多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系复杂的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来改变世风，向世人召唤失落的孝道思想。
这也许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到根据呢？
（同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反驳对方观点，言之有理即可。）
小结：聪明、勇敢、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆打扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的文学经典。
2、质疑写作手法
经过大家的探究和辩论，我们深入而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反驳我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有许多地方还欠推敲。
①出征准备太罗嗦。
我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，准备奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？
明确：原文好，好在通过排比句渲染了战争气氛和离家出征前紧张而又周密地准备戎装的过程。
②战争描述太简单。
沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？
明确：诗的重点不是讴歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和战争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。
③结尾比喻不恰当。
结尾比喻不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？
明确：结尾以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又出奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”
小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词准确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。
3、写写心目中的花木兰
（播放美国动画片《花木兰》片段）
美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充满了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完美，有些不自真实，所以我更喜欢美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。
（三）课后作业
我对《木兰诗》的质疑。
提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。
参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……
木兰诗教学设计 篇七
教材分析
（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
学情分析
七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。
设计理念
打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。
教学目标
1．知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。
2、过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。
教学准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程
一、创设情景
千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
二．整体感知
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
三．赏析人物
1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
四、指导熟读成诵
1、播放PPT:停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。
2、准备和出征，借助PPT,提示关键词背诵。
3、十年征战生活，可以引导理解背诵
关山飞度
营地苦寒
战争持久
战斗激烈
4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵
五、作业
1、背诵全文
2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语
《木兰诗》教案 篇八
一、教学目标
【知识与能力】
结合注释解释全文大意，理清故事脉络；了解乐府民歌知识；理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。
【过程与方法】
学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。
【情感态度与价值观】
学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
二、教学重难点
【教学重点】学生通过朗读、阅读和品味语言等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。
【教学难点】学生通过学习本文，领略到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观勇敢和爱国主义精神。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1、大家好，我们现在开始上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片《木兰》的视频。（播放）介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片《花木兰》。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢？花木兰到底是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢？今天我们就来学习一下这首关于木兰的长诗《木兰诗》
2、用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：
《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
（二）通读全文，整体感知
1、通读课文，结合注释理解文章大意。
2、用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓”
3、请学生简述故事的脉络是怎样的。
（起：1-3段---替父从军；承：第4段---征战沙场；转：5-6段---辞官还乡；合：第四段---故事结局）
（三）细读课文，深入研读
学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。
1、从第一部分可以看出，木兰有什么担忧？能看出木兰怎样的品质？
（家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。）
2、从第二部分我们能看出木兰怎样的品质？
（身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概）
3、从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质？
（木兰请求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系故乡，热爱和平生活；同行十二年，战友未发现木兰是女子，说明木兰谨慎小心又机智。）
4、请同学们总结一下木兰是一个怎样的人？
（木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。）
（四）小组讨论，拓展延伸
《木兰诗》是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有很多诗的特点，诗歌中常常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合具体文本找找看，本文中都包含哪些修辞？
对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。
（五）回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰。
木兰诗教案 篇九
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明，语言朴素，感情浓郁，是初中语文课本中优秀的篇章，是我们进行爱国主义教育的极好典型。
二、学情分析
七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全。
三、教学目标
1、依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、确定教学目标
知识目标
1识记文中的字词，
2、了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。
3、学习“互文”等修辞手法
4、背诵诗歌。
能力目标:
1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2、学习本文叙事详略得当的写法，体会其表达效果。
3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标
1、感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2、从木兰的形象中感悟学习热爱祖国、孝敬父母的美德。
教学重点:
1、诵读、背诵古诗。
2、研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。
教学难点:
理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。
四、教学方法和手段
1、教法与学法
依据“三有利”原则，主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法、⑤竞赛法等方法学习课文。
2、教学手段
以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
五、教学过程
拟用2课时完成教学设计。
第一课时:
第一环节:导入。
由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。
第二环节:朗读诗歌，感受音韵美。
首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示易读错字）机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝
接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。
第三环节:扫清障碍，理解诗意。
学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释，培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句:万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
第四环节:复述诗歌，整体情节。
新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。
先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。
第五环节:合作探究，赏析形象。
请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。
学生可能分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例:
木兰
勤劳
善良
勇敢
淡泊名利
热爱生活
可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。
示例:我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。
赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。
总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。
第六环节:竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。
第七环节:布置作业-----背诵《木兰诗》。
第二课时:
第一环节:复习齐背这首诗，回忆:你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？
意在复习人物形象与锻炼概括能力。
第二环节:学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意。
看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。
①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？
明确:万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。
将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。
思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢？学生讨论
学生可能提到的有:跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。
总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
点拨:繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。
给学生时间思考讨论发言。
师总结:这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。（板书）
女儿情怀英雄形象
（详)↓(略）
热爱和平的杰出巾帼英雄
学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。
第三环节:了解本诗作为民歌的语言特色。
我设计的过渡是:这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。
诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法
第四环节:比较阅读。
提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是:
②文中表明主旨的句子是
第五环节:布置作业，
1以木兰的口吻给父母写家书
培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。
2默写《木兰诗》
总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多＜www.＞种能力。
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