在改革教育制度方面，首先，我们的政府要转变观念，提高认识。真正认识到教育的确是事关国家和民族兴衰的大事。然而我们该如何写有关中国教育改革的论文呢？它山之石可以攻玉，以下内容是t7t8美文号为您带来的10篇《基础教育改革论文》，希望能够给您提供一些帮助。
以就业为导向的高校教育改革探析论文 篇一
论文关键词：就业 教育改革 人才培养
论文摘要：自我国高校扩招以来，大学生就业压力增大，就业难现象普遍。为帮助大学生顺利就业，高校应以就业为导向，进行教育教学改革，可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面入手，大力开展实践教学。
1.就业难与高校教育现状分析
调查显示，当今高校毕业生不仅存在就业难的问题，且在工作岗位上也显示出诸多缺点，如专业技能不足，应用论知识能力欠缺，适应环境能力差等。这种状况的形成有多种原因，一是就业环境不乐观，一是高校在教育教学及就业引导方面存在问题。具体表现如下：
1.1就业环境不乐观
近年来受国际金融危机影响，国内外经济环境较不景气，导致众多企业开工率不足，新增就业岗位锐减，用人单位对高校毕业生的需求量减少，直接导致了高校毕业生就业难。受不良社会风气的影响，出现了各种干扰大学生公平就业环境的现象，导致诸多社会问题从而加剧了大学生就业的难度。
1.2高校教育教学和就业引导的问题
当前高校的教育教学仍然以学科型教学模式为主，课程设置和教学方法和社会实际需求脱轨，教学管理管理观念滞后，重理论，轻实践，培养的多是研究型人才，而扩招之后的研究生数量供过于求，对于大部分本科毕业生而言，就业优势明显不足。本再者，本科的教学内容广而不专，毕业生多缺乏一技之长，很多学生对自身的兴趣和定位亦不明确，教师们无法对其因材施教，这就造成了学生基础能力薄弱，实践能力较差，又薪资定位高，就业难在所难免。
2.高校教育改革的必要性
就业是民生之本，但从近几年的情况来看，就业形势严峻的状态还会持续下去，而教育本身是为了促进就业，从高校来讲，大力开展实践教学，推行以就业为导向的教育改革势在必行。高校在办学和教学的过程中，应紧紧围绕指导和促进学生就业这个中心点，以社会需求为导向，深化教育教学改革，全面提升学生综合素质，为社会输送更多的高技能复合型人才，从而实现资源优化配置，以促进、保障社会的安定与和谐。同时，推行以就业为导向的高校教育改革有助于构建新型教育模式，并推动教育改革与发展。
3.高校教育改革措施探讨
3.1转变教育理念，改进人才培养模式
我国的高等教育已进入大众化的时代，教育教学能否与大学生就业紧密衔接，直接影响到普通高校毕业生能否正常就业。明确教学质量是学校的生命线，调整教学模式，改善教学方法，以就业需求引导教育教学活动的开展，以人才培养质量的提高促进就业工作水平，才能提高高校毕业生的就业能力。普通本科教育的教学模式为“理论——实践——理论”，该教学模式重理论、轻实践，而实际的工作岗位需要毕业生有丰富的实践经验，那么高校教学时就应考虑完善这种教学模式，将理论与实践并重。在教学过程中可适当引入“创新式”和“启发式”教育，多给学生实践机会，培养学生知识应用能力，在课程设置中增加实习内容，考虑将毕业生的毕业设计（论文）与实习单位挂钩，表现优秀的毕业生可直接留岗。高校毕业生通过在校期间的学习，拥有相对扎实的理论基础，创新思维较为活跃，只要提高他们的实践经验，在就业过程中是很有优势的。
3.2调整专业设置和课程体系构建
高等学校要成立教育教学委员会，积极开展社会需求调研，针对企业和市场需要，加强骨干专业建设，及时调整和淘汰饱和专业。加强实践教学，并在教学环节引入就业和创业理念，从而提升学生就业、创业能力。在课程体系的构建上，应当以就业和和市场为导向，突出课程的复合性、实用性，明确各课程、教学环节的地位与内在联系。分层次设置课程，将课程设置为基础能力课、核心技能课和相关知识课，鼓励课外教育教育，加强实践教学，以利于学生了解社会需求。
3.3加强师资队伍建设以保障教学质量
高校专业课的教学对于学生的培养影响重大，提高专业课的教学质量很有必要。专业课的教学由理论和实践两部分组成，课堂学习是在校生学习的主要方式，如何通过教学提高实践能力，是校方当前面临的难题之一。当前本科教学师资队伍呈年轻化态势，实践经验较为薄弱，校方应鼓励青年教师向一些资深优秀教师学习教学经验。根据专业的不同，有针对性地将青年教师派送到实训基地或研究院进修，并鼓励青年教师积极申报科研项目，把科研成果引入教学，帮助学生加深对理论知识的理解。加强教师与学生的交流，因材施教，提供个性化就业指导服务，鼓励学生自主学习新知识，树立主动就业的意识，以提高自身就业能力。
4.结语
自20世纪末我国高校不断扩招，但大学生的就业形势并不乐观，就业难现象普遍。高校作为人才培养机构，有责任以就业为导向，进行教育教学改革。高校可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面进行改革，大力开展实践教学，全面提高学生素养，以帮助其顺利就业。
参考文献：
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以就业为导向的高校教育改革探析论文 篇二
摘要：大学生自主创业已成为一种新的就业模式，由此引申出来的创业教育已受到全社会的广泛关注。文章针对大学生自主创业的背景和现状进行了分析，阐述了我国大学生创业教育的意义，进而探讨我国高等院校如何更好地进行大学生创业教育。
关键词：大学生；创业；创业教育
一、开展创业教育的历史背景
随着这些年来我国高校的连续扩招，就业难、难就业等问题逐渐上升为一个巨大的社会问题。面对这种前所未有的就业问题，高校如何未雨绸缪，寻求解决就业问题的突破口，引领毕业生增强个人就业竞争力，更新就业观念，顺利就业，成为各高校就业工作的重中之重。
来自教育部的最新数字显示，2007年全国普通高校毕业生累计超过495万人，年均增幅27%，到2007年9月，应届毕业的495万名普通高校毕业生中，只有约351万名毕业生走上了工作岗位，就业率为70.9%，超过144万毕业生仍未成功就业。而2008年全国普通高校毕业生更是惊人的累计超过550万人，就业形式更加严峻，在这种情况下，一些高校毕业生毕业后放弃传统的就业方式：不是多方寻找打工机会，而是选择自立门户，开启自主创业之路。
据一项调查问卷显示，有72%的应届毕业生具有自主创业的欲望。而实际上，也确实有很多毕业生，通过自主创业的途径，发家致富，获得了成功，不仅为自己解决了就业问题，还为很多人创造了就业机会。各个方面显示，通过自主创业解决就业问题已逐渐成为一种新的就业时尚。针对这种情况，在高校的就业指导工作当中，增加有关自主创业的教育环节就显得尤为必要。那么什么是创业教育？
从宏观的角度上讲，所谓的创业教育就是指在详细了解国家关于大学生自主创业的相关政策和规定的基础上，结合社会需求，对大学生自主创业的可行性、风险性、政策保障性等多方面进行综合分析，给予毕业生创业相对全面的基础知识和信息参考。
二、开展大学生创业教育的途径
针对当前社会形势，结合目前高校毕业生特点，开展创业教育，一般应该从以下三个方面对大学生创业进行分析、引导、教育：
（一）创业的社会背景和相关政策
目前的社会背景，可以用几个关键词来概括：市场经济、知识经济、信息时代、法制社会。市场经济，商品经济活跃，大家公平竞争，只要有能力，就可以独领风骚，但要是决策失误，即使是血本无归，也只能是自己承担全部责任和后果。自负盈亏，可谓市场经济的显著特征。市场经济还要求，凡事要想成功，必须遵循它的运行规律。所以，不管做什么，做好市场调查，了解其运行方式，都是首先要做的一步。
知识经济，知识就是财富，知识就是生产力，在现代社会，如果不具备相当的知识基础，可以做的事会是非常有限的，所能取得的成就，也会非常有限。现代人特别重视教育和提倡终身学习的根本原因就在于此。
信息时代，一个人要想获得成功，把握商机很重要，而商机的获取，就在于信息渠道是否够广、够准确。现代人对信息的理解，尤其侧重于充分利用互联网，来推广自己和获取更多的商业信息。俗话说：没有规矩，不成方圆。
法制社会，实际上就是说不管做什么事，都必须按规矩来。规矩就在于国家和地方的各项法规政策。过去有不少商业大亨，由于商业活动中存在违法行为，最终导致由原来的八面威风变成了一名可耻的阶下囚，前途尽毁。因此，了解国家和地方的相关政策和规定，合法经营，是事业取得成功的必要条件之一。当前，政府积极鼓励大学生自主创业，为大学生自主创业提供了很多优惠政策，比如减免税收，三年内免交登记类、管理类和证照类的各项行政事业性收费等，这些优惠政策为大学生自主创业提供了更加便利的条件和政策保障。
（二）多方位、多角度剖析创业的可行性和风险性
现代社会，大学毕业生通过自主创业走上成功之路的案例不胜枚举，但是，也有不少自主创业者由于种种原因，导致了失败的结果。这其中血本无归、债台高筑，从此一蹶不振的也大有人在。因此，是否选择自主创业作为自己的出路，每一个大学毕业生都应该慎重地考虑。
要慎重地考虑自己打算从事的事业，是否确实具有可行性。一般来说，这个时候有许多工作要做，例如市场调研、投入预算、成本回收期预测、可能的利润空间等。这时候的工作越细致，创业成功的几率就越大。
创业能否成功的另一个关键所在，在于对风险的把握。能否有效地控制风险、正确地应对风险，是你的事业能否乘风破浪、一帆风顺的关键所在。
因此，如何正确看待和清醒的认识自主创业的可行性和风险性，是计划自主创业的毕业生们所要面临的第一个也是最现实的问题。同时，做好足够的前期准备，也是成功地实现自主创业的关键之一。
（三）成功的事业要求创业者要具备一定的条件
1、自主性。面对普通事物要有独特的思维、独到的见解。具有极强独立自主性的人才敢于展现自我，突出重围，实现自我的理想，这也是创业必须有且最为关键的一点。
2、抗击打性。创业的道路布满荆棘，在困难与挫折面前，创业者不仅要充分发挥持之以恒的精神，还要凭借自身的顽强毅力去承受和抗击来自各方面的打击，仔细分析、认真总结，找到解决问题的方法，最终走向成功。
3、人际关系。俗话说：一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。在当今这个分工越来越精细的时代，没有人能够成为一个无所不能的超人。所以，要想成功创业，就必须学会利用别人的长处来弥补自身的不足，取长补短，好好利用人脉关系，通过友好人际关系为自主创业扫清障碍。
4、创业资金。俗话说：兵马未动，粮草先行，要创业，就应该先准备好足够的创业资金。巧妇难为无米之炊，如果没有准备好足够的创业资金，即使做好了其它一切的创业准备，也无法进行创业。
（四）大学生自主创业存在的内在问题
1、盲目乐观。大学生由于缺乏足够的人生阅历，看待问题较片面，面对局部成功往往过于盲目乐观，容易头脑发热，错误的分析形势，做出错误的判断，从而为创业留下隐患。
2、缺乏对市场的洞察力。大学生由于缺乏足够的社会阅历，对当前的社会形势不够了解，对社会的需求状况不够清楚，缺乏对市场的洞察力，往往无法准确的定位。
3、缺乏对法律和政策的了解。懂法律和了解国家政策能给自主创业带来积极的促进作用，但事业有专攻，大学生往往容易忽视法律和政策，给创业带来许多不必要的麻烦，甚至在无形中触犯法律。
4、不善管理，任人唯亲。由于年轻气胜，大学生在创业阶段的管理上往往不善于管理，任人唯亲。当发生矛盾和冲突的时候，就无法用规章制度来加以管理和约束，容易造成很多没有必要的麻烦。
5、急功近利。大学生创业往往没有足够的耐性，过度、过快地关注结果，拔苗助长、急功近利。最终事与愿违，造成不可弥补的损失。
由于上述等问题，大学生自主创业存在很多困难和潜在风险，尤其是大学生社会经验的缺乏，更是给创业蒙上了一层阴影。
但是面对不是很确定的未来，大学生自主创业，又存在一定的可行性，其主要表现在大学生敢打、敢拼，又具有较强的专业性和技术性，同时国家为鼓励大学生自主创业，在经济、政策上都给出了一定的优惠。总之，我国大学生创业的大门已经打开，越来越多的大学生憧憬着有朝一日能实现自己的创业理想。
三、大学生创业教育的意义
由于我国的国情以及我国高等院校开展创业教育的起步比较晚，因此目前我国高等院校开展创业教育还任重而道远。而创业教育的目的就在于让毕业生在了解和掌握创业理论的基础上，结合自身的特点，合理定位，确认自己是否适合创业。因此在大学生创业具有风险性和可行性的双重矛盾基础下，高校就业开展创业教育就显得尤为重要，更具有很重要的社会意义和教育意义。其主要表现在以下几个方面：
（一）我国高等教育与国际接轨实现跨越式发展的基本要求
随着经济全球化、政治多极化、文化多样化的发展，面对知识经济和新技术革命的机遇与挑战，高新技术产业的发展将成为一国竞争力的主要决定因素，而高新技术产业的发展需要大批具有创新精神和创造力的人才。
我国高等教育必须紧跟时代发展，与国际接轨，大力发展大学生创业教育，尽快提高大学生素质，培养具有创新能力的高素质人才，适应知识经济和国际竞争的需要。因此，必须从科教兴国的战略高度来认识大学生创业教育的重要意义。
（二）高等教育素质教育的深入和具体化
创业需要综合素质，创业者应当具备创新者、管理者、企业家、社会活动家等角色的多种综合能力。大学生创业教育就是要激发学生的主体意识，培养大学生的兴趣和能力，提高大学生的综合素质。因此，大学生创业教育是一种具体、特殊的教育模式，是高等教育素质教育的深入和具体化。
（三）解决大学生就业压力的有效手段
当前，大学生就业已成为全社会关注的焦点问题，就业的形势日益严峻，就业的压力越来越沉重。对大学生进行创业教育，培养大学生的创新思维、创业意识、创业精神和创业技能，提倡和鼓励大学生自谋出路和自主创业，通过创业来解决大学生就业问题无疑是一条行之有效的途径。一个大学生的创业成功，可以带动几个甚至一大批大学生的就业，从而大大缓解了大学毕业生的就业压力。
有关教育改革的论文 篇三
《改革教育改革》
摘要：新中国60年来的教育历程大体是一个改革的过程。其间诸多重大教育改革，均为基于政治一经济需要和逻辑推论而操持的教育改革。建国初年，伴随着新民主主义教育政策的颁布，思想改造运动政治化地整饬了教师的角色；“52调整”既是经济重工业的迫切需要，也是政治整齐化的重大举措；“85决定”则直接造就了此后20年转移政治一经济义务的“义务教育”，并与重点学校制度一道使教育公平问题积重难返。1992改元市场经济以降，教育改革，尤其高等教育改革惟经济主义马首是瞻，走上“扩招”、“升级”、“并校”的产业化和大跃进之路。作为政治一经济改革的教育改革，要么沦为政治的工具，要么用于经济的筹码，抑或受二者钳夹，效果堪忧。有必要改革教育改革，走向作为社会一文化的教育改革，并保有文化视野。
关键词：教育改革；政治一经济改革；社会一文化改革；教育社会学
改革与发展是这个时代的主题，也是我国教育的主题和任务。新中国成立以来的教育历程，大体亦是一个改革的过程。新中国成立以来，我国建成了世界最大规模的教育体系，教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化。但60年来的教育改革，特别是其问诸多重大教育改革，均为作为政治一经济的教育改革，亦即基于政治一经济需要和逻辑推论而操持的教育改革。
一、作为政治一经济改革的教育改革
作为政治―经济改革的教育改革，贯穿60年来的教育历程。撇开““””期间教育的全面政治化这类极端情况不论，举其要者就有：建国初年的思想改造运动与教师(知识分子)角色政治化重塑；经济重工业化、政治整齐化需求与院系调整；80年代教育体制改革与政府政治、经济责任转移；90年代市场经济改革，教育产业化。
1 思想改造运动：教师角色的政治学重塑
教师的政治一经济学作用历来受到当政者的重视。列宁就曾制定了团结、教育、改造和建设教师队伍的政策。“改造”作为毛泽东思想的一个重要组成部分，亦成为新中国的主流意识形态话语。早在1939年《大量吸收知识分子》、1941年《改造我们的学习》及1942年《反对党八股》和《在延安文艺座谈会上的讲话》中，毛泽东就多次阐释了改造知识分子的必要性和重要性。新中国的施政纲领《中国人民政治协商会议共同纲领》(简称“共同纲领”)中规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”伴随着这一新民主主义教育政策的颁布，对于教师(知识分子)的思想改造运动政治化地铺开了。尽管对知识分子的思想改造自共产党在军事上取得绝对优势之时就已经开始了，但“思想改造”作为专有名词出现是在1949年开始的，并迅速成为广泛流行的常用词并广泛运用于具体革命实践，从而在50年代推展成为一种“思想改造运动”。
1951年10月23日，毛泽东在全国政协一届三次会议上定下了思想改造运动的基调，并阐明了其政治一经济学任务：在我国的文化教育战线和各种知识分子中，广泛地开展一个自我教育和自我改造的运动。思想改造，首先是各种知识分子的思想改造，是我国在各方面彻底实现民主改革和逐步实现工业化的重要条件之一。是日，《人民日报》发表评论《认真开展高等学校教师中的思想改造学习运动》，掀起了高校的思想改造运动。稍早的10月13日，《人民日报》社论《稳定和发展小学教育，培养百万人民教师》要求：“教师是人类灵魂的工程师”，必须严格要求自己，认真改造思想，使自己逐步地真正够得上“人民教师”的光荣称号。11月1日出版的《人民教育》杂志第4卷第1期发表题为《人民教师必须成为马克思主义者》的社论，其中提到，人民教师和一切人民教育工作者是“新中国儿童、青年的灵魂工程师”。11月30日中共中央发出的《关于在学校中进行思想改造和组织清理工作的指示》要求：“必须立即开始准备有计划、有领导、有步骤地于一年至二年内，在所有大中小学校的教职员和高中以上的学生中，普遍地进行初步的思想改造工作”，“在大中小学校的教职员和专科学校以上(即大学一级)的学生中，组织忠诚老实交清历史的运动，清理其中的反革命分子”。1952年1月5日，全国政协相应作出《关于开展各界人士思想改造的学习运动的决定》，思想改造运动就此在全国范围内铺开。
事后看来，所谓思想改造，就是以无产阶级的思想取代所谓的资产阶级、小资产阶级的思想，而思想改造运动直接的触发点，是为了整肃教育界欧美派的知识分子，以确立无产阶级思想和党委在学校中的领导地位，从而实现“共同纲领”中新民主主义教育之目标，即将“封建的、买办的、法西斯主义的”教育改造为“民族的、科学的、大众的”教育。中宣部针对当时各地运动中出现的一些混淆概念而特地发布的《关于教师思想改造和组织清理的几个问题》(1952年8月17日)对此直言不讳：“这个运动的目标主要是：肃清封建、买办、法西斯思想，划清敌我界限；批判资产阶级思想，划清资产阶级思想和工人阶级思想的界限；在学校中树立工人阶级的思想领导。”思想改造运动及其伴生物思想检讨浪潮，首先以高校、中小学教师的政治学习运动为标志而掀起，并形成了频繁性、相关性和连带性等鲜明特点：走马灯似的运动使新生的中国元气大伤，社会和政治进入一种无法可依、无理可讲的动乱中，知识分子生存境遇每况愈下；开了“学生整老师”的先河，以致在后来的““””中，“资产阶级反动学术权威”一开始便在红卫兵、革命小将面前俯首称臣；“连坐”方法和“人人洗澡过关”式运动殃及广泛，50年代初，参加运动的高校教职员达91%，中等学校教职员达75%。
思想改造运动的影响广度触目惊心，乃至有学者总结道：“在中国，凡是在那风雨如晦、万马齐喑的年代生活过的人，他可能从没受到过表扬，但不可能没做过检讨；他也可能从没写过情书，但不太可能没写过检讨书。”而其影响深度更是难以估量，经此思想改造运动，“政统”与“道统”得以合一，多少硕学大儒为威武所屈，放弃“自由之思想，独立之人格”，“颂圣文化”一枝独秀，发展到空前规模。作家由自由创作变为国家计划生产，作品由争奇斗艳化为整齐一致，以致德国汉学家顾彬不无痛心地讥讽：“中国1949年以后的文学是几块钱的‘二锅头’，之前的文学是几百块钱的‘五粮液’……当代中国作家基本没有什么思想，他们的脑子是空的。”教师则因思想改造运动而“统一了”思想，其角色被塑造为作为匠人的“人类灵魂工程师”。由此，教育与教师所有的工作都致力于培养适合生存于“新秩序”中的“新人”，而这个新秩序的世界是一个规范无所不在的总体，个体所有的癖性――被定义为杂草、边缘、未教
化――都需要被铲除，在塑造新人的实践中，教育者充当起社会生活的立法者，成为国家权力的延续。
2 “52调整”和“85决定”：教育改革的政治一经济学协奏
上世纪50年代，与在各大高校相继开展的知识分子思想改造运动同时进行的，是院系调整。院系调整的主方向就是“向苏联学习”。1952年6月至9月，中央政府大规模调整了全国高等学校的院系设置(简称“52调整”)，把民国时代的现代高等院校系统改造成苏联模式的高等教育体系。经全盘调整后，全国许多高等学校被分拆，大力发展独立建制的工科院校，相继新设钢铁、地质、航空、矿业、水利等专门学院和专业，工科、农林、师范、医药院校的数量从此前的108所大幅度增至149所，而高校数量由1952年之前的211所下降到1953年后的183所，综合性院校则明显减少。
这次教育改革的一个动因就是经济重工业化的需求。新中国需要大量工科技术人才，教育的重心被放在与经济建设直接相关的高等教育，尤其是工程和科学技术教育上；教育计划与经济建设计划紧密相连，按产业、部门、行业甚至按产品设立学院、系科和专业(例如拖拉机学院、坦克系等等)，确定招生和学生分配。显然，这是一种培养“专家”的教育体制。而且，正如农业合作化和工商业社会主义改造的迅进一样，伴随着抗美援朝和苏联专家的来华，以及领导们对自办的中国人民大学和哈尔滨工业大学信心的增长，这次教育改革很快狂风骤雨、一往无前地在1952年开展起来。除了经济驱动之外，这次教育改革的另一个目的和功能就是政治整齐化。经此调整和改造，高校从此失去自主权，特别是教学自主权，社会学、政治学等人文社科类专业被停止和取消，私立教育退出历史舞台。历史地看，院系调整实乃新中国成立后第一次令高等院校元气大伤的改革，由此，中西的通识教育都被扬弃，只生产“听话、出活”的工匠，再无独立的思想可言，甚至出现了一些为顺应政治斗争需要，科学泰斗公开发表文章肯定“亩产万斤”，原子物理学家发表文章论证大气中核试验的放射微尘于生物无害的怪象，也就不足为奇了。
跳过六七十年代的““””，值得关注的是1984年颁布的《中共中央关于经济体制改革的决定》，其中被邓小平认为“最重要的”第九条，中心内容就是关于知识和人才、科技和教育的。旋即，1985年出台了《中共中央关于教育体制改革的决定》(简称"85决定”)。客观地说，这一教改纲领在一定程度上引领和实现了“多出人才、出好人才”的改革初衷，而且它可贵地确认，义务教育为现代生产发展和现代社会生活所必需，是现代文明的一个标志，责成制定义务教育法。但与此同时，它也确立了对后来我国城乡教育发展产生重要影响的教育制度――“分级办学”，并授权“地方可以征收教育费附加”。“85决定”明确提出：“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育”，“地方各级人民代表大会根据本地区的情况，制订本地区的义务教育条例，确定本地区推行九年制义务教育的步骤、办法和年限”，“基础教育管理权属于地方”，“省、市(地)、县、乡分级管理的职责如何划分，由省、自治区、直辖市决定”。随后，国家教委发布的《关于实施(义务教育法)若干问题的意见》(1986年9月)进一步规定，农村中小学校舍建设投资，以乡、村自筹为主。后来的实践中基本上采用“县办高中、乡办初中、村办小学”的做法。
“分级办学”作为此次教育体制改革的一项实行城乡教育分割的制度，连同“地方可以征收教育费附加”的政策授权，将本应主要由国家负担的义务教育的政治一经济责任和义务，转嫁给了农村和农民。其结果是不仅加重了农村和农民的负担，而且造成了农村教育的滞后和城乡教育差距的延续与扩大。据有学者考察，在1986～2000年的15年间未能接受九年制义务教育的农村少年儿童高达1.5亿人；在高中和大学阶段，城乡教育机会的差距超过改革以前；而这种状况有可能促使未来的城乡关系朝着更加不平衡的方向发展。就连当时的主事者也坦诚，1986年《义务教育法》颁布后，因在“钱”上遇到羁绊，只能依靠“人民教育人民办”这种方式，把义务教育的过半费用推给农民和企业承担，以致我国“20年来的义务教育是以加重农民负担为代价取得成就”的。回首看，“85决定”直接造就了此后20年转移政治一经济义务的“义务教育”，并与重点学校制度一道使教育公平问题积重难返。
3 扩招、升级与并校：教育改革的经济学亢进
时间到了1992年初，邓小平南巡，提出了“发展才是硬道理”、“市场经济不等于资本主义”等鲜明论断；是年秋，中共十四大确定我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。随即，1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》(简称“93纲要”)提出：“初步建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革相适应的教育新体制。”这为日后教育改革迈向事实上的、无以问责的市场化、产业化、大跃进开启了绿灯。
1992改元市场经济以降，大规模国企改制开始推行，不少国企纷纷倒闭，大规模接受大学生的能力远不如前，于是1996年国家开始了双向选择、自由择业的试点，至1998年大学生由国家分配工作的制度基本取消。从1992年到1998年，国企改制、市场经济改革等导致的失业(“下岗”)人群大规模出现。与此同时，经济增速放缓、国内需求疲软。困局当口，经济学者汤敏向中央提交了《关于启动中国经济有效途径――扩大招生量一倍》的建议书，建议扩大招生数量。其中最诱人的理由就是，扩招可以一举解决经济和就业两大难题：扩招可以拉动内需，确保经济增长8%的目标；扩招可避免年轻人进入就业市场，从而形成与大量下岗工人竞争的恶性局面。建议被采纳，以“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”为目标的扩招计划旋即出台。1999年当年，招生人数增加50多万人，招生总数达160万人，增长速度达到史无前例的47.4%。从1999至2001年，普通高校本专科招生3年间的平均增幅为33.5%，从1999至2004年，6年间的平均增幅高达24.8%。“十五”规划提出的2010年高等教育毛入学率达到15%，在2002年提前8年实现。扩招数量之巨、速度之猛，超出了建议者当初“3年扩1倍”的建议，6年扩了超过5倍；也超出了1999年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中把高考录取率“提高到2000年的11%左右”的计划；更超出了“93纲要”中“使高等教育规模有较大发展、结构更加合理、质量和效益明显提高”的愿望。这为日后的研究生“大跃进”和大学生就业难埋下了必然发芽的种子。
尽管迟至2005年“教育产业化”才成为“人人喊打的过街老鼠”而被叫停，但把教育作为产业操持的经济学思维自改革开放以来就存在并日益走强：1984年国家统计局把教育划分在第三产业的第三个层次；1992年《中共中央、国务院关于加快第三产业的决定》明确把教育事业归属于“第三产业”，“包括教育事业等现有大部分福利性、公益型和事业型第三产业要逐步向经营型转变，实行产业化管理”;1999年江泽民在第三次全国教育工作会议上提出要“切实把教育作为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施摆在优先发展的战略地位”。这些都成为“教育产业化”思潮和实践的政策依凭和思想导向。正如有学者所言，无论实际动机还是发展路径，90年代末的高校扩招是当时“教育产业化”思潮的产物，有很强的经济主义属性。
大学教育产业化、毫无理性的大学升级、假大空的并校风，这被有的学者概括为我国教育改革特别是大学体制改革的3大明显败笔。该学者认为，伴随着教育产业化改革，大学升级非理性冒进，学校变学院、学院升大学，中等师范学校几乎绝迹、高等专科学校难以寻觅，代之以到处林立的“大学”。而升级的动力则来自于政绩需要，各级政府用政治方式和经济思维抓教育改革。如果说大学升级的动力和地方利益有关，大学合并则显然来自上层，硕士点、博士点、一级学科、二级学科、研究基地之类的都要上面来批，这样就强行制造出高校合并的机制来，结果是事与愿违，大学合并了，不但假大空而且失去了各自的特色，只是一种变相的权力再分配而已，把数条帆船拼接在一起是成不了航空母舰(世界一流大学)的。与高校扩招并行的，却是国家财政性教育经费占GDP的比例一直徘徊在2.5%上下，是一条平缓的直线；支撑高校“跨越式发展”的，一是学生的学费，二是通过“银校合作”方式向银行贷款，它导致了巨额的高校负债，这种国家不增加经费投入而大规模发展教育的模式，包括公办大学大规模举债、大建“大学城”、举办高收费的“独立学院”，连同基础教育阶段的公办学校转制等等，都是我国特定历史阶段教育改革的“特殊”产物。
二、教育改革作为社会一文化改革
诚然，教育有问题，但从来都不全是教育的问题；教育需要改革，但从来都不全是教育本身的改革。实践表明，如果仅仅或者全部把教育改革作为政治一经济改革，便会要么把教育沦为政治统治的工具，要么把教育用于经济指标的筹码，抑或受二者钳夹，其负面效果所在多多，未来前景着实堪忧。作为政治改革的教育改革，在新中国成立初期因着社会主义改造而势在必然，并在“”期间达到了登峰造极的地步；作为经济改革的教育改革，在过去20多年里因着中国经济的市场化改革浪潮而随波逐流，并在申讨和危机中亟待转型。教育改革转型的主题便是：从作为政治一经济改革，特别是作为经济改革的教育改革，走向教育改革作为社会一文化改革。
1 教育改革：从以“经济改革”为中心到以“社会改革”为中心
改革教育改革，或者说教育改革的转型，既有政策背景，亦不乏学理支撑。从宏观政策而言，从21世纪初尤其是中共十六大开始，陆续提出了“科学发展观”和“和谐社会”等改革目标，把治国理政的视野拓展到经济、政治、文化、社会和人的发展各个方面。特别是“和谐社会”这一改革目标的提出，表明我国社会主义现代化建设的总布局已经由发展社会主义市场经济、民主政治和先进文化的三位一体，提升为包括和谐社会在内的四位一体，“社会建设”尤为瞩目。2011年10月中共十七届六中全会则作出了“深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题”的决定，“文化发展”提上重要议程。就学理而言，在任何社会，改革可以分解为政治、经济和社会3个方面，借鉴国际经验，中国的分解(渐进)式改革要经过经济改革、到社会改革、再到政治改革这样一种“三步走”的“最优实践”(best pinice)：经济改革的主体是生产(做蛋糕)，社会改革的主体是分配(分蛋糕)，政治改革的主体是分享权力。过去二三十年，中国改革以“经济改革”为中心，未来二三十年，需要转移到以“社会改革”为中心。
经济改革的目标是建立市场经济，自1978年至21世纪初，主体的改革是经济改革，特别是1992年以来，基本确立了市场经济。2010年中国的经济总量超过日本成为全球第二大经济体，中国超过德国成为世界第一大出口国。据估计，2030年的中国将成为真正意义上的世界经济强国，经济总量相当于美国的2.0～2.2倍，人类发展总值相当于美国的3.2倍。从2l世纪初尤其是中共十六大之后，中国改革已经进入了以社会改革为主体的改革阶段，社会改革的目标是“和谐社会”，社会改革的核心在于社会制度建设，包括社会保障、医疗卫生、教育、环保等方面；社会改革的关键就是要处理好发展(“亲商”)和稳定(“亲民”)的平衡。中国改革从以“经济改革”为中心到以“社会改革”为中心的转移，为教育改革从作为政治一经济改革走向作为社会―文化改革，提供了时代背景、行动依据和现实可能。
2 作为社会一文化改革的教育改革
作为社会一文化改革的教育改革，远比作为政治一经济改革的教育改革更为困难。因为“经济改革说穿了，就是要把人最邪恶的一面释放出来，让每个人去追逐私利”，而“社会改革就涉及公共利益，是要有利他性的，要为公共物品掏钱……中国对社会保障、公共教育和医疗的投入与GDP总量相比是非常低的”。这说明，社会改革比经济改革更艰巨。改革教育改革，使之走向作为社会一文化的改革，起码要做到一个确保，施行两种解救，具备一个视野。
首先，要确保教育的公益性和教育公平。前述1986～2006年20年转嫁国家和政府责任于农民的“义务教育”，连同重点学校制度一道，使教育公平问题积重难返，并在近年来市场化浪潮的冲击下雪上加霜。教育公平是社会公平的基石，是“社会的基础性公平”，包括教育在内的社会改革，对中国社会稳定和可持续发展具有极端重要性。当前，教育不公突出表现在少数优势群体的“过度教育”和广大弱势群体的“教育不足”上，无论是教育过度还是教育不足，都会有巨大的社会政治代价：就教育过度(一方面是缺乏大量技术工人，另一方面是大学毕业生找不到工作而被继续攻读学位)而言，过度教育意味着过度期待，过度教育经常培养的是运动家和革命家；就教育不足而言(社会的流动更多和金钱的多少相关联，而和自己的努力与才智越来越不关联)，教育制度失去了人才培养的功能，教育提供给弱势者的不是希望而是怨恨，在中国历史上正是这些深感社会不公的基层知识者带头起来改变历史的发展。“促进教育公平是政府的职责”，国家和政府要加大补偿和纠错力度，确保教育的公益性和教育公平。毕竟，教育从根本上说是培养人的一种社会活动，是为人类社会生存和发展创造各种基本条件的事业。作为社会改革的教育改革，最紧迫的任务就是使弱势群体特别是广大农村地区的学生、城市民工子弟及弱势群体子弟享受到教育的“国民待遇”，确保其受到公平的教育这一基本人权。而且，教育必须连同住房保障、医疗保险等社会改革配套进行、统筹协调，走出我国“低人权优势”的发展模式(以自我剥削的方式成为别国透支的对象)和社会保障(住房、医疗、教育)“负福利”状态(农民及城市弱势群体无福利待遇)，确保社会保障的“低福利”(相对于穷富都保的“高福利”而言，就是只管最穷的人，如美国的医疗保障只保65岁以上的老人和贫困线以下的穷人，占总人口的18%;而在中国近似的覆盖率中，公费医疗80%却用在领导干部身上)。
其次，施行两种解救。一是把教育改革从作为政治，特别是作为经济改革的范畴中解救出来，归位于社会改革领域。我国既有的教育改革，从根本上说是服务于政治和经济的，是对不同历史时期政治需要、经济需求的政策表达，“教育改革的根本动因不在于教育自身，而在于社会经济和科技进步提出的客观需要，教育改革的价值诉求明显侧重于国家主义和经济主义等”。改革开放至今，教育还是政府的一部分，教育部还停留在计划经济的水平，权力越来越多，垄断和审批大多数教育资源。只要教育界还是政治的一部分，就不会成为一个具有自治性的组织，就不会成为有高质量的教育机构；只有当教育界发展出自主性的“行规”来约束自身和评价自身的时候，才有可能培养出高质量的人才来。教育体制的官僚化或者说行政化已经到了不可容忍的地步，教育以权力为本、以经济利益为本，权力和经济利益是教育行政部门针对教员使用得最得心应手的手段。二是解救教育于政治、经济，就是要树立和发展教育的自主性。为此，要抵制教育改革的独断和盲目决策，进行政策论证，充分吸纳社会意见。同时要恢复教育改革作为社会改革的基本权利，剔除行政权力的侵蚀和干扰。譬如，按国际惯例，刊号本来不过是一组数字而已，都是无限供给，按需分配，无须耗费什么成本，从根子上说，出版权本来也是作为基本人权的表达权的派生，但我们的体制却把这种本来属于社会的权利转化成了行政权力，对刊号实行严格的行政管制，实际上是变可无限再生资源为不可再生资源，变无限供给为有限供给，变平衡供给为紧缺供给，使得刊号奇货可居。这不但造成了刊号身价马上扶摇直上、以刊号折抵金钱等诸多乱象，还干扰和侵蚀了学者的表达权。再譬如，官僚化的教育评审制度作为教育政治化加经济化的畸形产儿，信奉“科学文献索引”(所谓SCI，类似的还有CSSCI等)这一“愚蠢的中国式观念”(stupid Chinese idea)，把国外用于帮助科研人员有效获取文献信息的检索工具SCI，引进和异化为学校排名、项目评审、科研申报、评价奖励等几乎覆盖所有科研领域的最重要乃至惟一的评价标准。教育部门之所以乐此不疲地引进和改装各种评审制度，并主动自创，无非是要确保教育官僚的专制权力以及由此带来的巨大经济利益。
再次，保有文化视野。我们的教育改革，往往施以“革命的”手段，推行“一刀切”，强调“跨越式”发展(很多时候实为“大跃进”)，充满“乌托邦”色彩，而与此同时，常常不注重对历史积淀与文化传统的保全、敬重和守护。正如有学者所言，作为一种社会改革，教育改革不是要砸碎旧制度，重建什么新制度，而是在承认现有制度性质的前提下对其进行自我调整和完善，但既有教育改革却呈现出过多的“教育革命”画面，教育变革“泛革命化”(包括当代“泛改革化”或简单把改革看成革命)，缺乏文化自觉和文化视野。“文化视野”把握多元价值，强调兼容兼顾，以文化视野审视教育改革，要求我们极教育研究之“高明”，而道实践运作之“中庸”，从思想行动两方面双管齐下，多元整合，文而化之。这就要求我们的教育改革怀有“保守”自觉，警惕“激进”行动，克服“商业化”侵蚀，注重文化的积淀、传承与精进。
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以就业为导向的高校教育改革探析论文 篇四
随着国际形势的变化发展，大学生的就业问题日益凸显，大学生的就业观与相关企业的人才需求方向有所冲突，大学毕业生出现过剩现象，而企业则出现人才匮乏局面。新时期下，增强大学生思政教育和就业指导教育，积极引导学生树立正确的就业观和价值观，进而制定合理的职业生涯规划将能有助于缓解当前的就业形势。目前我国高校对学生职业能力的训练与培养力度欠缺，学生对于自我认知和客观环境评估上有所不足，各高校适时整合大学生的思政教育和就业指导教育将能缓解社会就业压力，促进大学毕业生就业工作的顺利进行。
一、思政教育与就业指导教育概述
（一）思政教育
高校思政教育在实际生活中的表现为高校辅导员以及代课教师依据一定的思想政治观念和完善的道德规范，有目的性、针对性在大学生中开展教育工作，完善高校学生的思想政治体系，实现优质、高素质人才的培养，以便高校学生适应社会的发展要求。
（二）就业指导教育
高校就业指导教育指辅导员及教师在与学生交流的过程中，适时解决学生遇到的就业难题及其困惑，凭借有效的就业信息，积极帮助学生良好就业，其内容包含有就业政策导向及相应的思想教育工作。
因而，高校思政教育与就业指导教育息息相关，就业指导教育工作包含思想政治教育工作，加强思想政治教育工作又可推动就业指导教育工作的发展，整合思想政治教育与就业指导教育将具有重要意义。
二、新时期高校思政教育与就业指导教育整合的意义
（一）有效提升高校学生的综合素质
社会实践表明。在这经济和科学技术快速发展的新时期下，社会不仅需求专业知识较强的人才，同时也关注人才的个人修养、思想道德水平、实践操作能力、合作能力以及艰苦奋斗的精神。
（二）有利于挖掘思政教育工作的新方法和进一步推动就业指导教育工作的发展
开展思政教育与就业指导教育的整合工作应立足于人才培养目标，结合学生个性化特征，在马克思主义恶化科学发展观的指导下，有效落实大学生发展教育方针政策，积极调动学生的主观能动性，鼓励大学生自主创业，在实践活动中正确树立就业观、价值观、人生观以及世界观。
（三）为培养应用型人才、复合型人才创造有利条件
现今社会随着全球化进程的加快逐渐呈现出多样化趋势，对应用型人才和复合型人才的需求较大，同时还较为关注人才的理想信念和道德品质，故而高等教育的人才培养在方向上需顺应时代潮流的发展，以便适应社会的发展要求。引入思政教育开展就业指导教育工作将符合当前社会的实际就业情况，就业指导教育是思政教育工作的应用表现，思政教育则为就业指导教育的重要组成部分，两者相辅相成，就业政策的落实过程中促进大学毕业生树立正确的就业观念、开展有效地就业培训以及提供合理的信息服务将能增加大学生的就业率，进而明确高校的教学目标和学生的就业目标。
三、思政教育与就业指导教育整合的有利条件
新时期下，高校思政教育与就业指导教育工作之间的相通性、内在的关联性将为两者的整合创造有利条件。
（一）思政教育与就业指导教育具有一定的相通性
思政教育将能增强大学生的道德、法律认识，可帮助其较好地适应社会规范、合理处理社会关系。我国公民的道德体系具有多层次特征，低层次中部分道德规范具有较强的普遍性，对大多数公民有一定的约束力，任何违背公共道德的公民都将受到社会舆论的谴责、在大学生就业指导教育过程中不仅要对大学生要掌握的专业技能进行培训，还应重视起道德、法律教育工作，故而思政教育与就业指导教育具有一定的相通性。
（二）思政教育和就业指导教育工作之间的内在关联性
社会规范与人的心理需求、道德规范等方面相符合，并在法律的保障下才能更好地发挥其作用，人们只有具备道德自觉性和意志自律性才能遵法守法，维护法律的权威。故而在合理合法的基础上融合思政教育与就业指导教育，法律法规的教育中渗透道德教育将能保障大学生塑造正确的价值观和就业观。思政教育和就业指导教育工作之间的内在关联性将为思政教育和就业指导教育的整合提供有利条件，注重就业指导中传授法律相关知识、就业法律内进行道德诉求教育，积极探索就业法律与社会道德的有机结合途径才能真正体现出两种教育的整合优势。
四、整合思政教育与就业指导教育的原则
当前，整合思政教育和就业指导教育的原则主要有以人为本原则、整体性原则以及实践性原则。
（一）以人为本原则
现今时代的发展，注重人的全面发展，这不仅是马克思主义指导思想的要求，还将是党和国家对人才培养政策的要求，在一定程度上坚持以人为本的科学发展观对思政教育和就业指导教育的整合具有重要的指导意义。随着社会的发展趋势，以人为本日益成为现代化思政教育的核心思想。而就业政策的落脚点在于满足人对自由、幸福生活的追求，出台的相关政策法规坚持以人为本为制定的价值取向才能提高人民对法律的认同感，从而具有自觉遵守意识。因此，坚持以人为本的原则将为思政教育和就业指导教育的整合奠定人本基础。 （二）整体性原则
高校进行思政教育与就业指导教育的整合应坚持整体性原则，从整体、全局的角度进行两者的。整合工作。当前大多高校侧重就业政策和就业信息的发布等实用性指导工作，并未注重就业指导教育中的思想政治教育，以致于大学生在未来就业时就业观不明确或者有着错误的就业观、择业观、价值观。在现今新时期下，高校鼓励、支持大学生自主创业、采用合理的、人性化的就业指导理念将能有效推动就业指导工作的发展。高校思政教育注重大学生的个人修养和自律素质，就业指导教育侧重大学生对社会的适应能力和就业观念的正确塑造，整合二者将能促成优势互补的局面，从整体角度发挥整合工作最大作用，为整合工作奠定理论基础。
（三）实践性原则
高校思政教育与就业指导教育需加强法制化管理，借助于制度执行行为、管理行为等方式进行教育工作，在实践活动中完善学生的人格，不仅能够展现出学生的主体性还可提高大学生的额思想政治素质和就业技能。将就业指导教育中引入相关的法规准则的教育内容将增强思政教育强度，以严谨的法制引导大学生参与社会实践，在贴近生活的实践中改变或者塑造科学的价值观和就业观，将能推动思政教育和就业指导教育的整合进程。因此，坚持实践性原则将为思政教育和就业指导教育的整合奠定坚实的基础。
五、新时期高校思政教育与就业指导教育的整合策略
（一）机制整合策略
高校应构建一套完善的、符合市场发展规律的机制，将能促进高校思政教育与就业指导教育整合工作的发展。新时期下，高校可邀请就业指导机构的专业人士前来本校进行就业指导的现场讲座、支持辅导员及教师参与就业指导方面的交流会以及积极开展相关的就业指导教育研讨会等，并结合相关的成功经验引入思政教育工作中。促进思政教育与就业指导教育机制上的整合，建立合理的监督机制，将能实时掌握学生思想特点及动态，进而针对性的采取相关政策制止问题的产生，将能完善高校突发事件的应急处理体系。
（二）载体整合策略
创新思政教育和就业指导教育整合工作的载体形式，将具有积极意义的民族精神融入整合载体中，鼓励科技型载体的发展，利用先进的科学技术构建校园内部信息网络，促进师生之间的网络交流，拓展整合工作的覆盖范围，为思政教育与就业指导教育的整合营造良好的发展环境，进一步实践思政教育与就业指导教育的整合措施。
（三）规模整合策略
高校在进行思政教育与就业指导教育的整合工作时还应建设具有严谨政治作风及管理能力强的队伍，在为大学生进行思政教育工作和就业指导教育工作时起着表率作用，潜移默化中影响大学生树立正确的价值观和就业观。高校可定期对这支队伍进行配培训，促进其政治思想的觉悟和综合素质的提升，以便从规模上进行思政教育与就业指导教育的整合，促使整合工作倾向于科学化、合理化方向发展。
六、结语
综上所述，新时期形势下，生产力发展水平的提升有利于推动社会文明的发展进程，社会对人才的要求也不断地提高，不仅要求其具有专业的知识技能，还注重人才的综合素质发展。整合思政教育和就业指导教育将能有效提升高校学生的综合素质，有利于挖掘思政教育工作的新方法和进一步推动就业指导教育工作的发展，还能为充实国家人才储备创造有利条件。
中国教育改革论文 篇五
《关于中国教育改革的思考》
摘 要：本文针对教育改革的现实问题，通过深入比对、客观分析和对教育改革的行动反思，探寻我国教育改革的瓶颈所在，提出了引发思考的观点。
关键词：中国教育改革 教师素质 教育制度 教材内容 评价体系
新中国教育走过了艰难曲折的六十个春秋，走到了今天。有一个关键问题我们始终不愿意面对，那就是中国教育的发展究竟与教育本质和教育理想逐步接近还是越来越远？
毋庸置疑，新中国教育随着时间的推移、经验的积累和教训的汲取在逐步发展变化，而且这种变化更多的是在向思维的多元化和行为的多样化发展。然而，这种发展是否是一种真正意义上的进步还不能完全肯定。我之所以这样认为是基于当代教育的功效与它的过去相比在逐步退化，因为在学生成长、教育本身及社会现状等环节所反映出的与人的教育有关的诸多问题，越来越显著地映射出中国教育的乏力与无能（它本应该是强有力的）。并且这一退化影响到的不仅仅是学生的成长和教育的发展，更重要的是已经深度波及了社会与民族的发展。所以，当教育对人的成长、社会发展促进不大的时候，我们应该审视教育的成败与得失，而且从中有所收获，进而有所行动。
因此，我认为，中国教育改革的流程首先应该是思想理念的改革；其次是教育制度的改革；最后才是行为的改革。而改革的思路首先应该明确和正视存在的现实问题；其次要寻找和分析问题存在的原因；最后才是研究和探索解决问题的办法。与此同时，要避免步入一种极为普遍的误区，即视硬件建设为教育发展的重点和关键。真正意义上的教育发展和发展的潜力在于软件的建设与发展，而经费投入和硬件建设并不是重点。创办了日本第一所大学的福泽谕吉，是当代日本民族的灵魂人物。目前日本钞票最大面额是一万日元，而该钞票上面的头像不是天皇，也不是其他政治或军事人物，却是福泽谕吉。他说过，一个民族的崛起要解决三个问题，第一是人心的改变；第二是制度的改变；第三是实物和经济的改变。它们的先后顺序是不能紊乱的，否则看似捷径，实则行不通。当代的日本正是按照福泽谕吉的预言走到了今天，获得了成功。不错，教育的发展也应该是首先解决观念问题，其次解决制度问题，最后才是经费问题。其间最重要的是要解决好如下问题。
一、提高教师素质
提高教师素质是一个永恒而不可忽视的话题。在教育存在的任何时刻、任何范围和任何层面都是关键之所在。
首先，我呼吁每位教师都要与教育的理想和理想的教育对话。教育需要告诉教师什么，教师要倾听（倾听教育的声音需要仔细观察、认真分析、不断反思才能获得），倾听之后要改进，改进之后的教师会更加适应和满足教育的需要；教师需要告诉教育什么，教师要倾诉（向教育倾诉的前提是教师要关注教育、研究教育、评判教育），倾诉之后要呼吁和响应，响应之后要通过个人努力实现自己的行为转变。教师可以实现这样的目标，教师也必须实现这样的目标；教育需要这样的教师，教育也必须拥有这样的教师。
其次，我希望每位教师能够不断提升自己的教育教学水平。这里要特别说明教育水平不等于教学水平。不少教师只注重教学水平的研究与提高，不注重教育水平的修炼与提升。无疑，教育成败的关键是教育能力和水平的高低，而不仅是教学水平的高低，更不是传授知识的技法和训练考试机器的技巧的优劣所决定的。当然教育和教学不是相互独立的矛盾对立体，是相互联系、相互促进的统一体。教育中涵盖教学，教学中渗透教育。但是长期以来教育相对于教学却被深深地边缘化，这样继续下去后果不言而喻。
再次，我建议每位教师在繁忙的事务性工作之余要养成良好的反思习惯。最实用的反思方式是写教育随笔。不断回顾、反思、记录自己所亲历的教育历程是对行动的反思，也是在行动中的反思，更是为行动而反思。教师只有不断地反思积累才能成长、进步和提高，而这一反思的过程正是教师教育水平提升的过程，诸多的教育亲历和行为总结正是丰富经验的长期积淀，它将厚积薄发。
最后，我倡导每位教师都应该经常思考关于教育和教师的社会责任问题。如：所有为社会所不能容忍和承载的道德和法律问题的出现，是否都有教育的责任？所有为教育所带来的悲哀和消极的影响，是否都有教育人自己的行为原因？所有为学生所带来的无论生理的或心理的不健康和不完整，是否都与学校教育的平庸与漠视相关联？……
二、改革教育制度
什么是教育制度？教育制度是一个社会赖以传授知识和文化遗产，以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。简言之，教育制度是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。然而在现实教育中，教育制度的主体概念已经演化为与考试有关的制度了，主体目标也演变为以考试活动的参与、组织、服务为中心了。试想我们的中学教育（人生成长的关键阶段），哪个环节不是紧紧围绕考试这个中心进行？真正的制度及其作用体现在哪里？
客观地讲，我国现行的教育制度在某种意义上已经成为教育发展的桎梏，而且在诸多的教育环节和教育行为中，直接影响到正确的教育理念的贯彻与实施。比如，对学生的考试评价，教师的考核评价，学校的综合评价，等等。其中有三个层面的评价对教育活动的全过程产生着误导，即教育行政部门对学校，学校对教师，教师对学生的评价。而贯穿于评价始终的最典型的错误指标就是考试分数，似乎任何环节的评价，考试分数（注意：我所说的是考试分数不是考核分数）都是最有说服力的，这正是源于制度的误导，因此必须改革教育制度。
在改革教育制度方面，首先，我们的政府要转变观念，提高认识。真正认识到教育的确是事关国家和民族兴衰的大事。从某种意义上讲，它远比经济的发展重要得多。解决不好教育问题，影响的不仅仅是当今的经济问题，而是今后的国家和民族存亡问题。其次，政府要有所作为，各级政府要躬下身来认真听取专家学者和教育一线教师的声音，正视教育现实中存在的问题和不足，研究改革的具体措施。最后，具体解决好以下问题：淡化考试和考试分数的问题；弱化各层面以考试成绩作为评价的主要依据的问题；改革高考选拔考试和招生办法的问题；教师职业专业化的问题；提高教师队伍素质的问题；真正意义上的转变教育理念、改变教材、改革方法、切实推进素质教育的问题，等等。
教育改革的论文范文：《试论地方高校深化创新创业教育改革思考》 篇六
摘要
随着建设创新型国家战略的提出、大学生就业形势的日益严峻，各地方高校在国家和地方政府的引导下大力推进创新创业教育。然而目前在高校、教师和大学生层面都仍存在问题，笔者针对如何普及创新创业教育、培养大学生正确的创新创业意识、建立和完善课程体系、加强师资队伍建设、完善激励机制等方面提出了对策。
关键词 大学生 创新创业教育 改革
革近年来，随着教育部陆续出台有关开展创新创业的文件，举办各类全国性的创新创业项目比赛，引导全国各高校积极开展相关的教育活动，创新创业已经成为近年来高校教育的热点。2015年5月4日，国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》（国发办[2015]36号）（下称《实施意见》），将深化高等学校创新创业教育改革提上了具体的日程。地方高校如何进一步结合自身条件做好大学生创新创业教育改革已经上升为工作的重点。
1地方高校开展创新创业教育改革的意义
（1）是为建设创新型国家提供人才智力支撑的需要。党的十七大明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”党的进一步对创新创业的人才培养作出了重要部署，提出了实施创新驱动发展的重要战略思想。最新出台的《实施意见》指出：“深化高等学校创新创业改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。建设创新型国家、促进我国经济发展转型、提高我国的综合实力，并实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于创新型人才的培养。高校开展创新创业教育、不断深化教育改革，将有利于提高人才培养质量，有利于培养出一批又一批具有较强的创新意识、创新思维、勇于实践的创新创业人才队伍。
（2）是促进高校毕业生就业的需要。随着高等教育大众化进程的加速，全国各高校的招生规模逐年扩大，本科生和研究生的毕业人数也在不断增加。据相关统计，2014年全国普通高校毕业生规模为727万人，比2013年增加28万人。面对日益严峻的就业形势，各地各高校应通过各种途径加强学生创新意识和创业能力的培养，鼓励毕业生自主创业，从而有效缓解不断扩大的就业压力，同时创造更多的就业机会和就业岗位。
2地方高校创新创业教育存在的问题
自1997年开始，国内很多知名的高校对创新创业教育做了很多的探索与实践。随着有关创新创业教育的文件逐一出台，国家对此项工作的支持力度越来越大。各地方高校在国家有关部门和地方政府的指导下积极开展了创新创业教育，由部分高校先行试点发展到了全国范围内推广实施。在试点和探索的过程中，各高校通过不同的方式形成了比较典型的三种教育模式：以中国人民大学为代表的学科导向模式，以北京航空航天大学为代表的实践导向型模式，以上海交通大学为代表的综合型模式。然而，地方高校在开展创新创业教育中尚存在一些问题，亟待以改革促进进一步的发展。
2.1对创新创业教育重视不够
尽管各地方高校纷纷加入了创新创业的大潮中，众多应用型和教学型高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范围，但部分高校在实际操作中还存在对大学生创新创业教育的重要意义认识不足、重视不够的问题。部分高校只局限于归纳和总结的层面，有些高校将大力开展创新创业教育等同于参加国家和地方组织的各项大学生创新创业项目比赛，以参赛为目的，以获奖为目的，还有部分单纯开展大学生创新创业训练计划。此类活动在这些高校中主要依托于团委、学生工作处、就业办、教务处等部门分别开展，尚未形成一体化的教育体系。创新创业教育及其改革、实践缺乏一个统一的平台，未能聚集学校的合力，导致在各项工作开展中缺乏积极性和创造性，部分工作还存在重复性的问题，在一定程度上影响了创新创业教育的开展及深化。
2.2大学生的创新创业意识有待加强
刚刚经历高考进入大学，度过迷茫期，大学生还受到经验缺乏和专业水平的制约。加上部分高校尚未形成良好的创新创业教育氛围，很多大学生对创新创业教育的认识模糊、有限，并且没有意识到创新创业教育的重要性。这些学生参加创新创业学习和活动仅仅是为了应学校学分规定要求，缺乏兴趣的培养和正确意识的树立。部分高校过于强调“就业难”的问题，在强调就业率的同时忽视了对学生的创新创业意识的正确引导，也忽视了在课堂上激发学生创新的兴趣、挖掘学生的创新潜能，导致学生的认识片面，认为参加创新创业活动是为了学分、为了将来好就业。部分学生甚至简单为了就业而创业，缺乏正确的就业观和择业观，以及对未来职业发展的规划。
2.3缺乏完善的课程体系
目前，虽然各地方高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范畴，但很多高校开展此项教育的形式比较单一，缺乏系统性、规范性和整体性。课程体系建设是教学的核心，以专业教育为依托建立完善的课程体系是开展创新创业教育的必要条件。很多高校已经将创新创业课程作为必修课纳入专业培养方案，但在课程设置及课程开发方面仍有较大的提升空间。一方面，创新创业教育与专业教育互不相融。目前大部分地方高校的创新创业教育的受众非常有限，主要是少部分对创新创业有兴趣的、具有较好的创新潜质的学生。学生通过参与科研和实践活动、参加相关的比赛享受到老师的专业指导，并能得到学校在这方面的资金支持，同时还能进行学分置换。由于参与活动的一般都是相对优秀的学生，因此创新创业教育在这些高校并未实现普及，尚未成为培养学生创新创业意识及能力的重要手段，更不能成为促进就业的重要途径。究其原因在于这类地方高校未能把创新创业教育与专业教育较好地融合在一起，与专业教育脱离，创新创业教育就犹如无本之木、无源之水，没有专业教育这块沃土，实践缺乏系统的理论与技术支撑，创新创业教育最终只是空谈。另一方面，课程设置不够完善。很多地方高校的创新创业教育课程设置较为随意和零散，主要由各二级学院根据学生的实际情况临时安排。大多是相关比赛的指导和毕业生的就业指导，尚未形成系统的、完善的课程体系，加上大部分课程以选修课的形式存在，而学生不一定对创新创业教育的重要性有正确的认识，单纯依靠他们的兴趣来选择是否参与，这样的学习远远达不到应有的效果。一些地方高校借鉴试点高校的成功经验在本校进行实施，但缺乏可行性分析，结果并不符合本校的实际情况。目前大部分地方高校的学生对创新创业教育的认识还处于初级阶段，对该类课程并不十分了解，其他学校的成功经验在本校有可能让学生难以接受。
2.4师资队伍建设不足
由于很多地方高校开展创新创业教育的形式单一，往往是为某项赛事或某项课题临时组建团队，这样的团队缺乏稳定性，流动性较大。此外，教师本身在做好自己的本职工作之外，还要开设创新创业课程或进行相关指导，工作任务繁重，很难对这类课程进行更系统、深入的研究。而教师本身也可能由于时间的问题缺乏系统的研究和培训，加之目前各高校在人才引进方面都强调科研能力和高学历，因此很多教师缺乏创业的实战经验。一些高校创新创业课程的讲授以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主，这样的师资队伍存在数量不足、专业性不强、实践经验缺乏等问题。师资队伍建设是开展教育的重要保障，因此把创新创业教育从理论到实践落到实处的前提是需要有一支既有专业背景、又能从事学术研究、更有创新创业实践经验的师资队伍。这对各高校的教师队伍建设又提出了新的挑战。
2.5激励机制不够完善
在大力推进创新创业教育的同时，很多高校都忽略了制定和完善相应的配套政策，缺乏针对学生和教师的激励机制。从学生层面来说，很多学校通过学分置换来鼓励学生参加创新创业活动，因此对学生而言创新创业只是获得学分的一个再寻常不过的途径，部分学生只以应付的心态完成任务，而缺乏积极性。从教师的层面来说，教师是高校科研的主体，而上到国家下到地方均是以科研能力为最重要的杠杆之一来衡量高校的综合实力。因此，教师们在教授课程之外关注的重点就是申报各类国家级、省部级项目和课题。此外，与教师自身利益密切相关的问题也是他们关注的重点，例如职称的晋升、工作量的认定、奖项的认可等等。而由于目前很多高校在开展创新创业教育的过程中没有制定出相应的对教师的奖励、认定办法，因此教师在指导过程中积极性不高，很多教师还因为工作和科研任务繁重等问题无法投入太多精力对学生进行指导，导致学生在参加创新创业比赛和活动中产出的一些成果科技水平不高。
3地方高校开展创新创业教育改革的策略
3.1成立创新创业部门
创新创业教育改革事关国家的发展大计，各地方高校应该高度重视此项改革的重要性及可操作性，而不能仅作纸上谈兵。首先，应从顶层设计入手来统筹规划和组织实施，从学校层面开始推动此项改革。成立以学校领导为首、各相关职能部门和专业院系负责人共同组成的工作统筹和指导机构。例如，成立“创新创业工作指导委员会”专门负责指导此项工作。该机构有利于统一全校的思想及协调全校资源，有利于最大限度地汇聚力量深入推进创新创业教育。其次，应该改变传统的以学生工作处、团委、就业办、教务处等部门分别开展相关工作的局面，成立专门的创新创业教育部门。例如，成立“创新创业教育学院”或“创新创业教育中心”，专门负责相关课程体系构建和教学工作、师资队伍的建设和培养、平台的建设、学生参加创新创业比赛的组织和指导、实践资源和实践平台的开发等工作。目前已有一些高校成立了这样的部门，其教学和服务对象涵盖了包括本科生和研究生在内的全体在校学生。该部门利用资源优势从理论到实践逐步培养学生的创新意识、创业精神及创业能力，取得了很多成绩。3.2营造良好的创新创业氛围校园内良好的氛围是提高大学生创新创业参与度的外部推动力，是产出丰硕成果的外部环境。各地方高校可以从两个方面营造良好的氛围，加强对创新创业的宣传和推广。一是学校可通过校园网、微信平台、报刊等形式积极宣传国家相关部委及高校在推动创新创业教育方面的政策措施。对创新创业的成功案例进行宣传，对相关知识进行扫盲，为学生树立良好的意识打下一定的基础。二是可利用各种学生活动大力宣传学校参加创新创业比赛等活动的情况、参加活动的意义、学校的经费支持和鼓励政策等。还可以开展专题教育或学术交流活动，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。此外，学校可以与创新技术含量高或创业成功的企业展开合作，组织学生参观这类企业，请这些成功的创业者介绍他们的创业历程，分享他们的成功经验，从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
3.3构建完善的创新创业课程体系
各地方高校应将创新创业教育纳入学校教育教学目标中，并结合各高校的实际情况和专业特色构建相应的课程体系。一方面，可以将创新创业基础课程纳入通识课程的范围。要实现对创新创业教育的普及、在全校范围推广，通识教育是必由之路。创新创业基础课程一旦成为通识课程，必然会引起全校师生的重视，切实改变以往教育受众面积小、成果产出少的局面。在具体的课程设置方面，可以考虑开设类似“创新创业基础”、“职业规划”等课程。在课程内容上尽量实现与专业教育之间的融合，注重将本专业的理论与复杂的社会现象结合起来，让学生在熟悉专业知识的同时能认识到专业知识在工作中的运用，培养学生的创新意识和解决问题的能力。在课程建设上，除了利用本校资源开发具有地方特色的创新创业课程外，还可以依托慕课等利用校外的优势资源，丰富课程内容与形式。另一方面，通过开设内容丰富的创新创业实践课程，构建形式多样的实践平台。通过通识课程中对基础知识的掌握和专业课程中对意识的引导，学校可以开设专门的创新创业实践课程。例如，创业实训课程、创新思维和创新方法课程等。通过内容丰富、形式多样的创新创业实践课程为学生提供各种实践的机会和渠道，锻炼他们的创新意识和创业能力，避免出现理论课程与实际操作脱节。各地方高校在开展实训课程中，一是可以利用好现有的虚拟仿真实验中心来开展实践教学，加快创业实训课程的场地改造和建设；二是积极拓展政府、企业、校友等各类资源。加强校企合作，建设创新创业社会实践基地，邀请成功企业家和校友对实践教学出谋划策，为学生构建形式多样的实践平台；三是开设竞赛实训课程。通过国家级、省级创新创业比赛和训练项目充分激发学生的学习热情和潜力，鼓励学生积极参与，给予学生专业的指导和帮助，同时培养出一支具有较强的创新意识和创业能力的队伍。
3.4加强创新创业师资队伍建设
大学生创新创业能力的培养离不开高素质的师资队伍，人才的培养在很大程度上还取决于教师。因此，各地方高校必须加强师资队伍建设，通过各种途径培养一批致力于创新思维培养、创新方法训练和创业实践知识传授的师资。具体可以从三个方面着手：首先，加强对创新创业授课教师的培训。支持和鼓励教师到行业、企业挂职锻炼，积极参与新项目、新技术、新产品的研发。建立专业教师的校外实训基地，定期组织授课教师到校外实训基地进行培训，以利于教师定期更新课程案例素材、积累教学经验，做到教学内容和教学方法与时俱进。其次，加强与各行各业的沟通与合作。聘请科学家、企业家、创业成功者担任创新创业实践课程的兼职教师，弥补校内师资的不足，扩大创新创业教育师资队伍。再次，支持教师参加国内外创新创业领域的学术交流和研讨，掌握该领域的国内外新动态，不断提高教师的研究能力和指导能力。
3.5建立和完善针对师生的激励机制
建立和完善针对师生的激励机制是调动教师指导和学生积极参与的重要保障，是确保创新创业教育长期健康发展的重要支撑。在教师激励方面，学校应对教师承担的创新创业教学、指导及培训工作给予与教学工作量同等的认定，保证必要的经费支持。对教师在参与各类创新创业教育活动中取得的奖项或成果给予认可和奖励，并在职称评定、课程建设、教材立项、科研项目、年度考核等方面予以倾斜。通过这些举措激励专家教授参与创新创业教育教学，提高产出成果的含金量。在学生激励层面，学校应对现有的教学和学籍管理制度进行改革，完善学分的转换制度，扩大对学生参与创新创业活动的学分认定范围。对学生的优秀项目和获奖作品实行奖励制度，颁发获奖证书并给予相应的奖金。对在创新创业方面特别有潜质的学生可以进行重点培养，例如举办“创新创业特色班”等。进入特色班的学生能参加更高层次的学习、获得更多的实践机会。总之，通过不同层面的激励，进一步激活地方高校开展创新创业教育的热情，为地方高校创新创业教育的可持续发展提供良好的保障。
参考文献
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[5]广西壮族自治区教育厅。2014年广西高校毕业生就业质量年度报告[EB/OL]。(2014-11-13)。
教育改革的论文范文：《浅谈教育改革方法》 篇七
【摘要】当今教育改革的呼声很高，文章从教育改革的实现方法出发，尝试一些具备操作性的改革方法，供人们去思考和借鉴。
【关键词】教育改革；方法；操作性
教育界对当今教育的诟病已经不绝于耳，但最终在教育改革上基本是裹足不前，这里面有一个原因是从教育教学理念上思考多，而从在实现方法上考虑的却不多，再好的理论没有现实的方法做支撑也是镜中花水中月。因此，我们必须在充分了解中国的社会与教育现实的基础上，才能提出可操作的改革方法论，才能在教育改革上迈出新步伐。
总结当今中国社会与教育的现实，主要存在以下几方面问题：
第一：教育人口基数大，这个基本现实使得我们在教育改革必须所实施的策略是否具有现实性与可操作性。因为教育人口数量越大采取个性化的改革策略就可能导致成本与时间上不具备可操作性，这最终会导致我们的改革目标无法完成。
第二：社会诚信缺失严重，过去30余年的经济发展导致了一系列社会问题，社会诚信的缺失是最严重的问题之一，由于社会诚信缺失导致了“我们没有任何一个体系能够阻挡中国没有诚信的社会现状，目前高考是唯一一个还能够阻挡权力和金钱渗透的，也许还可以给全体老百姓一个机会的考试”（俞洪敏语），从这点考虑，我们所设计的教育改革方法上要比高考更注重公平与公正。
第三：家长和社会对教育目的没有共识，这是社会的深层次的原因，整个社会对教育的目的没有共识的时候，我们所做的教育改革难度就越大。
教育改革应分步走：
第一步：改革考试及录取制度
（一）加强学生信息采集，对学生身份信息采用指纹等多种且基于身体表征的独一无二多重身份验证，保证学生自身信息的准确。
（二）加强考试制度，保证各类考试的公平，公证。
1、建设一批标准化考场，这一类考场对对考试人数做标准化设置，内部需配备摄像头对考试的全过程进行监控，并对整个考试监控过程用网络实时开放。
2、考试试题用专用的出题软件从试题库中自动生成。除运输等必须人力参与的流程，都由电脑的来处理。
3、学生的参加考试，现场需进行身体表征的身份验证。
（三）彻底改革现行高考制度。
1、将现有选拔性高考彻底改革为水平考试。且考试不与高校录取直接挂钩。
2、将水平考试分为两个层次，第一个层次的水平考试为基本素质测试，这一层次的考试是对人需掌握的一些基本的知识能力的测试。属于义务教育的范畴。对于学生来说也是必需要通过的考试。第二层次的水平考试，暂且称之为选择性专业能力水平测试，这一层次的考试主要测试的是他在选择了他学习的方向后的带有专业性的考试。这种专业性的考试可以是单一性的专业，也可以是多样性的专业，也可以是一种综合性专业选项。两个层次的考试是交叉融合的。
（四）改革高校录取制度，采用软件信息化的申请制度，学生通过第一和第二层次的考试后，所有信息被录入统一的管理软件当中。学生可以有自己独一无二的身份验证窗口进入软件，申请高校，一名学生可同时申请多所高校，软件由第三方进行管理，高校最终看到的只是对应每个学生的编号，高校将在特定的时间和空间中对申请的学生信息进行审核，给出审核结论及录取结果，第三方软件管理机构收到学生录取情况后。通知并邮寄相关录取信息，学生也可以通过端口进行查询录取信息。
第二步：学校改革
改革现行的学校建设与编制，在学校的建设与设置中更加重视教育公平。
（一)注重城市学校的特色建设。在考试及录取制度改革有成效的基础上，将现在的学校建设引导到特色建设思路上来，而不是现在对学校建设求大(面积大），求高（楼房搞），求重点（重点中学）。因为如果没有第一步的考试及录取制度改革各学院就无法跳脱升学率这个围城，其他任何在教育改革上的措施也都无法实施下去，这也是这些年基础教育领域改革没有什么成效的原因所在。这样就可以将教育经费及教育资源进行合理化的分配，改变现在的教育经费和教育资源都流向部分重点学校的情况，在教育经费和资源相对短缺的情况下，还进行集中配置，这必然导致更大的不公，从而形成了一种恶性的循环。无法保证低收入人群享有公平的教育权。
（二）城乡统筹发展。在一些乡村上学难还是普遍的问题，造成这个问题的原因在于，一是教育经费偏重于城市，对乡镇等偏远地区的教育不够重视，导致了一些地区上学难，二是一些偏远地区的自然条件确实比较恶劣，无法建设一些优质的学校，三是在一些偏远地区的师资从客观上来说确实无法保证。为解决这些问题，我们可以一个地区范围内建设一批示范性的寄宿制学校，将这一地区的孩子集中在这几个寄宿制的学校里，国家对学生的衣食住行进行相应的补贴，让他们有一个安稳的学习环境。保证一些贫困偏远地区的孩子们有平等的教育机会。
第三步：改革教师队伍建设
（一）提高教师待遇，保证教师社会地位
在国家与地方财政允许的范围内，尽量提高教师的待遇，严格执行教师编制制度，通过立法的形式确定各地的生师比，实行教师最低工资制度，教师待遇上力求做到让教师能安定、安稳、安心，努力提高教师的社会地位。
（二）严格教师培养与选拔制度
在教师待遇与社会地位有显著提升的基础上，我们对教师的培养和选拔提出更加严格的要求，一是要建立一批高水平的师范类的专业院校，二是对报考师范院校的学生需做专门的筛选，三是对接受师范类教育的学生进行专业培养，注重自身知识素质，心理素质和思想素质，及精神素质的培养。四是对现岗位的教师分批进行集中培训，对培训结果进行严格的测试与评估，不合格者需继续培训。直至合格为止。
（三）加强支援落后地区的教师进行制度保障
由于各种原因落后地区的师资一直是一个老大难问题，我们需要建立长效机制确保落后地区师资问题得到解决，解决方法是建立一种能引导教师愿意去机制，这种机制最好的应该是以国家的名义进行建立相关制度，制度规定支教老师需有时间限制，支教期间有更加优厚的补偿措施，支教之后对其有相应的待遇保障。
教育改革之路必然是艰难和曲折的，但又是不能回避的，因为关系到中国的教育的未来，中国的未来。
参考文献：
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[2]孙振东。质疑基础教育新课程改革实验的效度仁[EBOL]。
[3]王策三。保证基础教育健康发展一一关于由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J]。北京师范大学学报，2001(5)。
以就业为导向的高校教育改革探析论文 篇八
我国高校教育的不断普及以及大众化教育形式的推广，使得更多的人能够进入大学，接收高等教育，不断提高一代一代大学生的综合素质。但是，现今最为严重的问题的就业创业难问题，大学生毕业人数已经超过了社会所需岗位人数和其能够吸纳的能力，虽然企业仍然需要人才，但是人才与所需岗位的供需关系已经失去平衡。对于大学生就业创业的教育以及引导工作，是当今高校不容忽视的重要命题，通过在校期间的培养教育，使大学生有能够创业就业的能力，使学生个人得到发展，社会更加稳定。
1、大学生就业创业难原因分析
大学生就业创业难问题受到多方面因素影响，高校扩招仅仅是一方面，另外总结为以下三点。1.1社会经济问题全球经济危机对我国的影响很大，我国经济发展速度的减缓以及多数企业经济衰退现象明显，而大学毕业生人数的增长却依然很快，相比于现今社会以及企业所需人才的比例而言，毕业生人数已经超过了当前社会所需，而且部分企业的衰退也造成了减员的情况，毕业生就业难情况在所难免。
1.2企业与毕业生的矛盾取向
大学毕业生经过多年的教育，知识的积累，大学生活的努力付出，以及对进入社会的憧憬，使得他们对于就业的岗位、薪资、工作内容、职业发展等等各个方面期望较高。但企业对于应届毕业生的评价普遍偏低，基础知识不牢，实践能力不足，培训成本过高，并且毕业生流动性较大，难以稳定长时间从事某岗位，薪资待遇要求过高等等问题一并出现。这使得很多企业在招聘时主动过滤掉了应届毕业生。企业与毕业生之间的矛盾取向也使毕业生就业难问题更加凸显。
1.3高校就业创业教育工作缺失
高校作为人才培养教育的场所，明显在就业创业这方面有所缺失，教育工作主要是针对技术、技能、知识等等进行，对于就业、创业问题提及较少，没有对初入社会的有效认知和工作定位，这使大学生在就业择业创业过程中困难重重，很大一部分毕业生很难找到合适的工作。
2、推进高校大学生就业创业教育的意义
就业创业教育的开展首先能够帮助大学生在社会角度更好的认识自己并给自己合理定位，其次培养毕业生在就业创业过程中了解自己的优势和劣势，同时培养毕业生的个人修养。就业创业教育也能够将社会环境很好的传达给学生，使其毕业前先行对社会进行大概的了解，避免盲目的择业就业，更好的选择适合的企业和工作，也让学生自己成为社会所需要的人才。就业创业教育的开展，能够提升学生生存能力、竞争能力和创业能力，宏观来讲对于大学生就业创业难起到了一定的作用，鼓励学生能够灵活就业，积极创业。这也推动了教育事业的发展，高校就业创业教育有着重大的意义。
3、推进高校大学生就业创业教育的可行性方法研究
3.1加大大学生就业创业教育力度，为指导工作明确定位。应当设立大学生就业创业教育课程，并成为一门必修课程，从学生进入大学开始直到学业结束要不断的将社会属性灌输给学生，引导大学生合理进行自身发展以及职业生涯的规划。我们培养的是社会需要的人才不是在高校温室里的花朵，要让学生不断的加强对社会的认识，和对自己的合理定位。高校也要结合自身实际情况，建立就业创业知道目标，明确指导内容，通过不同的方式方法，树立学生的就业创业意识，提高学生的素质教育，有效调动学生积极性。
3.2端正大学生的择业态度，激发他们的创业热情。通过就业创业教育课程的开展，帮助学生树立正确择业观和创业意识，对学生敢闯敢试的勇气要加以鼓励，并深度挖掘学生艰苦奋斗的精神和勇气，鼓励学生进行合理创业，调动学生创业热情。在学校方面，要积极的加强校企合作，为学生发展提更稳定的创业就业实践基地，增加学生实践机会，多锻炼学生的适应能力，认识自己，不断完善。
3.3培养学生自我推销的意识和能力大学生走出校门，进入社会，新的环境有着陌生、好奇、表现欲望、热情等等多方面的情绪以及想法。进入社会将是学生展现自己的好机会，高校进行就业创业教育时，要积极的对学生进行自我推销意识和能力的培养，培养学生终身学习的态度，通过多种方式锻炼学生的自我表现能力，积极的找到学生的优点，并寻找最佳的自我展现方式，为就业和适应社会做好多方面的准备。
3.4集合社会、家庭等多方力量，形成合力，推动大学生就业创业。高校就业创业教育的开展是为了学生能够更好的择业就业创业，以及初入社会有适应社会的能力。学生就业创业也和社会教育、家庭教育有着密切的关系，需要集合多方面力量，对当今就业形势进行分析总结，对用人单位进行了解，以及对人才的需求方向等等，需要合力进行深度剖析大学生的就业情况，并针对个人更好的对就业择业给出多方面意见，整合多方面资源优势，及时的进行就业信息的传递，以方便大学生能够更好的择业就业，改变就业难创业难的情况。
4、结束语
推荐大学生就业创业教育对于毕业生科学合理择业有着重要的意义，我国对于大学生就业创业教育体系还不够完善，仅仅是刚刚开始的阶段，对于今后的发展方向，如何形成针对性强、高效、吸引力强的教育模式，还有待广大家不断研究不断完善，共同推动就业创业教育的实施。
参考文献:
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[3]李琳。推进高校大学生就业创业教育的可行性方法研究[J]。考试周刊，2012(10)。
以就业为导向的高校教育改革探析论文 篇九
摘要：随着社会发展步伐的加快，“互联网＋”时代已经来临。在这种万物互联的时代里，对当代大学生就业也有着深渊的影响，并且互联网的影响已经成为一种新常态，也正在引领大学生思想更加开放，视野更加广阔的去择业就业。而作为高校辅导员，也要对大学生就业提供帮助，要做好就业思想政治教育工作，引导大学生更好的就业和工作。本文主要阐述在新时代背景下大学生的现状进行分析，并探索学生就业思想教育的新途径。
关键词：高校；学生；就业；思想教育；新途径
高校是社会的一部分，是学生接近社会最密切的时候，并且大学生群体是走在网络化前沿的人群，具有不一样的心理特征以及对网络有全新的观念，受到网络很深的影响。因此对大学生思想教育工作的延伸，使之与高校教育日常结合，才能更好的使学生能够树立正确的择业观，明确职业目标，做好自我职业规划。
一、新时代下大学生生活新常态
“互联网＋”时代的来临，影响着我们生活中的方方面面，虽然它带给了学生更加多元的学习选择，以及社交习惯。但是网络使得当今处于网络前沿的大学生从心理和行为上造成一定程度的偏离，导致很大一部分大学生社会价值观、思想道德观念错位，进一步来讲，使得学生对于社会的适应能力普遍下降。这对于大学生就业择业有很深的影响。
（一）多元的学习选择
网络的多元化，带给了学生更多的学习选择，而且特别的方便，并且网络连接着整个世界，学生更加自主的进行知识汲取，并且给他们带来新鲜感，虽身在校园，但是大学生的认知已经不局限于此了。调查显示，当大学生需要新的学习和生活资料时，超过半数的大学生会首先选择进行网络搜索。一定程度上促进了学生学习能力的提升。
（二）更多的消费娱乐
网络包含的信息相当广阔，有着更多的新奇和刺激，网络带给大学生更多的快捷和方便，使他们对自由、时尚、自我的追求得到满足，越来越多的大学生通过网络进行购物、娱乐、消遣，可谓是找到了一个放松自我、自由自在无拘无束的世界，很大一部分大学生已经离不开网络。
（三）思想任性
不同的文化形态和价值理念通过网络平台进行着激烈的冲突和碰撞，大学生对与新事物的接受能力较强，但是容易受到西方思想和理论价值观的影响，使人生观价值观产生一定程度的倾斜，使得大学生更加的任性，滋生很多的拜金主义、享乐主义、西方化思潮，盲目的进行时尚的追求，忽略了中国传统文化的重要性。而对于大学生就业的选择认知，也容易受到不同思想的影响，容易造成大学生择业就业的偏激性。
（四）行为任性
网络的特性，造成了信息的特殊性。很多的网民包括大学生在内，网络失信行为与日俱增，引发社会关注。另外，虚假消息传播、发表不负责言论、哗众取宠、网上恶搞、网路暴力、人肉搜索等等行为，很多大学生并没有意识到，这些任性的行为，已经一定程度侵犯他人权益，危害公共利益。这种生活新常态的形成，使得大学生在择业就业过程中，对工作、职业、职位以及日常工作中的处理方式方法会受到很深影响，并不利于其未来发展。
二、探索新时代环境下高校学生就业思想教育的新途径
高校大学生就业情况在很长一段时间内都受到社会各界的关注，并且得到了国家以及地方各个部门的支持，但是随着金融危机的爆发，经济发展的不稳定，大学生因为没有工作经验，也很难有一技之长的情况下，就业成为严峻的问题。在新时代环境下，我们需要不断的探索对于高校学生就业思想教育的新途径，帮助他们更好的择业就业。
（一）高校思想教育过程中的创业教育与就业指导
时代的发展与社会的进步，以及知识经济的需求，要求从业者自身拥有更多的技能和能力，以达到岗位和职业的要求。学校比较直接的方式是通过就业指导课程来对学生进行就业创业的指导，我们需要在此基础上对学生心理进行研究，并以新颖的方式站在学生的角度阐述问题和创业就业要求，在网络环境下，我们需要以开放开明的态度去对待学生，接受他们融入他们，并从正能量方面引导学生。
（二）高校大学生思想政治教育中的择业教育
择业，是学生踏出校门后的开始。我们需要对学生的择业品德进行多方面教育。受网络环境的影响，我们需要放下姿态，适应网络语音与学生进行交流，与学生融入，并关注一些他们所关注的东西。然后在与他们进行沟通，帮助学生调整好自我心态，首先要把诚信和道德放在第一位，避免不负责任和不诚信的情况发生，影响自己就业后的发展。
（三）高校思想政治教育对就业规划教育
大学生无可避免的在刚刚步入社会后会出现一定的迷茫期，与网络虚拟世界不相称的社会，会给学生造成一定的压力，他们难免对自身的优势、职业分类、择业就业方向不够明确。这就需要我们对学生的本身优势进行分析，专业知识掌握情况进行了解，并结合网络，建立一些符合大学生心理，并能够吸引他们注意力的思想教育主题的网站，并对学生就业择业方面进行主题引导，可以将实例与现实结合，可以与各大企业进行合作，公布企业所需职位信息，与招聘要求，使学生向这些方面进行完善自己。更好的进行就业。通过网站推广和分析，也可以使学生完善自我职业生涯规划。结语学校教育对与学生在社会上的发展有着深远的影响，在“互联网＋”时代，我们要坚持以人为本，并以网络科技新常态为基础，帮助学生调整心态，从心理、道德、择业、就业、创业、职业规划等等多个方面进行培养教育，使大学生能够真正的适应社会需求。
【参考文献】
［１］蒋君毅．探析“互联网＋”时代高校学生思想教育工作新途径［Ｊ］．中小企业管理与科技（中旬刊），２０１５，１１．
［２］姚天行．大学生就业指导中的问题及对策［Ｄ］．东北师范大学，２００９．
［３］王海军．探索高校学生就业思想教育的新途径［Ｊ］．亚太教育，２０１５，３６．
有关教育改革的论文 篇十
《教育改革方法初探》
【摘要】当今教育改革的呼声很高，文章从教育改革的实现方法出发，尝试一些具备操作性的改革方法，供人们去思考和借鉴。
【关键词】教育改革；方法；操作性
教育界对当今教育的诟病已经不绝于耳，但最终在教育改革上基本是裹足不前，这里面有一个原因是从教育教学理念上思考多，而从在实现方法上考虑的却不多，再好的理论没有现实的方法做支撑也是镜中花水中月。因此，我们必须在充分了解中国的社会与教育现实的基础上，才能提出可操作的改革方法论，才能在教育改革上迈出新步伐。
总结当今中国社会与教育的现实，主要存在以下几方面问题：
第一：教育人口基数大，这个基本现实使得我们在教育改革必须所实施的策略是否具有现实性与可操作性。因为教育人口数量越大采取个性化的改革策略就可能导致成本与时间上不具备可操作性，这最终会导致我们的改革目标无法完成。
第二：社会诚信缺失严重，过去30余年的经济发展导致了一系列社会问题，社会诚信的缺失是最严重的问题之一，由于社会诚信缺失导致了“我们没有任何一个体系能够阻挡中国没有诚信的社会现状，目前高考是唯一一个还能够阻挡权力和金钱渗透的，也许还可以给全体老百姓一个机会的考试”(俞洪敏语)，从这点考虑，我们所设计的教育改革方法上要比高考更注重公平与公正。
第三：家长和社会对教育目的没有共识，这是社会的深层次的原因，整个社会对教育的目的没有共识的时候，我们所做的教育改革难度就越大。
教育改革应分步走：
第一步：改革考试及录取制度
(一)加强学生信息采集，对学生身份信息采用指纹等多种且基于身体表征的独一无二多重身份验证，保证学生自身信息的准确。
(二)加强考试制度，保证各类考试的公平，公证。
1.建设一批标准化考场，这一类考场对对考试人数做标准化设置，内部需配备摄像头对考试的全过程进行监控，并对整个考试监控过程用网络实时开放。
2.考试试题用专用的出题软件从试题库中自动生成。除运输等必须人力参与的流程，都由电脑的来处理。
3.学生的参加考试，现场需进行身体表征的身份验证。
(三)彻底改革现行高考制度。
1.将现有选拔性高考彻底改革为水平考试。且考试不与高校录取直接挂钩。
2.将水平考试分为两个层次，第一个层次的水平考试为基本素质测试，这一层次的考试是对人需掌握的一些基本的知识能力的测试。属于义务教育的范畴。对于学生来说也是必需要通过的考试。第二层次的水平考试，暂且称之为选择性专业能力水平测试，这一层次的考试主要测试的是他在选择了他学习的方向后的带有专业性的考试。这种专业性的考试可以是单一性的专业，也可以是多样性的专业，也可以是一种综合性专业选项。两个层次的考试是交叉融合的。
(四)改革高校录取制度，采用软件信息化的申请制度，学生通过第一和第二层次的考试后，所有信息被录入统一的管理软件当中。学生可以有自己独一无二的身份验证窗口进入软件，申请高校，一名学生可同时申请多所高校，软件由第三方进行管理，高校最终看到的只是对应每个学生的编号，高校将在特定的时间和空间中对申请的学生信息进行审核，给出审核结论及录取结果，第三方软件管理机构收到学生录取情况后。通知并邮寄相关录取信息，学生也可以通过端口进行查询录取信息。
第二步：学校改革
改革现行的学校建设与编制，在学校的建设与设置中更加重视教育公平。
(一)注重城市学校的特色建设。在考试及录取制度改革有成效的基础上，将现在的学校建设引导到特色建设思路上来，而不是现在对学校建设求大(面积大)，求高(楼房搞)，求重点(重点中学)。因为如果没有第一步的考试及录取制度改革各学院就无法跳脱升学率这个围城，其他任何在教育改革上的措施也都无法实施下去，这也是这些年基础教育领域改革没有什么成效的原因所在。这样就可以将教育经费及教育资源进行合理化的分配，改变现在的教育经费和教育资源都流向部分重点学校的情况，在教育经费和资源相对短缺的情况下，还进行集中配置，这必然导致更大的不公，从而形成了一种恶性的循环。无法保证低收入人群享有公平的教育权。
(二)城乡统筹发展。在一些乡村上学难还是普遍的问题，造成这个问题的原因在于，一是教育经费偏重于城市，对乡镇等偏远地区的教育不够重视，导致了一些地区上学难，二是一些偏远地区的自然条件确实比较恶劣，无法建设一些优质的学校，三是在一些偏远地区的师资从客观上来说确实无法保证。为解决这些问题，我们可以一个地区范围内建设一批示范性的寄宿制学校，将这一地区的孩子集中在这几个寄宿制的学校里，国家对学生的衣食住行进行相应的补贴，让他们有一个安稳的学习环境。保证一些贫困偏远地区的孩子们有平等的教育机会。
第三步：改革教师队伍建设
(一)提高教师待遇，保证教师社会地位
在国家与地方财政允许的范围内，尽量提高教师的待遇，严格执行教师编制制度，通过立法的形式确定各地的生师比，实行教师最低工资制度，教师待遇上力求做到让教师能安定、安稳、安心，努力提高教师的社会地位。
(二)严格教师培养与选拔制度
在教师待遇与社会地位有显著提升的基础上，我们对教师的培养和选拔提出更加严格的要求，一是要建立一批高水平的师范类的专业院校，二是对报考师范院校的学生需做专门的筛选，三是对接受师范类教育的学生进行专业培养，注重自身知识素质，心理素质和思想素质，及精神素质的培养。四是对现岗位的教师分批进行集中培训，对培训结果进行严格的测试与评估，不合格者需继续培训。直至合格为止。
(三)加强支援落后地区的教师进行制度保障
由于各种原因落后地区的师资一直是一个老大难问题，我们需要建立长效机制确保落后地区师资问题得到解决，解决方法是建立一种能引导教师愿意去机制，这种机制最好的应该是以国家的名义进行建立相关制度，制度规定支教老师需有时间限制，支教期间有更加优厚的补偿措施，支教之后对其有相应的待遇保障。
教育改革之路必然是艰难和曲折的，但又是不能回避的，因为关系到中国的教育的未来，中国的未来。
参考文献：
[1]国务院关于基础教育改革和发展的决定[M].中国教育年鉴，北京：人民教育出版社，2002.
[2]孙振东。质疑基础教育新课程改革实验的效度仁[EBOL].中国数学会网
[3]王策三。保证基础教育健康发展一一关于由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J].北京师范大学学报，2001(5).
作者简介：
吴永(1981—)，男，汉族，安徽合肥人，安徽新华学院教师。
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