课文去年的树主要讲了怎样的一个故事？同时告诉我们一个什么道理？教师应该做好准备给孩子们上一节生动的课堂。下面是t7t8美文号的小编为您带来的4篇《去年的树教学实录》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《去年的树》课堂实录 篇一
一、教学目标
1、多元理解感悟童话《去年的树》。
2、打开学生的想象空间、思维空间。
3、激发阅读新美南吉童话的兴趣。
二、教学媒体
多媒体课件
三、教学过程
（一）读故事，讲故事，整体感知。
1、师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？
2、学生自由读书准备。
3、师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──
（二）读故事，交流感悟，多元理解。
1.请你们再一次翻开书。默读课文。这次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了什么，感受到了什么，或者还有什么疑问？
2.质疑：通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨？
3.教师概括学生的两个主要问题：一个是他为什么要对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想些什么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下你读懂了什么？
4.研读故事，体会“友情”
（1）抓住分别时的对话，练习朗读，体会友情。
（2）抓住三次对话，体会心情，练习朗读，感悟友情。
5.分角色朗读。
（1）刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗？假如说，去年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗？四个人一组练习。
（2）学生分组朗读，教师、学生评价。
6. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。
（1）刚才有同学问了，鸟儿为什么对灯火唱歌，灯火又不是树，你们有想法吗？
（2）师：同学们说得都非常好。孩子们，请大家随着我的描述，一起走进故事的情境中。（播放课件）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什么呢？自己练习说一说。
(3)学生想象练说，教师激情评价。
三。拓读童话，口头编故事。
1. 阅读童话《白蝴蝶》（课件出示前半部分）。
2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。
3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
四。简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。
1. 简单了解作者。
2. 推荐新美南吉写的其他童话。
去年的树教学实录 篇二
一、揭题导入，初读交流
师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？
生：（犹豫着说）：是。
师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。
师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？
（教师巡视，学生读书3分钟。）
师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……
师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？
生：对话。
师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？
生：有四组。
师：哪四组，你数出来？
生1：小鸟和大树的对话。
生2：小鸟和树根。
生3：小鸟和大门。
生4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话：
师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
（学生串读对话。）
师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友读，师指导）
师：你们想表演，想读了，是吗？
（指名一组读。）
师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？
（再指名读。）
师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。
生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？
（男女生分角色读）
师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
（女生读）
2、自学三组对话：
师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。
（生自由练习）
师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？
生：（犹豫着说）好。
师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？
生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
师：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。
（生自由读）
师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
（角色扮演，体验感知。）
这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。
（两组同学分角色一起进行。）
师：小鸟，找到朋友大树了吗？
生：找到了。
师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。
（生读）
师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说。
生：我的心情非常焦急。
师：你焦急。你呢？
生1：非常紧张。
生2：我为小鸟而感到悲伤。
生3：我感到伤心。
师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
生：大树你在哪儿呀？
生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？
师：还有……
生：大树你去哪里了啊？
生：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。
生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。
3、二次质疑，体悟主题：
师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）
师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？
生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。
生：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。
师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？
生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。
师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。
生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？
师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
师：对呀，他们多少时间没有见面了？
生：一年。
师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？
（生再读。）
师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
生：大树，永别了，我会永远怀念你的。
师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
师：这是他的心里话。你再说一次吧。
生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师：三遍齐读。
（诚信）
三、拓展练习，交流升华
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
生：愿意。
师：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。
（自由写，师指导。）
师：好，来，请你先说吧。
生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
师：你写出了大树的心里话。还有谁？
生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。
师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。
生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。
师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。
生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。
师：你的话语中充满了情感。
生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。
师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。
生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。
师：你觉得愤慨是吧？
生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。
师：这是你从小鸟和大树的情感。
生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。
生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。
师：相处下去，还有其他的吗？
生：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。
师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？
生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。
师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？
生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。
师：最后一个机会给你好吗？
生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。
师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。
《去年的树》课堂实录 篇三
课前：学生拍手唱歌，教师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。
师：同学们，童话一直伴随我们长大……今天我们就再一次走进这个奇妙的童话世界。板书课题，提示去、树的写法。
生齐读课题。
师：看到课题你想知道什么？
生：树是怎样的？
生：去年的树和今年的树有什么区别？
师：自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，开始。
生自读课文。教师巡导。
师：老师想看看大家对生字词的掌握情况。
多媒体展示。
融化 剩下 煤油灯 伐木人
书空“伐”，提示写法。看到这个字，你想到这个词和哪个字相似？提示不要忘写撇。可以组成哪些词。
师：这一课还有一些特殊的词语。
（媒体展示：
鸟儿 这儿 哪儿 细条条儿
提示儿化韵的读法，教师示范，学生跟读。自读。）
师：放到句子中，你会读吗？
（多媒体展示）
1、一只鸟儿和一棵树是好朋友。
2、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。3、鸟儿……
师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？
师：他们是一对很好的朋友。我从这里的“天天”体会到鸟和树是一对很好的朋友。
师：鸟儿说，明年春天我一定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。
生读。
师：你们看，一个是天天地唱，一个是天天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。
生读。
师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？
生：一棵枝繁叶茂的大树，还唤醒了它身上的一个小鸟……
师：还有谁想说？
生：一天早上，鸟儿唱着动听的歌曲，树儿听着鸟儿的歌唱，点头摇晃……
师：我们再来一起读一读这些句子吧。
生读。
师：鸟儿要离开树了，谁来读一读他们的对话吧。请你的好朋友和你一起来读一读。
生读。
师：听着这一对好朋友的对话，你听出了什么？
生：我听出了友谊。
生：难舍难分。
生：依依不舍的心情。
师：除了这些，你还听出了什么？
生：鸟必须对树许下诺言，明年一定会回来给大树唱歌。
师：我们能不能读出这种语气呢？
生读：再见了，小鸟……
师：春天又来了，鸟的确又回来了，可是它只看到了孤零零的树根，请大家默读课文，找出小鸟寻找大树的有关句子，写出自己的体会。
生默读，教师巡导，提示：找到的同学，在小组间交流一下自己的感受。
组织交流感受。
生1 简述寻找的过程：……
师：你用了一个词：日夜兼程。
生2：我觉得鸟儿飞过牧场，可能小鸟会遇到很多困难。
生3：鸟儿很着急……更加坚定……
师：请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子……
生读。
师：可能鸟儿会遇到什么困难？
1、小孩射击
2、遇到天敌
师：可能鸟儿都遇到过这些苦难，它为什么要去找？
生：他还希望和大树在一起。
师：回头再来读一读鸟儿的三次问话，你又会有新的感受？
生读。
师：是啊，朋友在哪儿，到底在哪儿啊，谁再来读？
生再读。
师：你读得真好，你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问，一次比一次急切，让我们连起来读一读。
生读。
师：小鸟就是这样一次次地寻找，它找到了吗？
生：没有，它找到了大树的化身。
（师伴随音乐和画面，深情解说：…… ）
师：此时此刻，你有怎样的感受，又有什么疑问呢？
生：为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿，唱了歌又看了一会儿呢？
师：你体会到什么？
生1：第二次看要向树告别了，那是它最后一次看。
生2：这两次看中我体会到鸟儿的深情和对朋友的留恋。
生3：很失望，费尽千辛万苦却只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，现在却变成了火苗。
师：谁愿意来做一只小鸟，来读一读这些句子呢？
学生伴乐朗读。
师：让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧！
生读。
教师板画大树和小鸟。
师：你觉得小鸟此刻的心情是怎样的？
生2：鸟儿肯定非常失望……
师：仅仅只有伤心、失望和遗憾吗？
生3：还为树感到骄傲。
师：是的，还有很多很多的感受。小鸟就这样飞走的，但却留给我们很多很多的感受。读了这个童话之后，留给我们怎样的启示呢？
生1：真诚，要受信用。
生2：我非常佩服那棵树，他用绿色装扮了大地，很有
生3：友谊是世间最美好的事物。
生4：朋友是人间最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
师：能唱一唱吗？
生唱（中断后，教师鼓励后继续）。
师：一棵树，一个鸟儿，留给我们太多太多的思考，让我们就带着这些问题，走进我们的生活吧！
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《去年的树》课堂实录 篇四
课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。
一、开始——听老师讲故事吧
师：今天，我们继续学习童话。向大家介绍一位童话作家，被誉为“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《红蜡烛》、《小狐狸买手套》和《去年的树》。你们看过《红蜡烛》和《小狐狸买手套》吗？
有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）
师：你们想听老师讲故事吗？
生：想！
师： “小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。
——阶梯教室里很安静
师：还想听《小狐狸买手套》吗？
生：想！
师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解” （全场笑）（原文较长，简单复述）。
生：恩——
师：听过《去年的树》的请举手（全场笑）。
学生举手。
师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。
紧张，没有一个人举手。
师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。
后排一个学生举手。
师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。
后排又有一个学生举手
前排又有一个学生举手。
师把话筒递给前排的那位学生：
师：你是比较勇敢的人（全场笑）。
生几乎将文章内容说了一遍。
师：你的复述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起
师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。
生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）
师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”
全场大笑，有学生嚷不行。
师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”
全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”
师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）
师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生读，很好听。
师：男女对唱就很好听的（全场笑）。
师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生闭眼想像。
生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。
生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。
……
师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。
学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。
师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。
男：你唱的歌太好听了！
女：是吗？那我天天唱歌给你听。
女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。
男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。
师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”
女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。
男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！
女：对，我们是永远的好朋友，永远！
……
师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？
生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……
师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
师：请同桌分角色练习这场话别。
男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。
女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
……
一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。
一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。
三、今年——树不见了
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
（一）寻找
1、读出变化
师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。
师：鸟儿都跟谁打听消息了？
生：跟树根、大门、小姑娘
师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？
生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。
师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”
幻灯出示这三句话
师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？
生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。
生：越来越激动，因为快要看到树了。
生：越来越兴奋，因为就要见到树了。
……
师：每个同学都自己练习一下朗读。
一生读。
师：大家听说了什么变化吗？
生：越来越悲伤。
师问朗读的学生：是吗？
生：是的。
又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。
（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）
师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。
大家合作读。
2、想象心理：
师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。
幻灯出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。
生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。
……
全班齐读： 鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
（二）唱歌
师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。
幻灯出示：
师：如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？
生：这是一双悲伤的眼睛。
生：这双眼睛里满是泪水。
生：这是一双痛苦的眼睛。
……
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
全班齐声轻读。
幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
生：会。
师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？
生：一丝欣慰。
师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？
生：那是树的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、忧伤。
生：那眼睛里有欣喜。
……
师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。
学生练笔。
师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。
《无觉》音乐起——
男：“谢谢……你没有违背自己的诺言，终于回来给我唱最后一首歌了。”
女：“我现在就唱歌给你听……”
男：“鸟儿，谢谢你，还回来给我唱歌，但是不能像以前那样了。”
女：“我会永远记住你的。”
男：“鸟儿，再见，恐怕我再也见不到你了。”
女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”
女：“树，不要离开我，我还唱歌给你听。”
男：“不行了，记住我就是了。”
男：“鸟儿，再见了，我不能再听你唱歌了。”
女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”
女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”
男： “鸟，对不起，我不能跟以前一样了。”
……
三、永远
师：去年的树不见了，化为了灯火。灯火也会最终熄灭，在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢？
生：树和鸟的友谊。
生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）
生：今年的记忆。（齐读最后三节）
师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……
四、思索
师：阅读文学作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“从这个故事里，我明白了什么？”你明白了什么？
生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。
生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。
生：友谊就像两只手，永远握在一起。
生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。
生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。
……
师：老师也明白了一个道理，与大家分享。
幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？
生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。
生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。
生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。
……
师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——
幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？
生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。
师：那树呢？
生沉默
师：树最后化为了灯火，而不是其他的什么东西，大家想想作者这么写有没有什么象征意义。灯火是一种什么样的物质？
生：温暖的。
生：明亮的。
……
师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。
师：爱就是给予美好 （板书）
五、联系
师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？
生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。
……
师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。
幻灯出示：
如果我是树，那么谁是那只鸟呢？
如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？
我给朋友什么呢？
师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。
师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。
音乐起
师读一句，生跟读一句。
《在年轻的时候》
中国台湾 席慕蓉
在年轻的时候，
如果你遇见了一个人，
请你，请你一定要温柔地对待他（她）。
不管你们相识的时间有多长或多短，
若你们能始终温柔地相待，
那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。
若不得不分离，
也要好好地说声再见，
也要在心里存着感谢，
感谢他（她）给了你一份记忆。
长大了以后，
你才会知道
在蓦然回首的刹那，
没有怨恨的青春才会了无遗憾，
如山冈上那轮静静的满月。
六、布置作业
1、作文：《去年的 》
2、背诵：《在年轻的时候》
板书设计
去 年 的 树
真 实 善 良 美 好
我给朋友什么？ （学生明白的道理） （本课所有的美好词语）
爱是给予美好
备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。
读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家整理的4篇《去年的树教学实录》，能够给予您一定的参考与启发，是t7t8美文号的价值所在。