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行动导向教学法 篇一
［关键词］行动导向教学法；电机与电气控制技术；电气设备
一、行动导向教学模式的课程设计思路
行动导向教学法包括两种具体方法：（1）任务驱动法；（2）行动导向法。行动导向教学法也是一种教学理念，其具体包括的教学方法有项目教学法、引导文教学法、卡片教学法、头脑风暴法、理实一体化教学法等。行动导向教学法能将学习内容与工作内容有机结合起来，实现理论与实践相结合的目标，能更好地提高学生的学习效果和实践能力，增强学生就业适应性和竞争力。
二、电气设备安装工艺技能训练的课程培养目标
电机与电气控制技术是电气运行与控制专业的专业基础课，是以培养学生专业技能为主的理论必修课程，具有较强的专业性和实践性。而这门课程的内容大致可以分为以下三部分：常用低压电器、三相异步电动机常用电路安装与检修、机床电气控制电路安装与检修。这些理论知识比较抽象，学生学起来感觉很枯燥，也不容易理解。利用行动导向教学法可以将理论的知识内容与实践结合起来，让学生对理论知识有进一步的理解，也减弱了学生对枯燥乏味的理论知识产生排斥的心理，使学生由被动的接受老师的讲解，变为主动进行探索和思考，提升了学生的学习效果和实践技能，为学生的后续学习奠定了理论基础。
三、行动导向教学法在电气设备安装工艺技能训练教学中的应用
电气设备安装工艺技能训练的课程内容具有较强的实践性，理论知识相对比较抽象，传统的教学方法又以理论知识为主，在实践方面比较薄弱，不利于提升学生的专业技能。为了适应新形势的需要，我校电气专业教学中引入行动导向教学法，将理论与实践有机结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和专业技能。通过行动导向教学模式下的项目教学法来进行课程设计。项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。学生面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。如，销售某种产品、制作某个物品等。项目教学法步骤包括：（1）资料收集；（2）决策；（3）计划；（4）实施；（5）成果展示；（6）评价。下面我们以“三相异步电动机正反转控制电路安装”为例，利用项目教学法来进行课堂教学设计：（1）资讯：教师给出任务，学生收集生活中用到的电动机正反装的实例，研究工作原理和正反装控制及切换实质。教师总结出例如：电梯的上下行、电梯门的开关、塔吊的升降、电葫芦的升降、搅拌机的进料出料等等用到正反装的电气，教师讲解工作原理。（2）决策：教师把学生按动手能力和性格2~4人分成一组，学生讨论确定制作项目，例如，电气连锁正反转、机械连锁正反转电路，具有双重连锁正反转电路。根据学生自己学习实际，老师帮助学生选择制作实训项目。（3）计划：教师指导学生制定项目工作计划、实施方案，包括小组每个成员分工、具体工作要求、电路制作流程、安全环保要求等。（4）实施：学生在教师指导下按照实习计划，选取、安装元器件，分工按“先主后辅，先上后下，横平竖直，减少交叉，不漏铜、不压皮”的要求完成主电路、控制电路连接。教师在学生制作时巡回指导，帮助学生解决控制电路制作时主电路中换相接线，控制电路中自锁电路、互锁电路、按钮开关接线等重点、难点、故障点电路的制作。（5）成果展示：完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程、设计创意等。（6）评价：学生完成电路制作后与原定目标比较，评价制作成果。评价分自我评价、小组互评、教师点评，评价从电路功能、工艺规范、操作规程、安全环保几个方面进行，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。这一环节是鼓励学生说出自己的启发和感受，教师及时有针对性地给予评价和肯定，教会学生解决问题的方法和培养学生战胜困难、敢于探索的精神，达到寓教于乐的教学效果。通过项目教学法指导学生组织学习活动，让学生根据项目安排完成各项学习目标，并处理好各项目中所遇到的问题。这就要求学习过程具有如下四个重要环节：（1）确定任务要求，聚焦于学习者现有的主要学习障碍，学习小组确定学习任务，寻找相应工具，选取相应元器件；（2）小组作业，激发并链接学生原有经验，小组自行组织解决问题的过程，在实际行动和经历中进行学习；（3）展示学习成果，以具体的工作产品来表现学习成果，深入讨论工作产品以及完成工作、学习的过程；（4）反思学习过程，借助产品评价学习结果，检查并评价学习过程中的体验，原有经验和新的经验重新组合，形成行动能力。总之，利用行动导向教学方法进行课程教学，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。提高学生的学习兴趣，将理论知识与实践活动有机结合，从而提高学生的理论知识水平和职业能力。
参考文献：
蒋先平。行为导向教学法在PLC课程教学中的应用［J］.中国培训，2015（20）：3-4.
行动导向教学法 篇二
关键词： 行动导向教学教学方法；教学改革；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0165-01
0 引言
在以高科技为基础的知识经济时代，职业教育将成为成果转化的重要保障，推动整个国民经济发展的发展。当前我国的职业教育，从理论到实践，从制度到方法，从规模、质量到教学效果等方方面面都急需创新。行动导向教学法是以以行动为导向，以学生为主体的先进教学方法，其中既有具体的教学方法（如项目教学法、引导文法、案例教学法），也有教学技巧（如职业院校教师课堂教学方法与技巧)，较为容易在高职高专普及。且教学效果较为明显，对进一步深化课堂教学改革、激发学生学习积极性等方面都起到一定的积极作用。当时在全国各校都在进行这方面的推广或者尝试。
1 关于行动导向教学法引发的几个问题
1.1 一点思考 在体验学习的充实，享受工作的乐趣同时，我们也学会思考：实践和创新从何处入手？怎样寻找突破点、闪光点？如何说，如何写，如何和学生相处？这就要求我们思考所在的区域性和专业性相结合有何特性？只有真正把学生所面向的就业的区域范围和本身所学专业结合起来，才能真正把“宽基础，重实践，备专能，求创新”的教学理念融入教学内容。很多时候一个小游戏、一种社会现象、或者日常生活习惯都可以成为行动导学法的切入点。而这些切入点更为贴近生活，也更容易让学生接受和产生兴趣。
1.2 二点了解
1.2.1 加深对当代学生特点的了解，有利于我们更好地了解研究我们的学生，当代大学生主要以90后为主，对于这代学生来说，思维方式和教师甚至与他们年纪差不大的80后都有很大的区别，他们思想活跃，追求自己的个性和时尚，注重民主平等，教育消费观念明确等特点，根据这些特点，我们才能制定自己的教学计划，不仅如此，教师更应该注重学生个体的了解，平时多和学生沟通，了解他们的个性，兴趣爱好，帮助他们找到自己适合的专业方向，的只有真正了解我们的学生，才能提出相对应的教学方法。只有真正了解学生，才能更深入地了解教学理念，才能收到良好的教学效果。
1.2.2 加深我们教师对自身的了解，我们如何让学生乐于接受自己，进而更乐于接受我们所传授的知识，教师只有真正了解自身才可扬长避短，汲取和积累更多的经验，向学生展示真实的自己，让学生感触到你的真诚和你的常识，因为喜欢你的人，而喜欢上你的课，良好而和谐的师生关系是一堂达到理想教学效果的必要条件。因此，老师只有既了解学生，又了解自身是教师能上好课的必要前提。
1.3 三个转变 ①角色转变：以教师为中心转变为以学生为中心：因此就教师而言，应该转变观念，一堂课：学生是主角，教师是配角。教师主要任务是引导学生及调动学生的积极性，适当的时候指导学生解决实践问题，而不是以教师为主，从头到尾告诉学生应该如何做。而就学生而言，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。只有这样，传统的以教师为中心的“说教”模式转变成以学生为中心的“旁导”模式才能真正实现。
②内容转变：以课本为中心转变为以项目为中心。指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。这样可以激发学生的积极性同时也突出了学生主体。
③场所转变：以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课堂的最终目的是为社会实践服务的，因此教学不可局限于课堂，更应该突出实际经验。行动导学法提倡产学结合、校企业合作的办学模式。必须建立相互尊重和信任、风险共担的校企合作机制。让我们的课堂走向企业，使课堂教学真正能转变成以实际经验为中心的社会企业。
1.4 四点浅见
1.4.1 “行动导学法”体现了工学结合、校企深度融合 “行动导学法”即是一种教学方法，更是一种办学理念，其核心是培养学生的职业能力。以人为本，注重文化建设。以行动导学法突出了教师的引导作用，更突出了“学法”能大大调动了学生的积极性和自主性等优越性。
1.4.2 心好一切都好 “行动”首先得“有心”，教育是爱的共鸣，是心与心的呼，课堂教学是心与心的交流，教师应有对教学的热心、对学生的用心和对自己的信心。注意用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染。让学生跟着你行动起来。
1.4.3 教师职业 一个职业之所以能成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在一个工作过程中，其工作的方式、内容、方法、组织及工具等方面有它的独到之处。它是以工作过程为中心的。职业教育是以工作过程为中心的教育，突出职业能力（功利属性）和关注人的发展（教育属性）。
1.4.4 教师教学方法和技巧应用，教师应注重自己教学水平提高，能力开发和敬业精神的培养，进一步提高自已的教学技巧，灵活应用各种教学方法。教学是一名艺术，教学有法，但无定法。课堂、课外教学都可以灵活应用各种教学方法，达到理想的教学效果。
2 结论
行动导向教学法范文 篇三
[关键词]行动导向 课堂教学 www.baihuawen.cn 学习兴趣
[作者简介]林希（1978- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为工业设计、职业教育。（陕西 咸阳 712000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法是在教学过程中以学生为主体，教师为向导，以行动导向为驱动方式的教学方法，其目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。“思”成于“行”，“行”就是行动、实践，“思”就是理论、方法。为了达到某一教学目标，教师首先引入“工作”，并引导学生完成“工作”，在学生完成“工作”的过程中，将实践上升到理论认识，使学生更易于理解，掌握理论知识，更有利于将理论知识应用于以后的实践工作中。行动导向教学要求教师在教学时先提出工作任务，并分层次下达给学生。若工作任务过于简单，会使学生感到没有挑战性，提不起学习兴趣；若工作任务太过复杂，又会使学生产生自卑心理，失去学习的信心。所以教师应按照不同学生的情况，分配不同内容，不同难度的工作任务，让所有学生都能体会到成功的喜悦。
行动导向教学一般可以分为四步：一是课前准备。课前教师应做好充分的准备，准备好教学设备、多媒体课件、教学任务书、元器件、仪器仪表、学生组内分工的设计、学生完成任务所必需的材料等。二是下达任务。教师先下发任务书并以简洁的语言陈述任务内容。三是完成任务。教师要根据具体情况对学生进行分组，在组内分工协作共同完成工作，这是行动导向教学法的主体部分。四是展示学生作品。对工作成品进行讨论，归纳，总结，找出规律特点。
二、行动导向教学中常用的教学方法
1.小组讨论法。这种方法是教学中被用得最多的一种方法，其具体实施的过程可以“机械制图”课程为例：教师提供零件图及装配示意图，请每个小组根据这些内容完成装配图。小组成员经过讨论，形成统一的结果后得出结论，随后教师让其组员对讨论结果进行演讲和论述，演讲时教师进行记录，演讲完毕后，教师鼓励小组成员进行补充说明，然后让其他小组提问本小组成员进行解答，最后教师提问并总结点评，表扬任务完成较好的小组。小组讨论法可以培养学生的语言表达能力、辩论能力和总结能力。
2.引导文教学法。引导文教学法是用预先准备的引导性文字，引导学生解决实际问题的教学方法。引导文教学法以信息收集、计划、决策、实施、检验、评估为教学流程。引导文教学法需要学生独立完成文件上所提出的问题，而答案就在文件内。在教学中引导文法通常包括引导问题、工作计划、检验表格、引导原则。为了找出独立应对任务的知识和方法，学生应在解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成，这样不但可以使学生获取知识而且可以使其有计划地完成工作，为应对未来的实际工作做好准备，这是一种培养学生独立自主学习能力的方法。
3.项目教学法。在该教学中为学生提供了更多的独立组织教学活动的机会。项目教学法由以下几个阶段构成：一是发现问题并使其与参与者有关；二是定位问题，指出问题的引导性目标，再提供问题的引导性介绍；三是确定解决方案的大致轮廓，根据目标制订方案；四是模拟测试解决方案，检测解决方案的可行性；五是用实际结果的验证完成工作。
4.角色扮演法。此方法能够降低各种行业的培训难度。角色扮演有两个方面：一是掌握和学习自己的角色；二是了解他人的角色。角色扮演法的基本特点是首先要把握自己的行为能力，同时要注意到对方角色的反应。在课堂教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生积极参与课堂教学，教师可以分配一些实际角色进行表演，学生进行角色分配、设计对白、研究出场顺序等，最后在规定的时间内表演，让学生轻松地学习并享受这种教学方法带来的乐趣。
5.案例教学法。案例教学法可以培养学生的决策能力，该教学法要求学生首先学习解决问题的途径和手段。在教学过程中的具体流程是：学生在已知条件下自己发现问题；提供背景信息，这些信息与问题有一定联系；提供一些相关案例，为本次案例的解决做准备；分析和解决问题，让学生通过分组学习或独立思考自主完成；学生介绍结果；讨论和评价案例结果；考虑和讨论案例结果在类似问题上应用的可能。
三、对行动导向教学法实施的思考
边用边学是“行动导向”教学的一大特点。利用学生有兴趣的事情激发其学习兴趣，变枯燥为乐趣，化抽象为具体。当某一工作被完成后，学生内心会充满成就感，产生喜悦和冲击力，这种力量可以增强其学习信心，同时提高学生学习知识和技能的兴趣。在行动导向教学法中“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构，突出培养学生的实践能力和思考能力。通过行动导向教学法的实施，笔者对该教学方法产生了一些思考和体会，主要有以下三方面：
1.注重学生的接受能力。现行的教学计划、大纲、人才培养方案都对教学内容做了详细的规定，上课时教师要按计划教学，在规定的时间内讲授规定的内容。因为学生存在个体差异，不可能适用于每个学生。但是教师为了完成教学任务，有时不得不忽略一些学生的个体状况。我们现在的教学片面追求教学内容的完整性，而忽略了学生的接受能力。在现在的教学模式下学生就像小水杯，老师就像大茶壶。大茶壶只是不停地向小水杯里倾倒，而无法顾及小水杯是否已满，最终导致大量的水从杯中溢出，造成浪费。在教学中这种浪费很普遍，不但浪费了老师的精力，而且浪费了学生的时间。高水平的教师应该具有敏锐的观察能力，能及时发现教学过程中学生的各种状况。以“机械制图”课程为例，过去为了让学生掌握读画组合体的方法而讲解大量例题，适合接受能力强的学生，但接受能力差的学生听得越多反而越迷茫，自然也就没有学习兴趣，为了改善此种情况，可适当减少教师的讲授，通过学生之间的互相讨论、分组学习等方式提高学生的学习兴趣。
2.注重学生的能力培养。目前我们的教学内容还是停留在教授知识的层面上，很少有人真正把教学的重点放到能力的培养上来。以专业学习为载体培养学生的能力，教学内容只是能力训练的一种手段，教学的最终目的是提高能力。我们应该侧重培养学生的基本能力，所谓基本能力，应该是会说话、会倾听、会自己调节情绪的能力。目前我们对学生的期望值过高，希望学生有自主学习的能力，有很强的理解能力，甚至要求学生具有一些老师都不具备的能力，对学生能力的定位不准确，导致在教学中总是对学生的表现不满意。在课堂上，有一些训练学生基本能力的方法。例如让学生先自学部分内容，然后分组相互讲解自学的内容，互相指出对方讲解中的疏漏，然后再相互补充，最后每组选一名代表在讲台上向全班同学讲授，这个过程可以培养学生自我情绪控制的能力，克服胆怯心理，这个过程既可以调动起学生的积极性，又能训练学生的表达能力及倾听能力。
3.引导学生发现学习的乐趣。让学生爱学习的唯一办法是让学生发现学习中的乐趣，这个过程需要老师的引导。在行动导向教学中，注重的不是结果，而是在教学过程中人人参与。在项目实践过程中要求学生理解、把握每个项目的知识和技能，让学生感受到创新的苦与乐，使其分析问题和解决问题的能力得以提高。以制图测绘教学为例，可以通过一定的项目让学生完成测量、草图绘制、绘制装配图、最后绘制零件图的生产流程，从中学习和掌握测绘方法、机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作，还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。
四、结语
行动导向教学的真正目的是让学生在教师的指导下，自己寻找到学习的途径，最终得到结果，并在此过程中进行展示和自我评价，学生学习的重点是过程而非结果，教师在整个教学过程中是引导者、指导者和监督者，已经没有教学中的主导地位。这种教学方式构建了开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
[参考文献]
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