《春雨的色彩》教学课件通过想象春雨带给大地的其他变化，培养孩子们的想象和积累语言的能力，进一步感受语文的魅力。下面是t7t8美文号整理的5篇《春雨的色彩课件》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
春雨的色彩课件 篇一
【关键词】语文教学 激发 创造性 思维
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0039-02
一、激发兴趣，是培养创造性思维的动机
心理学的观点认为：好奇心是人们对最新事物的注意，是对新事物刺激的一种反应，是推动人们积极地去观察世界，发展创造性思维能力的心理因素。小学生对新事物充满求知欲。低年级语文课本中配有大量插图，这些插图新颖活泼，富有儿童情趣，学生爱看敢想。教师根据这些插图制成课件去进行教学。例如：语文（S）版第一册看图说话学拼音第一课中，上课伊始，教师就运用课件出示一幅美丽的情境图展示在小朋友面前，因为一年级小朋友刚入学，见到这幅图时，很自然地想到爸爸、妈妈和“我”到公园里划船的情境，从而激发了学生想说的意愿，于是大家跃跃欲试争着说。说完图意后，跟着学习单韵母 o e 的音和形。接着用课件出示字母卡后，对学生说：“现在老师读，请你们听清读音，看清楚课件中小朋友发音的口形。”这样不但可以培养听和说能力，还可以培养思维能力。刚读完，学生纷纷举手发言，张大嘴巴读“”，嘴巴圆圆读“o”嘴巴扁扁读“e”，小妹头上加小辫就是“”，像个圆形就是“o”，水中有只小白鹅，鹅的倒影就是“e”这样激发起学生对学习的兴趣，从上课到下课都是兴趣盎然的，在快乐中掌握了韵母 o e的音和形，通过因势利导，使他们的好奇心成为促使他们去努力探究学习汉语拼音，从而起到举一反三的良好学习效果。
二、创设和谐的氛围，是诱发创造性思维的散发
创设轻松、民主、和谐的学习环境更能诱发学生的思维。让他们的思想自由地在知识的海洋中翱翔。教师要懂得利用这一点，要以一颗童心融入小学生当中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴。如在教《共同的家》一文中，教师微笑着向学生提出“请你说说知道蓝天除了是白云的家外，还知道是谁的家呢？”接着教师用课件先举了个例子，结果，学生的答案真是奇思妙想，有的说星星和月亮的家，有的说是飞机的家，还有的说是人们的家。听到小学生这些充满神奇的回答，教师自然而然地与小朋友一起拍手称快，共同分享学习成果。因此，民主和谐的学习氛围，会促使学生思维得到解放，诱发学生丰富的想象力。
三、引导质疑，是激活创造性思维的促进
学起于思，思源于疑。要培养学生创造意识和创新精神，应当从鼓励学生发问质疑开始。小学生勇于质疑、敢于提问，对一切事物总是喜欢问个为什么，这是孩子的天性。教师应善于抓住这些心理特点，在教学过程中，给学生充足的表现空间。如教《春雨的色彩》一课时，教师用课件播放春天下雨的景象给学生观察，接着引导学生质疑：雨是没有颜色的，为什么春雨在这些小鸟眼中色彩各不相同呢？能说说理由吗？这时候，学生的思维被打开了，有的说，因为草地是绿色的，所以春雨下到草地里变成绿色了；有的说，桃花是红的，所以春雨下到桃花上，它是红的；还有的说……紧跟着学生还纷纷说出他们眼中春雨的色彩。有的说：“春雨是紫色的，因为它们下到葡萄树上，葡萄变成紫色了”；有的说：“春雨是橙色，因为它们洒在枇杷树上，枇杷变成橙色了”；还有的直接说春雨是五颜六色的。又如教《小猪画画》一课时，有个学生提出：“为什么小猪画小花猫画得好好的，最后会变成大怪物呢”？针对这个问题，师生共同讨论，最后得出结果，是小猪拿不定主意，没有自己的主见，盲目相信别人的话。在学生思维得到碰撞下，及时引导学生质疑，进一步激活他们的思维，从而培养学生的质疑问难的良好习惯。
四、实践学习，是激发创造性思维的兴趣
春雨的色彩课件 篇二
一、巧借课文插图，鼓励大胆写话
低年级的学生正处于作文起始阶段，他们不善于选择写话的内容，这就需要教师来给他们“找米下锅”。我们的教材中就有大量的精美插图，这些插图，生动有趣，不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话写话提供了良好的条件，是不可忽视的教学资源。我们要善于运用课文插图，有目的地精选文本中趣味性强、贴近孩子们生活的画面，训练写话。
比如，在教学《小柳树和小枣树》一课时，我让学生借助课文插图，进行写话训练。孩子们的写话十分精彩：我家院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。小柳树对小枣树说：“喂，小枣树，你看你，身子光秃秃的。你看看我，长得多漂亮呀！”小枣树没有说话。秋天到了，小枣树结了许多又大又红的枣子，小柳树什么也没结，她想小枣树一定会取笑我的。但是小枣树并没有这样做。有一天，她问小枣树为什么不嘲笑她呢？小枣树说：“虽然我能够结出果子，但是到了夏天，人们能在你下面乘凉。我们各有优点，怎么能嘲笑你呢？”小柳树不好意思地低下了头。尽管低年级的孩子词汇量很小，但是有了插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了趣味练“说”机会。从不同的角度让学生拓展插图的外延，丰富了语言的积累，提高了表达能力。
二、仿写课文，丰富写话语言
模仿在第一学段写话指导中，有着举足轻重的作用。因为模仿是学生学习技能的基本手段，也是他们形成写话能力不可或缺的桥梁。
1.优美语句仿一仿
我们的教材是学生练习写话的一块沃土。低年级写作教学的重点是词句的训练。新教材中，许多课文语言优美，富有特色，是学生学习语言表达的好例子。这就要求教师在教学过程中要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生在仿写中发现和掌握各种句子的搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。
例如，在学习《秋天的图画》一文时，课后有一道练习题，要求学生仿写句子：“葡萄架上挂着（ ），露出（ ）。”这样的句式初看是很简单的，事实却是调动了学生的积累，是引发学生表达的学习点。在教学中，我用多媒体课件，向学生展示了秋天果园里硕果累累的画面，再请学生谈谈自己心中的秋天，学生争先恐后地举起了小手，个个兴奋不已。此时，我用极具感染力的话语激起学生的兴趣：“让我们也来当一回小诗人，描绘一下我们心中的秋天吧！”孩子们个个跃跃欲试。瞧！如诗般的语言从他们的笔尖流泻出来：“高粱公公红着脸，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝头，像一个个胖皮球。”“板栗哥哥咧开了嘴，露出巧克力一样的大板牙”“玉米姐姐好怕热，露出一颗颗黄珍珠。”……依托文本创设情境，既降低了写话的难度，使写话不再成为苦差事，又训练了学生的语感，提升了学生的语文素养，为写作打不了良好的基础。我坚信，长此以往，学生的语言将是丰富多彩的，处处流淌着灵性的。
又如，在教学《泉水》一课时，文中有这样的语句：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这段描述用了拟人的修辞方法，体现出了泉水的灵活生动。然后，我引导孩子们用拟人的修辞方法，进行仿写。有的孩子写道：
梨子黄了，我来到果园，梨树说：“来吧，来吧，我的梨子很甜很甜。”有的说：“泉水流到了菜园，茄子打着紫色的小灯笼。泉水说：来吧，来吧，我的水很清很清，正好给你解解渴。”这些仿写，不但锻炼了学生的语言运用能力，而且让孩子们领略了创作的愉悦，提高了写话水平。
2.精彩语段写一写
教材中的很多精美语段，同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有价值的精彩片断，引领学生模仿别人的方法，去说自己的话。
在教学《四季》一文时，我引导学生模仿文中已有的形式，试着自己编写《四季歌》，孩子们一下子兴趣高涨，小诗人诞生了：
油菜花黄黄，它对蝴蝶说：“我是春天。”青蛙呱呱，它对荷叶说：“我是夏天。”
苹果红红，它对田野说：“我是秋天。”雪花朵朵，它对梅花说：“我是冬天。”
又如，人教版二年级上册《春雨的色彩》写的是小燕子、麻雀、小黄莺在田野里争论“春雨是什么颜色”的。教材当中争论部分都以相同的格式出现。先是自己的观点，再说自己的理由。我在总结课文句式的基础上问：你认为春雨是什么颜色的呢？在读懂课文的基础上，学生会说，春雨是五颜六色的，春雨是黄色的等。我提醒学生，争论时仅仅说出自己的观点是不够的，还需要像小燕子、麻雀、小黄莺那样说出理由。于是学生这样写道：
杜鹃鸟说：“春雨是白色的。你们看，春雨落到梨树上，梨花白了。春雨浇到白玉兰上，白玉兰也白了。”
小黄鹂说：“不对，春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在迎春花上，迎春花？S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黄了。”
小朋友说：“不对，不对，春雨是彩色的。你们看美丽的公园，那儿百花齐放，五彩缤纷的花都开了。又是一个五光十色的春天。”
春雨听了大家的争论，下得更欢了。有了语言蓝本的模仿，孩子们的语言也流淌着动人的魅力！
三、续写课文，趣味写话
低年级的教材选用了不少寓言、童话故事。教师可以创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。
春雨的色彩课件 篇三
关键词：幼儿园；电教化教学；语言教学
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0233-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.148
现在已是信息化时代，电脑、智能手机等已进入平常家庭，它们正迅速改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式，尤其是改变了学校教育的方式。现阶段，录音机、多媒体等现代教学媒体已经走入了幼儿园，发挥出了传统教学手段不可比拟的优势。从幼儿生理、心理发展的角度看，幼儿活泼好动，注意力容易受外界的干扰，而电教化教学图文并茂，形象生动，将其引入幼儿教育，符合幼儿身心发展规律，有利于激发和培养幼儿的学习兴趣。
语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿阶段是语言发展的最佳时期，也是最重要的时期。教师要重视这一阶段的语言教学。而语言教学的形式和方法对于幼儿的语言发展有着很大的影响。在语言教学中，我们可以运用电教媒体，充分发挥其优势，以提高教学效率。
一、电教化教学能优化教学情境，激发幼儿的参与兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，喜欢追寻新生事物，电教化教学往往以绚丽的色彩、形象生动的画面、身临其境的声音吸引幼儿，这自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。幼儿在接触电教手段的过程中，他们接受新鲜事物的主动性不断加强，观察力也得到了很大发展。如大班散文诗欣赏《春雨的色彩》，运用电教手段，将春天静态的画面变成动态的情景，在轻缓的背景音乐轻轻响起时，春雨滴答滴答地从天空中落下来，春天的景象开始在我们的面前展现：小草长出来了，树叶长出来了，迎春花开了，桃花开了，杜鹃花也开了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿由被动学习变为主动学习，注意力集中了，参与的兴趣浓厚了，在交流讨论的过程中都能积极把自己看到的、想到的告诉大家。
二、电教化教学能突破重难点，增进幼儿的理解能力
在教学过程中，重难点的突破，是衡量一节活动课成功与否的关键。对于教师来说，将重难点突出放大，重复再现，降低幼儿理解的难度，需要借助电教手段。以大班诗歌《春天的书》为例，如何让幼儿轻松地根据已有的知识进行仿编呢？这就需要让幼儿理解诗歌原有的句式结构，根据原诗歌的句式结构，改编诗歌的内容。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，我在课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱就是将句式结构中文字有变化的部分插入了图片，如“春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花。春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在课件中，迎春花、桃花、柳叶、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解了句式结构。在仿编时，我将句式结构的图谱中景物部分、形容词部分、颜色部分又变成了问号，在教师的引导下，幼儿的思路一下子打开，与春天有关、诗歌中没有的景物源源不断地从幼儿嘴中说出，仿编的环节也自然完成了。
三、电教化教学能增进教学效果，丰富幼儿的情趣
语言中常常会有一些散文欣赏，这些散文文字优美，意境丰富，但对幼儿来说很难理解，常常是教师讲得眉飞色舞，幼儿兴趣全无。而运用电教手段，将散文诗里的静态画面变为动态画面，再配上相应的散文内容录音，教学的效果将会大大增强。如大班散文诗欣赏《秋天的雨》，运用电教手段后，将静态的秋景画面变成动态、生动形象的情景：绵绵秋雨从天空中落下来，树叶变黄了，果子成熟了，庄稼收割了，大雁南飞了，盛开了……在这秋天美景播放的同时，散文录音配合相应的画面播放出来，一下就把幼儿带入了散文的意境中。
四、电教化教学能提高教学效率，启发幼儿的想象力
电教手段具有很强的融合性，它可以不受时间、空间、场地的限制，将图形、图像、声音、视频有效结合在一起，将陌生、抽象的东西变为熟悉、具体的内容，这有利于幼儿积极主动地学习，更好地理解和掌握知识，提高教学效率，也有利于集中幼儿的注意力，发展幼儿的智力，活跃幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。如大班散文诗《秋天的雨》中写道：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”对幼儿来说，这段话理解起来有一定的困难。雨，怎么能是一把钥匙呢？运用电教手段，此问题就变得迎刃而解了：“一扇紧闭的大门，秋雨落下来了，大门缓缓打开了，秋天的景象也呈现在幼儿的面前了。”幼儿的思维也活了：“噢，原来秋天的景色被秋雨锁起来了，只有下起秋雨，门才能打开，我们才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”
此外，在电教应用的过程中也要注意一些问题：
1.电教手段给教学带来了方便，也为教学增添了意想不到的效果，但并不是每节活动都必须运用电教手段，也不能把电教手段是否运用作为评价一节活动的标准。课堂活动教具的运用，合适的就是最好的。
2.要注重与课程内容的整合。电教手段是为了给教学带来方便，是为了增强活动效果，如果仅考虑为了应用电教而应用，不注重它的实用性，也没和活动内容很好地整合，不但不会有预期的效果，还会让教学效果大打折扣。
3.要注重与传统的教学方法相结合。电教手段再好，再先进，再能凸显教学效果，也不可能取代传统的教学方法。它只是一种辅助手段，要让它与传统的教学方法整合、互补。
4.所选用的电教媒体必须图象清晰，色彩鲜艳，声音悦耳，要保证质量，让幼儿看得清，听得真。
5.教师要加强学习，具备一定的计算机知识，这样才能制作出符合教学需求的课件等。没有相应的知识，何谈电教化教学呢？所以，教师努力提高自身水平，也是电教化教学的关键。
总之，在幼儿语言教学中巧妙运用电教，增强了课堂教学效果，提高了幼儿学习语言的积极性，促进了幼儿语言的发展。同时，电教技术的应用也为教学注入了新的生命力，使教学变得更丰富多彩了！
参考文献：
春雨的色彩课件 篇四
写作，不是靠教师的“教”的，而是自己心里的自然流露写作，是为了表达和交流。低年级的学生天真烂漫，他们对万物有他们纯真的体验。写话，是让孩子用自己的眼睛观察世界，思考世界，说出自己的心里话，展示他们的活动，展示丰富多彩的自我。这是写作的真正意义。那么，如何指导呢？这一直是许多语文老师头疼的问题。下面就尝试谈谈我是怎样指导孩子写话的。
一、激发学生的兴趣，调动情趣。
“兴趣是最好的老师。”只有对写话有了浓厚的兴趣，情绪高涨，才会诱发学生写话的积极性激发学生的兴趣。
1、善于观察自然。
大自然是最奇妙无穷的，包罗万象，春夏秋冬的景色变化，日出日落的美妙景色，雨云霞的奇妙景色；山川河流、花草树木；小昆虫，小动物……都是很好的写作素材。让学生抓住稍纵即逝的灵感，用稚嫩的话语把自己的有感触的东西记下来，与同学共同分享写话的快乐，学生的写话兴趣自然就有了。
2、走进生活，体验生活。
生活是学生写话训练的主要源泉，也是取之不尽，用之不渴的宝库。写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活实践紧密相连，学生写话的兴趣也会被激发出来。实际上，我们每一天都在发生着不计其数的新鲜事，如助人为乐、拾金不昧等，但低年级的孩子不善于观察，不会选材，因此常常为选材而烦恼。为了从小培养孩子从生活中获取写作素材的能力，让学生“有话可写”，我们必须要引导学生留心身边的人、事和物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
精彩纷呈的生活，孩子不能熟视无睹，引导孩子睁大眼睛仔细地观察，竖起耳朵倾听。如音乐课上的歌唱表演，美术课上的小制作，体育课上的各种活动，课外活动老鹰抓小鸡……游戏是小学生十分喜爱的活动项目，在游戏中学生没有了负担，参与时便少了压力，因而更投入，热情特别高。被学生认为是苦事的作文，在游戏中会转化为乐事，还可使学生有了写作材料，写起文章来言之有物，言之有情。长此以往，学生写话的兴趣也高涨了许多。在家里做的力所能及的家务，如扫地、洗碗等。只要留心，都是写话的好材料。让学生在班上自由地不定期聊聊，无拘无束地写一写，写话水平就会与日俱增了。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐于写话，就要运用不同手法，培养学生写话兴趣，从而提高学生素质，使学生在写话的海洋里遨游。
二、结合教材，细致观察，明确图意。
1、观察不同一般的“看”,需要作者对事物作出客观的判断。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法。一是让学生观察画面全貌，掌握画面结构，对于单幅图或是多幅图，在学生动笔前一定要看清画面是由哪几部分组成，让学生从整体上有个初步印象；二是让学生观察画面的背景，看清其中的人或物；三是让学生仔细观察画面的细节，明确图意。通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，并要作出对事物客观的判断。这种作文教材图都印在书本上，而且大部分都画得比较醒目，中心突出，较有童趣。教师对教学用图要仔细研究，认真备课。这种图不同于阅读的教学课文图，它是这项作文的教学的主图。图看不准，必然在说话、写话时表达不清楚、不连贯。单幅图和多幅图的教学难易不以图的多少表达了什么意思，要注意各图之间的联系是什么，怎么说才是既符合图意意义又切合小学低年级学生的理解、表达能力，如一年级上册《四季》这组图画，要引导学生仔细观察每一幅图里的景物就是描写一个季节，把每一幅图按顺序排列就是一年里美丽的春夏秋冬四季。有的还要研究出哪幅图是主图或单图中的主要体现图意部分，如一年级下册《乌鸦喝水》这组图画，重点就是要放在第二幅“乌鸦想办法怎样喝到水？”教学在钻研教学图设计提问是关键，提出的问题要能引导学生会看、会说，要防止问题过多，过碎。
2、深入观察图意，读中感悟文章的蕴涵，训练学生的口述和笔述的能力。
没有细致观察和准确的观察，怎能说好话呢？在引导学生观察图时一定要仔细、认真。并按一定的顺序进行观察，如方位或空间观察，先弄懂每幅图的意思，然后再回顾头来理清各幅图之间的关系及前后的衔接，从而弄清整组图的意思。仔细观察图画，领会图画的含义是写好作文的关键。如二年级下册《雷雨》一课，我先播放雷雨雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象，然后展示课件，课文的两幅图，图Ⅰ雷雨前：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗观赏雨景。图Ⅱ雷雨后：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新碧，小朋友惊喜若狂。学生通过深入观察，很容易知道雷雨前后的自然景象的不同。然后加强指导朗读，在读中感悟雨前、雨中和雨后的自然景象，最后精读雨前和雨后的不同的自然景象。这样很自然地激发了学生的观察欲，对写作自然就感兴趣了。在看懂图意的主要内容的前提下，如果是单幅图是写人物的要编有：时间、地点、人物、在干什么事情，他是什么身份，长的怎样，有什么特征，为了方便说话人物可用第一人称、第二人称和第三人称来编；如果是物，要知道物是什么形状、颜色等。如果是多幅图一般采用“先分后合”的程序。此外，看图和观察合观察客观的事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间的顺序观察，可以由上而下、由近及远、由内到外；按主次观察、先主后次；按事物发展顺序先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。
三、反复读品读精读文章，细细体会文中的丰富情感，随之认真抓好模仿写话的训练。
小学低年级课本中有许多特别好的文章，非常具有欣赏的价值。无论是富有情趣的诗歌，还是文辞优美的课文，学生都能从中体验到美的享受。教师应该在发现美的基础上试着创造美。儿童都有着天然的模仿才能，而且想象力极为丰富，如果让他们结合教材写话训练，就更有助于掌握写作技巧。如二年级下册《找春天》一课：出示课件春天来了的景象。春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来了。本文的课题呼唤着我们――找春天去吧！我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄的孩子、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩；躲躲藏藏；她美丽，有着嫩嫩的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡秋千，兴奋地叫着、笑着……
孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书。“早开的野花一朵两朵，哪是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……读着这些语句，领会其中的情和趣，孩子们会感到回味无穷。通过反复读品读精读，细细体会文中的丰富情感，随之让学生模仿本文的写作方法也写下自己所找的春天又是怎样的？还发现了什么？这样收到了很好的教学效果。
春雨的色彩课件 篇五
教学目标：1.在层层推进的教学中教唱《小雨沙沙》，让学生明白种子离不开雨露，就像儿童离不开祖国。2.通过丰富多彩音乐活动，让学生在音乐表现中发挥创造力。
教学重点：用天真、活泼的情绪，富有表现力地演唱《小雨沙沙》。
教学难点：强弱表现歌曲及伴唱的配合。
教具准备：钢琴、录音机、多媒体课件、打击乐器。
一、组织教学
（二）看雨
［设计意图：音乐教学就要体现音乐教学的特色，学会用音乐去教音乐，师生问好，就已营造了浓郁的音乐氛围。通过配乐动画表现形象，为教唱歌曲树立形象，让学生把声音和形象合为一体，唱着歌仿佛想到了小河流水、柳树发芽、春雨声、燕子……］
二、激情导趣
师：小朋友们说得真好！真聪明！你们想不想发挥自己的聪明才智来猜一个谜语呢？老师给你们猜个谜语，打一个自然现象：千条线，万条线，落在水里看不见。（雨）春天里会经常下雨，小朋友们观察过下雨时的雨声吗？谁能模仿一下？（预设：淅沥沥、沙沙沙、滴答、刷刷、哗啦啦）
（多媒体播放声音：“哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽”。）师：咦？这是谁在说话？聪明的小朋友，你们知道这是谁在说话吗？ （出示课件图：《小雨和种子》）
［设计意图：听歌曲，调心情，让学生在听雨中，理解有了雨水的滋润，种子才能有甜甜的微笑。］
三、探究生成
（一）范唱欣赏
（老师范唱、歌表演）师：新歌听完了，歌中说了些什么？生：有小雨、有种子、种子发芽……（老师根据学生的回答内容依次出示多媒体画面）师：这是什么季节呢？生：春天。师：春天还有哪些美丽的景色呢？生：小树、小鸟、小草、小花……师：春天的景色非常美丽，今天老师就要教小朋友唱这首歌——《小雨沙沙》。（播放范唱录音，学生边看边画边欣赏歌曲）
（二）激情学唱
（学生模仿教师的节奏及强弱变化并拍击节奏。体验节奏及音的力度变化。）2.学唱歌谱：A.学生边划拍边用听唱法学唱歌谱。B.学生随琴声演唱歌谱。3.轻声学唱第一段歌词（两遍）歌曲处理。师：雨的声音有大有小，刚才我们听到的是什么？（小雨）小雨是细细的，我们应该唱的怎样？（轻轻的）种子喝着甜甜的雨水高兴吗？它说话的声音会怎样？那我们怎么唱才能唱出种子很高兴呀？A.对第一段歌词进行情感处理。B.有感情地演唱第一段歌词。4.学唱第二段歌词。5.完整地演唱歌曲《小雨沙沙》。
［设计意图：播放律动音乐，让学生和老师一起和着音乐做运动，感受音乐强、弱、快、慢的变化，让听力和身体的动作与音乐协调。］
四、表演推进
五、总结与评价
读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家整理的5篇《春雨的色彩课件》，希望可以启发您的一些写作思路。