作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？读书破万卷下笔如有神，下面t7t8美文号为您精心整理了7篇《物理说课稿》，希望能为您的思路提供一些参考。
物理说课稿 篇一
一、关于教材：
1、教材内容：本节内容是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三章第二节。
2、教材简析：在学生初步认识透镜的基础上，引导学生通过观察日常生活中应用到的透镜，感知透镜在生活中的广泛用途，培养学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的基础，培养学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中，安排小组合作制作，既使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的乐趣，培养和发展了学生的探究精神和合作能力。
3、教材所处地位和作用：
本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用，是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。整章内容安排非常符合新课标的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。
《生活中的透镜》这节安排在第二节，是在学生学习了透镜的基础知识及其对光的作用基础上，进一步对透镜成像的知识有感性的认识。这样安排顺序使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作用，同时也能能调动学生的求知欲和学习积极性。
4、教学目标和要求：
知识与技能
（1）了解透镜在日常生活中的应用。
（2）初步了解凸透镜成像规律。
过程与方法
（1）经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。
（2）能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。
情感态度与价值观
（1）通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦。
（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
（3）初步建立将科学技术应用于实际的意识。
5、教学重难点：
本节的重点是：
（1）经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。
（2）了解凸透镜成像的特点及应用
本节的难点是：
（1）能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。
（2）了解凸透镜成像的特点及应用
二、说教法和学法
本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法、情景教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取探究法、实验法、情景教学法、演示法、练习法，充分创造机会让学生自主地活动和独立地获取知识。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作学习的愉快。
三、说程序
新课程理念倡导“课堂是属于学生的”，为实现学生的主体地位，本节课，我本着以探究学习为载体和主线，通过创设教学情境，导入学习目标、引导学生课堂探究、难点突破、课堂小结与学习评价、教师小结等环节以达到“以活动促发展”的目标。具体操作是：
（一）、创设教学情境，导入学习目标
播放多媒体课件，观看北京2008年第二十九届奥运会圣火的相关图片，了解圣火采集的方式。组织学生讨论体育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培养学生的发散思维和运用所学知识解决实际问题的能力。
教师通过多媒体出示我国第七届残奥会用凸透镜采集圣火的画面，引入凸透镜。组织学生交流有关生活、学习和生产中用到的透镜的实例，教师评价后明确本节学习目标：学习《生活中的透镜》。
（二）、引导学生课堂探究
学生探究一：照相机成像
1、用多媒体再现圣火采集等照片，教师启发说明：如果没有凸透镜就没有照相机，包括数码相机和摄像机；如果没有相机我们就无法留住这些精彩的画面！关于照相机，你想了解什么问题？（激发学生兴趣，引导学生展开想象，积极思考并提出问题。教师及时引导，给予鼓励。）
2、多媒体出示照相机的构造，探究：
（1）镜头、调焦环、光圈环、快门、闪光灯的位置及作用。
（2）照相机成像光路图及成像特点。
3、小组活动：制作模型照相机，并根据课本内容及投影画面以小组完成下列活动：
（1）拿起自制的照相机，对着大屏幕（教师播放画面），拉动纸筒，改变透镜和半透明纸的距离，把你看到的像描述一下并展示给同学们。（体会成功的愉悦，对于做不好的组教师给于指导。）
（2）竞赛：以小组为单位，请制作者展示其作品，然后评选全班最佳照相机。
（3）以小组评价这次活动，有哪些不足及优点，并提出改进意见。（鼓励有创意的发现）
4、通过多媒体课件演示照相机工作原理（强调关键地方的光线途径、物距、像距和物像的大小、正倒）
5、拓展延伸
6、教师引导：通过凸透镜，可以将很大范围的景色缩小在一张小小的底片上，同学们想一想，通过凸透镜可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢？
学生探究二：投影仪成像
1、教师演示通过凸透镜让灯丝变大，启发学生思考利用凸透镜这一成像特点可以做些什么。
2、多媒体出示投影仪构造，探究
（1）投影仪的构造有哪些？各有什么功能？（强调平面镜和螺纹透镜的作用）
（2）猜一猜：将投影片“F”放在投影仪的载物台上，显示出的像的大小、正倒将会如何？
3、演示：（教师演示，学生认真观察）
将投影仪上的平面镜取下，投影片F放到载物台上，调节镜头（可以让学生操作），在天花板上得到投影片上图案的清晰的像，观察像的正倒、大小，比较像距物距的大小，像与物体在透镜的同异侧。再将平面镜装上，观察像的位置，启发学生分析平面镜的作用。
4、利用多媒体演示幻灯机工作的原理（强调光路图、物像大小，物像正倒、物距和像距等）。
5、拓展延伸
学生探究三：放大镜
1、教师组织学生活动：把玻璃放在书上，观察字迹的大小，然后将水滴在玻璃上，观察字迹大小，让学生描述看到的像的特征，探究为什么水滴可以让字迹放大。
2、学生拿起桌上的放大镜，边看边讨论完成下列问题：
（1）拿起桌上的放大镜看书上的字，观察书上的字字是否永远呈放大正立的像？大体什么时候才会放大？
（2）学生描述该像的特点。
（3）要想使放大镜所成的像更大些，该怎样调节放大镜的位置？
3、利用多媒体演示放大镜成像的原理（强调光路图、物像大小、物像正反和像的虚实）。
4、拓展延伸：
（三）、难点突破
1、多媒体显示凸透镜规律规律情景示意图，引导学生总结照相机、投影仪、放大镜成像特点，组织学生探究：
（1）为什么同一个凸透镜有时可以把很大范围的景色缩小在一张小小的底片上，有时却又可以把一张小小的胶片上的景色放大？有时通过凸透镜成的是实像，为什么有时却又成了虚像了呢？（强调凸透镜成像光路图及成像特点）
（2）实像和虚像区别是什么，各有什么特点？
根据提示以小组分析实像、虚像特征，教师启发学生从以下方面考虑：a、是否由实际光线汇聚而成；b、能否用光屏承接；c、能否用眼看到；d、在凸透镜成像中，实、虚像与物在透镜的同异侧。
2、学生对凸透镜成像特点和实像、虚像特征进行总结，教师给予指导、评价。
（四）、课堂小结与学习评价
学生交流自己在这节课上的收获或学习体会。
（五）、教师小结
1、评价本节课学生表现（从知识学习、动手能力、合作能力、创新能力等方面进行）
2、教师启发：这节课上关于凸透镜成像的特点有的是通过同学们自己简单的实验得出的，更多的则是通过多媒体演示显示的，到底本节课所讲的凸透镜成像规律及成像特点是否成立，我们还必须进行认真的实验（培养学生的科学实验精神），下节课我们就来进行关于凸透镜成像的实验（激发学习下节的兴趣）！
四、板书设计：
物体到凸透镜的距离像的情况应用
倒立/正立放大/缩小实像/虚像
大于２倍焦距倒立缩小实像照相机
在２倍焦距和焦距间倒立放大实像投影仪
幻灯机
小于焦距正立放大虚像放大镜
通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。
五、教学反思
我们的教学要确立以人为本的思想，以学生为主体，充分相信学生有巨大的潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手，多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获取真知。
给学生提供了自由学习的时空。让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体验，个性和创新能力得到了很大发展。
以上是我在设计和执教时的初衷和感受，不周之处，敬请各位老师指正！
物理说课稿 篇二
一、教材分析：
环节一，地位与作用。
地位：牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的。学习。
作用：前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。
环节一：学习状况分析：牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
环节二、目标、重点、难点确定：基于以上分析，结合教材和大纲。
本节重点：牛顿第一定律及理解，根据教学大纲和教材要求，确定本节教学目标、难点：了解理想实验推得物理规律方法。
目标：
1、知识目标。
2、能力德育目标。
（1）知道牛顿第一定律的内容
牛顿第一定律不是实验定律，而是在大量经验事实基础上，通过进一步概括，推理总结出的一条规律。
（2）理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
（3）了解理想实验推得物理规律的方法。
牛顿第一定律是一节物理规律教学课。
2、德：培养学生以事实为基础，养成良好的科学态度和科学学习方法，实现由感性认识到理性的思维
3、情感目标：注意师生间沟通，创造良好的学习氛围。在知识目标上针对本节特点对学生提出，了解、理解、知道三个层次，以便学生在学习过程中理清脉络，把握重点部分。以往教学实践中证明，物理规律是物理基础知识部分比较难学的部分，学生往往只注意背定义、记公式、做习题而忽视了对物理概念及规律的理解，以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要采取了如下方法。
（1）首先在引题上创设情境，以毛主席诗词“坐地是行八万里，巡天遥看一千河”为开端，引导学生从宏观上复习运动现象，故而知新，提供新旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认识结构中，降低了学习的难度，有利于引导学生参与学习过程。
（2）通过物理实验进行启发诱导
A：做课本中小车演示实验，让学生对此实验进行认真、仔细观察以获得足够的感性材料。
每次实验前向学生交代清楚实验的条件和做法，使学生找出实验中哪些条件不变，变化的是什么条件，不变：同一小车、同一斜面、让它从斜面的同一高度上滑下，变化：三种粗糙程度不同的表面，再针对实验结果，提出问题，让学生运用渗透比较，分析综合等研究方法，引导学生分析引导起变化的原因，使学生明确实验目的，动脑筋思考问题，根据实验结果得出结论“同样条件下，平面越光滑，小车前进得越远”为牛顿第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B：其次通过上面的演示实验，简单介绍伽利略的推理方法和得出的结论。突出他的理想化实验和推理方法，理想化实验虽然不能实现，但都有可靠的事实基础，因而推理是合理的。
c：在此基础指出牛顿在总结前人研究成果基础上，以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理，牛顿第一定律。
3：在教学突出重点中，对定律中关键词语进行说明，各种易犯的错误进行分析，纠正学生头脑中原有的错误生活观念以形成正确的科学概念，由于牛顿第一定律是建立在实验和观察基础上大胆而合理的确良外推，它只是一种基础假设，由于不存在绝对不受外力作用的物体，因此这条定律无法直接用实验来证明，它的正确性在于它推得结果与客观事实相吻合，形成对比知道知识的发展过程由错误正确完善学生一目了然地看清其框架，把握重点和关键。投影牛顿第一定律
一、没有力的作用，运动物体就要静止下来（错误）
二、运动物体如果不受任何外力作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。（正确）
三、一切物体在没有受外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态。（完善）
环节五：难点突破
牛顿第一定律虽已建立，但学生对其建立过程仍比较生蔬，常不能予以接受因此造成了对牛顿第一定律理解不深入，不透彻，形成难点针对此现象采取了，实验和定性分析相结合的原则，使直观实验与抽象受力分析相结合的起来，这样做到了使其难点先简后繁，先定性，后定量；先具体后抽象；先特殊后一般的解决方法，使其难点被逐步得以解决，从而形成了完整的科学体系。这样有利于培养其思维能力和理想实验推得物理规律方法。
二、程序安排：
本节课在程序安排上针对学生特点主要采取了如下程安排：
1、引题，创新情境，复习提问导入新课。形成新旧知识互相联系、互相渗透。
2、重视物理实验，引导学生观察、分析、猜想，推导得出牛顿第一定律。
3、重视各种变成恰当的应用，对其定律中学生不易接受的地方和关键词语进行解释，使牛顿第一定律得以巩固，理解定义、特定的含义。
4、在此引导说明，对其进行加深，从而形成深刻印象，通过不同层次联系，加强基础与习题的配备，能够及时反馈学生认知情况，从而调整教学加经改进，体现以学生为主、教师为主导的作用。
5、归纳总结。由学生回忆本节学到了什么为主线，使学生对所学的新知识更加清晰，明确、系统，从知识结构上把握新内容，达到巩固和提高的目的，经过这一回顾，让学生会用科学方法去研究问题，从而进一步发展了思维能力设计。
6、定量作用：让学有余力的同学进一步提高，学习困难的同学加深对本节特点及基础知识理解认识，为之创造良好的外部条件以促进学生的学习进行如下设计。
（1）明确目标，激发动机（在复习运动和力基础上）
（2）新旧联系，指引注意。
（3）创设情境，提供感性材料（实物、小车实验）
（4）讨论分析形成结论。如果物体不受摩擦力作用，那么物体运动情况又会怎样呢？让学生思考，讲座得出结论，从而养成学生动口，动手的能力。
高中物理说课稿 篇三
一、教材分析
《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本（下册）安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识；体会物理学的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律）；学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法。这就决定了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础。本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用。因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段。
通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析实验数据的两种基本方法；掌握欧姆定律并灵活运用。
本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础。
本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正。
二、关于教法和学法
根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法。教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯。
三、对教学过程的构想
为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：
１、在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么（不一定让学生回答）？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用。
２、对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答。这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与。
３、在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考。
４、在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识。到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨。
５、在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨。此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
６、在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华。要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力。教师重申时语气要加重，不能轻描淡写。要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推。
７、为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的。然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题。
四、授课过程中几点注意事项
１、注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍。
２、注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑。
３、注意演示实验的可视度。可预先制作电路板，演示时注意位置要加高。有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清晰地看见。
４、定义电阻及总结欧姆定律时，要注意层次清楚，避免节奏混乱。可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出，而欧姆定律在归纳完实验结论后总结。这样学生就不易将二者混淆。
５、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。
高中物理说课稿 篇四
1、说教材
摩擦力是司南版必修1第四章"相互作用”第3节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。
本节内容有：
1、滑动摩擦力；
2、静摩擦力；
3、摩擦力的调控。放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。
本节有如下特点：
1、本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；
2、演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；
3、先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提高全体学生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
⑴知识与技能：
1、知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。
2、通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关会应用公式f=Nμ解决实际问题
3、通过实验探究静摩擦力的大小
3、知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。
⑵过程与方法：培养学生的实验观察能力和实验分析能力。
⑶情感态度与价值观：向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。
如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。
（1）教学重点：
1、滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。
2、静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是静摩擦力。
高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。
（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。
2、说教法
物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=μN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、探究、讨论并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。
3、说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。
4、教学过程
从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：
1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）
（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？——学生讨论自由回答，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。
2、新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）
（1）滑动摩擦力：
实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。
（2）静摩擦力：
实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。
（3）巩固与练习
为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。
（4）布置作业
练习第3、4题。并预习下节教材。
（5）板书板画
板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。
物理说课稿 篇五
一、 教材分析
1、地位和作用
"电功"对于初中生来说是一个比较抽象的概念，电功公式是掌握层次之一，又是第九章的开首篇，足见这节的重要性，在力学中，物体做功必须具备两个必要因素。而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器使其发热、发光、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其它形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可由电功公式导出。所以本节在初中物理知识结构中具有综合、扩展和承先启后的重要作用。
2、知识目标
A层次：1.知道电流可以做功和常见和做功形式
2.会计算一个用电器的电功。
B层次：由公式W=UIT求U、I .
C层次，运用串、并联电路特点及公式计算电功。
3、能力目标
1.学会控制变量研究问题的方法。
2.会读电能表的示数。
4、思想教育
通过介绍一度电的用途，对学生进行节约用电的教育。
5、教学关键
做好电流做功的多少跟什么因素有关的演示实验。
6、准备教具
课本图9-1所用仪器（将钩码换成小车），秒表、电能表、投影仪改幻灯机。
二、 教法和学法
根据学生实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的层次教学法和传统的五环教学法。学法是讨论归纳法和感知探索法。
三、 教学程序
分五个环节。
第一个环节：复习提问。提出与本堂课有关的易中难三个问题，分别叫ABC三个层次学生回答，为本堂课的教学奠定知识基础。三个问题是：1.水流能做功吗？
2.功的表达式如何？ 3.力学中做功的两个必要因素是什么？
第二个环节：引入新课，水流能做功，电流能做功吗？演示图9-1实验后，问：是什么原因小车被提起的呢？是因为有了电流。即电流对小车做了功。
第三个环节：探索新知。电流所做的功叫电功。这节我们就学习电功。（板书课题）
1. 建立概念
电流做功形式很多，如电流通过收音机做功，我们听到声音，电流通过电视机……让学生再举电流做功的。实例分析，引导学生概括出电流做功的实质是电能转化为其它形式的能。实现感性认识上升到理性认识的飞跃。
2. 电流做功的多少与哪些因素有关呢
让学生猜想，有的说与电压、电流和时间有关，我们用实验来研究。让学生看书图9-1,画出电路图，目的了解实物的连接方法，……当一个量随着几个量变化时，我们用什么方法研究呢？引导学生掌握控制变量的研究方法，让ABC层次学生各一名，在教师引导下计时读电流表、电压表示数。让全体学生观察小车上升的高度，在时间相同的条件下，改变电压值，电流值做两次实验。分析实验结果第二次小车为什么升的高呢？学生答：电流表、电压表示数大。教师讲解：电流对电动机做的功近似看成等于电动机对小车做的功。小车上升的高，说明电流做的功多。由此得出什么结论呢？引导学生回答：通电时间相同的情况下，电压越大，电流越大，电流做的功越多。让学生推想，保持电压、电流值不变，延长通电时间，小车上升更高。结论：保持电压、电流不变，通电时间越长，电流做功越多。通过上面实验得出定性结论：电流所做的功跟电压、电流和通电时间成正比。告诉学生科学家经过精确测量出了计算电功的公式W=Uit,讲清W、U、I、t所表示的物理量，引导学生说出公式的物理意义。为了让学生对电功的单位焦耳有一个具体认识，告诉学生在力学中将两个小鸡蛋举高1米（匀速），做功约1焦。在电学中每秒钟通过普通电灯的电流所做的功是几十焦，每秒钟通过洗衣机的电流做的功约为200焦左右，使学生认识到这个单位在电学使用中显得很小，生活中用起来很不方便，常用度做单位。1度=3.6×106焦。生活中用什么来测电功呢？用电能表。
3. 电能表
讲清读数方法和计算某段时间内用电度数，看书上图9-4,让学生了解一度电的作用，渗透节约用电教育，教师做到既教书又育人。
第四环节：让学生小结，把这堂课知识形成体系。
第五环节：巩固练习，使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移，为此我设计了具有一定梯度的练习题，检测不同层次学生达标情况，面向全体，激励内化，填空题，采用自查形式，选择题，用答题卡，判断题用手势出示。这样，教师一目了解地掌握了不同层次学生学习情况。实现了双重反馈。
四、 说板书
采用横向板书。一什么是电功。二、怎样计算电功。三、用什么仪器测电功。使教学具有流畅性，同时学法一目了然。难点：讨论归纳法。重点：感知探索法。
五、 说时间
复习提问约4分钟，引入新课约1分钟，新课教学约24分钟，小结1分钟，巩固练习约14分钟，作业约1分钟。这样做到三快一慢，导入新课快，进入重点快，训练节奏快，突破重点、难点慢。
附：（练习题）
一、 填空题：采用自选自查形式
A层次：1.电流所做的功叫（ ）。国际单位是（ ）。
2.电流做功的过程实质是（ ）能转化成（ ）能的过程。通电的电动机将砝码提起（ ）能转化为（ ）能。
3.实验研究表明：电流所做的功跟这段电路两端的（ ）（ ）（ ）和（ ）成正比。计算公式是（ ）。式中各物理量的单位是（ ）（ ）（ ）和（
）。生活中常用（ ）做电功的单位。
4. 用来测定电流做的仪表是（ ）
5.某户电表月初示数：123 4 0 月末示数 12962 ,本月用电（ ）
B层次：6.有一用电器通过它的电流是0.5安，在2分钟内电流做了900焦的功，那么加在用电器两端的电压是（ ）伏
C层次：7.两只电阻R1:R2=4:3,串联接入电路R1与R2两端电压之比U1:U2=（ ），若t相同W1:W2=（
），并联执着入电路，I1:I2=（ ），在相同的时间内W1:W2=（ ）
二、 选择题（出示答题卡，对3个为A层次，4个为B层次，对5个为C层次）
1.以1安的电流通过5欧电阻，在1分钟内，电流所做的功是（ ）焦
A300 B1800 C720 D360内
2.两个阻值相等的定值电阻，分别并、串联在同一电路中，在相同时间内，总电功W1和W2之比为（ ）
A2:1 B1:2 C1:4 D4:1
3.一只灯泡两端电压减小为原来的一半，在相同时间内，它消耗的电功为原来的（ ）倍。 A B2 C D4
4.电能表测（ ） A电功 B电压 C电流 D消耗电能
5.属于电功的单位有（ ） A度 B焦 C伏·秒
三、判断题：（用手势，出示左拇指和食指为对号，两食指交叉为错号，对3个为A层次，即3A,同理：5B,6C
1. 1度电表示电流能做功3.6×106焦耳
2. 电阻是484欧，两端电压220伏，通电一分钟消耗电能是6000焦耳
3. 导体两端电压越长，通过电流越大，做功越多。
4. 导体中通过电流越大，通电时间越长，电流在这段导体中做功就越大。
5. 1焦=1伏·库=1伏·安·秒
6. 某导体电阻为4欧，每秒钟内有5库电量通过，电流做的功为100焦。
物理说课稿 篇六
一、教材分析
在力学中，物体做功必须具备两个必要因素，而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器，使其发光、发热、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其他形式能的转化打下了基础。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可以由电功公式导出。所以本节在自然科学知识结构中具有综合、扩展和承前启后的重要作用。
（一）教学目标：
1、了解电流可以做功，了解电流做功的实质。
2、通过实验研究，使学生了解电功与哪些因素有关。
（二）能力目标：
1、理解电功公式及单位。
2、学会控制变量研究问题的方法。
（三）德育目标：
1、通过电流做功的实质的分析，对学生进行辨证唯物主义教育。
（四）教学重点与难点：
教学重点：电功的实质，电功的公式。
教学难点：决定电功大小的因素。
二、教法和学法
根据学生的实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的层次教学法和传统的五环教学法。
在教学中积极诱发学生的学习主动性，采用讨论归纳和感知探索两种学法。
三、教学过程
为了实现教学目标，基于对教材的分析，学生的心理和学校的实际情况，确定以下教学程序：
第一环节：复习提问：提出与本课有关的易中难三个问题，分别叫三个不同层次的学生回答。为本课的教学奠定知识基础。三个问题是：
①做功的两个必要因素是什么？
②写出功的表达式。
③水流能做功吗？
第二环节：引入新课：水流能做功，电流能做功吗？演示课本图3—8实验后。问：是什么原因重物被提起的呢？是因为有了电流，即电流通过电动机对重物做了功。
第三环节：探索新知：电流所做的功叫电功，这节我们就来学习电功。
1、建立概念：电流做功的形式很多，让学生举出电流做功的实例，引导学生概括出电流做功的实质是电能转化为其他形式的能，使学生从感性认识上升到理性认识。
2、电流做功的大小与哪些因素有关呢？
在电流做功的过程中，实质就是电能转化为其他形式能量的过程，电流做了多少功，就有多少电能转化为其他形式的能量。既然如此，我们就可以通过电能转化为其他形式能量的多少来判断电流做功的多少。
演示课本实验，并通过小灯泡的亮暗来确定电功的大小。小灯泡越亮，说明在相同时间里做的功就越多。启发学生思考并回答，小灯泡发光时，灯泡两端存在电压，小灯泡中有电流通过。当一个量随几个量变化时，我们用什么方法研究呢？引导学生掌握控制变量的研究方法。
①将两个小灯泡串联（两个小灯泡的电阻不同），用电压表测两灯泡两端的电压。通过比较灯泡的亮度和相应的电压，会发现两灯并不一样亮，而通过两灯的电流是相同的，两端电压大的灯泡要亮。教师引导学生分析得出：电流和通电时间相同时，电压越大，电流做的功就越多。
②将两个小灯泡并联（两个小灯泡的电阻不同），用电流表测通过两灯的电流。通过比较灯泡的亮度和相应的电流，会发现两灯并不一样亮，而两灯泡两端的电压是相同的，通过电流大的灯泡要亮。教师引导学生分析得出：电压和通电时间相同时，电流越大，电流做的功就越多。
进一步设问：若实验中通电时间越长，电灯消耗的电能会怎样？引出结论：电流在某段电路上所做的功，与这段电路两端的电压、电流以及通电时间成正比。
3、电功的计算
教师引导学生由上面的实验结论得出计算公式：W=UIt，讲清W、U、I、t所表示的物理量及公式的物理意义。分析功的单位：1焦耳=1牛顿·米=1伏特·安培·秒。为了让学生对焦耳有一个具体的认识，告诉学生通过手电筒中电珠的电流每秒中做的功约为1焦耳。然后通过对课本例题的分析，引导学生理解电功公式的应用以及与欧姆定律相结合的灵活运用，并强调解题的规范化。
第四环节：让学生小结，把这堂课的知识形成体系。
第五环节：巩固练习，使学生学到的知识具有稳定性，实现正迁移。
课外想一想：用什么仪器可以测电功？
四、板书设计
1、什么是电功
电流所做的功叫电功。（实质是电能转化为其他形式的能）
2、电流做功的大小与哪些因素有关
①与电路两端的电压有关，
②与电路中的电流有关，
③与通电时间有关。
3、电功的计算
公式：W=UIt
1焦耳=1牛顿·米=1伏特·安培·秒
物理说课稿 篇七
1、教材分析
高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。
矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。
2、教学目标
以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：
①知识目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。
②能力目标：强化“等效代替”的物理思维方法，培养观察、实验能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培养研究周围事物的习惯。
3 、教学方法
针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是：
①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。
②认知准备。注重学生认知准备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，一是浅加工阶段的认知准备，如分力、力的分解概念等；二是深加工阶段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。
③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。
④巧用评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的内在激励方式，从深层、长久、公平的角度，让评价内化为学生内动力。
4、学法指导
①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。
②提供思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。
③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。
5 、教学过程
1、课前预习，自主探索
①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探索的时空，让学生带着一定的知识储备走进课堂，提高合作、探索学习的有效性。
②提出问题（书面）教师汇集、列序。
2、创设情境，引入新课
这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况细线容易被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上开，细线断了。以此激活课堂。
3、共识目标，质疑问难
同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，体现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。
4、循疑而进，问题解决
①什么是分力？什么是力的分解？属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展示）。
②为什么说力的分解是力的合成的逆运算？
请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力？因为分力的合力就是原来被分解的那个力（语言加工）。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。”
③什么情况下力的分解有确定的解？
请学生画，同桌讨论，看教材上图1—29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种情况有确定的解。（这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱）。
④在具体问题中怎样进行力的分解？
通过实例分析说明：为什么要分解？实际效果怎样定？分力方向如何找？分力大小如何求？
例1 、放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。
长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生观察此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动（可多媒体展示）。
讲清三个层面：
①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。
②胶板弯曲程度减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。
③平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解（以上用动画展示，绝不在数学上花功夫）。
例2 、物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样？
先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉？再让学生分析、作图、计算，教师巡视、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最后，实验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。
观察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，观察重力的两个效果的变化情况并与求解的分力表达式对照。请思考：斜面上的情况，重力一定沿斜面分解吗？怎样分解？如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。
5、联系实际，实践探索
学生阅读教材，第一段和最后一段（拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥），深挖教材的编写规律。讨论：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角？
6、回顾反思，学有所得
同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：
①根据实例效果确定分力的方向；
②由平行四边形定则确定分力大小。
7、思维策略，巩固训练
①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。
请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量（50N）的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人使劲压，互相交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热烈、活跃，学生印象深刻。
教师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ΔABO的角度，怎样计算分力大小呢？造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。
②同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断！知道为什么吗？多媒体展示画好了的几幅力的分解力，可得出结论。
8、总结扩展，突出重点
①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则；
②在具体情境中用实际效果去分解力；
③分力的大小可计算、可作图。
9、作业布置，开放练习
①观察身边的力的分解实例；
②书面作业。
6、板书设计（略）
读书破万卷下笔如有神，以上就是t7t8美文号为大家整理的7篇《物理说课稿》，能够给予您一定的参考与启发，是t7t8美文号的价值所在。