其实，心理健康是学生掌握文化科学知识的重要保证，有了良好的心态，不仅能取得好的学习效果，而且有益于终身的发展。这次帅气的小编为您整理了7篇《大学生心理健康教育论文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
大学生心理健康教育论文 篇一
关键词： 心理健康教育； 法制教育； 大学生心理健康； 教学方法； 教学改革；
大学生心理健康教育是一项系统性和综合性的教育活动， 应充分依据教育规律并结合科学的教育理念和方法， 有针对性地开展心理辅导和咨询活动。在社会和经济快速发展的新形势下， 大学生在心理发展和塑造方面呈现出许多新的问题， 这也给高校教育工作者带来了新的挑战。高校心理健康教育工作者应依据大学生特有的心理活动和形成特点， 了解大学生心理发展的新问题和新趋势， 开展更为深入的大学生心理健康教育的研究工作。只有如此， 才能更好地把握当前大学生心理健康方面的主要问题， 并据此进行更为有效的教育和教学活动。
一大学生心理健康教育的现状
大学生心理健康教育是我国高等院校开设的一门基础公共课程， 虽然该课程能够按照教育部的规划要求有序开展， 但在教学过程和教学效果方面还存在着诸多问题。具体情况如下：
(一) 针对性教育不足
当前大学生心理健康教育仅具有普遍性， 而缺少针对性教育。普遍性的教育活动主要是使大学生了解心理学的基本知识， 把握心理学的认知规律， 懂得心理学的研究和分析方法。在此基础上， 大学生能够利用心理学的一般知识了解自己的心理活动以及由心理活动引发的行为结果。同时， 也能够理解他人的心理变化和行为方式， 从而更好地与他人交往并建立良好的社会关系。然而， 普遍性的教育活动在规范大学生行为方面有所不足， 尚不能有效地针对大学生出现的心理问题帮助其建立是非观念和行为规范。对此， 针对性教育可以有效弥补普遍性教育的不足， 能够针对大学生心理活动的具体问题提供思想引导， 并为其指明具体的行为方式。更为重要的是， 针对性教育能够在普遍性教育的基础上帮助大学生更好地建立世界观和方法论， 避免大学生因心理问题给他人和社会造成的恶果。
(二) 社会实践体验缺乏
当前大学生心理健康教育仅着重课堂教学， 而缺少社会实践体验。[1]课堂教学是高校教学采用的主要方式， 其优点是能够在有限的时间和条件下将本学科的主要知识传授给学生们， 便于学生们快速掌握基础知识和专业技能。然而， 课堂教学由于受时间和空间的限制， 不能帮助学生们熟练地使用心理学的分析方法和自我调节方法， 也不能帮助学生们客观体验因心理问题给他人和社会造成恶果后的感受。对此， 社会实践体验环节能够更好地弥补课堂教学的不足， 有利于帮助学生们认识到心理健康对其本人和社会的重要性， 促进学生们更加主动地学习心理健康知识和掌握心理学实用技能。同时， 社会实践体验环节的教学还有利于帮助学生们采用社会视角看问题和分析问题， 从而结合课本知识进一步矫正自己的思想观点和行为方式。
(三) 学科交叉式教学缺失
当前大学生心理健康教育仅强调心理学知识的讲授， 而缺少与其他相关学科的交叉式教学。[2]心理健康知识的学习有助于学生们的自我认知和自我调节， 能够帮助学生们在提升自我修养的基础上成为和谐社会的一员。但是， 心理健康教育主要是采用引导性教育的柔性手段， 对于学生们的偏激心理和异常行为也多采取疏导和缓解的方式。由于其劝导力和约束力不强， 因而不能对心理异常并可能采取过激行为的学生起到强有力的警示和教育作用。对此， 法制教育能够对心理健康教育的不足予以有效弥补。法制教育能够帮助学生们树立正确的人生观和价值观， 使学生们懂得自身权利和义务的范围， 了解自身行为的合理边界， 知晓错误行为可能遭受的惩罚后果， 从而理性地调整思想意识并规范自身行为。因此， 法制教育应当成为大学生心理健康教育的重要组成部分。
二法制教育对大学生心理健康的重要性
近年来， 随着我国全面深化改革的稳步推进， 社会变化日益加剧， 大学生心理健康问题呈现多元化和复杂化的趋势， 并已超出单纯的心理健康教育学科的教学和研究范围。大学生因心理健康问题而实施的违法犯罪行为以及造成的社会恶劣影响已经不是大学生心理健康教育学科所能独立解决和应对的。为此， 加强对大学生的法制教育成为促进大学生心理健康发展的重要手段， 也是培养思维健全、身心健康和具有法制意识的高层次人才所不可或缺的教育环节。法制教育对大学生心理健康的重要性主要表现在如下几个方面：
(一) 增强理性思维
法制教育能够促进大学生理性思考问题， 正确处理个人与社会的关系。当前， 大学生的自我意识和个人主义较强， 遇到问题时往往个人的主观感受会影响其理性的思维与判断， 不能客观地认识问题的本质并且理性地处理问题。对此， 法制教育可以通过对大学生进行法律知识的讲解和宣传， 使大学生在面对疑难问题和思想困惑时能够理性分析问题， 并借助法律原则和法律规定推测自身行为可能导致的行为后果， 从而增强大学生遵纪守法和依法办事的思想理念。法制教育能够通过对大学生的思想引导和教育提升大学生的思想觉悟和政治意识， 能够降低大学生的自我意识和个人主义， 能够从根本上促进大学生个人与社会关系的和谐发展。
(二) 加强行为规范
法制教育能够规范大学生的日常行为， 有效缓解个人与社会的冲突。当前， 大学生的违法违纪行为日益增多， 所造成的社会恶劣影响也在逐渐增大。究其原因， 主要是大学生法律意识淡漠， 缺乏对国家法律的敬畏之心和对社会道德的尊重之感。对此， 法制教育可以在帮助大学生构建思想理论体系的同时确立法律信仰， 并能够在此基础上为大学生提供符合社会道德标准要求的行为准则。通过法律知识的讲授使大学生知晓个人权利的边界， 和对国家和社会应承担的义务范围。任何事物都是相对的， 没有绝对的权利， 也没有不受规范的行为。大学生作为国家培养的高素质人才， 应当更好地在法律规定的范围内行使个人的权利。
(三) 提升综合素养
法制教育能够提升大学生的综合素养， 较大提高个人对社会的贡献。当前， 大学教育更多注重的是学生们对本学科专业知识的学习， 而忽略对学生综合素质的培养。在这样的培养环境下， 学生们虽然有可能成为某方面的专业技能人才， 但法律知识的欠缺很可能导致其对社会的贡献降低， 甚至成为社会发展的负能量。尤其是当学生们错误地将学到的一技之长用于违法犯罪时， 不仅对其个人会造成难以承受的后果， 对于社会来说也会造成较大的人才损失。对此， 法制教育能够较大程度地将专业人才引导到正确的发展道路上， 通过强化法制思想和规范行为的手段， 为大学生成为国家和社会的有用人才提供强有力的保障。同时， 法制教育也有利于确保社会主义核心价值观的确立， 使学生们在正确的思想引导下达到心理健康的最高境界。[3]
三心理健康教育与法制教育整合的必要性
大学生心理健康教育与法制教育在教学育人方面各有侧重， 两者的交叉研究与教学对于提升大学生综合心理健康素质和培养复合型人才至关重要。心理健康教育工作者应根据当前大学生心理健康状况的新变化， 积极主动地转变教学思路， 将大学生心理健康教育与法制教育有机的结合起来。只有如此， 才能真正解决当前大学生心理健康方面出现的问题。
(一) 思想感悟与行为规则相结合
心理健康教育强调促进学生自我的思想感悟， 而法制教育强调培养学生的行为规则意识， 两者结合有利于由内而外地培养大学生知行合一的思想理念。心理健康教育主要是在心理学相关理论和知识的基础上对大学生进行思想教育， 其采取的主要手段是心理指导和辅导。通过对大学生心理问题的研究和分析， 提出思想引导和心理疏导的方案， 从而使大学生在心理健康教育工作者的帮助下能够正确面对自身心理问题， 从而在外界干预下进行自我心理调节。因此， 心理健康教育更多的是促使大学生自我思想的感悟， 并从内心深处进行思想的转变， 而不涉及对学生外在行为的指导和改变。与此相对应， 法制教育能够在法学相关理论和知识的基础上对大学生进行行为规则的教育， 其采取的主要手段是通过法制思想的传播和法律规范的学习， 进而指导大学生确立正确的行为规则。基于上述分析， 将心理健康教育与法制教育相结合有利于把大学生培养成为一个思想健全和行为规范的优秀人才。
(二) 内在调节与外在约束相结合
心理健康教育强调学生自我思想的内在调节， 而法制教育强调对学生行为的外在约束， 两者结合有利于由内而外的调节和规范大学生的思想行为。心理健康教育更多地是通过心理学来分析大学生产生心理疾病的根源， 探寻影响心理疾病产生和发展的因素， 进而帮助大学生克服心理障碍， 实现大学生心理的内在调节。对于有心理异常倾向的学生来说， 心理健康教育虽然能够帮助其提高整体心理素质， 增强自我心理调节能力， 但对其异常行为的约束力度则略显不足。与此相对应， 法制教育不仅能够告诉学生们如何理性地看待问题和处理问题， 而且还具有一定的警示和威慑作用， 即如果学生们不能够按照法律规定的行为规则行事， 则将会受到法律的惩处。这种警示和威慑能够更好地促进大学生按照国家和社会的要求做出理性的行为。因此， 在大学生心理健康教育方面， 我们不仅应重视对大学生心理的内在调节， 还应重视对大学生行为的外在约束。只有将两者有效结合， 才能真正实现大学生心理健康教育的目标。
(三) 自我发展与社会和谐相结合
心理健康教育强调学生的自我心理调节和个人发展， 而法制教育强调学生的自我行为规范和社会和谐， 两者结合有利于促进大学生健康发展的同时实现社会的和谐发展。心理健康教育主要采取心理疏导和心理调节方法， 使大学生能够正确面对心理问题， 在心理健康知识的辅助下排除心理障碍， 重塑健康心理状态。通过心理健康知识的学习和运用， 大学生通常能够实现心理健康水平的提升， 能够正确地面对和理解所遇到的问题或挫折， 从而实现自我超越和良性发展。[4]但是， 心理健康教育更多地是强调个体的心理状态分析和心理健康发展， 而在个体与社会和谐相处的方式和规则方面略有不足。对此， 法制教育能够更好地弥补心理健康教育的不足， 从而更好地帮助大学生正确理解和处理个体与社会的关系。这是因为， 法制教育通过法律意识的培养和行为规则的确立， 为大学生正确处理个人与社会的关系提供了指导思想和处事原则。基于此分析， 在心理健康教育和法制教育的基础上， 大学生通过自我心理调整， 并在法律规范的指导和约束下， 完全能够做出符合社会要求的外在行为， 从而真正实现自我发展和社会和谐的完美结合。
四心理健康教育与法制教育整合的路径
大学生心理健康教育与法制教育的整合应注重系统化和体系化， 在明确两者之间差异的同时加强两者之间的内在衔接和外在配合， 最终实现二者在大学生心理健康教育方面的协调一致。
(一) 教学理念和目标的重构
基于上文分析， 单纯地通过教授心理健康知识并不能完全培养出心理健康并且行为规范的人才。为此， 大学生心理健康教育应首先对当前的教学理念和教学目标进行重新构建。具体的讲， 就是在整体教学思想和原则的构建方面强调由内而外的全面的思想和行为教育， 同时将预防和消除心理问题与确立行为规则的教学目标有机结合。只有在此教学理念和教学目标的指引下， 才有可能真正实现大学生对自我情绪的控制， 自我人格的完善和自我行为的规范。
(二) 教学体系和内容的制定
为更好地贯彻新型教学理念和实现教学目标， 在课堂教学体系和内容的制定方面， 应将心理健康培养与法制思维培养的教学重点有机结合。科学合理设计的教学体系将对大学生心理健康教育课程的开展和目标的实现起着至关重要的作用。心理健康方面的内容可安排在前期阶段讲授， 使学生们能够在理解心理学知识的基础上正确认识自己的心理状态， 这也有利于及时发现心理问题和及时进行心理疏导。法制教育方面的内容可安排在心理健康教育内容之后， 其目的是使学生们在正确的心理意识下能够采取符合法律的行为行事， 或者即便存在心理问题也能够在法律思想和原则的要求下放弃实施异常行为或者是反社会行为。当然， 教学内容安排也可以结合具体知识点进行更为合理的制定。
(三) 实践规划和环节的设计
单纯的课堂教学和简单的书本知识讲授永远是单薄和不足的， 只有充分地结合具体实际情况进行分析和讲解， 才真正能够使学生们理解知识的含义和问题的重要性。[5]因此， 在课堂教学之外应增设实践教学环节， 为学生们增添更多的具体学习和实践的机会， 从而实现培养具有综合素质能力大学生的目标。在实践规划和环节的设计上， 教学工作者应将心理健康体验和依法行事锻炼的教学重点有机结合。在实践地点的选择上， 可将医院心理健康辅导中心、心理治疗诊所、法律咨询中心、律师事务所、人民法院等列为教学实践基地。学生们通过在这些地方学习和锻炼， 应当能够切身体会到心理健康教育和法制教育的重要性， 也能够感悟到因心理因素导致的违法事件给当事人及社会造成的危害后果的严重性。在教学时间的设计方面， 教学工作者可在每一个重点章节讲完之后， 组织学生们就相关问题进行实践体验和调查。当然， 教学工作者也可以根据具体情况， 灵活安排实践体验和调查活动。
(四) 师资结构和配置的安排
传统的大学生心理健康教育多由心理学专业的教师承担教学任务， 由于其专业背景的局限性致使这种师资配置很难实现心理健康教育与法制教育的整合。这是因为， 法制教育并非是单纯的介绍书本知识， 而应理论联系实际， 结合具体案例讲解法律专业知识， 使学生们充分理解法制思想和法律原则的内涵。因此， 只有法律专业的教师才能够深入浅出地讲解其中的知识， 解读法律规范的深意。所以， 在师资结构建设和配置的安排方面， 应将心理健康专业和法学专业的教学人员进行科学搭配， 并根据教学内容和课程规划合理安排相关专业人员进行教学活动。同时， 不同专业的教师应当积极配合， 相互协调， 更好地将教学计划落实到实处， 从而实现既定的教学目标。
五结语
大学生心理健康教育与法制教育的整合势在必行， 只有充分地将两者结合才能够真正培养出符合现代社会需要的心理健康和行为规范的高素质人才。为实现这一目标， 高校需要真正认识到当前心理健康教育的不足之处， 并有针对性地采取措施合理调整教学方法， 从而有效解决教学过程中遇到的问题。大学生心理健康教育与法制教育的整合并不是将两个专业的书本知识简单地融合， 并在课堂上通过灌输式的方法予以讲授。两者的整合应是教学与实践的有机结合， 使学生们在学习知识的基础上联系具体实践经验进行感悟式的理解。同时， 两者的结合还应注意心理疏导与外在约束的配合， 使学生们由内而外地调整心理状态和规范自身行为。只有如此， 大学生心理健康教育才能够真正实现促进学生自身发展与促进社会和谐发展的最终目标。
参考文献
[1]江立成， 魏婷。我国高校大学生心理健康教育现状与发展趋势[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2007, 21 (3) :1-6.
[2]张元洪， 孔庆娜。论新形式下大学生心理健康教育课程改革[J].思想政治教育研究， 2013, 29 (2) :134-136.
[3]陈新星。以核心价值观引领大学生心理健康教育[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2015, (4) :152-156.
[4]姚本先， 陆璐。我国大学生心理健康教育研究的现状与展望[J].心理科学， 2007, 30 (2) :485-488.
大学心理教育论文 篇二
一直以来，为了与本科通识教育区别，高职院校的课程更多强调知识的易懂性、实用性。但心理健康教育课程的现实教学中，除了教材标榜是高职院校专用外，教师授课的内容、方式方法等，与本科院校没有实质性区别，并没有体现高职院校培养人才的特点，没有达到理论与实践完美结合的效果。
1.1高职心理健康课程教师“舞台”缺失。在高职院校的心理健康教育课程教师多数是“双师型”两肩挑的教师，即既要担任心理健康理论的教学，又要在实践中指导学生增强学生心理素质。但是，当前在高职院校中，心理健康教育课属于公共课，心理健康教育课程不象其它专业课的教师，既可以给学生进行理论讲授，又可以在学生专业实践中进行技术知识指导，心理健康教育课程依然只是从理论层面对学生进行心理知识教育。因此，其没有发挥“双师”的作用，纯理论讲授的教育教学没有体现出如其它专业知识的操作性与实用性，以增强学生未来竞争的砝码。
1.2高职心理健康教育课程实践创新不足。我们不可否认高职院校的心理健康教育课程对学生也有日常实践指导，如授课之外，参与大学生心理咨询工作、大学生心理讲座、大学生心理沙龙活动等等，也在为培养身心健康的大学生尽一份力量。试想一下，这些日常的心理健康教育指导工作，与本科院校的并没有区别，还是停留在传统教育意义方式方法的框架，没有体现高职院校心理健康教育课程用理论指导学生实践的创新性。
1.3高职心理健康教育课程对课改研究不足。虽然有个别教师对高职院校心理健康教育课程进行研究，研究成果也体现了一定理论的前沿性、时代性，但多是对这门课程的一些个别现象进行研究，而对课程的改革的整体性思考不强，没有深入思考这门课程改革根本性方向的问题。在高职院校中，教师对课改的研究，主要落实在专业课方面，如精品课程研究、某某专业研究等等。
1.4课程设置及内容与人才培养要求不符。如果参照专业课程情况来设置高职院校的心理健康教育课程，应体现实践在课程安排中所占的份量，这样才符合工学结合人才培养的要求。而日前高职院校心理健康教育课程多是讲授理论，缺少了实践的环节，没有鲜明的人才培养特征。再者，课程内容也多为心理基础知识，学生掌握这些知识是无法起到如其它专业知识能直接应用于实践，解决实践问题，或者说增强就业、创业和发展的砝码。
可以说，高职院校的心理健康教育课程还停留在传统的教育教学模式中，与其它专业课程相比，没有鲜明体现高职院校人才培养的特点。
2高职院校学生心理教育课程改革问题的关键点
综合以上高职院校心理健康教育课程面临的问题，该课程的改革必须从思维上理清几个关键问题，即改革的重点及难点的结症所在。
2.1高职心理健康教育课程的出路问题。在高职院校中，专业教师既可上理论课，又可以在实践中指导学生的实习实训，成为名副其实的“双师型”教师，在倡导“双肩挑”的高职院校中有着广阔的发展天地。而同为“双师型”的心理健康教育课程，如何解决其“双肩挑”中对学生实践指导的问题，搭建一个让其跳出课堂的“舞台”，发挥其探索理论应用于实践的作用，这是解决高职心理健康教育课程出路、课程改革的根本问题。
2.2高职心理健康教育课程内容的问题。现在所用心理健康教育课程教材的内容，是否已经完全满足高职生对这方面知识的需求，这些内容是否具有很强的实用性，能否对高职生在社会生存与发展有很强的指导意义？即对心理健康教育课程内容必须多方论证，寻找出对高职生成才成长最有用的知识。
2.3高职心理教师的素质问题。目前高职院校心理健康教育课程的综合素质是否真的胜任工学结合人才培养的要求，如果进行课改，课程的内容改变了，对他们的知识结构需要哪些调整和提高？
3高职院校学生心理健康教育课程改革的思考
针对心理健康教育课程面临的新问题以及课改的难点、重点，可从以下个方面着手课改：
3.1心理健康教育课程的内容应转向对行业心理的研究。在高职院校里，心理健康教育课程教除了开展日常心理健康常识教育外，应分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位的心理，围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识进行研究，以提高毕业生行业或岗位的适应性。如商务文秘专业，学生毕业后可能到政府部门、公司企业从事文秘工作，那么心理健康教育课程应研究学生在政府部门、公司企业应该要熟悉那些人员的心理，自身应该具备怎么的心理素质等等，通过授课让学生初步掌握这些行业心理知识，毕业后更好、更快适应工作，在“察已知人”的情况下更好处理工作，使自身获得生存与发展。
3.2精心编写行业心理健康教育课程教材。现在高职院校所用的教材，虽然结合了一些高职生特点来编写，显得更容易理解掌握，实用性也相对强些，但也多为一些心理健康教育的基础知识，协及到行业心理方面的内容很少。从学生对行业心理知识需要的角度看，教材的针对性并不强。因此，学校要组织相关人员，在深入研究与各个专业相关行业心理的基础上，编写出适应不同专业授课的行业心理教材。
3.3加强行业心理师资力量。一方面可派学校教师深入行业调查，了解掌握行业心理的相关情况，积累教师行业心理知识的厚度。二是根据校企合作的情况，派老师到企业挂职学习，深入行业第一线，掌握真实可靠行业心理相关知识。三是聘请行业中懂心理学的人士作外聘教师，专门给学生讲授行业心理学知识，让其以自身的感悟，传授给学生最真实的行业心理知识。四是鼓励行业人士与校内心理教师共同开展学生心理课题研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知识的升华。
3.4专业行业心理课设为专业必修课。如果确定了专业心理课程，可从一般理论的心理健康教育公选课分离出来，作为学生必修的一门专业课。学生除了可选修一般常识理论为主的心理健康教育课程外，还必须拿到专业行业心理健康教育课程的学分。而在授课方式可以更加灵活动，以应适应工学人才培养。心理健康教育课程教师定期不定期深入实习、实训学生相对集中的单位，对学生开展心理健康课教育、进行个体心理辅导等，实行送知识到行业，体现高职院校人才培养的特点。
总的来说，高职院校必须加大力度改革心理健康教育课程，把高职院校学生行业心理教育纳入教育教学的重点，让学生了解一些行业心理知识，增强行业的心理素质，在工作中形成一种自觉适应意识或行为，对学生个体未来的发展有着重关重要的作用。
参考文献：
[1]饶洪。高职院校公共心理学课程建设中的教学改革策略探讨。太原城市职业技术学院学报。2008(5).
[2]龚小红罗春晖等。浅析高职院校心理健康教育课程教学手段改革的必要性。陕西教育：高教版。2007年（7）.
大学心理教育论文 篇三
关键词： 教育理论创新 生本教育 体系 创新特点 实践优势
教育理论创新是当前我国教育改革的必由之路，然而如何使创新理论与现实环境相容，避免新理论与广大教师受众心理、行为习惯之间发生摩擦，使得教育理论变得更富有实践效率，而不仅仅是空喊口号，是教育理论创新要解决的首要问题。“生本教育观念与实践研究”是由广东省教育科学研究所郭思乐教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。近年来，生本教育理念在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，是当今中国三大素质教育实验中最有生命力的一种，受到教育界的广泛关注。我们试图以生本教育体系为分析对象，通过对其理论内部结构、外部概念表征的创新特点由此带来的实践优势进行分析，并进一步探析当前基础教育课程改革背景下我国教育理论在创新过程中应注意的问题。
1.理论结构体系的后现代创新
后现代主义者认为，没有谁看问题的视角能够充分说明任何一个社会的丰富性和复杂性，正如韦伯所说：“一切关于现实的知识都来源于某个特定的观察者，一切事实都是由人们建构起来的解释，一切单一视角都是有限的和不完全的。”他提倡对世界的认识应该是多视角的、多向度的，强调文本的多义性和解释的无限性，宣称“所有的方法都有自己的局限性”,提倡“认识的无政府主义”,号召“怎样都行”。用多视角的眼光透视社会，后现代主义反对现代性的一致性、同一性和整体性，高扬事物变化及事物本身的多元性、多样性、差异性、特殊性等；主张用知识形式的多样性、差异性去超越和反对一元的现论[1]。后现代主义倡导多元主义方法论，所有的方法论都有缺陷，唯一幸存下来的“规则”就是“什么都行”[2]。生本教育的理论核心虽然属于“学生中心说”,但无论是其多元化的理论构成体系还是纵横捭阖的创新方法都颇具后现代精神。
1.1政府主导型创新。
生本教育的理论体系以基础教育课程改革的核心理论为基础，如建构主义、后现代主义、杜威的实用主义、多元智力理论、马克思关于人的全面发展理论、杜威的儿童中心课程理论等。与我国目前大部分的教育理论创新体系一样，从生本教育的创新动力来看，仍属于政府主导型创新。
政府主导型创新符合主流教育价值取向，有利于借助政府推手进行大面积的理论传播，有利于社会形成先进科学的教育理念，但如果缺乏自主创新，将不利于多元化价值取向的形成。我国在大力提倡政府主导型创新的同时，也应鼓励和支持教育理论的自主创新。
1.2合理继承中国传统文化。
“创新”绝不是完全丢掉传统的东西，优秀的传统文化是我国几千年文明积淀的精华，是中华民族生存和发展的动力源泉。教育作为文化的一部分，必须深植于优秀的传统文化，从中汲取营养以壮大自己的生命力，这是教育生存的根本。[3]
生本教育教育体系深受中国传统儒家文化的影响，从它的教学宗旨、课程观、教学观都可以找寻到儒家思想的踪迹，如孔子的学思行结合、启发诱导、因材施教，朱熹的“小立课程、大作功夫”、循序渐进，王阳明的知行合一、事上磨练等。儒道在中国有着非常广泛的民意基础，因而生本教育体系较之其他理论体系更容易被理解和接受。
众所周知，基础教育课程改革的理论核心基本上是国外引进的理论，由于传统文化、社会背景、社会心理的不同，最大的问题就是“水土不服”,而且多种理论组合在一起，相互之间难免会发生“摩擦”。如果不解决好这些问题，要么形式主义“穿新鞋走老路”,要么障碍重重“穿新鞋走不了路”,这也是很多教育实验未能取得明显成效的原因所在。如何解决国外理论的本土化问题及不同理论的兼容问题，是教育理论创新的成功的关键所在。
不同于其他理论体系，如探究性学习以建构主义理论为基础，尽管生本教育体系同样是以国外理论为其核心，但是这些来自国外的理论话语体系在生本教育理论体系里面是以隐含文本或实践文本而存在的，而教师看到的符号文本则是具有传统儒家味道的中国式表达，比如“小立课程、大作功夫”,这也是生本教育理论体系结构处理上的最具匠心之处。
1.3广泛吸收中国当代成功教学实验经验为技术支持。
教育理论要作用于实践，离不开学生、课堂，每一种教育理论都要寻求或者创造适用的实践杠杆。生本教育实践体系里的教学方法、教学原则、教学管理的很多方面合理吸收了当代中国教育研究的经验与成果作为其技术支持，比如魏书生的“以学生为中心”班级民主管理思想、学导类的教学模式，以及基础教育课程改革推行多年的“探究式学习”,这些教育理论在我国中小学的影响广泛，积累了长期的实践经验。
可以说生本教育体系是以基础教育课程改革为背景，以当代教育科学大发展为母体，继承我国传统教育思想并汲取西方教育精华，兼融并蓄各种教育流派，以传统文化为衔接点，以当代文化为推动力，实现了传统与现代、后现代的转换和整合。
2.以简驭繁，基于受众心理的概念表征创新
教育理论的推广过程，是信息传播扩散的过程，需要遵守传播学规律，教育理论研究者必须有强烈的受众意识，不仅需要考虑作为个体受众――人的心理特点，而且需要考虑到受众群体――教师的心理特点，增强受众心理的亲近感，选准受众心理的共振点，避免受众产生逆反心理，如此才能产生预期的传播效果。以概念为基础构建的理论，如果过于生僻，只会让教育实践者在常规活动中迷失方向，继而产生逆反效应。很多理论在实践中由于其概念符号的选用不契合中国文化、不符合中国受众的心理，因而在实践中受到了诸多的阻碍，比如探究式教学、素质教育。
2.1识别优势：快捷、有效传达教育理念。
牛顿曾说：“自然界喜欢简单。”普通规律的表达方式往往是简单的，有助于破除对创新、创造、发明、发现的神秘化，摆脱无助于效率的、繁文缛节的、空耗精力和浪费时间的形式主义。德鲁克在对创新提出的“五个要求”中认为，一项创新必须简单明了，如果过于复杂，就很难修正。[4]多年来，人们习惯于将教育理论深刻化、复杂化、洋化，这恰恰违背了创新扩散的规律。
“生本教育”,表达简洁、明了，不像“素质教育”的“素质”二字那么模糊，也不像“探究性学习”那么高深，有助于在短时间里抓住理论的受众视线，吸引受众的注意力，并且可以更有效、快捷、无误地传达其核心理念，并且能接受所传达的信息，也不易引发受众的逆反心理。
2.2相容优势：师本生本，在对立统一中找到受众心理稼接点。
教育理论是文化创新，新的理论或者是新概念的提出都不能只考虑创新者的表达需求，只求新求异而不考虑受众的认知结构与行为惯性，缺乏承前启后的思维桥梁，都难以达到认知、态度、行为的全方位改变。生本教育体系将传统教育体系概括为“师本教育体系”,符合矛盾的对立统一规律，异中求同，在对立中求和谐，寻找到教师心理的稼接点。
2.3执行优势：扣住课改主要矛盾的民主实践创新。
2.3.1避虚就实，构建完整的实践操作体系。
教育理论如果仅仅停留空想阶段就有成为故纸堆的危险。生本教育并没有停留在教学思想体系的层面上，它还将其教学思想与教改实践结合起来，与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来，生本教育体系的课程、教材是联系其教学思想体系与教学的中介，是其体系化的教学思想走向现实的桥梁。
2.3.2避轻就重，抓住课改主要矛盾。
基础教育课程改革应该从问题入手，抓住主要矛盾，通过对主要矛盾和突出问题的解决来推动次要矛盾和一般问题的解决[5]。生本教育理论认为实施素质教育的关键是实现从“师本”教育体系向“生本”教育体系的转变[6],其实质就是倡导“以人为本”、“以生为本”的民主教育。
教育理论创新是一种新的价值体系的选择，是在现实中反映出来的各种利弊做出符合时代价值取向的选择，应该体现时代的价值理想[3]。民主是世界的趋势，教育作为人类自身再生产中的重要一环，教育民主是世界民主的必经途径。中国民主进步的最大障碍是官本位文化，而“师本位文化”就是教育界的“官本位文化”,它已经阻挠了中国教育的发展，成为最大的瓶颈。“生本教育”为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为方式，提供了鲜明的价值参照[7]。
3.总结与思考
基础教育课程改革带来了我国教育理论的繁荣兴盛，同时，我国的学术研究与创新体制也形成了以官方价值为主导的潮流，当前应对自主创新予以鼓励和支持，使学术研究更为自由化，学术价值多元化。
教育理论的创新不能局限在自身的学科框架内思考问题，而要遵循创新的规律及信息的传播规律，在翻译引进国外理论的时候充分考虑到对中国的国情特色予以本土化改进，在自创新理论时亦应汲取本土营养。
基础教育实践中存在两种课程本体：符号实践本体和符号研究本体。这里“符号实践”指的是符号化活动，即符号体系的建立实践和使用实践。而“符号研究”,则是指对符号和符号实践的再探查、描述和审视，它脱离了符号实践本身，而形成独立的以研究成果为主的本体。[8]
作为学术研究者，不论是介绍国外的教育理念或者推出新理念，都不能仅考虑到教育理论作为符号实践本体时研究的便利性和规范性，还要考虑到其作为符号实践本体时与现实的兼容性和可操作性；同样，作为一线实践者，如果有了成功的经验与做法，就必须有意识地将其提升到符号研究本体的科学高度。只有如此，教育学理论与实践的创新才能从学术走向民间、从民间走向学府，理论才不会脱离实践，实践也不会抛弃理论，创新才能产生效益，所有人的辛苦才会产生实效。
参考文献：
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大学生心理教育论文 篇四
论文关键词：人文关怀，心理疏导，高校
人文，是一个动态的概念。最早出现在《易经》中贲卦的彖辞：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化成天下。”这里的“人文”，即重视人的文化，是指以人为中心的各种文化的总和[1]。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。人文是指人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的部分。
一个越是充满人文关怀的社会，人们就越是心齐气顺，社会也就越安定有序、繁荣发展，这正是我们所希冀的[2]。
因此，党的十七大报告提出的人文关怀除了强调人的价值尊严和人格完整以外，还明确地把人文关怀和思想政治教育心理健康教育联系起来，既扩展了人文关怀的科学内涵，又为思想政治工作提出了具体的要求。对于大学生核心价值的养成与道德品行的提升，具有重要的指导意义。
一、充分认识人文关怀和心理疏导方法对加强大学生思想政治工作的必要性
1．当今社会的时代特点要求思想政治教育注重人文关怀
在这样一个充满机遇和挑战的时代里哲学论文，在复杂的国际环境和多样的国内环境条件下，高校大学生的价值观必定随着环境的复杂化呈现多样化，同时价值观的挑战也日趋激烈。高校思想政治工作必须坚持以人为本，必须重视加强心理疏导，着眼于促进学生的全面发展需要，从单纯的注重思想政治教育，逐步转向兼顾人文关怀和心理疏导的综合教育。改革开放和社会主义市场经济的发展为国家的进步注入了活力，社会的不断进步给国家带来了经济建设和发展，但同时也带来了一系列社会问题 ， 作为社会个体的生存压力越来越大，而高校大学生在思想、学习、生活和心理上遇到的问题和随之产生的困惑也越来越多，面对纷繁复杂的经济、政治、文化背景，面对众多的思想包袱和心理压力，大学生的思想认识、政治觉悟、道德品质和心理素质不容乐观。因此，高校对于大学生思想政治工作注重“人文关怀和心理疏导”，应该坚持以社会主义核心价值体系为主要内容，进一步转变观念，在加强和改进思想政治教育中充分体现人文关怀和心理疏导的效果，这样才能给大学生以更多的指导、正确的引导和及时的疏导，才能帮助他们又好又快地成长与发展。
2．加强人文关怀和心理疏导是构建和谐校园的必然要求
马加爵的悲剧在于，作为一名即将毕业的大学生，他却是一个没有受过真正教育的人。各阶段教育责任的无限推迟，无疑是中国教育事业的一大隐患。事隔三年，美国弗吉尼亚理工大学的赵承熙疯狂射杀32人，惨案震惊世界。思想政治教育不仅要解决大学生的思想认识、政治觉悟、道德品质问题，而且要注重提高大学生的心理素质，关注因思想问题而引发的各种各样的心理问题。事过境迁，留给我们的思考却不会因为时间流逝而停滞。我们应当正视问题的严重性，当今中国的教育家业已经意识到这方面的问题，但是迫于社会环境的压力，就必须不断地把教育的责任往后推迟，以致造成马加爵之类的悲剧。可见人文关怀还存在不足，而关于心理疏导也还没有落实到位。
二、贯彻落实“注重人文关怀和心理疏导”精神的有效途径
实现高校学生管理工作过程中的人文关怀，教育工作者要在管理制度设计、管理过程工作、学生管理体系和提高管理队伍素质等方面进行积极探索[3]。
1．重视大学生的心理健康教育
高校思想政治教育与心理健康教育是相辅相成的，要坚持思想政治教育与心理健康教育相结合，既要帮助大学生培养积极进取的人生态度，又要帮助大学生优化心理素质，使思想政治素质与心理素质相互促进。使得高校大学生用和谐的思维方式认识事物、处理问题，培育乐观、豁达、宽容的精神，培养自尊自信、理性平和、健康向上的心态，以开阔的心胸和积极的心境看待一切。大学的心理教育越来越受到高校的重视，各所高校纷纷开设心理健康咨询，心理健康课程等等哲学论文，旨在培养学生自主、自信、自尊、自强、自立的精神品格，使学生树立崇高的理想信念、强烈的责任意识、身心和谐的健全人格。
2．在管理过程中，彰显人文精神 ，体现人文关怀
高校是人类文化的沉积汇聚之地，经过历史的积淀、扬弃、凝聚，会形成一种相对稳定的大学精神和大学文化，并透射出其独特的感染力和强大的凝聚力，潜移默化地影响和召唤广大学生，由此也成为学校进行思想政治教育的宝贵财富，良好的校园氛围对学生形成健全的人格有着巨大的作用。好的文化底蕴可以引导他们加强自身修养，提高精神境界，完善自我人格，把个人发展与国家的发展、民族的发展，把自身价值的实现与他人价值的实现、社会价值的实现有机统一起来，在为祖国和民族的奋斗中实现自身价值，以实现学生管理工作和谐的人文环境。
3．完善对大学生人文关怀和心理疏导的机制
高校应加强对大学生的心理监测、评估和预警工作，开设专业课程，设立针对心理咨询的系或室，或将这方面的工作应明确给已设立的大学生心理健康咨询或教育部门与教师负责，对这方面的工作确定具体考核目标。建立健全舆情汇集和反映机制，加强心态的监测、评估和预警，完善心态疏导、调适与平衡工作体系。 加强学校的“两课”教育工作，对“两课”教育明确提出实施对大学生予以人文关怀和心理疏导方法的使用。
[参考文献]
[1]俞吾金。人文关怀，马克思主义的另一个维度[N]. 光明日报， 2001-02-06.
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大学心理教育论文 篇五
人格是人的心理面貌的综合体现，大学生人格健全与否对于其心理健康程度具有十分重要的影响。通常一个人待人处事的态度和观念会折射出这个人的人格特点。健全一个人的人格，不仅是使他能够以正确的观念和态度接人待物，更好的完成各项事务，同时也能够在此过程中享受到快乐与舒适，感受到来自内心的满足与充实。一个人格不健全的人，其心理更容易被压抑或扭曲，在待人处事方面易产生危机。大学生正处于思想观念定型的重要阶段，在这个过程中他们的人格随着其世界观、人生观和价值观的逐渐成熟而发展。因此在这个时期加强对大学生的人格教育既是为了健全大学生的人格，也是为了更好地实现大学心理健康教育的目标。大学生健康的心理取决于大学生人格的健全程度，同时健全人格的形成离不开健康心理的支持。影响个体人格形成的因素可以大致划分为先天遗传和后天环境影响这两大类。通常情况下，后者对个体人格形成的影响更大，主要涉及个体的家庭环境、社会文化、童年生活和学校教育等多个方面。现代教育的发展使得个体的受教育年限被拉长，在人生的头二十几年中，几乎有一半的时间是在学校中度过的。在这样的情况下，学校不再是单纯的文化知识传播基地，同样也肩负着培养和塑造学生价值观念和人格的重任。学生在校期间所形成的人格将对其在未来社会中的行为产生直接影响。在现实中，受我国升学制度的影响，学生在学习过程中面临着巨大的升学竞争压力，不少的家长和学校将学生的学习成绩作为评价学生性质的主要标准，在较大程度上影响了学生的思想认识，导致学生在人际交往、人格塑造和自理能力上相对薄弱。这也就造成本应该在中学阶段完成的心理健康教育被延至高等教育阶段，因此高校的心理健康教育显得更为重要，对促进大学生身心的和谐发展有着非比寻常的意义。
2心理健康教育对大学生人格培养的作用
具体来讲，心理健康教育对大学生健全人格培养的作用主要体现在以下几点。其一，心理健康教育有助于促使大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这“三观”作为大学生人格构建体系中的重要支柱，是大学生人格健全的基础，是大学生在待人处事过程中正确立身处事的前提和导向。只有当大学生能够以正确的心态和眼光来看待事物时，其才能有积极向上、乐观豁达的处事方式。其二，心理健康教育有助于培养大学生自尊自爱，促使学生坚守自己的理想和信念，使学生形成坚定的意志。要想形成高尚的人格，学生必须学会自尊自爱，为理想不懈奋斗，只有这样学生才能克服内心消极的心态，积极面对人生。其三，心理健康教育有助于培养学生的创新和超越意识，借助有效的心理健康教育，引导学生树立良性竞争的意识，鼓励学生积极进取，勇于开拓，不断挑战和超越自我，从而缓解或化解自身可能存在的人格障碍，同时通过不断开拓和良性的竞争来增强学生的心理承受力，从而提高学生的心理素质，使大学生在未来竞争更加激烈的社会中能够更快的适应。其四，心理健康教育有助于消除大学生人格中的缺陷和不足，促进大学生人格发展活动的开展。在现实生活中，受后天环境的影响，在大学生的人格中必然存在“短板”，而积极的心理健康教育正是帮助学生克服心理障碍，强化学生心理因素，提高学生心理健康水平的有效途径之一。同时高校心理健康教育活动丰富多彩，形式多样的特点，为大学生营造出了一个相对积极、轻松的人际交往氛围，能帮助大学生净化心中的消极心理情绪，促使大学生学会体谅他人，从而促进大学生人格的健全。
3通过心理健康教育塑造大学生健全人格的途径和方法
3.1完善大学的心育组织机构，积极发挥心理教育的作用
促进大学生健全人格的形成，要求高校从学校、院系、班级三个层次建立起高校的心理健康教育组织网络，并不断对该网络加以完善。一方面，高校心理健康教育咨询中心作为高校心理健康教育工作的主要承载体，高校应以此为中心，面向全校大学生提供形式多样的心理健康教育和咨询服务，针对当代大学生健全人格培养的特点，有效的增强心理健康教育的实效性。同时借助学校心理健康教育咨询室的专业优势，加强对大学生心理卫生知识的宣传，丰富大学生的心理卫生知识，有效的增进学校心理健康教育教师或咨询师以及其他专业教师与学生间的沟通与交流，从而及时发现大学生的心理问题，并对其进行相应的心理辅导和干预，以促进大学生身心的健康发展。另一方面，就院系和班级层次的心理健康教育工作而言，教师应主动深入学生，与学生建立起平等和谐的师生关系，通过有效的沟通了解大学生内心的想法和需求，对学生的心理和行为予以高度的关注，以尽早的消除学生人格中的缺陷，使学生的行为更加规范。其次，利用班会和团会的机会，向大学生普及一些有关如何增进心理健康或者消除心理困扰，舒缓压力的有效办法和途径。通过谈话和讨论的方式，增进学生间和师生间的交流，既提高了大学生的人际交往能力，又消除了大学生的不良人格，使心理教育的作用得到充分的发挥，有力地促进和维护大学生人格的健全。
3.2坚持“以人为本”的理念，促进学生健全人格的养成
大学生是未来我国社会主义事业建设的生力军，健全的人格和良好的心理素质以及较强的社会适应能力是促进我国和谐社会发展，增强我国综合国力的客观要求。加强对当代大学生的人格教育有助于帮助学生对自身有更加透彻而客观的认识和评价，有利于高校促进学生全面发展教学目标的实现。由此可见人格教育在高等教育中扮演着颇为重要的角色，因此高校应重视对大学生的人格教育和心理健康教育，树立正确的教育观念，将其作为高校教育中的重点环节，将大学生健全人格的形成与高校人才培养目标有机的结合起来。强烈的独立意识以及较强的批判性思维能力使得当代的大学生更加渴望来自于家长和教师的信任、理解、支持与尊重。因此高校的心理健康教师必须树立起以人为本的教学观念。在教学过程中对学生给予充分的尊重和理解，在增强和激发学生自信心和积极性的同时，引导学生通过自身的力量来克服性格中的弱点并发展和挖掘自身的闪光点，以此促进大学生健全人格的养成。
3.3关注特殊群体的心理健康，预防障碍性人格的形成
经济比较贫困、学业落后、日常生活散漫、生理存在缺陷的大学生即为本文中所指的大学生“特殊群体”.在这个特殊的群体中心理健康问题是比较普遍的，严重时甚至会导致其人格向不良方向发展，因而在高校的心理健康教育工作中一定要对这些特殊群体的心理状况予以关注和重视。学校和教师可以针对不同的学生制定不同的心理健康教育方案，以提高心理健康教育的针对性和实效性。比如针对贫困生，要注重对他们艰苦奋斗、乐观向上精神的培养，鼓励他们勇往直前；而针对存在违纪现象的学生，学校则需要对其进行积极的引导，加强对其思想教育，使其认识到自身行为的危害性，从而及时改正自己的行为，向着更加健康阳光的方向发展。
3.4创建良好的校园心育环境，营造和谐校园文化氛围
大学生心理教育论文 篇六
关键词：学校心理健康教育师资队伍理论建设
20世纪80年代，针对学生身心发展的需要和学生心理问题日趋严重、心理品质不断下降的实际情况，我国大中小学积极开展了各种形式的心理健康教育，为培养学生良好心理品质开展了大量实践活动和理论研究，取得了初步成果。但由于各种原因，目前此项工作仍然存在许多问题与不足，主要的问题有以下几个方面。
一、政策的落实与监督机制不完善
近年来，党中央、国务院和教育部都十分重视学校心理健康教育，在相继颁布的一系列相关文件中都对学校提出了心理健康教育的要求。例如教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等，对学校开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务和内容、实施途径和方法、师资队伍、条件保障、组织领导和管理等作了原则性的规定。这无疑为学校心理健康教育的开展提供了明确的政策导向。然而，由于没有出台相关的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明确、具体而有效的落实措施。譬如：心理健康教育究竟应该怎样开展？师资问题该如何解决？教师资格认证该怎样进行？心理咨询教师有哪些具体的上岗要求？如何解决专职人员的编制及专业技术职务评聘问题？向学生提供什么样的教材？心理健康教育在各地区乃至各学校究竟应采取什么样的管理模式？应如何检查与评估？等等。这种落实措施与监督机制的缺乏是近几年来心理健康教育不能推广的—个重要原因。
二、心理健康教育地区发展不平衡
当前，从全国范围来看，学校心理健康教育的发展首先表现出地区不平衡，在我国有些地区如上海、北京等地已有20年的研究与实践，积累了许多成功的经验，取得了很好的成效。但是就全国而言，发展极不平衡，差距悬殊。总体看来，大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、中西部经济不发达地区，特别是广大农村的中小学，无论是重视程度、普及面还是发展水平都很不理想，两者差距十分显著，特别是占人口多数的农村中小学几乎还是空白。从类别来看：大学好于中小学，普通学校好于职业学校，重点学校好于一般学校。从质量上看：各级各类学校心理教育的成效差异比较大，有的富有特色、成效显著，有的徒有虚名、流于形式。就全国来说，学校心理健康教育的发展缺乏计划性。
三、师资队伍不完善，素质不高
联合国教科文组织有关报告建议，每6000～7500名儿童应不少于1名学校心理学专家为其提供服务。以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名从事学校心理健康教育的专业人才，而目前我国所有的心理学工作者总数也不超过这个数目(大概只有1／10)，况且也不都从事心理健康教育。因此，专业从事心理健康教育的工作人员严重不足。其次，教师素质不高，专职人员少。当前学校从事心理健康教育的人员主要来自四支队伍：一是政工干部；二是思想品德及其他人文社科类教师；三是教育学、心理学专业的教学、科研工作者；四是医院对心理健康感兴趣的医生。个别学校还有其他方面的人加盟进来。他们之中极少有人受过心理健康教育专门训练，只接受过短期的培训，其中多数培训存在课程设计不合理、师资水平低、培训时间不够、教学不规范等问题。他们在知识结构、心理健康理论的掌握、心理咨询方法的运用以及咨询经验方面有待于进一步提高。即便是心理学专业的本科生也未必可以做一个称职的心理健康教育的工作者，因为目前我国心理学专业的课程设置大多还缺少实际运用方面的内容，特别是缺乏心理咨询技巧方面的临床训练。
四、理论建设相对滞后，理论与实践相脱节
目前，学校心理健康教育在我国当属起步阶段，在实际开展活动别需要理论的支持和指导。我国学校心理健康教育研究面临多方面的困境。在理论性研究方面表现为：有特色的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等，没有形成一套完整的大家公认的理论。在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据统计随意性等。除此之外，理论研究和教育实践相脱节，最终必然导致对学校心理健康教育活动缺乏有效指导，从而使学校心理健康教育的科学研究因脱离实际而毫无价值，使心理健康教育实践活动因缺乏科学指导而盲目运转。
五、缺乏科学的评估机制
大学生心理教育论文 篇七
心理健康教育课程美国高校心理健康教育课程实施于伦理课、社会课、体育课等课程中。美国高校没有为全体大学生设置心理学课程，但一些高校在社会学的选修课程中设置了关于心理学的课程，例如社会心理学、文学心理学、心理学入门等。这些课程可以帮助大学生增强对人类行为的了解和掌握更好适应快速发展的社会生活所需的必要方法和技能。通过心理健康教育课程或渗透于其他课程，使大学生能够学会用心理学的方法，来解决学习和工作中的压力以及情感问题。社会服务和健康图书馆社会服务是带动学生以多种形式进行义务服务，从而使学生有机会接触社会，增强社会责任感。社会服务包括为老年人、残疾人服务，环境清理、慈善工作等活动，使学生在社会服务中增强对社会的了解，对劳动价值和意义能够有更加具体化的理解，从而弥补了高校教育中的不足。美国高校多数都设有健康图书馆。为大学生提供最新心理学的知识，帮助大学生做出健康、正确的选择。以此来拓展高校心理健康的服务途径，提高高校心理服务质量。高校心理健康中心心理健康中心一般建有多功能活动场所，有阅览室、游戏室、咨询室，为大学生提供心理咨询与治疗，个别和团体辅导、技能培训等服务。心理健康中心通过改善大学生适应社会的能力，帮助大学生提高处理人际关系的能力。
二、美国大学生对我国大学生心理健康教育的重要启示
自20世纪80年代以来，我国高校心理健康教育已经取得了一些成效，高校心理健康教育得到了越来越多的关注。1990年教育部为加强对我国大学生心理健康教育工作的宏观指导，成立了全国大学生心理咨询专业委员会，并且分别于2001与2002年颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》以及《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》。虽然我国大学生心理教育有了长足的发展，但在一些因素的制约下，心理健康教育发展还不平衡，一些问题比较突出，具体表现为：第一，心理健康教育队伍专业水平不高，并且不稳定。目前我国高校的心理健康者数量呈现出明显的相对不足。大学生心理健康教育需要很强的专业性知识，对工作者专业素质要求相对较高。但我国高校从事心理健康咨询和教育的工作者主要包括心理学教师、政治课教师、辅导员等管理者，他们中多为兼职，并没有受过系统的、正规的心理学技能的培训。因此，在咨询和教育中不容易达到良好的效果，不能很好满足大学生的需求。第二，对大学生的心理健康教育停留在咨询和治疗层面。我国高校大学生心理健康教育模式多数为“重心理咨询，轻健康教育”和“重障碍性咨询，轻发展性咨询”，心理健康教育工作仅仅停留在针对心理异常学生的咨询和治疗上。而忽视相对多数心理健康却面临成才、学业与情感等问题困扰的大学生，导致高校心理健康的教育对象以及范围受到很大的局限。第三，高校心理健康教育课程的教学活动不够规范。虽然多数高校已经开设了心理健康教育的课程，但一些学校教学质量不高、课程内容不够规范，使用的教材也五花八门，没有统一的质量和内容要求。这样就很难有效地提高我国大学生心理素质水平。美国大学生心理健康教育经过一个多世纪的发展，形成了相对成熟的教育体系和模式，其成功经验对加强我国大学生心理健康教育的发展有着重要的借鉴意义。建设职业化、专业化、专家型队伍首先，要完善心理健康教育者的资格准入制度。上岗教师须持有职业资格认证，并定期接受资格审查和检验。其次，加强对心理健康教育者的培训。定期组织培训班，对从业人员进行教育学、心理学、思想政治教育原理等方面的培训。举办心理健康教育论坛，鼓励从业人员进行经验交流，开展调研实践。再次，政府要把高校心理咨询师当作人才来定位，明确心理健康教育专家的培养步骤和方向。通过划拨科研基金，鼓励从业人员进行相应的科研活动。科学开设大学生心理健康教育的课程第一，基础课程的开设。对低年级的大学生可以开设社会心理学、普通心理学等基础公共课程，增强大学生对心理现象的理解。第二，实用性课程的开设。在不同阶段开设入学教育、情绪调节、人际交往、择业与求职等实用课程，侧重解决大学生具有共性的心理问题，增加教学的实用性。第三，设置有针对性的心理辅导活动，解析有代表性的心理案例。把辅导重点放在提高大学生解决自己心理问题的能力上来。进一步拓宽大学生心理健康教育的路径首先，充分借鉴美国高校心理健康教育工作的形式，组织培训活动，拓展有关服务的渠道，例如：可以建立心理健康图书馆，开展社区服务以及相关的团体研讨，使学生在产生心理困惑时，能够从自身的问题出发找到解决办法，在自我保健的同时，更能够促进自身良性发展。其次，进一步拓展路径，在宿舍和班级中挑选心理素质好、各方面优秀的学生进行培训，发挥“朋辈”心理辅导员的作用。他们可以定期带领自己小组的成员，针对一些有共同兴趣的主题进行讨论，彼此帮助、彼此支持。能及时发现同学中存在的问题，一方面成为学生和心理咨询师之间沟通的桥梁，另一方面更利于心理健康教育知识在学生中的广泛宣传。
三、结语
读书破万卷下笔如有神，以上就是壶知道为大家带来的7篇《大学生心理健康教育论文》，希望对您的写作有所帮助。