这次漂亮的小编为亲带来了4篇《区域经济学论文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
区域经济学论文 篇一
论文摘要：通过对相关资料的搜集和本人近来的研究，我们看到这样一个事实：中国的区域经济差异问题客观存在，从绝对差异的衡量指标看，区域经济差异在逐渐扩大，而相对差异则在相对缩小，而且综观理论界，几乎所有的学者都在研究中国区域差异是否在扩大，并没有去进一步研究差距扩大到何种地步是区域在经济发展过程中所不能承受的——即涉及到区域经济差异承受力问题。本文将对中国目前的区域经济差异状况进行简单说明，阐述区域经济差异承受力的基本概念以及区域经济差异预警系统建立的必要性，最后用实证分析的方法测算出区域经济差异预警系统的上限指标，希望能够在以后的实践中，通过对各项指标的检测和比较，对控制区域经济差异的扩大起到一定的指导作用。关键字：区域经济差异 区域经济差异承受力 区域经济差异预警系统 区域经济差异问题一直是区域经济学研究的核心问题之一，也是世界各国经济发展过程中的一个普遍性问题。从20世纪80年代开始，国内就有学者对区域经济差异这种特殊的经济现象进行研究，取得了丰硕的成果；20世纪90年代以来，区域经济差异问题更是引起了我国政府和社会各界的广泛关注，多数都是关于区域经济差异是在逐渐扩大还是逐渐缩小等问题的研究，而很少有对区域经济差异承受力和区域经济差异达到何种程度会影响经济社会发展等问题进行研究，本文将重点研究区域经济差异预警系统建立的方法及其指标评价系统，并进行实证分析。一、中国区域经济差异现状学术界对区域差异研究的学者很多，在他们的研究中，由于采用了不同的指标体系和不同研究方法，所以得出了许多不同的结论，结合本人近来的研究和中国经济发展的实际情况，以下几个结论基本可以概括出中国区域经济差异的现状：1.在空间上，从省级行政区域单元来看，东中西三大区域的差异和省际之间的差异都在扩大，从数值的比较上来看，90年代以来，区域差异的总体趋势在扩大，1990年的基尼系数是0.279，而2009年达到了0.346，增长了24.3个百分点，东部省际之间的差异与全国的趋势基本一致：从改革开放以来，锡尔系数处于缓慢下降趋势，中西部省际之间的差异一直相对较小，而且变化趋势较为缓慢，但是三大地带之间的差异一直在扩大。2. 在时间序列上，1978年——2009年基尼系数的变化如图1所示：从1990年开始，基尼系数一直递增，这说明区域经济差异一直在扩大，且按照国际警戒线的规定：基尼系数超过0.4就是极度不均衡的表现，2001年的数据已经达到了0.36，在2009年、2009年和2009年有所缓和，但是未来的变化趋势难以测定（2009年上升—2009年下降—2009年下降）。二、问题的提出 区域经济差异的存在是一个不容质疑的客观事实，也是经济发展的客观规律，正如威廉姆逊在“倒U理论”中描述的那样：在经济发展处于初期阶段时，区域经济差异不会很大，然而随着国家经济整体发展速度的加快，区域之间的经济差异就会随之扩大，当国家发展到了一个相当高的水平时，区域之间的经济差异扩大趋势就会减缓，这说明，区域差异将存在于经济发展的整个过程中，只要有经济活动的发生，就会有发展的不平衡存在，这个差异无法避免。国内学者的研究表明，中国的区域差异状况依然位于倒U曲线的左侧，至于什么时候会达到最高点，什么时候会开始减缓慢，尚无定论，这就提出了一个相关问题，位于曲线左侧则意味着区域差异将会继续扩大，可是每个区域的经济发展对区域经济差异都有一定的承受能力，如果在区域能够承受的范围内，这个差异的存在将会在一定程度上促进经济的发展，但是，如果这个差异超出了区域发展可承受的范围，那么，这个差异将会阻碍整个区域乃至整个国家的发展。 这里我们提到一个概念：区域经济差异承受力，它的含义是指社会对区域经济差异扩大所产生的不利影响（主要强调对国家经济、社会发展、区域经济发展、区域之间的经济和社会关系等的影响）的承受能力，具体地，区域经济差异承受力由区域经济差异心理承受力、区域经济差异经济承受力和区域经济差异社会组织承受力三个方面所构成。提到这个概念，是想说明区域经济差异承受力是一个抽象的不易衡量的指标，所以下文我们从另一个角度来考虑问题的解决。三、问题的解决思路根据经济发展现状，我们可以尝试建立一套可以考察区域经济差异扩大是否符合承受力度的预警系统，具体 做法：1. 选取预警指标。（1）分别计算区域之间的人均经济总量指标的极二分位数差幅和标准差，用它们来监测区域经济发展水平绝对差异和相对差异的变化情况。（2）测算经济水平最高的区域与最低区域之间的人均经济总量的极差和极差比率，监测区域经济差异变化的极端情况。（3）计算低收入区域在全国人均经济总量中所占的份额，用来监测区域差异是否在继续扩大。（4）辅助指标：社会对区域经济差异变化的反映程度，这是一个无法衡量的指标，只能定性地进行说明。2. 设定预警指标临界值。根据以上指标的测算，预测差异变化的趋势，设定预警指标临界值，临界值设定在预测方案所显示的区域经济差异可能达到的程度和实际达到的最高值之下为宜。3. 区域差异评价系统。预警指标临界值设定以后，就可以对以后的指标进行具体的衡量，看其是否在临界值之下，具体计算方法如下：T=1-A/B式中：T：某个预警指标的实际测算值或预测值距离其临界值的程度，T<1。A：预警指标的实际测算值或预测值。B：临界值。T<0 说明区域经济差异扩大，应该采取一定的措施进行控制。T=0 说明区域经济差异没有扩大，但需要关注。T>0 说明区域经济差异在缩小，我们只需要关注其未来变化即可。四、实证分析 本研究采用1990年——2009年全国31个省市的人均GDP和人均收入指标进行的具体测算，数据如下表所示：1.绝对差异和相对差异的监测：首先考察绝对差异的衡量指标——极二分位数差幅，该指标由人均GDP排序位居前2位省（市）之和与最后2位省（市）之和做差计算获得，反映的是最富裕地区与最贫困地区的绝对差异（图2）。由于是绝对值的比较，逐年的数值呈递增规律，根据历年的平均增长率我们可以预测2009年的极二分位数差幅值为48249元，最终确定该项指标的上限为48249元，在实际的操作中，我们可以通过计算2009年的实际极二分位数()差幅，利用上面提到的区域差异评价系统中的计算方法（举例如下）进行具体的测算与评价，进而对区域政策的制定起到一定的指导作用。再来考察相对差异的衡量指标——标准差，由以下公式计算而来（数据见图3）： 在计算过程中，1990年—2009年标准差的变化幅度很大，因其数值呈现直线上升的趋势，所以我们仍根据历年的平均增长率来测算2009年的数值，得到标准差的上限是12449，即为临界值B，具体的评价方法举例如下： 如我们得到2009年实际标准差是15896（A值），利用公式T=1-A/B，计算得T值为-0.28，T<0，我们可以得出结论：2009年区域经济差异相对扩大，应该引起足够的重视并采取相应措施进行控制。 在这个环节中，绝对差异上限指标是48249元，相对差异上限指标是12449。2.经济差异变化的极端情况的监测： 在这个系统中，主要采用极差和极差比率指标，目的是考察极端情况的变化。2.1极差分析： 1990年最高收入地区与最低收入地区的差距是5100元，而在2009年差距上升到43115元，是1990年的8倍之多，以1978年为基期，1990年的国内生产总值指数是281.7，2009年是938.4，扣除物价指数的影响，2009年的差距是1990年的2.54倍。根据15年的平均增长率我们可以预测2009年的极差为60410.43元，所以在极差这个指标界限的设定上应该参考这个数值，设定极差上限为60410.43元。2.2极值比率分析： 该指标反映的是人均经济总量最高与最低的比值，是一个相对数值，我们从曲线中可以看到，1990年——1993年呈急剧上升趋势，然后大幅度下降，从1994年开始缓慢上升，到2001年开始有所下降，呈现平缓波动，幅度极小，我们可以预测2009年极差比率不会超过13.3，这也是有史以来的最高值，以此作为极差比率的上限。 衡量经济差异变化的极端情况的两个指标的上限分别是：极差上限为60410元，极差比率上限是13.3。 3.区域差异是否在继续扩大情况的监测： 此处采用低收入区域在全国人均经济总量中所占的比例来考察区域差异是否仍在继续扩大。 我们分别计算了低收入4省（市）占全国的比重和最低收入地区占全国的比重，从数据（图7）上看，人均经济总量最低的4个省（市）在全国经济总量中的比重近年来呈现下降的趋势，说明最贫穷地区与最富裕地区的差距在扩大，也说明发达地区更发达，落后地区更落后，导致地区差异在逐渐扩大，通过测算，衡量区域差异是否在继续扩大情况的指标的下限是5.5%（1993年），如果比例低于5.5%，说明低收入地区与全国的差距在继续扩大，区域经济差异状况在恶化。 我们继续考察了人均经济总量最少的省（市）在全国经济总量中的比重，1990年——2009年比重变化趋势如图8所示，与前者基本是一致的，而且人均经济总量最低的地区15年来都是贵州省，如果该项指标在2009年0.97%的基础上持续下降，那么落后地区和全国经济总体发展水平的差距将会越来越大，最终将会影响整个国家经济的发展和社会的稳定。4. 辅助指标的说明： 社会对区域经济差异变化的反映程度作为一个无法衡量的辅助指标，只能定性地进行说明，它实际上是社会对区域经济差异在经济、社会等领域所产生的多方面影响的综合体现，如果社会对区域经济差异变化的反映越来越敏感，越来越强烈，如社会大众对此议论和抱怨明显增加，舆论对此的报道增多，有关区域要求调控区域差异的呼声越来越大，说明区域经济差异已经发展到了区域即将不能承受的程度。因此，该项指标的衡量只能通过对社会大众的舆论、新闻媒体的报道学者和政府官员的关注等数量上的变化来大致判断。五、总结 本文从多个指标、多角度入手来分析我国区域经济差异的程度，以区域经济差异预警系统来命题是为了突出问题的重要性。从以上的具体数据可以看出，我国目前的区域经济差异状况比较严重，尤其是低收入地区与全国乃至发达地区之间的差距依然在扩大。文中提到的预警系统，实际上是一个约束机制，并不是说超过了预警系统的上限或是下限会有多严重的情况发生，但是有了这些指标系统，我们可以清楚、迅速地衡量当前区域经济差异的状况，这些指标只起到比较和参考作用，仅此而已。在指标的运用中，我们并没有考虑各地区之间物价水平的影响，此问题需另作研究。 参考文献：徐建华，鲁凤，苏方林，卢艳，中国区域经济差异的时空尺度分析[J]地理研究，2009年1月.文玫，中国工业在区域上的重新定位和集聚[J].经济研究，2001年第2期.张敦富，覃成林，中国区域经济差异与协调发展[M].中国轻工业出版社，2001年1月.姚静，山东省经济发展区域差异分析[J]聊城大学学报（自然科学版），2009年3月（1）.覃成林，中国区域经济差异研究[M].中国经济出版社，1997年5月.杨开忠，中国区域经济差异变动研究[J].经济研究，1994年第12期.
区域经济学论文 篇二
【编者按】：入团申请书频道为您提供调查报告范文参考，以及调查报告写作指导和格式排版要求，解决您在调查报告写作中的难题。
选题依据：黑龙江省是新中国解放最早的省份。50多年来，黑龙江省人民在党中央、国务院的领导下，发扬伟大的创业精神，艰苦奋斗，励精图治，取得了历史性辉煌成就，把昔日的“北大荒”建成了文明富庶的“北大仓”，成为国家重要的商品粮基地，黑龙江省经济总量已达到一定规模和水平。但是黑龙江省人均国内生产总值仍然很低，与先进省区相比差距较大。人民群众要求改革现状、提高生活水平的愿望十分强烈，不加快经济发展，各种社会矛盾就将十分尖锐。历史经验和现实状况告诉我们，如果按照原有的发展模式，在人口多且素质差、资源有限且耗费严重、生态日趋恶化的条件下，经济的发展不可能持续或持续不够。黑龙江省应积极推进经济增长方式的转变，提高经济运行质量；建立与经济发展相适应的资源调控和环境保护体系；控制人口数量，提高人口素质，开发人口资源。只要黑龙江省坚持经济与社会共同发展、共同繁荣的可持续发展战略，才能使本省各项社会事业得到了全面发展。可行性论述：党的十六届三中全会提出坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。坚持以人为本，人们的经济和社会活动都要服从和服务于自身的生存和发展需要。现在黑龙江省面临国家对东北老工业基地、粮食主产区、资源型城市(地区)支持的难得政策机遇。因此，清楚地认识黑龙江省经济进一步发展的优势和障碍，采取适宜的措施，使经济发展与人口再生产、资源利用和环境保护相协调，保证黑龙江省经济持续发展，是我们面临的一个紧迫的课题。
本论文拟采用以下手段和方法：实证分析和规范分析相结合；对比论证；列事实、摆依据；理论和实践相结合；引用分析等方法。主要通过图书查询、网上浏览、去黑龙江省实地调研等方法来收集资料。拟运用区域经济学、发展经济学、管理学等相关知识来撰写论文。
本论文拟分以下几个部分撰写： 第一部分：可持续发展的概述通过对可持续发展的定义，作用和地位及国内外可持续发展的研究现状的简单阐述来对可持续发展的概况作一个简要的叙述。第二部分：黑龙江省经济发展现状拟对黑龙江省经济发展现状进行剖析，通过对问题的剖析来达到发现问题并解决问题的作用。同时介绍国内外相关研究动态。第三部分：黑龙江省经济可持续发展的战略对策通过对黑龙江省经济可持续发展面临问题的剖析来寻找并找到问题的根源所在，然后相应地采取解决问题的措施来对现存问题加以解决。
2005年09月25日—2005年10月25日收集资料，拟订论文题目和开题报告。2006年03月01日—2005年05月1日在黑龙江省进行调研，撰写论文初稿。2006年05月02日—2005年05月31日修改论文，撰写论文第二稿。2006年06月01日—2005年06月08日修改论文，撰写论文第三稿。2006年06月08日—2005年06月15日修改论文，做好答辩前准备。2006年06月15日—2005年06月20日左右进行答辩。
区域经济学论文 篇三
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区域经济学论文 篇四
【关键词】计量经济学 教学内容 教学方法 教学改革
【中图分类号】G6420.0【文献标识码】A
一、引言
改革开放以来，随着经济社会的发展，人们越来越认识到实证研究和计量经济学的重要性，因此越来越多的高等院校开始开设计量经济学课程和数量经济学专业。计量经济学是一门综合性很强的学科，要求学习者具有较好的经济学素养和扎实的数理统计基础，是经济学类最难教和最难学的课程之一。计量经济学对学生掌握定量分析方法非常重要，而很多学生的基础不够扎实，如何通过教学内容和教学方法改革来培养学生学习计量经济学的兴趣，提高学生的应用能力，就成为计量经济学教学者必须思考和解决的一个非常重要的问题。本文探讨本科计量经济学教学内容革新、教学方法改革以及理论教学与实验教学的结合等问题。
二、计量经济学的教学内容革新
1、教学内容革新
目前，大学教育已经由精英教育向大众教育快速发展，大多数本科毕业生将直接走向实际工作岗位。因此，本科阶段的计量经济学教学目标与教学内容也应作相应的调整，应调整为使学生掌握计量经济学的基本方法论，并能够运用所学知识进行简单的实证分析，解决各种实际问题。
由于很多的学生经济学素养不够好，导致对计量经济建模理解不深，因此，在教学中教学者要经常回顾和补充一些经济学知识。由于大多数本科生对繁琐的数学推导不感兴趣，而且这对于他们学习和应用初级计量经济学作用不大，因此教学中要尽量避免繁琐的数学推导，同时也要鼓励部分基础较扎实的学生通过自学数学推导加深对计量经济学的理解。
本科计量经济学教学还要处理好经典计量经济学与现代计量经济学之间的关系。经典计量经济学是现代计量经济学的基础，只有学好了经典计量经济学，才能够更好地理解现代计量经济学。本科计量经济学教学内容应以经典计量经济学为主，以现代计量经济学为次。
2、考核方式
计量经济学课程特点要求分为理论教学与实验教学两部分，两部分对于学生掌握计量经济学方法论都非常重要，因此两部分都不可偏废。计量经济学考核方式根据实验教学课时多少而定，如果实验教学课时达到总课时的1/3左右，建议把实验课单独进行上机考试，成绩也计入课程总成绩，实验课成绩比例可以根据具体情况而定(比如占总成绩的20%)。计量经济学理论部分考核一般是笔试，注重对基本分析方法的理解和掌握。实验部分主要考察学生对实验过程、实验结果和利用结果进行分析和预测的掌握情况。
三、计量经济学的教学方法改革
1、革新与强化多媒体教学
在计量经济学的教学中，多媒体教学和计算机软件教学越来越重要。在计量经济学教学过程中，有大量例题和数据需要演示，而课堂板书浪费时间，所以该课程普遍都采用多媒体教学。多媒体教学可以节省大量的板书时间，讲解更加直观，而且可以把软件使用与理论教学紧密结合，使学生对计量经济分析过程和结果的理解更加深刻。多媒体教学还可以加强案例教学，促使教师快速更新教学内容，从而对教师的要求也大大提高了。
多媒体教学节省了大量板书的时间，但如果课堂讲授速度偏快，学生常常跟不上教学的节奏。这就需要教师保持合适的讲授速度，给学生较充分的思考和理解的时间，必要时教师还需要对一些内容进行板书。
2、注重计量经济学方法论的综合运用
计量经济学是实践性很强的一门学科，也具有一定的“艺术性”,因此学生常常是学完了却不知道如何前后贯穿、综合运用。让学生完成一篇简短的实证研究论文是培养学生综合运用计量经济学方法论的一种较好的方式。由于完成一篇论文需要较长的时间，如果能够安排一门计量经济学课程设计，教学效果就会更好。这对于学生以后完成毕业论文和进行实证研究将会有很大帮助。
安排学生完成计量经济学论文，应包括实证分析的完整过程：查阅文献、选题、搜集数据、建立计量经济模型、参数估计和假设检验、模型的检验与修正、利用模型进行分析和预测。完成论文的难点主要在于选题和模型检验与修正。学生在模型检验与修正方面出现的问题较多而且比较普遍，需要教师给予较多的指导。
四、计量经济学理论教学与实验教学的配合
1、实验教学与理论教学的协调
计量经济学的课程特点要求理论教学与实验教学并重。由于教学条件的改善和教学方法的改革，现在国内本科计量经济学一般都分为理论教学和实验教学两大部分，但两部分的课时安排各学校不尽相同。各学校对理论学时安排基本上在40～64课时之间，实验学时安排在8～16课时之间。各学校在理论和实验学时方面的差异主要跟各学校学生的基础、师资队伍水平和对实验的重视程度有关。通过多年的教学实践，我们认为理论教学和实验教学大致安排48个学时和16个学时比较合适大多数学校。
2、课程教学软件的选择
计量经济学可以使用的专业软件有很多，比如EViews、Minitab、SPSS(现已改名为PASW)和Stata等，这些软件各有优势和特长。EViews是计量经济学中使用最广泛的软件，国内外大多数教材都以EViews为主进行教学，回归结果比较直观和全面，但由于没有中文版，学生学起来比较难一些。Minitab在管理学和质量控制中使用较多，PASW在社会学等学科使用较多，Minitab和PASW都有中文版了，而且界面和功能也非常人性化。对于计量经济学教学软件的选择，经济学类专业的一般都选择EViews;管理学类专业既可以选EViews,也可以选Minitab等；社会学等专业既可以选EViews,也可以选PASW等。
参考文献：
[1] 庞浩：对《计量经济学》课程建设的若干思考，统计教育，2004 (3).
[2] 李子奈：我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项 任务，经济学动态，2008(11).
[3] 胡荣才、王亚雄：本科《计量经济学》教学中几个问题的思 考，统计教育，2006(9).
[4] 张常青：计量经济学课程教学内容与教学方法改革探讨， 黑龙江教育学院学报，2009(4).
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