壶知道为您带来了4篇《英语听力技巧》，希望能对您的写作有一定的参考作用。
英语听力技巧范文 篇一
关键词：初中生；英语听力；应试技巧
一、引言
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”新教材的教学方法也明确规定听、说、读、写的训练顺序是：听先于说，说先于读，读先于写，要通过听说能力加强达到读写的统一，使听、说、读、写各种技能全面提高，听、说、读、写训练四种技能是紧密的并且是相互依赖的。[1]说的能力很大程度依赖于听的能力。在实际生活中，由于听者往往难以甚至无法控制听力材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达特点，因此，要做到在有限的时间内准确地理解并把握说话人的意思，具有相当的难度。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力有着密切的关系。因此，提高听的能力的过程就是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。下面结合多年的教学实践，讨论学生英语听力培养及一些有效的应试技巧。
二、培养学生最基本的听力基础
1.语言基础
要想听懂别人，自己先得过好语音关，要想过好这一关，必须了解一般的发音规则。所以上课时一定要严格训练学生的读音，特别要注意一些变音现象，如house[ha？尬s]、houses[ha？尬zIz]、mouth[ma？尬θ]、mouths[ma？尬z]，有时还要注意长、短音、连读，重读现象。如：thirty[θ？：tI]。有些学生平时读音不准。如，
listen-lesson，fall-for，well-will，work-walk，nine-line不分，这些单词读写时尚可分清，听时很容易搞混。为了掌握正确的语音、语调，平时可以指导学生多听听外国人朗读的录音带，多模仿、复读，还可以录下来和原带作比较、修正，这些训练会有效提高学生的辩音能力。
2.语法基础
让学生掌握最基本的语法现象，也有助于学生听力的提高。比如，
On the hill__________are some trees and stones
A.there B.their C.they
（听力原文）：On the hill there are some trees and stones
根据原文，听空出来的那空读/ε？藿/，而选项中A和B发音/ε？藿/，那到底是A还是B？如果熟悉there be 句型的学生要做这题当然不难，但还是有一些学生选择了B。
3.情景基础
要让学生熟练掌握教材中所出现的各种情景和口语交际项目。比如，问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答、祝愿、祝贺、天气、购物、问题、请求帮助、邀请、看病等等。因为在某些时候，我们在听语篇的过程中，不可能彻底地听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，因此在听音前或听音时，可以通过已知的文化背景知识，来进行语义联想，从而帮助和理解听力内容。
4.平时课堂训练
（1）在现行的大部分教材中，大部分的听力训练材料所呈现的正是本单元的中心教学内容，所以我一般通过与学生进行简单对话、句型操练、复述课文内容等形式呈现听力相关内容，这样做的目的是为了降低听的难度，接下来教师开始放录音，同时，教师要时刻观察学生注意力是否集中，他们反应如何，从而及时解决材料中出现的一些难点，录音放三遍后，学生已解决了就材料出现的问题后，鼓励学生进行口头上简单的复述，这样既训练他们的听力，又使口头表达能力得到锻炼。
（2）平时的教学中，我也经常对学生进行听写，因为听写是一种很有效的听力训练手段，刚开始时尽量找一些较简单的听力材料，把材料变成缺词或缺句的书面材料发给学生，然后边听边写，而学生因为能把信息捕捉到，从而获得成就感。当然，在平时的听力教学中，做法也是多种多样的，不管用哪种方法，只要对学生有效果就是可行的。
三、培养学生的听力应试技巧
目前所提倡的听力测试是考查现实生活中地道和真实的口语，题目的重心是考查考生理解和捕捉信息的能力。下面就如何提高应试技巧谈谈看法：
1.定下心
我们都知道，听力测试要求考生有良好的心理素质。由于听力内容具有不可重复性和即时性，录音结束后无法再现信息，考生必须同时听音、思考和解题，因此一些考生心理上过分紧张，影响了水平的正常发挥。所以，考生务必要调整好心态，自信放松，尤其应利用听力试音的机会暗示自己摒除杂念，全身心进入角色，同时细听试音内容，因为试音内容语速、音质都和正题相似。听好了试音对自己调整心态、增强信心极有好处，这样一旦开始播音，考生便很容易进入答题状态。可以说，试音内容听成功了，听力测试也就成功了一半，只有保持良好的精神和心理状态，才能确保考试中正常甚至超常发挥。[2]
2.预览
有些考生不能很好地利用时机预览题目和预测录音材料的内容，导致做题时手忙脚乱。因此，应充分利用好播音前及中间音歇时间预览听力题的题干和选项，并根据题干和选项所涉及的词汇对听力材料的话题内容进行预测，这是考生在听力测试中应掌握的一个重要应试技巧。
预览有四个时机：（1）试卷分发后填涂姓名及准考证号之后的剩余时间；（2）播放试音乐曲及试音材料时；（3）介绍每一节试题做法时；（4）播放每段对话或独白前5秒钟。
3.放音过程中的活动
“在听录音时，一定要让学生学会耳、眼、脑、笔的‘四合一’。也就是要同时做到耳朵在听录音、眼睛要盯着A、B、C选项或其中的不同之处、脑子边听边分析、笔要同时作关键的记录并立刻作出正确的选择。也就是在录音放完后的一两秒钟内，题目也要刚好做完。只有耳、眼、脑、笔的‘四合一’，才能够使学生完全处于‘战斗’状态，精力才会达到最高集中，保证听力效果与听力成绩。因为如果一不小心分了神，那听不清的至少会有两题以上。”[3] 同时，平时也要多关注文化背景的差异，要区分汉语的交际习惯。
4.听后
我平时一直提醒学生在上题听完立即做出选择之后一定要注意马上转移视线、转移阵地，立即对下一题进行“四合一”，有时学生因为上题听不怎么清楚，无法立即做出选择，在听后还停留在那里琢磨，以至于下一题甚至下面两三题没有听导致得不偿失。所以一定要让学生知道即使这道题没听清无法立即做出选择，也要立即转移阵地，等录音完全放完时再回过头来根据印象、根据所听到的某些词再琢磨答案。当然要做到这一点需要学生能跨越心理障碍。
四、扩大知识面，不断开拓听力空间
在平时教学活动中，要鼓励学生多阅读有关的英语书籍、报纸、杂志，只有随着阅读能力的不断提高、知识面的扩大，加上经过教师有组织、有指导的听力训练，听力才有可能提高。在督促学生广泛阅读、扩大知识面的同时，教师在上听力课时有必要多涉及听材料背景及专业知识的介绍，以弥补学生的不足，减少学生因缺乏这些知识造成的理解困难，帮助学生树立起听力信心，达到最佳听力的效果。
总之，教学是相互影响、相互促进的双边活动，教师应在听力教学中发挥指导作用平时要对学生进行有的放矢、由浅入深、循序渐进的听力综合训练，也要让学生熟悉听力测试方法，同时听力水平的提高也与听者其他方面的语言能力、文化知识、思维能力以及应试心理等有关密切的关系。所以说，掌握一些有效的应试技巧是十分重要的。当然听力是一种比较复杂的心理活动过程，而听力水平的提高，是一个人综合知识和能力的提高过程，这个过程是艰苦而富有挑战性的，没有什么捷径可走，也不能急于求成，唯一可行的就是用科学的方法进行有步骤的刻苦训练而且要持之以恒。
参考文献：
[1]张凤金。浅谈初中英语听力培养。中学英语教学研讨，1999（2）：42-43.
[2]席玉虎。最新中学英语听力冲刺突破。山西机械教育出版社，2005：6.
英语听力技巧范文 篇二
关键词：高中英语；听力训练；听力技巧
高中英语“听、说、读、写”四大教学任务，听是最基础的环节，也是最难的教学环节。在英语教学中往往出现看得懂，听不懂，写得出却听不出的“怪想象”，到底为什么？归根结底是学生的听力技能不高，英语听力水平有限。听不仅是人们交往的手段，也是人们学习的手段。英语听力训练要求学生眼、耳、心同时参与，并在短时间内对连续的语句实现从感知到理解的过程，难度可想而知。除了日常的英语基础学习，我们最为有效的手段就是强化对学生的听力训练，训练学生的简要识记、语言理解能力、泛听能力等。下面就英语教学课堂中如何提升听力技能谈一些看法。
一、分析影响英语听力的因素
1.词汇的多少影响听力
大家普遍认为只要听得多，学生的英语听力能力就强，但这并非是一定的。研究表明，学生的听力与所掌握的词汇量是相关的，词汇是构成英语知识的基础。说到底还是要学生加强英语基础知识的学习，掌握词汇、句子。
2.听力教学的失误
听力教学无时无刻不被放在“次要”位子，永远都是先读完英语，会写了单词、句子，才开始训练学生的听力。这样往往就出现“学生听不懂别人说英语，即使是非常简单的句子，却能看懂即使有一大堆生词的英语文章”。这也是英语作为非母语国家学生学习的通病吧！从语言的学习角度看，我们知道听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式。然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。
3.听力受记忆与理解的限制
听力不是简单的活动过程，是主动对所听材料进行加工的处理复杂的语言心理行为。但人们听到信息时要通过短暂的记忆，并从自己已有的认知推理、分析、判断所听到的信息，这就需要一个记忆和理解的过程。
二、课堂提高英语听力水平的策略
我们从上述描述中可以看出，影响英语听力的因素很多，可以说从教学方式上就该改进，可喜的是我们从新课改后的变化中看出，对于英语语言的教学越来越追本溯源，越来越尊重规律，越来越能发挥教师的指导作用和学生的主体学习地位。
1.创造语言学习环境，尊重语言学习规律
高中英语学习在大多数学校，还无法实现随时随地地学习的语言环境，学校的课堂还是学生学习英语的主要阵地。为此，我们教师要在课堂上千方百计地创造英语语言交流环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。作为教师要提高学生的英语听力，必须坚持用英语教学，用英语讲解课文，不要担心学生听不懂，不习惯，长此以往就会习惯的。
我们知道语言学习的规律就是听说优先于读写，听被放在首位，在学生的学习中，我们也应该先训练学生的听说能力，再训练读写能力。不能像传统的教学一样一上课就是先让学生练习读、练习写，最后才是听和说。当然，我们很多时候都是同步训练和学习的，认为这样是符合教学规律的。这样做不是说错误，而是学生本应该听说能力优于或者先于阅读能力而发展的，现实却正好相反。为此，我们要强化学生的听说训练，先听说后读写。
2.强化基础知识的学习
学生的听力水平的高低说到底还是同英语基础知识相关的，包括音标的学习、词汇量的多少、朗读的技巧等。
首先是音标，音标的准确与否决定着学生英语发音，直接影响学生的听力。
再就是词汇量，没有足够的词汇积累，学生听英语就是听天书，就无法从记忆中搜寻已有的知识，更谈不上理解了。为此，英语教师应该注意让学生积累知识，培养学生善于记忆的好习惯，并能在听力中随时“摄取”。
3.了解英语文化，熟悉日常用语
英语听力中的大量材料都有一定的英语文化背景，学生如果不理解这些就无法实现信息的提取和反馈，也就会影响到听力的理解。我们在教学中经常碰到学生因为对听力中的图片及人物的对话情景、所处的时代不熟悉，而不能正确把握材料的有用信息，导致理解上的偏差。为此，我们必须非常熟悉英语国家的文化背景、历史背景、风俗习惯、日常的一些用语等。
4.英语听力技巧的训练
有人说决定学生英语听力水平的是语音知识和日常的训练技巧，这可以看出听力训练的重要性。我们也知道学生的基础是在一定的在这种情况下，也只有强化听力训练才能不断提高学生的听力水平，训练包括日常的训练和考试的训练。
日常训练中我们既要让学生集中注意力，也要打消紧张心理。从分析性的精听训练、抓大意的泛听训练、强化式的听音训练等几方面着手。例如，W：This hat is beautiful.Don’t you think so？M：Well...the color is OK...这样的听力我们从中抓住语气的变化，听出弦外之音。
考试听力技巧训练可以从熟悉考试题型、快速泛读材料、听时大意猜想等方面训练。
总之，高中英语听力教学需要经过反复训练，不断强化学生的听力技巧。我们教师在改变传统的教学方式后，要强化学生的英语基础知识，让学生熟悉英语文化背景，注重听力中的记忆和理解，同时对学生进行技巧的训练。
参考文献：
[1]杨芸。运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究。华中师范大学，2008.
[2]刘娟。高中英语听力教学策略初探。现代阅读：教育版， 2012（08）.
英语听力技巧范文 篇三
----专题研究
山东省嘉祥县第四中学 王玲
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，我认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。我初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，我想就此略陈管见。
一、 听力理解障碍
1 、 语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
2 、 母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3 、 文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4 、 心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、 听力理解的训练策略
1 、 注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2 、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3 、 寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4 、 注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。
浅议初中英语听力障碍及训练策略
英语听力技巧范文 篇四
关键词：英语；听力；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-210-01
一、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的环境
在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语，课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语，同学之间的交流也要使用英语，营造英语学习环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。
二、加强英语课外阅读量，克服听力知识
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。
三、精听与泛听相结合，全面提升学生的听力水平
听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解；而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。可以说，泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听力，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力。
四、听说读写融合，四项技能齐头并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。
1、听说结合
教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
2、听读结合
对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
3、听写结合
听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。
五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练
教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程。
因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：
1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据〖〗自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。
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