教学反思在教师资格中属于常规考点，需要学员掌握布鲁巴奇的四种反思含义，能做到定义反选
教学反思在教师资格中属于常规考点，需要学员掌握布鲁巴奇的四种反思含义，能做到定义反选。而对于反思的基本环节，需要熟记环节名称及顺序。
(1)反思日记。教师在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。
(3)交流讨论。来自不同学校的教师就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决方案，并为所有教师及其他学校所共享。
(4)行动研究。教师及研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索用以改进教学的行动方案，采取调查和实验研究的方法，它不同于研究者由外部进行的只在探索普遍法则的研究，二是直接着眼于教学实践的改进。
(1)具体经验阶段。这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，教师接触到的新的信息很重要，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会产生认知冲突，并试图改变这种状况，于是进入反思环节。
(2)观察分析阶段。此阶段教师广泛地收集、分析相关的经验，特别是有关自己教学活动的信息，以批判的眼光来看待自己的教学行为，包括自己的思想观念、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等，以明确问题的根源所在。观察活动资料可有多种方式，如自述与回忆、他人的观察模拟、角色扮演，也可借助录音、录像、档案等。教师通过分析所收集来的资料，看驱动自己的教学活动的思想观点究竟是什么，它与所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，以及他人在解决这个问题时的经验和教训，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由每个教师单独完成，但合作更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
(3)重新概括阶段。这一阶段的主要任务是教师在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。这种信息可以来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清晰的理解，这时寻求知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作方式进行。
(4)积极验证阶段。在这一阶段教师开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。验证可以是教师的实际尝试，也可能使角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入第一阶段，开始新的循环。
在反思的四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思过程中，这四个环节往往是前后交错，界限并不十分明显。