原标题：开学前，给你一份完整有深度的教学策略方法参考——专业赢得尊敬，品质创造未来 开学啦，教室打扫一新，面对即将入班的孩子，我们如何在教学中保持一份游刃有余的心态，做到教学相长，而不陷入枯燥和机械？外脑伙伴继续从专业理论中寻找策略
原标题：开学前，给你一份完整有深度的教学策略方法参考——专业赢得尊敬，品质创造未来
开学啦，教室打扫一新，面对即将入班的孩子，我们如何在教学中保持一份游刃有余的心态，做到教学相长，而不陷入枯燥和机械？外脑伙伴继续从专业理论中寻找策略。这篇关于教学策略的完整指南全方面地介绍经典理论延伸出的策略，让你在回顾经典理论中，带来教学灵感。欢迎评论、转发，让更多伙伴受益。
你已经完成学业，教学实习也结束了。你头戴学士帽，身着学位礼服，走过舞台，开心地拿着毕业证，回家填写一份又一份求职申请表。突然间，你站在了教室里，这间未来一年属于你的教室。装扮完教室，兴奋感消退，你开始备课了。你意识到你所有的课都是以一种方式执行，只是材料不同。但这是你所熟悉、接受过的教育，所以你也照旧。过一阵子，你的学生烦躁，你也很烦躁。肯定有什么地方错了，因为它不是你想要的教育，的确有地方错了。
设计出向学生传递信息的最佳方式，有时候比学生发现自己的最佳学习方式更难。原因是每个老师都需要他们的理论教学包里有各种不同的教学方法，把他们从依赖课文、学生以及像上课时间和主题这样看似细微琐碎的东西中解脱出来。基于不同教学风格，采用不同的教学方法，不仅会帮助老师发挥最大潜力，更重要的是在线上线下的课堂上吸引学生。
教学方法或方法论是一个狭义话题。因为它是在理论和教育心理学基础上建立的。如果你有教学方面的学位，你多半听过斯金纳、维果斯基、加德纳、皮亚杰和布鲁姆等名字。如果对他们的名字没有印象，你应该了解他们的教学理论。以下是常见的教学理论。
行为主义理论认为，每个学习者在开始时基本上都是一块 白板，并由情绪塑造。人们对刺激、反应以及积极和消极的强化作出反应。最受欢迎的理论家是伊万·巴甫洛夫，很多人可能知道他用狗做的实验。摇响铃声，狗会对刺激做出反应。然后他把这个想法应用到人身上。其他受欢迎的行为主义教育家有斯金纳和阿尔伯特·班杜拉。
根据艾德温·皮尔为《大英百科全书》撰写的文章，社会认知理论主要讲的是早期儿童处理大概念的运算水平。因为它与批判性思维有关，其中最大的概念是游戏的概念。尽管班杜拉和维果斯基也为社会认知理论做了贡献，但根据加利福尼亚州立大学的诺曼博士的说法，最受欢迎的第一个社会认知理论家是皮亚杰。
皮亚杰在1918年创立的认知发展理论有四个阶段。每个阶段都与孩子从婴儿到青少年期的发展有关。
第一阶段是感知运动阶段，从出生到18个月。这一阶段归于认知发展的原因是大脑开始通过探索而成长，如尖叫、从镜子中发现自己或旋拧地垫、学步车上小物件。同时，形成新的习惯，如用固定的毛毯睡觉。有了条件反射，如疲劳时揉眼睛或者吮吸拇指，开始辨别声调的意思。
第二阶段，或称前运算阶段，发生在2至7岁，此时幼儿开始理解和关联自身周围的事物，问许多问题，开始形成句子和对话，但是他们还没有发展出可换位视角，所以同理心还不完全存在。在这个阶段的孩子们倾向直言不讳，通常让父母感到尴尬，因为他们也不懂得审视自己。
从7岁到11岁，为具体运算阶段，孩子开始解决问题，能够就他们感兴趣的事情对话。在这一阶段，他们更有逻辑，同时发展出了同情心。
最后一个阶段是形式运算阶段，尽管定义16岁结束，但能够持续下去。这一阶段涉及更深层次的思考和抽象思维，不仅质疑事物是什么，而且质疑为什么它们的方式是受欢迎的。很多时候，人们步入人生新的阶段，如高中、大学甚至婚姻，都会经历皮亚杰理论中的元素，这就是为什么这个理论策略可以运用于所有层级的教育中。
多元智能理论指出，“人们不需要在每一个学科都表现出才智，进而通过书面考试来确认优异。每个人都有自己的优势智能领域。”该理论创建于1983年，宾夕法尼亚州斯克兰顿市斯克兰顿学区的前校长加德纳创建了8种不同的智能。
但那以后，还有两种智能是否可以加入一直处于争议之中，未被官方认证。最初的八个方面分别是音乐韵律智能、视觉空间智能、言语语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
大多数人都有一种主导的智能，辅之以其它。对于那些有音乐倾向的人，他们要么精通乐器、声乐，拥有完美音高，可以读谱，要么可以轻松地创造音乐。这意味着他们有音乐韵律智能。
能够看到某样东西并重新排列它，或以不同的方式想象它，是一种视觉空间智能。同时，在语言、写作或狂热的阅读方面有天赋的人则有言语语言智能。身体运动智能是指理解身体如何在解剖学或运动学中运作。自然观察智能则是能理解自然和生态系统要素，最终的智能与个人互动有关。自我认识智能是指了解自己、自己的极限和内在的自我。而人际沟通智能是指知道如何在不发生冲突的情况下处理各种各样的人或事。
建构主义是皮亚杰创立的另一理论，因为建构主义聚焦于人们如何学习，它被用作许多其他教育理论和策略的基础。皮亚杰在这个理论中指出，人们从他们的经验中学习。他们通过主动建构学习到最好效果，将新知与他们的前概念联系起来，然后以自己的方式消化这些新知。这一理论在教育中创造了“以学生为中心”，而不是“以教师为中心”的学习理念。
最后一种方法是通用学习设计。自从大卫·H·罗斯在80年代中期创造这一理论以来就重新定义了教育社区。这一理论关注的是教师如何为学生设计课程。在2004年的一次国际会议上提出时，就在美国真正地获得了关注。
大卫解释说，这一理论是基于神经科学，以及大脑如何处理信息、执行任务及其如何对教育感到兴奋。该理论被称为UDL，主张以多种方式呈现信息，使各种各样的学习者理解信息；为学生呈现多种评估方式，来展示他们所学，并利用学生自己的兴趣来激励他们学习。该理论还讨论了在课堂上融入技术，以及在数码时代教育学生的方法。
从每一种教育理论中，教师提取并发展了大量不同的教学风格或教学策略。教师必须拥有多种多样的，每周甚至每天都使用的策略，以建立融洽的关系，让学生参与其中，这样甚至会防止教师对自己的教学材料感到厌倦。这些可以适用于教学的各个层级，但必须根据学生的年龄和发展水平进行调整。
差异化教学是最受欢迎的教学策略之一，这意味着教师根据课时、单元甚至学期来调整课程，让所有学习者以各种方式参与学习；这意味着要不断改变一个人的教学风格，不仅适应教学材料，更重要的是，要基于学生的学习风格。
了解学生的学习风格可以帮助学生学到最好。根据阿克德尼兹的说法，最受欢迎的风格是视觉、音频、动觉和读写，尽管还有包含整体思维学习在内的其它风格。对一些人来说，它们似乎不言自明。视觉学习者通过观看教学或演示学习效果最好；音频学习者需要“听”课；动觉学习者或动手学习者在“做”中学；读写学习者通过阅读教科书和记笔记来学习；整体思维学习者需要将材料应用到他们的现实生活中。
有许多活动可以让学生知道他们是什么样的学习者。通常情况下，学生有一个主要的风格和一个次要的风格，这使他们能够以特定的方式学到最好，但他们也可以用另外的方式学习材料。根据阿克德尼兹和国会图书馆的说法，当教师了解学生，并知道他们的学生的风格时，教师就能够以学生的风格来差异化他们的教学和作业。
无论任何风格的学习者，当向他们教授新知时，“脚手架”策略非常重要。杰里·韦伯斯特在一篇文章中说到，脚手架是基于学生的前有概念，以此为基础构建一个课时、单元或课程，每一步都会使信息更加复杂。为了搭建好脚手架，教师必须对学生产生研究兴趣，不仅要了解他们之前的知识，还要了解他们的优势。这将使教师能够根据他们的优势搭建信息，并在学习者对于新材料出现误解时进行正向强化。
教学中有一个“不幸”的概念，称为“中间教学”。在这个概念下，教师将课程的目标定位于课堂上学生的平均能力，让理解程度较差的学生感到沮丧和困惑，而高于平均水平的学生则感到失望和无聊。因此这种教学通常会导致两种水平的学生发挥不佳，而老师并不清楚原因。
根据作者、教育家朱莉安娜·法恩格（Juliana Finegan）的说法，解决这一问题的方法是一种被称为混合学习的策略，即在课堂上同时进行差异化教学，兼顾所有学习者。她认为，为了在混合学习中取得成功，教师需要再次了解学生、了解他们的学习过程以及优势和劣势。
混合学习可将多种学习风格结合到一节课中，比如使用PowerPoint授课——不仅仅是阅读幻灯片上的信息——其中还包括相互关联的卡通和音乐，学生有打印版。讲座包括教师和学生可能遇到的真实例子和故事。该示例包含了四种学习风格，并忽略了动觉，但随后的活动可以仅为动觉。
混合学习的一个重要组成部分是技术。美国国会图书馆指出，科技使学生能够根据自己的理解水平，设定自己的节奏，获取他们想要的资源。技术被应用于教育中有三种方式，包括面对面、同步或异步。
教师在课堂上与学生同时在场、直接回答学生问题的技术被称为面对面。根据美国国会图书馆的说法，同步学习是指学生在线学习，老师与他们通过网络通话或会议软件等方式开展在线聊天或视频会议。异步学习则是指学生依据自己的时间表，在线学习一门课程或课程的一部分，如测试或作业等，但在他们完成或提交作业时，老师不与他们同步在线。国会图书馆表示，教师仍然可以通过异步学习，通常是通过电子邮件或预定的聊天会议的方式开展教学。
最后要讨论的策略在很大程度上与混合教学相同。根据学习门户网站的说法，它从一个有许多标签的概念开始，如以学生为中心的学习、以学习者为中心的教学方式和以教师为指导者的教学，所有这些都意味着教师围绕学生进行教学，并确保学生在学习过程中发挥参与作用，也称为主动学习。
学习门户网站表示，在这种模式下，教师只是一个促进者，这意味着他们创造了课程和学习结构，但学生自己成为教师或创造自己的知识。耶鲁大学教与学中心的学者萨拉·桑切斯·阿隆索（Sara Sanchez Alonso）表示，在这一过程中，教师作为一对一的资源、导师或向导在教室里四处走动。阿隆索说，为了让这项工作顺利进行，并让教师在一对一和规划这些课程时取得成功，他们必须花时间了解学生的学习历史和之前的知识情况，否则这些最终成为徒劳的练习。
教师可以使用的一些活动包括：将学生分成小组，并在小组中为每个学生分配角色，创建阅读伙伴或文学圈子，用单独的白板制作材料游戏，根据不同的技能水平或课程兴趣点在教室中创建不同的活动区域，或者找到方法让学生离开座位，动起来。
要成为一名高效率的教师，有很多不同的方法和策略。所有这些课程的一贯主题是，教师花时间了解学生是出于对学生的关心，而不是因为他们必须这样做。当教师了解学生背后的故事时，他们能够设计出更有趣、更有意义、更有效的课程，因为课程的设计考虑到了学生的最大利益。网上和教科书出版商提供了大量预先制作的课程、活动和测试，任何教师都可以使用。但是你需要决定，你是想成为对学生产生重大影响的原创型教师，还是学生需要应对的“预制”型教师。
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对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。