教学方法，是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段
教学方法，是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。分为三个层次：
第一层次，以语言文字为传递媒介的教学方法，是以传递知识为主的基本方法，比如，讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。
第二层次，以实物为媒介的方法，是培养实际技能、操作能力的基本方法，比如，演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。
第三层的教学方法是新的综合的方法，有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合。这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。教师的作用在于组织安排，调控教学过程。
教学模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式。
教学策略，是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学策略，是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。
指导性教学策略，为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足而提出此策略，其程序可概括为以下四大环节：
（1）引导注意，是让学生在身体、情绪等方面保持对接受新信息的警觉和兴奋状态。
（2）明确意义，必须是理论结合实际地使学生感到所学课题的生动、具体、有用，而不是抽象地空谈教学目的或机械呆板地把目标告诉学生。
（3）增强兴趣，是非认知心理因素的高级形式。此环节是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制，应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。
（1）刺激回忆，是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。
（2）合理呈现，是指教师精心组织教学内容，正确安排新信息呈现的科学逻辑顺序和心理逻辑顺序。
（3）优化编码，是指教师帮助学生将初步接受的新信息有效地贮存到长时记忆中。从短时记忆到长时记忆这一信息加工方式称之为编码。不同类型的信息需要不同的加工策略和方式。
（1）尝试体验，是指学生通过亲身活动来学习事物，促使自己与信息发生相互作用并产生心智和身体反应的过程。
（2）评价反馈，传递某种反馈信息，让学生知道在尝试练习中所表现的行为正确与否或正确的程度如何，离预期的目标还有多少距离，为后继学习提供调控参照系。
（3）掌握结构，根据学生的实际，为每一课时的教学设计一个合理的结构，做到重点突出、联系紧密、前呼后应（有时甚至跨章节呼应）、条理分明。学生在学习每一项知识的同时，应不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。
其实活着还真是件美好的事，不在于风景多美多壮观，而是在于遇见了谁，被温暖了一下，然后希望有一天自己也成为一个小太阳，去温暖别人。
重复训练，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。进而，重复-强化-保持-迁移、创造。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，都具有一定的可操作性，教学模式包含教学策略，规定教学策略、教学方法，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动，比教学模式更详细、更具体，但受教学模式的制约。二者是不同层次上的概念。相比教学策略，教学模式属于较高层次。
常用的教学策略有：情境-陶冶教学、示范-模仿教学、启发式教学策略、基于Internet的探究式学习策略、协作学习策略等。
教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化。但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响。
教学策略从层次上高于教学方法，教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整，在外延上要广于教学方法。
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