介绍英语学习活动观，关注学生表达性技能的提升
介绍英语学习活动观，关注学生表达性技能的提升。以外研社版英语（一起点）一年级上册Module 9 Unit1为例，；通过整体单元设计，整合学习材料，合理补充阅读材料，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言，加深理解并初步应用；引导学生在迁移创新类活动中创设真实场景，将所学知识应用到现实生活中，并形成正确的态度和价值判断。
《义务教育英语课程标准》（2022 年版）指出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确态度和价值判断。
语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。学生能够通过语篇中的图形、表格、动画、符号等理解意义，并在语境中进行角色扮演、介绍、表达、交流等。本单元以生日为主题，遵循英语学习活动观，指导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言知识、建立知识间的关联;引导学生在应用实践类活动中内化所学语言，加深理解并初步应用；引导学生在迁移创新类活动中创设真实场景，讲所学知识应用到现实生活中，并形成正确的态度和价值判断。
《英语新课标》提出以单元的形式呈现对课程内容的组织。教师只有通过对教材单元主题价值的充分挖掘，整合单元学习内容和学习活动，潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观的培育，才能有效地落实培养学生核心素养的目标。新课标提出的学习活动观强调要以主题意义为引领，强师要深度解读教材，挖掘文本背后的文化和与人价值，并在此基础上围绕单元主线安排教学内容，设计基于主题意义探究的、融语言、文化、思维、情感并进的单元学习活动。促使学生在探究主题意义的过程中，提高对于语言学习者来说最为基础和根本的语言能力素养。
依据以上理论，教师将本单元教学主题定位为：Happy Birthday，本单元共分为四个子主题，主要教学内容为三组对话教学和一个绘本故事。通过四个主题层层递进，使学生学会如何交朋友，培养学生关心他人、乐于分享的意识。
教学语篇一为一年级上册M8U1 How many? 对话文本，该语篇指导学生把数字看作是累加的数量，学生学会数字的表达。教学语篇二为一年级上册M9U1对话文本，该语篇旨在引导学生了解他人年龄，学会主动结交朋友，与他人友好相处。教学语篇三为一年级上册M9U2对话文本，该语篇旨在引导学生体验收到祝福和祝福别人时的快乐感受,学会如何培养与增进友谊，形成关爱朋友的正确价值观。教学语篇四为绘本故事Birthday Party，通过绘本学习，学生能够体会到朋友的重要性，感知友谊的宝贵。
基于以上四个语篇的内容，教师将单元教学内容进行深入解读，挖掘单元主题意义，提出学生在本单元学习之后需要解决的单元大问题并确立此话题的育人价值。本教学单元的主题围绕生日展开，属于人与社会范畴下的人际沟通主题群，涉及数字类名词与年龄相关表达，以及如何选择和赠送生日礼物等内容。三个子主题分别是：认识数字，发现生活中的数字。通过学习语篇一学生能够认识数字并用数字表达物品数量。第二个子主题为了解朋友生日，生活中最常见的数字应用便是年龄，学生学会数字表达后希望了解朋友的年龄及生日并赠送生日礼物表达生日祝福，在这个过程中感受结交朋友的重要性。第三个子主题是为朋友准备生日礼物，感知友谊的宝贵。在语篇学习之后，学生能够用用所学语言询问和回答自己和他人的年龄；为朋友准备生日礼物，表达生日祝福；体会朋友的重要性，感知友谊的宝贵。
本节课是本单元的第二课时，本课出自外研社新标准小学英语（一起）一年级上册第九模块第一单元How old are you?
本课情景为：上学路上Sam向同学们展示自己的年龄牌（age badge）,同学们看到Sam的年龄牌非常羡慕。Daming做完自己的年龄牌迫不及待地和同学们展示，可他做事比较马虎，把年龄牌戴倒了，6就成了9。大家提醒Daming他才不好意思地把年龄牌摆正。
本课运用How old are you? I’m...句型询问和回答年龄，通过所学内容结交新的朋友，使学生意识到友谊的重要性。
本课综合运用前面两个模块学习过的介绍自己的姓名、加上本节课新句型How old are you? 搭建语言框架。通过创设真实情境，让学生学会运用所学内容结交新的朋友，学会主动询问姓名年龄，培养学生的社交能力。
本单元的授课对象是分校一年级的学生。本班学生思维活跃，对歌曲、动画、歌谣或者表演非常感兴趣，对英语学习有积极性，喜欢和别人用英语交流，大部分但英语基础较弱。
通过学前调研，了解到：在语言知识方面，学生能够用英文表达1-10数字；大部分学生能够询问和回答姓名和年龄相关问题。能感知句子的重音、连读、升降调等；具备简单的拼读能力；在真实场景中的运用能力较弱；语言表达的逻辑性有待加强。在学习能力方面：学生乐于学习和模仿并在课堂中能够与他人合作完成任务。在文化意识和思维品质方面：学生能够通过图片获取信息；有与人交流沟通的愿望；能理解基本的问候、感谢用语，并做出回应。
教学目标即是教学活动的出发点，页视教育活动的归宿。单元总目标是学生在结束本单元学习之后应该达到的水平，而分课时目标则是为达成总目标搭建的小阶梯。（刘秀红，2020）
在对主题单元进行教学设计时，教师着眼于践行落实“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的英语学习活动观，设定如下单元教学目标。
5. 与同伴交流，能够根据做学内容为同伴设计一场生日派对，并为其准备礼物，感知友谊的宝贵。
单元总目标确立了单元教学应达到的高度，但总目标的实现需要分课时的逐步接力才能实现。因此，制定了单元总目标之后，需要进一步制定分课时教学目标，以确保单元教学目标达成。在单元总目标的统领下，为了让学生在循序渐进的过程中习得语言，在目标达成的过程中自然运用语言，将获得的知识和已有认知联结起来，积极地构建知识体系。因此，围绕单元目标，教师对本单元的三个课时设定了分课时单元目标。
1.在看、听、说的活动中，推测故事情节，获取对话中人物的年龄；（学习理解）
2.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏等，提升学生语言表达的流畅性；（学习理解）
4. 创设真实情境创编对话。学生汇报交流，感受结交朋友的重要性。（迁移创新）
《新课标》中指出，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。教学流程如如下：
学生通过感知与注意活动创设，例如观察图片或者回答教师提出的与主题相关的问题，激活了已有的知识经验，明确本课主题内容以及要解决的问题，形成学习期待。
Step 2:学生听录音，根据录音内容提取所需信息，回答问题，理解课文内容。
学生通过教师提出的问题主动思考并推测故事情节，猜测主题内容，通过学生的推测自然过渡到本课的主题内容。
学生通过观察图片了解了课文内容，通过看动画听录音获取信息，并建立信息间的关联。通过听录音，学生了解了伙伴的年龄，并知道如何表达自己的年龄。
学生通过听录音，获取重点信息，了解了同学们的年龄。教师通过板书帮助学生梳理、概括与整合信息和重点句型How old are you? I’m...，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。
Step 3:学生观看课文视频，验证预测，理解课文的结局。通过课文内容指导学生在生活中不能粗心大意。
教师引导学生做事要细心，通过学习课文学生意识到认真的重要性，不能粗心大意。
Step 4:学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读。
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言。学生在朗读过程中，关注语音语调，教师指导学生做出相应标记，为语言输出奠定基础。
学生通过观察图片结合已知了解到小动物的身高和年龄没有直接关系。在回答问题的过程中再次内化语言知识，促进知识向能力的转化。
学生通过自编chant再次巩固所学内容，为下一环节在真实场景下的应用打下基础。
本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
Step 1: 用所学内容创设真实情景，创编对话，在班中进行情景的模仿和对话表演。
通过一系列的教学环节，学生最终能够积极参加课堂活动，愿意与同学合作、交流。教师为学生创设真实情景，鼓励学生用所学知识创编对话，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。学生在创编对话的过程中通过分析和思辨，评价主人公的观点或者和行为，加深对主题意义的理解。例如学生在设计学校场景时会运用Shall we play together? Hope to see you again.等语言使对话更加真实和内容更加丰富。
本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言自编对话，通过三个场景的设定让学生有选择性的完成对话。学生从课本走向现实生活，在表演对话的过程中，发展语言能力，感知句型在真实场景中的使用。教师可以根据不同水平学生的需求，有针对性的进行点评和扩展。
学生通过学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动层层递进把握新知，循序渐进地将新知识内化，同时也加深了对文化意涵的理解。学生首先通过学习理解类活动感受到了学习英语的乐趣，激发了学习英语的积极性。另外，通过感知与注意、获取与梳理充分学习和运用语言知识和语言技能并形成知识结构，完善新旧知识之间的逻辑关联。学生通过应用实践类活动内化了语言知识和文化知识，将新知识融会贯通，并了解了有关询问年龄的注意事项。最后，学生通过迁移创新类活动，学生能够创造性地解决新情境中的问题，能够运用所学来解决生活中可能出现的情况和问题，于此同时学生可以通过语言的表达传递自我感受、态度和观点，进一步加强了能力的提升。
本节课教师根据学生认知特点，设计多感官参与的实践活动，例如歌曲、歌谣、表演等活动。学生围绕主题，通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等感受学习英语的乐趣。例如通过课前歌曲调动学生积极性，在操练环节鼓励学生自编chant儿歌，有节奏地将所学句型进行反复操练。在迁移创新的产出环节学生能够选择自己熟悉的场景用所学知识自编对话，又对新知识进行了新一轮的巩固和提升。各个环节层层递进，教师指导学生深入语篇，将知识学实学透。
教师通过多种途径指导学生，使学生能够通过语篇中的动画、符号等理解意义。教师指导学生拼读单词，感知简单的拼读规则；模仿语音语调并学会标注，体会连读、重读和升降调，提升学生语言表达的流畅性，帮助学生能够在真实情景下运用所学内容，提升学生的表达性技能。
反思本节课的设计，还有一些不足之处，在创设真实场景时，应当鼓励学生主动思考，要给学生足够的探究主题意义的空间，让学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。不局限于老师划定的范围，多激发学生的思考。另外，在课程实践的过程中要注意教-学-评一体化的设计，要发挥“评”的监控作用，最终实现以评促学，以评促教。
[1]教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学出版社.
[2]刘秀红. 2020.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究.
[3] 王蔷、周密、孙万磊. 2022. 重构英语课程内容观，探析内容深层结构.课表教材教法.2022.8.
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