如何实施聚焦核心素养的单元教学，是新课改背景下教师不断探索的命题，而核心概念是结构化单元内容的抓手
如何实施聚焦核心素养的单元教学，是新课改背景下教师不断探索的命题，而核心概念是结构化单元内容的抓手。如何开展核心概念或主题统领下的单元教学设计，有效发展学生核心素养，同时培育思维能力？
本文中，教育部国家科学课程标准组专家成员、科学特级教师李霞将围绕这一核心问题，给出核心概念统领下的思维型单元教学设计的操作方法，聚焦单元教学设计的七大环节，帮助教师实施单元进阶教学。
2022年新课改要求教师开展素养导向下的单元整体教学，而核心概念统领下的思维型单元教学设计聚焦学生学科素养的发展，以学科核心概念的进阶学习内容为载体，使学生亲历问题情境、认知冲突、自主建构、自我监控、拓展迁移的自主学习过程，使学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，发展学生的学科思维能力和问题解决能力，落实课改的要求。
进行核心概念统领下的思维型单元教学设计需要以核心概念统领课程内容，以思维型教学原理作为思想支撑，系统性、整体性地进行单元学习内容规划、单元学习目标设计、单元学习评价设计、学生学习情况分析、单元学习进程设计、持续的反馈与应用设计和单元教学反思七个环节。
进行单元教学设计的第一件事就是要做整个单元内容的规划。单元内容的规划分为两个层面：
一个层面是做本单元教学指向的核心概念及其进阶的分解，主要是解决“教”的问题；另一个层面需要教师考虑本单元教学内容的组织线索，解决的是内容怎么样组织有利于学生“学”的问题。
单元教学设计应聚焦于某个核心概念的持续建构，核心概念的学习应随着年级的增长体现出进阶性。一般情况下，可以先找到核心概念下位的主要概念（分解概念），在主要概念下位找到具体概念，这三级概念可以构成一个核心概念的进阶学习体系。多个主要概念支撑核心概念的形成，主要概念下位的具体概念一般指具体的学习内容（课程标准中的具体知识要求）。
由于核心概念、主要概念和具体概念都来源于各学科课程标准规定的课程内容，所以思维型单元教学设计需要教师认真解析课标，对多个版本的教材进行充分解读。学生从认识某个具体概念（或事实、现象等）开始，不断抽象、不断进阶，逐渐建构起对核心概念的认识。故单元教学设计要梳理统领本单元的某个或某几个核心概念及其在不同学段的进阶路线（如下图）。
以语文学科为例，在《义务教育语文课程标准》（2022年版）中，课程内容的主题与载体形式为中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，此外还有世界文明、科技进步、日常生活等。课程内容的组织与呈现方式是以语文学习任务群统筹安排的。语文学习任务群以任务为导向，以主题单元／学习项目为载体，贯通１—９年级的学习。
以“思辨性阅读与表达”任务群为例，其内涵为“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”，其学习内容为“第一学段（１—２年级）（１）阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。（２）大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。”
根据课标要求，我们可将某单元学习进阶路线按照“学习任务群—主要内涵—学习内容—本单元涉及的学习内容”进行进阶梳理，在充分论证的前提下提取核心概念，使教学指向对学生核心素养的培养。
确定单元教学内容的组织线索时，首先要聚焦核心概念、主要概念、具体概念，分析教材单元的具体内容，厘清内容的逻辑关系；然后根据学生的学习特点、学习规律，按照从简单到复杂、从具象到抽象的基本原则，对单元内容进行梳理与优化，形成基于学生思维发生过程的内容结构。
该单元聚焦的核心概念是“１．物质的结构与性质”“３．物质的运动与相互作用”，其下位的主要概念分别是“１．１物质具有一定的性与功能能”“３．２电磁相互作用”，在３—４年级要求学生“描述某些材料的透光性，导电性，说出它们的主要用途”“知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要条件；说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法”“知道有些材料是导体，容易导电有些材料是绝缘体，不容易导电”“列举电的重要用途，知道雷电、高压电、家庭电路中的交流电会对人体产生伤害，知道安全用电的常识”。
确定单元教学内容的组织线索时，首先，根据核心概念学习进阶要求，结合学生的特点，从闭合电路的模型建构着手，使学生认识组成简单电路的实物模型，理解闭合回路这一概念模型；接着，引导学生利用掌握的概念模型，通过探究实验分析材料的导电性，解释暗盒内部的电路连接情况；最后，基于对概念模型的深度理解，对生活中更加复杂的电的应用进行解释（如下图）。
制定思维型单元的学习目标，需要根据本单元的核心概念进阶路线并联系不同的单元进行审视，围绕学科核心素养的四个维度展开。
单元学习目标的表达可采用“行为动词＋单元教学内容”的方式；课时学习目标要有一定的操作性，即在行为动词前加上情境条件。情境条件就是在课堂教学过程中为达成教学目标所依托的教学活动，是学生产生行为结果的前提。行为动词的选择可以参考布鲁姆教育目标分类中给出的认知行为动词（表1），同时结合具体的学习内容进行确定，使目标更加显性化和易操作。
以科学课八年级《电路探秘》单元为例，单元目标和课时目标均围绕核心素养制定，以充分发挥素养目标导教、导学、导评的作用（表2、表3）。
单元学习评价中的内容不仅包括测试题，还包括嵌入真实问题、真实情境中的问题，用以考查学生解决复杂问题的能力，是对单元概念、技能、思维、态度的综合评价。单元评价应关注以下六个取向。
１．学科素养取向：从知识应用、能力提升、思维发展、态度责任等方面设计评价内容，突出综合性、表现性、激励性。
２．概念进阶取向：体现学科核心概念的进阶，通过学生的行为表现判断单元学习目标的达成度。
３．真实情境取向：从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。
４．持续改进取向：要使评价中的真实情境与任务融入后续的教学中，持续改进教与学。
５．标准公开取向：单元学习活动开始前，教师应清晰、明确地让每一个学生都知道和理解评价标准，具体包括评价的维度、内容、方式和水平标准，让学生可以随时对照标准进行自我评价；倡导教师团队或师生共同制定和执行标准，让学生充分参与评价活动。
６．相辅相成取向：单元评价与课时评价要相辅相成。单元评价是水平评价，课时评价是过程性评价，二者要有一定的关联。单元评价应当更多采用真实问题，更具综合性。
下面以小学语文五年级下册第四单元（人教版）的教学为例进行说明。本单元课文的一个共同点是：让学生通过阅读人物的动作、神态、语言等，体会人物内心、感受先辈们崇高的精神，同时借鉴本单元课文的表达方法，将写人与记事结合起来，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心。
本单元教学聚焦文学阅读与创意表达任务群，发展学生感受文学语言和形象的独特魅力的能力，使得语文素养指向家国情怀这一语文核心概念。依据单元目标，可以设计以下两种方式的单元评价。
学情分析可以从学习起点、学习状态、学习困难三个维度进行，对学生学习起点的分析要关注思维水平，对学习状态的分析要关注思维动力。学情分析各维度内容如下图所示。
学情分析的方法包括经验总结法、课堂观察法、理论分析法、调查法、前测法、访谈法、问卷法等。
例如，小学数学五年级第一学期《小数乘法》单元聚焦“运算能力、数感、应用意识”核心概念，落实课标第三学段“理解和掌握小数乘法的算理和计算方法，会正确计算小数乘法的计算和验算、理解整数乘法运算定律同样适用于小数乘法，会用舍五入取积（小数）的近似数，会解决分段计费的实际问题”的学习要求。对学生的学情进行如下分析：
学生在四年级已经学习了小数，对小数的认识和意义已经有所了解，会进行小数加减法、两位数乘两位数及三位数的计算，具备了学习本单元新知识的学习基础。（学习起点）
本班大部分同学学习习惯良好，学习积极性较高，思维活跃，有较好的学习习惯，能较好地完成学习任务。但不爱举手发言的学生有所增加，许多学生上课思维不集中，学习效率不高，作业不能及时上交的现象是时有发生。（学习状态）
由于小数的乘法是一个新的知识内容，学生容易混淆乘法与加减法的运算算理和计算方法。（学习困难）
学情分析是教学重点和难点制定的依据，也是持续性反馈和应用中重点要解决的问题。
思维型教学理论是单元学习进程设计的重要原理依据，在设计单元学习进程时要同时兼顾思维型教学五原理，在设计某个教学环节时可以突出一个原理。聚焦单元主要核心概念可以从学习进阶、学习问题链、学习主要活动、原理支撑和课时建议几个方面整体设计本单元的学习进程。
由于在核心概念学习的过程中，基于学生学习逻辑的教学是学生经历由低阶认知到高阶认知、由简单理解到复杂应用的过程，所以，教学时要提炼出主要的关键问题。有时一个关键问题就是一节课的学习主题，关键问题之间要具有逻辑关系，形成问题链，最终指向核心概念的建构或围绕核心概念的问题解决。
学习活动是承载概念建构和问题解决的重要活动内容，活动内容一定要针对关键问题设计学习活动，使学习活动与关键问题的解决紧密关联。同时，教师要思考主要活动的完成以思维型教学的哪个原理为支撑。这样，整个单元的教学就实现了系统设计。
基于学科核心概念的思维型单元教学设计模板可参考下方小学科学五年级第二学期《生物与环境》单元学习进程示意图（表5）。
单元教学进程的设计还包含单元或课时的学习单的设计，学习单既是帮助学生学习的重要支架，同时也是课堂教学效果的评价单。例如：苏教版小学科学五年级《适应生存的本领》一课教学中，设计如下学习单帮助学生自主建构学习。其中，问题一为事实性问题，问题二第１题为因果性问题，第２题为简单综合性问题。
核心概念的建构过程是持续进行的，反馈与应用设计需要立足于本单元，兼顾考虑相同核心概念统领下的其他单元。可以从以下三方面着手。
１．诊断概念水平。对概念水平持续进行诊断，寻找概念发展的困难点，并找出主要原因，为学生提供帮助。
２．深化概念应用。对学生概念应用水平进行强化，在一定的条件下经常进行测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效达成教学目标，深化概念应用水平。
３．修正教学行为。利用持续性反馈获得的信息帮助自己把握教和学的情况，调整教学行为和修订计划。
例如，小学语文五年级下册第四单元（人教版）的教学结束后，教师引导学生将革命文化、家国情怀的学习与前后的相关内容建立联系，使学生的概念建构和素养发展得以持续进行。
师：同学们还记得吗？我们曾经学习过很多革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，也阅读过一些革命爱国故事、历史人物故事，让我们对美好生活充满了无限的向往，也对他们充满了崇敬之情。
这一年，你读过哪些革命领袖、先烈创作的文学作品，抑或是表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品？请你制作一份富有创意的阅读推荐卡，并运用讲述、评析等方式，交流自己的阅读心得。
今后，我们也将阅读众多介绍中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感受革命者的理想信念和奋斗精神。你可以尝试用自己喜欢的方式交流自己的阅读感受。
１．教学目标制定的适切性。分析学生在教学目标各维度上的达成度是怎样的，用以反思目标制定的适切性。
２．学生分析的准确性。分析大部分学生对核心概念的建构达到什么水平，反思概念进阶路线．问题链设计的合理性。
思维型单元教学设计是一个系统设计，也是一个教学实践框架，它以思维型教学原理为内核思想，以“创设情境，引发思维动机；聚焦问题，激发思维动力；自主探究，保持思维主动；合作交流，引发思维监控；实际应用，促发思维迁移”
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