原标题：学习者中心基于学情的“学习者中心”教学实践——青岛二中分校教育教学工作会议论坛三 青岛二中分校把学生发展作为首要目标，提出构建“学习者中心”的教育教学环境
原标题：学习者中心基于学情的“学习者中心”教学实践——青岛二中分校教育教学工作会议论坛三
青岛二中分校把学生发展作为首要目标，提出构建“学习者中心”的教育教学环境。在“学习者中心”理念的指引下，各教研组扎实推进“学习者中心”教学研究，强化“学习者中心”集备实效，开展“学习者中心”教学实践活动，构建“学习者中心”教学体系，抓实“学习者中心”学法指导，细化“学习者中心”作业管理办法，扎实推动“学习者中心”分层分类分流工作，落实全员育人促进“学习者”全面发展。
为深化教学研究，提升教研质量，数学组围绕构建“学习者中心”教育教学环境，加强对学习目标、教学起点、作业设计、目标生指导，学生学习习惯养成等关键环节研究，在常态化教学中贯彻“学习者中心”教学理念。 在“学习者中心”教学理念指导下，集体教研不应该只是协调进度，统一内容和布置任务。集体教研更应该是教师教学实践的深度交流，包括如何关注到学生学习的基础与特点、如何激发学生学习兴趣、如何有选择地为学生提供学习内容，创设围绕学生学习的环境，让学习真正的发生，让学生思维真正的发展。教研中心目标指向学生的学习，注重学习的整体效率，重视学生的学习能力提升，服务的对象是学生整体而并非个体。因此，数学组多种集备方式相结合，提高教研集备实效，实现对参与教师在“学习者中心”教学理念下，清晰教法思路，培养“自觉”践行意识，提升学科知识广度与深度，提升技术运用能力等作用。
在“学习者中心”教学理念指导下，平常教学要以课程标准和高考评价体系为指挥棒，要让学生在课堂发生真实学习、深度学习，切实提高他们的关键能力和核心素养。与之相对应，我们认真研究新课标、新教材、新高考以及教育部考试中心的试题评析，利用平常教学特别是教考衔接、考练衔接等环节，发挥正确、积极的引导作用。
课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。多年来，数学组始终以积极的态度、创新的思路走在教学探究的前列。在学校提出的“学习者中心”的教学理念的指导下，深化三种课型教学模式研究，促进“学习者中心”在课堂中的落实。积极探索基于情境、问题的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，开展项目式学习、大单元教学、主题式研讨的教学实践活动，探索情境教学、阅读教学、思维教学的有效途径。依据我们学校真实的“学情”，落实常态课“低起点、小步走、勤反馈、多激励”教学要求，实现学生学习方式的深度变革，切实打造“学习者中心” 的课堂。
继续深化“低起点、小步走、勤反馈、多激励”教学要求，基于学情，夯实基础，提升学生基本能力，多措并举促进“学习者中心”落地。
在充分尊重学生差异、满足学生发展需要的基础上做到分层施教更清晰，分类指导更适切。
高一年级践行“缓坡教育”，重点推进系列学法指导，帮助学生顺利渡过初高衔接适应期。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。
高二年级在选科之后，落实因材施教，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多元化学习需求。
扎实落实“1145目标生”的一生一策工作，制定精准辅导策略，并持续跟进反馈。
在践行“学习者中心”的教学的日子里，我们与学生共同成长。目前，我们仍有一些问题需要思考和解决，德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”“学习者中心”的教学探索，我们仍然在路上。