1.（单选）某教师在设计《正方形的面积》一课时,设计了如下教学目标:“学生能借助透明正方形胶片,说明正方形面积等于边长乘边长的理由
1.（单选）某教师在设计《正方形的面积》一课时,设计了如下教学目标:“学生能借助透明正方形胶片,说明正方形面积等于边长乘边长的理由。”这一教学目标欠缺了对( )的描述。
解析：按照行为观点描述教学目标一般包括行为主体(教学对象)、行为活动、行为条件和行为标准等几个构成要素。在题干所述教学目标中，“学生”是行为主体(教学对象),“借助透明正方形胶片”是行为条件，“说明正方形面积等于边长乘边长的理由”是行为活动,所以,题干所述教学目标中缺少了对行为标准的描述。
解析：课堂导人是课堂教学的起始环节,俗称开场白,是教师在新的教学内容和教学活动开始时,通过简短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
3.（单选）将教学目标“认识植物的生长需要阳光和养料”细化为:①列举植物生长所需的四项要素;②说明花瓶中的花草不能成活的原因;③解释为什么植物会具有向光生长的性质;④用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因”。这体现了编制教学目标所要求的( )
解析：编制教学目标要求做到明晰性、整体性、灵活性。其中，明晰性要求包括两个方面:一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。二是将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标。故题干所述体现了编制教学目标所要求的明晰性。
4.（单选）刘老师在上《狐假虎威》一课时是这样导入的“同学们,你们觉得老虎和狐狸哪种动物更厉害呢?”学生回答：“当然是作为百兽之王的老虎更厉害!”刘老师接着说:“但是在我们今天要学习的这篇课文中,狐狸却比老虎更厉害,这是怎么回事呢?和老师一起在课文中寻找答案吧!”刘老师这样的导入方式属于( )
解析：悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进入惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导入方法。题干中教师通过“老虎和狐狸哪种动物更厉害”这一巧妙提问,引起了学生的认知冲突有助于吸引学生的注意力,使学生迅速进入学习知识的最佳状态,这种导入方式属于悬念导人。
解析：讲义式教案类似于讲稿，就是把教学进程的每一环节都详细设计出来,这种教案要特别注意语句的连贯性。新教师一般用得较多,它可以保证教学的系统性和准确性,但缺乏灵活性。
6.（单选）某教师在讲“等比数列前n项和”时,利用折纸实验导入新课，告诉学生用一张一毫米厚的折纸，只需对折24次，其厚度就可超过珠穆朗玛峰的高度。这使学生们心理上形成反差，激起了学生的求知欲。该教师采用的导入方式是（ ）
解析：悬念导入是一种以认知冲突的方式设疑,使学生思维进人惊奇、矛盾等状态,构成悬念的导人方法。悬念的设置有助于吸引学生的注意力，使学生思维处于一种激活状态,产生非弄清楚不可的求知心理,从而迅速进入学习知识的最佳状态,在思考、研究中学习新知识。教师利用折纸实验使学生们心理上形成反差,从而激发学生对新知识的求知欲,这种导入方式属于悬念导入。
7.（多选）教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案,通常以一节课为单位编写。教案的编写不仅要切合实际还要坚持( )
解析：教案的编写不仅要切合学生实际，还要坚持“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性。
8.（单选）学生的学习受到多方面因素的影响,其中最主要的是受学习动机的支配,这就要求课堂导入发挥( )的功能。
解析：课堂导入具有“激发学习兴趣,引起学习动机”的功能。学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习兴趣是激发内在学习动机的主要因素。有效的导人可以激发学生对所学知识的兴趣,使学生积极主动地参与学习活动。故选A项。
9.（单选）把教学的具体细节明白地写出来,以便上课时做到心中有数,有的放矢。这体现了教案编写的( )
解析：教案编写的原则有:自然性原则、明确性原则、系统结构原则、过程性原则。其中,明确性原则是指教学的具体细节都要明明白白地写出来，以便教师上课时做到心中有数，有的放矢。切不可含含糊糊、疏忽某些细节，因为细节的差错,将会影响到一堂课的教学质量。故本题选择B项。
10.（单选）数学老师在讲授圆柱、圆锥的侧面积与表面积时先让学生观察模型及侧面展开图,进而引导学生推导出计算公式。该老师运用的导入方法是( )
解析：直观导入指教师借助实物、标本、挂图等直观教具，以及投影、录像等媒体或示范性实验,对与教学内容相关的信息进行演示,并引导学生通过观察产生疑问,进行思考,从而自然进入新课学习的一种导入方法。题干中教师在讲解内容之前,先让学生观察圆柱和圆锥的模型及侧面展开图,这有利于学生获得有关圆柱和圆锥的感性知识,进而调动学生的学习积极性,这属于对直观导人的运用。