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《迢迢牵牛星》选自部编版六年级下册第三课古诗三首，本篇课文是一篇五言诗，选自于《古诗十九首》，本诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而久久不得相见的故事，运用叠音词表现思绪，运用互文、夸张、比喻的修辞手法，抒发了个人因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情，正体现着《古诗十九首》的情思动人的特点。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析，本次课所面对的学生群体具有以下特点：六年级的学生已经有了自己独立的思维，而且已经初步具备了一定的逻辑思维，创造性的思维也有很大的发展，对于古诗文的学习也具备了一定的基础，但学习方式仍然有需要学习和提升的地方。本文是一首五言诗，因而重心在朗读上。我将在本文的教学过程中着重采用朗读体悟的教学方法进行文本分析。
2.会认、会写生字词，能够正确、流利、有感情地朗读诗文，理解诗文主要内容，对《古诗十九首》有初步的了解。
3.通过以读促悟的过程，理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。
4.通过体会诗歌充满音韵美和节奏美的艺术特色，提升对古代抒情诗的审美鉴赏能力。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、朗读法、讨论法。
我认为，钻研教材、研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四个方面展开我的教学过程。
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，我采用了故事法进行导入，讲述牛郎与织女的故事。学生观看后表达想法，顺势导入本课。通过故事导入的导入形式，既能够充分地激发学生的学习兴趣，并且能够结合本课内容，引导学生感受其爱情的同时，更能对本文的情感体会打下基础。
对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以我是这样设计整体感知环节的。
首先，我会引导学生自读课文，圈画出自己不认识的生字词。接着我会范读课文，请学生标注出不认识的生字词的读音，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等问题。
其次，我会与学生一起结合书下注释和工具书，理解字词的含义，与学生一起翻译诗文的内容。接着，引导学生自读课文，并谈一谈在阅读中的感受，通过提问的形式明确：从诗文中能够感受到诗人的丰富的情感宣泄于其中。
最后，我会讲解《古诗十九首》的基本内容，从而帮助学生对文本内容、情感表达方式有基本的了解，为后文深入分析文本奠定基础。
研读是解决重难点的重要环节，我将以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促同提高。我会这样开展本堂课的深入研读：
首先，我会提出第一个问题，诗文中的织女是什么样子的?学生通过自读诗文与分析，从而明确：诗文中用“皎皎”“纤纤”来描写织女，从这两个叠音词的使用可以看出织女是一个勤劳的女子，但同时也可以看出她因为牛郎不在身边，自己的内心是十分的孤寂与苦闷的，叠音词的使用可以加强情感的抒发与表达。
其次，我会提出第二个问题，诗文的首句运用了什么修辞手法?学生通过默读诗文并思考，从而可以明确：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中的“迢迢、皎皎”既修饰织女，也修饰牛郎，因此本句运用了互文的修辞手法，通过这样的互相交错与渗透，从而实现委婉又耐人寻味的效果。
接着，我会引导学生进行小组讨论，提出值得探讨的第三个问题：诗文的第三句中，都读出了什么?学生讨论过程中，我会巡视指导，随时指导学生可能出现的问题。从而明确：第三句中写出了织女在织布的时候是郁闷不乐、泪流如雨的，而造成这种结果的原因是她无时无刻不思念着自己的牛郎。本句运用了比喻和夸张的修辞手法。
然后，我会提出第四个问题，用词语概括织女最后的状态。学生通过思考可以明确：织女的变化从织布时“不成章”，到“泪如雨”，再到“不得语”，充分地表现出她与牛郎两人分离的悲苦，用“脉脉不语”可以概括她最后的状态。同时板书：脉脉不语。
最后，我会请学生大声读诗文，并且思考：诗人通过描写此种情境，是为了表现自己的什么情感?学生通过朗读与分析可以明确：诗人通过写牛郎与织女二者爱情上的分离，以及织女的生活状态，从而体现出自身因为爱情遭遇挫折而抑郁、悲伤的心境。
新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。”所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
首先，拓展延伸环节，我会通过开展配乐朗读比赛，来引导学生朗读过程中时刻注意语音、语气、语势、情感的表达等问题。同时让另一部分学生作为评委，根据朗读情况进行评价。通过这样的设计可以让学生更深刻地感受到朗读对分析文本的重要性。
在小结部分，我会采用师生共同总结的形式，从而总结本节课所学的内容：从本首诗中可以学习到情感表达的方式，修辞手法的使用，以及诗人所表达的情感。通过这样的设计，旨在培养学生的语言表达能力，提高逻辑思维能力，更深层次地提高对本文知识的理解与感悟能力。
在作业环节，引导学生在课下搜集《古诗十九首》的其他古诗，分析不同诗文情感表达的异同，下节课与同学分享。这样的作业形式，旨在培养学生对于《古诗十九首》的学习能力，提高对于古诗的鉴赏能力，理解不同情感在不同诗文中的表达。
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