读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，本文是小编帮助大家整理的生理学范例（最新8篇），仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
生理学 篇一
1．1研究对象
我院全科医学五年制本科专业2011级学生，为三年级上学期学生，已完成2年医学基础理论课程的学习。其中1班学生59名，男32名，女27名；2班学生58名，男30名，女28名。
1．2研究方法
1班学生应用传统教学方法；2班学生应用EBM＋CBL，具体教学方法实施：根据制定的教学目标选择与全科医学知识密切相关的典型病例并提出具有启发性的问题。提前将案例发给学生，要求学生提出自己不懂的问题，并通过查阅资料自己尝试解决。课堂上在讲解理论知识之前，通过临床图片先将案例呈现，结合学生已查资料，对案例中超出学生现有知识范围的内容加以说明。然后提出预先设置的问题，鼓励学生根据已查的资料尝试初步分析。教师讲授完一个知识点，让学生以临床准医生角色运用所学知识和已查资料分析案例并讨论。在此过程中，教师指导学生以循证医学为原则，自行查阅资料收集证据和分析并完成论证，对案例中的问题提供最佳解决方案。内容讲解结束，教师总结案例的解决方法，对要掌握的重、难点内容再次强调。
1．3教学效果评价
通过问卷调查、笔试和病例讨论对EBM＋CBL进行教学效果评价。
1．4数据统计分析
数据以均数±标准差表示，采用SPSS13．0软件分析，采用两样本t检验，以P＜0．05为差异具有统计学意义。
2结果
2．1问卷调查
对2班58名学生发放问卷58份，回收有效问卷58份，有效回收率为100％。调查显示，大多数学生认为EBM＋CBL比传统“填鸭式”教学法的教学效果好。
2．2笔试和病例讨论
在100min时间内对学生进行书面理论知识和病例讨论测试。理论知识考试时间80min，总分值80分，全题型；病例讨论考试时间20min，总分值20分，课堂完成一个临床综合病例的分析、诊断和治疗。结果显示，1班和2班的笔试成绩、病例讨论成绩和总成绩均具有明显差异性。
3讨论
生理学 篇二
课程从教学设计理念、思路、层次和环节展开探索，深化生理学教学改革，明确生理学课程目标，理清教学思路。教学设计突出基础与临床的结合，多元化教学方法的应用和注重能力和过程的考核体系的设计，引导学生系统深入地掌握知识，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学思维能力和创新能力，促进了医教协同模下医学基础课程与临床医学人才培养的整合。
［关键词］
医教协同；生理学；教学设计
在临床医学人才医教协同培养模式下，医学基础课程面临新的定位和思考，如何更好地为医教协同模式提供基础和支持，提升人才质量，是当今医学基础课程深化改革的核心内容，而教学设计是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，还是确保教学效果、提高教学质量的保证［1］，同时教学设计也是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程［2］，因此我们从教学设计理念、层次和环节展开探索，从教学设计深化生理学教学改革，为医教协同模式下，中医院校医学基础课程的改革提供思路。
1生理学教学设计理念和思路
生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，是重要的基础医学理论课程。从研究方法来说，生理学是一门实验性科学，它所有的知识都来自临床实践和实验研究［3］。生理学作为一门重要的医学基础学科，起到了联系基础与临床的桥梁作用，在教学中不仅要让学生把握基本的理论、方法和基本技能，还应培养学生的科学素养，提高学生的自学能力，培养学生科学思维能力和创新能力［4］。以认知主义教学理论为指导，基于课程的特征和定位，基于学生的学习特点，基于课程的目标，我们提出以知识为基础，以学生为中心，以科学思维和自主学习能力为重要环节，渗透科学素养和人文关怀的培养的教学理念。教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。是以解决教学问题、优化学习为目的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律［5］。因此基于课程目标，我们采用课程、章和节3层次教学设计把目标落实分解到节，基于节的知识点阐明目标，分析内容和学情，提出教学环节的策略和方法，设计过程和板书，设计互动环节和自主学习资源，根据实施的过程设计评价方案，并且根据实施的情况进行教学反思和改进以及总结。
2生理学教学设计层次
采用课程、章和节3层次教学设计，以节层次教学设计为基本单元，其中由课程到章到节是逐步深入和深化，而由节到章到课程突出知识的关联和整体性，其中课程层次教学设计主要突出整体设计，包括课程一般信息、课程简介、章节内容和学时安排、学生特点分析、课程目标、课程教学环节设计和课程形成性评价方案，其中章节内容和学时安排主要设计基本知识、基本技能、生理学史话与前沿、生理与临床和双语案例5个环节及每个环节的课时分布，学生特点分析是基于学生的知识基础，学习特点分析学生学习生理学的潜在情况并且提出应对的策略，课程目标是针对课程知识，学生学情分析，提出课程总的理念和课程知识、能力以及情感目标；章层次教学设计突出衔接作用，主要阐明章的教学目标和节的时间安排，分解课程的知识、能力和情感目标；而节层次的教学设计是基本环节也是主题环节，在节层次的教学设计中，以知识点为依托，在课程和章设计的布局和框架下，展开设计，所以3层次教学设计是整体规划，逐步实现，然后又回到整体把握。
3生理学教学设计主要环节
以节知识为基本单元，展开教学设计，突出基础与临床结合，多元化方法的应用以及形成性评价。
3.1教学目标
包括知识目标、能力目标，学习态度目标和价值观目标，其中知识目标是根据节的知识，根据大纲细化到了解，掌握和熟悉3个层次要求，能力目标是根据课程的能力培养目标，根据章节知识的内容突出科学思维能力，应用能力和创新能力的培养，学习态度目标是结合知识培养学生学习的积极性和自主能动性，而价值观目标主要在知识中渗透人文精神和科学素养的培养。
3.2内容分析
根据知识目标阐明主要教学内容，并且对内容进行图注加工，明确思路和逻辑，介绍重点和难点，根据内容的加工和难点以及重点的分析，提出知识目标实现，重点把握以及难点突破的策略和措施。
3.3学情分析
根据知识特点，从学生的知识维度(认知基础)、技能维度(学习能力)和素质维度(学习态度、学习习惯和意志品质)3个方面分析学生是否具备学习本节知识所具备的知识基础，是具备学习的方法以及能否主动地去学习，并且针对上述情况提出学生可能存在的问题及预解决的方案。
3.4课堂设计
包括教学策略、教学方法和教学过程设计，根据教学目标，根据知识分析和学情分析，选择相应的教学策略和相应的教学手段，设计课堂教学的环节以及使用的教学方法，包括课堂教学与媒体教学的结合等，主要突出对课堂教学策略的选择，针对不同的知识点，选择不同的教学方法，如提问式，案例式和逆向推理式等。综合上述因素，根据目标、内容、策略和方法，细化过程，以课时为单位，设计整个过程，包括内容以及时间的分布，教学方法的应用。
3.5板书设计
以重点和难点为主线，加强学生对于重点的把握和难点的突破以及对于知识的整体性把握，结合课件设计相应的板书。3.6教学互动环节设计包括课堂互动和课外互动环节，课堂互动环节主要是课堂提问，包括教师和学生提问环节，设计课堂提问，提高学生学习的注意力并且引导学生对相应知识点的理解和掌握，而课外互动环节主要是构建课外学习平台，课后了解学生学习情况，及时答疑和课外辅导，并且引导学生小组学习，根据节内容开展，图形复习，思维导图制作，案例讨论等，引导学生深层次加工和应用知识，基础联系临床。
3.7自主学习资源
主要是辅助学生学习提供相应的教材或学习网站、视频等资料，拓展学生学习的知识面，提高学生学习的兴趣。
3.8教学评价
根据内容，根据目标和实施的情况设定评价方案，构建考核体系，考察学生对于知识掌握和应用的情况，考察学生学习过程中的主动性和积极性，评价体系突出过程，突出知识、学习态度的评价。
3.9教学反思和改进以及实施小结
根据以往实施的情况，基于内容，基于过程反思整个设计然后提出已经改进的措施，对于内容来讲，学生是否已经基本知识掌握，并且能应用相应知识，做到基础与临床的结合，对于过程来讲，学生是否能积极主动学习，参与小组学习，并且能主动去把握，并且根据具体实施的情况，重新审视教学设计，研讨改进方案。
4教学设计实施小结
教学设计的探讨，明确了课程目标，理清教学思路，突出了基础与临床的结合，多元化教学方法和注重能力和过程的考核体系的设计，能更好的引导学生系统深入地掌握知识，并且理论联系临床实践，能调动学生学习学习的积极性和主动性，能培养学生的科学思维能力和创新能力，而在当今临床人才培养的医教协同模式下，明确提出也明确提出要深化院校教育改革，提高人才培养质量，突出了医学理论与临床实践相结合、临床能力与人文沟通相结合、专业素质与医德素养相结合的培养内容与方式［6］。因此教学设计的探讨深化了医教协同模式下医学基础课程的改革，促进了医学基础课程与临床人才的培养的整合。
作者：尹抗抗 唐标 单位：湖南中医药大学
参考文献
［1］贾学艳。对教学设计的思考［J］.考试周刊，2010(4):220－221.
［2］乌美娜。教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994:11.
［3］朱大年。生理学(8版)［M］.北京：人民卫生出版社，2013:1－4.
［4］唐标，胡方林。菲律宾圣托马斯大学生理学教学简介及教学实践启示［J］.基础医学教育，2015，17(8):733－735.
生理学 篇三
病理生理学的教学内容与临床教学密切相关，但是作为医学的基础学科其教学时间安排一般在接触临床之前，所以病理生理学教学与临床教学脱节严重，严重影响病理生理学的教学质量。理论知识多且复杂，学科的深度和广度跨度大，学生在学习中往往望而生畏，学生与教师之间缺少互动性，课堂气氛沉闷，学生学习以考试为目的，教师教学方法落后，“填鸭式教学”以及“照本宣科”现象严重，使得学生逐渐失去学习的兴趣。针对存在的实际情况与弊端，合同教务处、附属医院领导、教师反复研究，积极探索，寻找新的教学方法，探索病理生理学与临床教学相结合的新思路，推动了病理生理学教学质量的显著提高。
2临床案例与病理生理教学相结合的重要性及教学改革
只有在掌握疾病的规律和机制的情况下，才不会被疾病的表象所迷惑，才能对疾病进行有效性、针对性的治疗。因此，想要成为一名优秀的医生，必须对病理生理学有很好的掌握能力。而结合了临床病例教学的病理生理学则在学生的学习过程中充分调动起学习的积极性和兴趣，同时加强教学改革对于医疗教学的发展意义深远。
2.1教师要加强基础理论与临床的联系
我国老一辈的教师有着丰富的临床经验，所以在基础教学中，教学内容生动有趣，教学效果明显。相对于老教师，近些年留校的青年教师往往没有丰富的临床工作经验，不能通过举例或者与学生探讨临床热点问题，把病理生理学的知识生动有趣的传授给学生。学生的学习积极性明显受到影响，教师的信心下降。因此为了加强基础与临床的联系，要着重加强对教师队伍的培养。青年教师进行脱产进修。由于青年教师一般都具有良好的医学基础，在融入临床的过程中比较容易。参与患者查房、临床病例会诊，与医师进行临床交流，结合自己的医学理论知识，实现理论和临床的有效互补，不断提高临床知识，了解临床热点问题，不断积累临床经验，开展临床专题性讲座，加强各科室的互动。通过临床的反馈，了解教学中的存在的问题，哪些需要重点讲解，怎么讲解等等，为基础医学教学提供了有力的依据。通过临床进修，青年教师经验有所增加，教学质量得到了保证，学生的积极性与学习的热情得到了提高。
2.2增设病理生理学的临床见习课，让学生跟随教师查房
在学习病理生理学的基础课程之后，与教学医院联系，由有经验的临床教师带领进行教学查房，在查房的过程中，使得学生通过实践巩固自己所学知识，达到理论学习和临床密切结合的目的。
2.3针对不同的专业层次，对教学大纲进行修订
“内容过多，内容重复”是病理生理教学大纲存在的基本问题。同时公共课时增多，专业基础学时减少造成了内容与学时不相符，大大增加了教学的压力。因此要求我们在教学的过程中针对不同的专业层次，了解各自专业学生的知识结构和特点，对教学大纲进行有针对性的修改。例如针对培养的学生是要服务基层的实用型人才，重新划定考试的题型、范围，结合病理生理学的相关度，修改了授课大纲，使得教学更具实用性和针对性。
2.4实施CBS与PBL相结合的教学方法进行授课
病理生理学的知识面广，内容抽象，在学习病理生理学时几乎没有接触过临床，对于临床的表现一无所知，学生为了考试及格往往采取死记硬背的方式，但是这样的结果造成病理生理学的学习效率低下，学生的主动性和积极性差，通过CBS与PBL有机结合的新型教学模式，运用病理生理学基础知识解决临床问题，通过训练增强学生自主学习的能力，语言表达能力和临床的应变思维能力，实现了病理生理学与临床的紧密结合，同时也大大提高了教学质量。有助于培训学生成为合格的临床医生。
2.5构建“第二课堂”学习平台
随着社会的不断发展，网络技术的普及，构建病理生理学网络教学平台成为可能，由于资源具有开放性的特点，学习者通过教学平台可以自主学习知识，模拟临床病例，以及参与互动讨论。同时在学校中经常开设与临床病理生理学相关的选修课以及讲座，师生就临床疾病热点进行探讨和研究，如常见代谢病的病理生理，高血压的病理生理等，通过互动性的探讨使得学生的基础理论得到巩固，知识面得到拓宽。网络学习平台是课堂教学的总要补充和延伸。
2.6科学评价紧密结合临床的教学效果
生理学 篇四
1动物生理学双语教学的迫切性与必要性
1.1双语教学的含义及迫切性
双语教学指的是在教学中用两种语言进行知识的传授，旨在使学生学习专业知识的同时，达到掌握第二种语言的目的[3]。目前，我国的双语教学主是中文结合英语进行授课的教学方式。早在2001年，我国教育部就提出了在高等院校开展双语教这一提议，可见对高校实施双语教学的重视。因为双语教学是高等教育改革的必然趋势，不仅能开阔学生的专业知识视野，还能提高学生的英语听说读写能力。畜牧业是关乎国计民生的战略性基础产业，是衡量一个国家农业现代化的重要标志之一[4]。在这个充满高科技的时代，我国畜牧业的发展离不开科学技术的发展和支持，就必须依赖高校畜牧兽医专业所取得教学和科研成绩，最终离不开畜牧兽医类专业人才的培养。目前，我国畜牧兽医专业教育水平和教学手段落后于西方发达国家。如何提高高校畜牧兽医专业的教育水平，如何与世界接轨，最首要的是要掌握语言沟通交流的工具[5]。因此，在我国高校尤其是畜牧兽医专业开展双语教学势在必行。
1.2双语教学的必要性
我国教育部在继2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确要求各高校积极开展双语教学后，又在2005年印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中再次强调高校要进一步提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程数量，鼓励高校在本科教学领域积极开展国际交流与合作，说明了双语教学在高等教育中的重要性。开展双语教学重要性在于对教师通过研读相关的英文原版教材，不仅能丰富和拓宽自身的专业知识面，还可进一步提高自身的专业英语水平，强化英语口语表达能力；对学生双语教学不仅能学习到专业知识，还能了解动物生理学研究领域的最新进展；而且在学习专业知识的同时，还能提升英语听、说、读、写能力，逐步提高在专业领域的英语沟通能力，无形中为提升走向社会的综合竞争力打下基础。
2动物生理学双语教学的优势及可行性
本学院施行动物生理学双语教学的可行性有以下几个方面：（1）教师队伍：本学院动物生理学课程组的5名教师均为畜牧兽医专业博士，不仅具备精深的专业知识，专业英语基础也比较扎实；而且，有4名老师有在国外至少一年的科研经历，英语发音及口语表达能力比较好，专业英语的应用能力也相对较强。这无疑为在本学院开展动物生理学双语教学提供了先决条件。（2）本课程自身特点：动物生理学主要涉及的内容包括细胞生物电现象及形成机制、血液循环及心血管活动的调节、呼吸及其调节、尿生成及调节等，对本科生来说这些内容相对抽象、难懂。若仍以传统的口授、板书、挂图等教学手段讲解，很难清晰地展示其动态过程；而且对教师的口语表达能力及学生的想象力也产生一定的挑战。（3）校的软件配置和硬件设施：校图书馆有大量的相关中外文资料可供查阅，所在办公室有高配置的网络计算机可用于平时的查询使用。另外，几乎所有的教室已安装多媒体设备，为双语教学提供了现代化手段，强大的管理及维修团队保证了多媒体设备的正常顺利使用。由于在双语教学过程中，教师很难用非母语的英语形象地描述某一复杂的活动，若有多媒体的辅助，即使再复杂的动态过程也能直观展现出来，这不但利于教师的课堂教学，也利于学生对专业知识的理解和掌握。例如在讲解肌肉收缩过程时，神经-肌肉接点间兴奋的传递、兴奋在肌细胞上的传导、横管处兴奋-收缩偶联及肌丝滑动等过程若只用板书和挂图等手段很难直观形象地展示；而利用多媒体这一辅助工具，将相关图片、英语音频、视频及动画融入在课堂教学中，上述过程就会生动形象的展现出来，其无法比拟的优越性。
3生理学双语教学面临的问题
尽管生理学双语教学具有种种优势，但在实施过程中还是暴露出种种问题。（1）语言运用：我国目前对双语教学语言的使用标准没有明确规范[6]。在各个高校两种语言的使用比例并不相同，本校一部分专业课双语课堂教学中英文所占比例相对较多，这种双语教学方式脱离了本校实际情况，使得大部分学生像听“天书”一样，根本不了解深刻含义，教学效果就不难想象了。（2）教材选用：目前的双语教学，尤其是动物生理学没有统一的双语教材，可供参考的英文教材及相关资料尤其缺乏。大多情况是，开展双语课的专业课老师根据个人的主观喜好及经验从网络上下载一些相关的英文资料及英文课件，或将中文课件译成英文。这会导致同一课程组的老师由于翻译水平的差异引起精确性出现差异，造成教学上的随意性及对同一内容表述上的差异性。（3）教师方面：虽然本课程组大部分老师具备良好的学术背景(具有农学或生物学博士学位)及国外留学经历，但英语毕竟不是自己母语，想要在双语教学中用英文准确表达教材中的内容，难度相当的大，更不用说那些用汉语都很难表述清楚的内容了。若老师用生硬的英语进行授课，相信大部分学生都会听得迷迷糊糊，不但专业英语水平无提高，连专业知识也没掌握住。（4）学生方面：本学院招收的学生主要来自农村，英语基础整体上较差，虽然阅读能力稍好，但听、说能力弱；若让时间被严格控制的生理学双语课上听懂英文专业词汇及相关知识十分困难。（5）教学效果不理想：①双语教学占用了课堂的一部分时间，为保证教学进度，不得不对内容进行删减，教学内容在量上大打折扣。②由于英语水平的限制，课堂上的英语交流也妨碍了师生间对专业知识的进一步探讨。
4开展生理学双语教学的应对措施
（1）适当定位：针对上述问题，结合学院实际情况，应将双语教学定位在“以汉语教学为主，适当渗透英语”的基点上。本学院的动物生理学一般开设在大学第三学期，这时学生的专业英语基础相对薄弱，公共英语水平普遍偏低，故教学过程中外语使用的比例不易过大，以免超出学生的承受能力。（2）教材选择：应根据教学大纲和教学内容选择适合目前教学现状的英文版教材和中文统编教材，并将二者有机融合。在讲义中对原版英文教材进行注释，兼容中英文教材的优点，尤其对出现的专业词汇、术语增加中文注释；在每章结尾增加中文概要，以利于学生对教学要点的理解和掌握。（3）双语教师培养：即使授课老师有扎实的专业基础和英文水平，要想使双语教学有较理想的教学效果，在开课之前还需对教师进行针对性的专业外语培训，尤其是口语培训，以提高教师的英语发音和语言表达的准确性和熟练程度。（4）教学对象：由于学生个体英语水平的差异，双语教学可预先设一个实验班，授课对象定为有一定英语基础、英语听说能力较好、理解力较强的学生。班级人数不宜过多，要求学生在课前充分预习上课内容，以便跟上课堂节奏。通过实验班双语授课经历不断总结双语授课心得和教学经验，提出适合大多数学生的双语授课方式和方法。
总之，只有制定出适合本学院实际情况的动物生理学教辅材料，形成包括教材、讲义、课件在内的一系列双语教学资源，建立较完善的动物生理学双语教学模式和方法，才能激发学生对动物生理学的兴趣和学习主动性，以期为本学院畜牧兽医专业动物生理学双语教学的顺利开展提供有价值的参考。
作者：陈晓光 吕琼霞 刘玉梅 邓雯 单位：河南科技大学动物科技学院
参考文献
[1]赵翠燕，闫文龙，许钦坤。动物生理学教学模式的改革初探[J].黑龙江畜牧兽医，2010(21).
[2]孔凡志。《动物生理学》课程双语教学初探[J].畜牧与饲料科学，2015(36).
[3]刘延吉，田晓艳，阮燕晔。植物生理与分子生物学实施双语教学的必要性和优越性[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007(9).
[4]徐雪高，陈洁，李靖。中国畜牧业发展的历程与特征[J].中国畜牧杂志，2011(47).
生理学 篇五
关键词：病理生理学；课程思政；医学教育
高等教育肩负着培养全面发展的社会主义事业接班人的任务，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。医学生未来将成为医学事业的骨干和脊梁，培养其社会主义核心价值观至关重要。构建价值塑造、知识传授和能力培养于一体的教学主渠道，有助于实现全程、全方位育人。临床医学专业学生在学习思政课后，如何在临床医学专业课程中开展具有针对性的思政教育有着重要的研究价值和实践意义。病理生理学作为一门重要的基础医学课程，在教学中发挥着桥梁和过渡作用，是临床医学专业的核心课程，是国家执业医师资格考试的必考科目之一，也是思政教育的重要载体。以往病理生理学课程建设的研究集中于教学理念、教学内容及教学手段等的改革，较多地关注于专业知识的传授，忽略了专业课程教学的思政育人功能。近几年多所医学院校根据学校特点、专业特点开展了病理生理学课程思政教学的实践，如杨红梅等[2]结合实验教学特点，分析了病理生理学实验教学中开展课程思政的策略。兰州大学病理生理学教研室通过PBL、思维导图等方法，将课程思政教学融入智慧课堂[3]。郑新华等[4]针对护理学专业学生，探索了将护理人才培养和思政教育相统一的病理生理学教学改革实践路径，取得了较好的教学效果。但目前病理生理学课程思政教学中尚存在思政元素发掘不充分、思政融入方式单一、思政内容呈现局限于课堂、思政教学评价不足等问题，基于长江雨课堂平台的病理生理学课程思政教学目前尚未见研究。如何以临床医学专业课程为载体，拓展思政教育的深度和广度，探索多元、特色的思政教学方式，促进课程思政教学体系建设，是临床医学专业课程教师亟待思考和解决的问题。本研究结合沈阳医学院临床医学专业病理生理学课程目标和特点，积极探索思政教育在病理生理学课程教学中的结合点，挖掘思政要素，依托长江雨课堂平台构建线下线上相结合的课程思政教学模式，将思政教育贯穿课前、课上、课后各个教学环节，探讨课程思政融入病理生理学教学的实践效果，探索全程、多元的病理生理学课程思政教学路径。
1明确课程德育目标
教研室召开教学大纲修订论证会，邀请校内督学专家参加，讨论思政教育目标和任务。在原有病理生理学课程专业目标的基础上，明确课程德育目标，即培养具有社会主义核心价值观、良好人文素养和职业道德的医学专门人才，努力实现价值塑造、能力培养、知识传授于一体的教学目标。针对教学大纲中各章节，除原有专业知识教学目标外，明确思政育人目标，切实保证课程思政教学质量。
2病理生理学教学中课程思政内容的设计
教研室成立课程思政素材库编写小组，梳理专业知识，对课程思政内容进行整体规划，根据章节内容提炼并融入与学生发展阶段相适应的思政元素。课程思政教学内容主要来源于以下几个方面：将课程教育与爱国主义教育相结合、课程教育与科学创新精神相结合、课程教育与职业素养教育相结合、课程教育与健康科普宣教相结合、课程教育与辩证思维教育相结合。
3病理生理学课程思政的实施
3.1课前自主学习引导
充分利用长江雨课堂平台的公告功能，课前将思政相关案例推送给学生，布置预习任务和思考题，如在肾功能不全章节教学中，课前向学生推送肾移植相关新闻报道及国家卫健委的《人体器官移植条例》，引发学生对器官捐献及移植的学习和讨论兴趣，同时达到普法宣法教育的思政教学目标。在发热章节教学前，教师以“发热那些事儿”为主题让学生展开讨论，自制思维导图。学生从“发热，先烧上一会儿？”“与IL（白细胞介素）家族的相遇”“发热就吃退烧药？”“高热治癌”等角度进行思考和讨论，既能达到预习专业知识的教学目的，又能培养学生的独立思考能力和创新思维。
3.2课中教师讲授引导
教师在讲授课程内容过程中，找准切入点，引入相关思政案例，引导、启发学生体会思政内涵。如在肾功能不全章节教学中，承接课前思政引导，课堂上教师通过PPT讲授，以“肾移植的前世今生”引出吴阶平院士勇于探索，完成我国首例肾移植手术的事迹，融入普法伦理教育和培养科学精神的双重思政内涵，达到了情感共鸣、思想共振的效果。
3.3课后平台讨论引导
因课时有限，教师在课堂上不能大篇幅进行思政教育。依托长江雨课堂平台建立病理生理学课程思政网络资源库，在平台上相关视频、书籍等资源。如结合疾病概论章节内容，推荐学生阅读《白袍》《医道》《治学与从业：一名协和老医生的体会》等书籍，激发学生从医的热情与信念。推荐观看医学人文电影《相约星期二》，通过网上互动与学生探讨生命的价值与意义。鼓励学生在讨论区发言，谈思政感想，丰富课程思政内容，这是课上思政教学的有效补充。
4依托长江雨课堂平台，构建课程思政教学效果评价体系
改革形成性考核内容，将课程思政纳入病理生理学形成性考核评价中，思政评价占学期总成绩的30%，由自主学习（30%）、思政感想（40%）、问卷调查（30%）3部分组成。在自主学习环节统计学生在线阅读和观看病理生理学课程思政网络资源时长及参加讨论的积极性。思政感想让学生以线上投稿的形式完成。课程结束后，采用问卷调查的方法开展病理生理学课程思政教学效果评价，学生在长江雨课堂平台匿名填写及提交调查问卷。共发放问卷241份，回收有效问卷218份，有效回收率为90%。调查结果显示，学生对课程思政的教学设计及实施表示满意。96%的学生认为思政内容有助于树立正确的人生观及培养良好的职业素养，95%的学生认为思政内容有助于实现专业知识和人文素养的结合，92%的学生认为思政内容有助于提高辩证思维能力，89%的学生认为思政内容有助于激发学习兴趣、提高科学素养。同时，问卷中附加了意见与建议内容，鼓励学生阐述对课程思政的感受和建议，有助于进一步完善课程思政实施路径。
5病理生理学课程思政的教学思考
5.1传授与渗透相结合，丰富课程内涵
病理生理学是研究疾病发生发展规律和机制的学科，其学科背景和课程内容具有丰富的思政内涵。本研究遵循高等教育教学规律和人才培养规律，有序推进病理生理学课程思政建设。
5.1.1确立思政育人目标
教学大纲是教学工作的重要指南。教育部的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“高校课程思政要落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面”[5]。以往的病理生理学教学大纲明确了各章节的教学任务和要求，但缺失育德育人目标的体现。在本研究中，我们积极完善教学大纲，凝练课程的核心价值观，将专业教育目标与思政育人目标相统一，指导教师教学工作，以充分发挥课程育人功能。
5.1.2建立病理生理学课程思政素材库
胡洪彬[6]提出，课程思政德育资源呈现渗透性、隐蔽性和随机性的特点。本研究立足学科本质，凝聚教研室人员智慧和经验，努力挖掘和凝练思政元素，建立病理生理学课程思政素材库。如疾病概论章节介绍了从细胞分子、器官系统到整体水平的研究发展，其内容体现了马克思主义哲学和辩证唯物主义的内涵。以“头痛医头，脚痛医脚”为讨论点，启发学生理解整体和局部的哲学观。休克章节中蕴含着现象和本质辩证统一的科学思维。病理生理学的理论知识背后蕴含着国内外众多科学家和医者奋斗奉献的典型事迹，从中国病理生理学科创始人之一的李楚杰教授发现发热新机制到钟南山院士抗击新冠肺炎疫情的事迹，引导学生感受榜样的力量，坚守学医初心。病理生理学课程章节内容中蕴含丰富的社会主义核心价值观，有利于与时事相结合，如国家对高原驻兵的吸氧保障、ECMO（体外膜肺氧合）的国产化与研发等，有助于激发学生爱国热情，培养其社会责任感。
5.1.3思政元素与教学内容的融合
思政内容的设计应避免“贴标签”“盲目嫁接”现象，本研究在保证专业知识授课体系完整性的基础上，致力于把握思政融入时机，找准切入点，以润物细无声的方式融入思政元素，实现融知识、能力、素质为一体的教学目标。针对各个思政素材进行教学设计，采用问题导入、案例启发、专题讨论、资源共享等教学方式，提高教学的实效性。同时，本研究遵循材料与观点相统一的原则，深耕细耘，探索情感态度、价值立场等在同一思政案例中的体现及同一教学内容中多重思政内涵的有机融合，以丰富课程内容，探寻课程思政教学新视角和路径。
5.2线上与线下相结合，推动全程互动
随着“互联网+”理念的兴起和推广，在线教育为学生自主学习提供了平台。药物化学、分子生物学等课程借助长江雨课堂平台实施了课程思政[6-7]。本研究利用长江雨课堂平台将思政内容融入教学全过程，实现了课前、课中和课后各个教学环节的全程互动。课前应用长江雨课堂平台的“公告”功能案例思考，激发学生学习和讨论兴趣；课中通过长江雨课堂平台进行PPT讲授；课后指导学生充分利用平台资源，有效延展思政教学空间；应用“讨论专区”“投稿”等功能加强师生交流互动。94%的学生对这种教学设计表示满意。通过研究发现：（1）长江雨课堂平台拓展了课程思政教学空间，有助于实现课程思政的全方位、立体化目标。（2）充分体现了师生互动，加强了师生情感交流，有助于实现教学主导性和主体性的统一。（3）长江雨课堂为课程思政网络资源库的建设提供了平台，素材多样性、学习时间和方式的可选性为学生提供了新颖的体验，有助于实现传统和创新的结合。
5.3言教与身教相结合，发挥潜移默化作用
一门课程实现铸魂育人的目标，关键在于教师自身“魂”之所在。教师是教学实践的主体，教师要积极接受课程思政的新理念并适应新要求。我校病理生理学教研室教师积极参加了教育部组织的高校教师课程思政教学能力培训活动，青年教师参加了学校的课程思政教学大赛，教研室思政研讨氛围浓厚，教师增强了育德意识，践行了课程思政理念。思政教学成效既取决于教师“言传”的精准设计、讲授方法，又决定于教师“身教”的潜移默化。教师的“身教”起到了独特、潜在、不可替代的作用。教师要以德立身、以德立学、以德施教，谨言慎行、率先垂范，做学生的引路人和行为模范。
5.4量化考核与调查问卷相结合，构建多元化课程思政教学效果评价体系
以往的思政教学效果评价主要采用问卷调查的方式，评价方式比较单一，无法体现思政教学的过程性和动态性评价结果。本研究基于长江雨课堂平台，将课程思政纳入病理生理学形成性考核评价，从统计自主学习时长、撰写思政感想、填写问卷调查等途径进行课程思政的形成性考核评价。通过平台数据分析，实现了课程思政的精准管理和量化考核。多元化的考核评价方式有助于提高学生自主学习能力、语言表达能力，激发其学习热情，有助于丰富评价途径、完善评价体系。同时，教师进行了课程思政自我评价，内容包括思政教学目标的实现、教学活动开展情况、学生反馈情况总结等，有助于教师及时反思总结，提升课程思政能力。通过问卷调查发现，学生在团结协作方面的满意度低于70%，提示我们要思考如何通过情景设定、分组讨论、实验课思政教学、第二课堂等形式培养学生的团队协作意识。
6结语
作为重要的基础医学课程，病理生理学课程教学承担着对学生进行思政教育的任务。本研究在病理生理学课程思政教学中采用基于长江雨课堂平台的线上线下相结合教学模式，并进行了多元、动态的教学评价，较好地发挥了课程的育人功能。在后续研究中需进一步完善思政素材，提高更新率和时效性；改进思政教学方法，实现教学信息化、多维化；综合运用PBL教学、第二课堂等，拓展课程思政实施路径；丰富教师思政知识底蕴，做好言传身教，不断探索构建特色病理生理学课程思政教学体系。
参考文献：
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[2]杨红梅，张瑾钰，陈洁，等。基于课程思政的病理生理学实验教学探索[J].继续医学教育，2021，35（11）：97-99.
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[4]郑新华，郝丽亚。护理学专业病理学与病理生理学课程思政教学体系改革与实践[J].现代职业教育，2021（33）：60-62.
[5]教育部。教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[A].2020.
[6]胡洪彬。课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019，7（1）：112-120.
生理学 篇六
关键词：生理学教学；临床实践；临床医学
生理学是一门同时具备理论性和实践性的科目，因此在教学过程中，不单单要进行理论知识传授，还要进行临床实践，突出生理学的临床应用性，实现两者之间的合理紧密链接，用理论指导实践，在实践中升华理论。
1生理学教学和临床医学合理链接的重要作用
1．1进一步提升学生的操作技能
将生理学教学和临床医学进行合理的链接，在生理学教学中以临床实践案例作为教学案例，可以让学生更好的掌握理论知识，了解各种疾病的发生机理，以及疾病的临床症状和治疗方式，实现理论和实践的有效结合。更好的提升学生临床实践能力和思维能力，提高学生对理论知识的学习主动性，以及让学生具备临床思维能力，进而在教学中掌握临床实践中一些操作技能。
1．2更好地提升课堂教学效率
大家都知道，兴趣是最好的老师，更是促进学生积极学习的关键。相对于其他学科来说，生理学可以说是一门非常枯燥而且乏味的学科，目前我国很多高校也都还是采用传统灌输式的教学模式，因此生理学理论课可以说十分枯燥。将临床医学案例引进教学课堂，可以引起学生对临床医学的兴趣，营造轻松愉快的教学氛围，进而让学生对生理学知识产生兴趣。而且将生理学教学和临床医学进行链接，还能让学生提前体验临床实践，通过在实践中运用生理学的理论知识，还能让学生享受到理论被实践验证的成功感，更好的激发学生对理论知识学习的兴趣，丰富课堂内容和活跃课堂氛围，更好的提升课堂教学效率。
2更好的推动临床医学和生理学的融合发展
2．1合理选择链接内容好链接部位
想要实现临床医学和生理学的合理链接，最重要的就是两者链接的内容以及链接的部位。所以在两者链接的过程中，老师要严格根据教学大纲要求进行教学，要对教学中的难点以及重点明确，在对这些重点难点进行全面研究的基础上，来选择两者之间的链接部位和链接内容。比如在进行关于血液系统的临床病例研究时，可以对学生进行以下提问，让学生根据血性疾病病因诊断中的考虑因素，来判断出病人应该做哪些进一步的检查。而在呼吸系统的病因判断时，就可以根据慢性支气管炎导致的各种病发机制来进行治疗。除此之外，当对泌尿系统出现问题的病人诊治时，就可以先列举临床常见的化验对肾功能的吸收分泌功能进行检查，并采用临床常用的利尿药进行辅助检查，这些都能够帮助学生通过对临床实践案例增加临床实践的思维和临床应变能力，从而将生理学的学科优势和特点充分发挥出来，真正实现对临床医学的长期推动。
2．2合理分配教学模式
在固有的生理学教学活动中，传统的教学方式是经过了实践长期检验的，既尊重了生理教学的规律，又满足了学生认知的需求，而且还表现了生理课程的特点，是一种细致的科学的教学模式，能够帮助学生在快速获取基础知识的同时又增强了认知的能力，因此对提升生理学教学课堂的有效性起着至关重要的作用。这就需要在将生理学教学同临床医学进行合理链接的实践中，不能将传统的生理学教学模式全部摒弃，要将其作为是新教学模式的重要帮手，既要满足新学科形式下的教学需求，又要保证课堂教学有效性不受到影响，根据教学的实际情况合理分配两种教学模式的比重，为提升学生的理论基础和实践能力奠定基础。
2．3提高教师的综合素质
作为教学活动的实施者和开展者，教师的综合素质对课堂教学效果的影响至关重要，同时也直接关系着教学目标的实现。因此要做好生理学教学同临床医学的合理链接，就必须要加强对教师综合素质的提高，切实发挥教师的辅导作用，促进课堂教学目标的快速实施。首先教师应该主动的进行自我教学素养的提高，在每节课前都将教学的重点和难点明确出来。其次教师还应该注重对临床经验的累计，要在不断扩宽知识涵盖量的同时了解各临床科室的具体工作，并将这些经验和总结带到课堂上使得学生能够在更加生动直观的教学环境中掌握知识和技能。最后教师还应该加强对热点问题的链接内容研究，比如在进行血液动力学和流变学知识的教学活动中，教师就可以先简单分析它与冠心病高血压以及脑血管疾病的发病关联，再解释应该采取何种预防措施，并借此引出肺通气和换气功能时非典型肺炎的病理变化机制，通过将社会热点问题同学科知识结合起来，进一步提高了学生的学习意识和积极性。
2．4加强学生的实践能力
生理学教学是整个临床医学人才培养体系中的关键，是要培养学生将理论知识用于临床实践解决实际问题的，因此对学生临床应用能力的要求很高。可以说加强对学生实践能力的提升，不仅是生理学学习的需求，还是生理学教学同临床医学相融合的发展趋势。在当前生理实验课已经在生理教学中得到应用的背景下，进一步加强实验教学就成为提升学生临床实践能力最有效的途径。借助实验教学，学生能够更加直观的对有机体的生理机能变化进行研究，并且还能通过复杂的病理模型，进一步提高学生对理论知识的认知和感受。除此之外在实验教学中还可以进行药物效果实验观察，并分析研究药物对生理状态的改变作用，极大的提高了生理学和临床医学的融合程度，同时也强化了学生的创新思维和分析能力。总而言之，要将生理学教学同临床医学进行合理链接，就必须对链接的内容和部位进行合理选择，还要根据实际教学安排教学模式，进一步提升教师的综合素质以及提高学生的临床实践能力。只有多管齐下的采取积极措施，才能更好的推动临床医学和生理学的融合发展。
参考文献：
［1］严华蓉．提高中职生理学教学质量的策略探索［J］．产业与科技论坛，2017(12)．
生理学 篇七
基于以学生为中心教育理念，从学生视角和实际需求出发，深入了解临床医学专业学生国际生理学竞赛认知现状，促进生理学专业英语教学改革。
【关键词】
国际生理学竞赛；生理学；认知现状；专业英语
教育国际化进程日益加速，教师与学生都在努力寻找学习专业英语的适用方式。国际医学院校生理学竞赛（InternationalMedicalSchoolPhysiologyQuiz，IMSPQ）是亚洲地区最具影响力医学类国际赛事之一。自2003年开始，每年举办一次，第1～13届比赛由马来亚大学医学院发起并主办[1-3]。2016年7月29～30日将在印度尼西亚日惹玛达大学举办第14届。2016年4月23日，受国际生理学竞赛组委会委托，国际生理学竞赛第二届中国大陆地区热身赛由徐州医科大学承办。本次竞赛共有国内11所大学14支代表队参加，分别来自安徽医科大学、第二军医大学、第四军医大学、广西医科大学、江苏大学、昆明医科大学、三峡大学、四川大学、同济大学、中南大学和徐州医科大学。需求是一切行为的动力，了解学生需求能够促进教育发展[4-5]。了解我校学生IMSPQ及中国大陆地区热身赛认知现状对有效促进学生有效学习非常必要，因此笔者首先对目前认知状况进行问卷调查及分析。
1对象与方法
1.1调查对象
以昆明医科大学2014级临床医学专业学生为研究对象，共发放693份调查问卷，最后得到有效问卷567份，有效率为81.82%。
1.2研究方法
主要采用问卷法研究，问卷为自行设计的“国际生理学竞赛（及中国大陆地区热身赛认知现状）调查问卷”。调查内容涉及学生认知现状、动机以及课程内容、实施等多方面需求，全部为封闭式问题形式，包括单项及不定项选择题。
1.3统计学方法
采用Excel建立数据库并进行有关数据统计。
2结果与讨论
2.1国际生理学竞赛（及中国大陆地区热身赛）认知现状
在567份有效问卷中，12.35%（70/567）的学生参加过校内生理学竞赛，还有87.65%的学生（497/567）未参加。之所以仅有少数学生参赛，可能与定额参赛指标有关，校内生理学竞赛采取依据班级择优分配人数原则。国际生理学竞赛选拔考试是我校一项开放性测试，按照学生自愿原则报名参加，被调查者中仅15.17%（86/567）的学生参加选拔赛。当被问及是否了解国际生理学竞赛和国际生理学竞赛大陆地区热身赛时，高达94%（533/567）的学生选择从未接触过或仅有粗略了解。考虑到比赛相关费用较高，我们设置选项，参加国际生理学竞赛（及中国大陆地区热身赛）的费用由学校承担，您会参加吗？此时59.44%（337/567）的学生选择参加。分析以上3个选项可知，学生对于这种新型比赛和学习形式很赞同，但是由于不了解比赛，所以目前参与人数较少。提示今后应该增加宣传力度，让更多学生知晓。关于竞赛选拔参考条件：7.94%的学生选择年级排名，23.10%的学生选择课程成绩排名，还有55.20%的学生依据竞赛选拔考试成绩，另外12.17%的学生选择英语成绩及其他。而谈及选拔方式，80.25%的学生认同闭卷考试。至于竞赛选拔英语条件：15.70%的学生选择通过CET-4考试，57.85%的学生认为应通过CET-6考试，13.76%的学生认为可以参考其他（如托福成绩等），还有12.70%的学生选择无所谓。由此可知大部分学生更认同针对性更高的竞赛选拔考试以及CET-6作为选拔参考条件。课程开设方式：5.47%的学生选择必修课，38.80%的学生认为选修课形式，55.73%的学生选择辅导班培训。具体到培训课学时数：10.41%的学生选择2学时/周，36.33%的学生选择4学时/周，29.45%的学生选择6学时/周，23.63%的学生选择大于6学时/周。提示学生更喜欢灵活性大的辅导形式，而且周课时数不宜太多。
2.2国际生理学竞赛（及中国大陆地区热身赛）宣传方式
目前学生了解该竞赛主要途径：67.90%的学生选择学校举办竞赛的宣传，41.27%的学生选择同学朋友参加竞赛，36.68%的学生选择与同学朋友交流得知，16.40%的学生选择网络等媒体。关于宣传比赛的有效方式：75.84%的学生选择校内宣传栏、校内广播、宣传单，29.45%的学生选择校刊、校园杂志，45.86%的学生选择学校网站，38.10%的学生选择学生会、社团，37.74%的学生选择发放竞赛纪念品。学校对比赛支持力度选项结果显示：14.29%的学生认为非常重视，58.55%的学生认为重视，25.04%的学生认为不太重视，3.35%的学生认为一点都不重视。分析上述选项可知，目前学生认为学校重视此比赛，他们主要是通过校内宣传了解该项比赛，而且大多数学生也认同校内宣传方式。提示今后应进一步加强宣传力度，因为宣传力度直接决定参与度。
2.3参加国际生理学竞赛（及中国大陆地区热身赛）动机
关于竞赛的功能选项：67.90%的学生选择激发学生拼搏精神和竞争意识，56.79%的学生选择将学生从被动式学习引向主动式学习，59.91%的学生选择提供人才选拔和培养平台，43.21%的学生选择促进教学质量提高，仅4.94%的学生选择竞赛作用不大。参加比赛的动机选项，50.62%的学生认为该赛提高专业综合能力，63.67%的学生选择增加实践经验，59.79%的学生认为锻炼心理素质，52.73%的学生认为培养自学能力，28.57%的学生选择为就业找好工作打基础。不参加该赛的原因：23.28%的学生选择对此类活动不感兴趣，28.40%的学生认为时间不允许，76.90%的学生选择自身知识基础和能力制约，50.79%的学生对自己没信心，仅10.93%的学生选择学校对此类活动支持力度不大。分析上述选项可知，多数临床医学专业学生对该比赛感兴趣而且对其作用有很高评价，之所以参与度小更多原因在于自身和专业知识限制。提示应该加强相关专业知识培训，引导学生建立专业自信心。
总之，我校临床医学专业学生对IMSPQ及中国大陆地区热身赛有积极学习态度和学习需求，这不失为一个很好的开端。因此，在今后教学中应当通过多途径加强宣传力度和培训力度，以竞赛为平台提高学生专业英语学习能力，最终提高生理学教学效能。
作者：邵晓霞 李姣 李悦 马燕华 许家豪 边慧 单位：昆明医科大学基础医学院
参考文献
[1]丛滨海，吴照堂，朱晓燕，等。国际生理学知识竞赛对教学改革的启发[J].基础医学教育，2015，17（3）：193-194.
[3]汪海宏。以国际化生理学课程建设推进卓越人才培养[J].基础医学教育，2013，15（6）：567-568.
生理学 篇八
关键词：中职护理专业；生理学教学；课程思政
护理专业是中等医学职业教育的重要组成部分，而生理学是其中核心的医学基础课程。笔者在中职生理学教学过程中，通过融入思政教育的元素，认为其能够增强护生的综合素质，发挥医学基础课程“立德树人”的功能，进而有助于培养德才兼备的护理人才。
一、在中职生理学教学中融入思政元素的重要意义
中职生理学课程是一门研究正常人体生命活动现象及其规律的科学，这门课程的任务就是研究在正常状态下人体及其各系统生命活动的发生过程、产生原理，认识和掌握各种生命活动发展变化的规律，从而在复杂多变的环境中维持正常的生命活动[1]。生理学教学中的课程思政是指通过研究该门课程中蕴含的思政教育资源，强化护生“医德为先”的教育理念，培养学生“责任与奉献”的职业素养，“健康所系，性命相托”的道德准绳和“敬畏生命，珍视健康”的核心价值观[2]。对于护理专业的学生而言，将来要成为能在各类医疗机构中从事护理工作的技能型人才，在校期间的德育教育对于一名护生综合素质培养起着关键的作用，所以应该加强护生的品德修养和思政教育。把思政教育的元素巧妙地融入生理学的教学实践中，这有助于达到“三全”育人和“立德树人”的根本目标。
二、在生理学课堂教学中融入课程思政的途径
（一）利用“学习通”软件平台，做好教学设计中的课程思政。为了将课程思政与生理学教学有机结合，笔者在课前的教学设计中充分利用了“学习通”软件平台。首先在平台上建立生理学课程，在每一章节中导入学习资料，包括视频资料、微课资料、PPT课件、课后习题及检测复习资料，让学生在每一章节开始之前提前进行预习。例如，在讲解绪论的内容时，我提前让学生预习学习通平台上的视频资料（威廉。哈维、卡尔。兰德斯坦纳、林可胜、张香桐、蔡翘、冯德培等著名生理学家不畏艰难困苦，为了生理学发展所做出的杰出贡献）让学生增强人文素养。再如，一些生理学微课视频：血小板的止血和凝血过程；心脏的泵血；心音的听诊等内容，让学生进行课前检索完成线上任务和实践任务，我再根据学生的提交情况给予相应的经验值，从中培养了护生自主学习的能力。
（二）深入研究课程内容，将思政教育融入生理学教学实践。1.融入爱国主义教育。我校学生基本为初中毕业之后升入中职，学生历史文化基础薄弱，为了增强护生的学习兴趣，我引入了爱国主义情怀这一思政元素。例如，在讲解绪论的内容时，我列举了中国生理学的奠基人林可胜教授在抗日战争时期出任中国红十字会总干事，只身奔赴抗日前线组建医疗救护队，为救治伤员所做出的重要贡献和他的爱国主义情怀，让学生接受革命思想的洗涤，从而引导学生认识到当前的和平年代是广大革命先烈在战火硝烟的环境中舍生忘死换来的，我们需要加倍珍惜，从而增强了护生的社会责任感和爱国主义情怀[3]。2.融入法治意识和奉献精神。在讲解生理学第三章血量和血型一节的内容时，我先说明输血之前必须鉴定血型，再通过血型鉴定这一实验现象，向学生说明红细胞凝集反应的原理。而在临床的输血过程中，为了避免因为血型不合造成的输血反应，护理人员要有认真细致的工作作风，输血前落实“三查七对”原则，输血过程中严密观察病人的临床表现，同时用实际案例给学生说明，一旦出现错误输血时，医护人员就要承担严格的法律责任。通过实验、举例及临床病例分析，培养护生遵纪守法的法治意识。同时教师在授课过程中向学生讲解及时有效的输血对于一个急需手术的病人有多么重要的意义，强调护生“无偿献血，救死扶伤”的重要意义。每学期当有血站工作人员来学校采集血液时，提倡同学们无偿献血，从自身做起争当献血志愿者，培养学生们无私奉献的职业精神。3.融入护理专业的崇高使命感和敬业精神。在讲解呼吸系统生理一章的内容时，笔者用举例的教学方法讲述了在2020年的肺炎疫情期间，来自全国各地的白衣天使们勇敢“逆行”连续奋战，有医务人员不幸被病毒感染，有的甚至献出了生命，体现了医者仁心的崇高精神。广大的医疗护理人员在这场疫情面前“不顾个人安危，一切为病人着想”始终践行着医护人员不忘初心，牢记使命的崇高责任感[4]。引导学生从真正意义上理解为什么将医护人员称为“白衣天使”，增强学生对于护理专业的热爱，明确护生所肩负的巨大任务。在教师的循循善导和鼓励之下学生们的学习积极性有了明显提高，平时努力学习护理专业技术，同时也注重自身品德的修养，以实际行动在践行对护理专业的热爱和将来成为一名白衣天使的美好愿望。4.融入护理专业的诚信教育。社会主义荣辱观明确提出“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”护士的工作关乎百姓的健康生死，因此更应该加强护生的诚信教育，不断提升他们的道德水平，推动诚信社会的健康发展[5]。为了更好培养护生的诚信意识，我校在4月份复课之后，学生每天早、中、晚三次测量体温，如实记录每一次的体温变化，并在测量结束之后将学生的体温检测结果及时上报给学校疫情隔离转诊组进行核实，一旦发现有体温高于37.3℃的学生，由学校转诊组教师和护理专业抽调的学生组成的小分队，及时将患者送至医院进行检查，包括核酸检测、血液检查、X线透视等项目。经过医院系统检查个别出现发热的学生均系上呼吸道感染引起，这才排除了发热学生的可疑疫情因素。通过这些措施有效维护了疫情期间学生的健康，维护了校园安全。从中也教育护生在学校期间要诚信做人，将来走入护理岗位也要有真诚对待患者的品质，只有将“诚信”品质牢记心间，才能够更好的处理好护患关系，服务于社会。
三、在生理学实验教学环节中强化思政教育
生理学实验是教学过程中的重要环节，是学生理解并获得生理学知识的基本研究方法。笔者认为根据中职护理专业教学大纲的要求，可以在实验教学中强化思政教育。在进行生理学动物实验时，即青蛙反射弧的分析，蛙心起博观察，离体蛙心灌流三个实验项目时笔者先通过“学习通”软件平台，在我的生理学课程上向学生推送动物伦理学的相关资源，帮助学生认识动物伦理学的内容和重要性，并让学生提前进行预习。在之后的具体实验环节中，教师先进行示教，随后指导学生进行操作，在实验过程中教师提醒学生应关爱实验动物，最好是在一只青蛙身上能够做完反射弧分析，蛙心搏动的观察，离体蛙心灌流这三个实验项目，避免学生产生“死了一只青蛙再替换一只来做”的想法。在试验中珍惜每一只实验动物。从中培养学生“关爱生命，尊重生命”的道德情怀[5]。
四、结束语
2014年的第30个教师节，在考察北京师范大学时曾勉励广大教师做“有理想信念，有道德情怀，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师[6]。笔者认为在生理学教学中融入思政教育，是让学科教育回归育人的本真目的。对于从事生理学教学的老师来说，平时要以身作则，只有自己有良好的价值取向，才能给学生传递正确的世界观、人生观、价值观。生理学教学与思政教育的完美融合，必将有助于护生综合素质的提高，使护生既具备优秀的职业道德品质，又具备扎实的护理专业知识，从而成为高素质的技能型中等护理专业人才。
参考文献
[1]宁华，罗桂霞。《生理学基础》[M].北京：人民卫生出版社，2018.
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[4]刘晓霞。浅谈人体生理学教学中“课程思政设计”[J].新西部，2020（15）：131.
[5]白静，宫洁丽。寓“思政教育”于高职护理专业课程教学[J].河北职业教育，2020，4（3）：77-79.