教师教学评价是教育评价的重要组成部分。有效地进行课堂教学评价是提高教育教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段，是新课程顺利实施的重要保证。问学必有师，讲习必有友，该页是勤劳的小编给大家整理的课堂教学效果评价评语最新9篇，希望对大家有所帮助。
课堂教学评价范文 篇一
关键词：课堂教学评价，评价意义，评价策略
一、课堂教学评价的目的意义
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用英语能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
二、现行课堂教学评价模式及存在的问题
用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。
这种量化课堂教学评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。因此，量化范式下的常规量，标准化测量一度成为盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂的而丰富多星的课堂教学过程简单化，格式化了。它无法从本质保证课堂教学的客观性，而往往把课堂教学最本质的，最根本的，最有意义的东西丢失。这样，不少教师，尤其是青年教师丰富多彩，颇有创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到压抑，课堂教学的丰富泯灭于一串串无味的数字之中。
作为评价小组一分子，对此我一时难以理解，便思考课堂教学评价研究。现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”，“以教师为中心”，“以书本为中心”的理念为指导，是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，依考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的单一——作结论，分等级，为奖惩教师提供依据；评价内容片面——课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观——缺乏明确的评价标准，用各自的主管标准；评价的对象被动——评与被评的关系；评价结果信度低——真实性可疑，可信度差。
三、课堂教学评价的策略
学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的紧迫任务。课堂教学评价的策略应该是：
1、体现新课程目标
课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。
2、根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学
新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。因此，新的课堂评价应该首先关注学生的学习和发展，来反映教师的教学现状，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展，教师提高和改善课堂教学的实践。
3、根据学生发展，教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学
课堂教学评价之目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂性评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容的多元化，评价过程动态化以主题间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
4、根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价
在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
课堂教学评语 篇二
一、提问语：
1、这有哪些读法呢？读读试试。
2、谁还有想法，再说说？
3、这么多的读法，怎样才能找全呢？
4、如果你是图图，你想怎么穿呢？
5、还有想法吗？
6、你们摆出了几种？
7、请仔细观察，他们是怎么摆的？
8、现在你发现，比刚才怎么了？
9、这样摆，是不是有些乱呢？
10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？
11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？
12、这个同学的搭法你学会了吗？
13、今天的搭配问题，你学会了什么？
二、过渡语：
1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？
2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？
三、评价语：
1、你真善于发现。
2、声音非常响亮。
3、想法还挺多。
4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。
5、善于总结的小女生。
6、后面的小男孩观察的真仔细。
7、同学们个个都精神抖擞。
8、声音再响亮一些。
9、她的思路真清晰，你真棒。
10、你的思维真敏捷。
11、你们的堂习惯真好。
课堂教学评价范文 篇三
【关键词】人文 发展 过程 理解 坚持
随着教学改革和发展的深入，教育工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性，认识到教育评价的功能不限于鉴定性和选拔性，而更重要的是导向性和促进性。依教学评价的历史，我们可以清晰地看到三个发展阶段：第一阶段“知识万能”的强调下，在全社会对知识的渴望中，我们关注的是教师在课堂上传授给学生多少知识点；第二阶段“重知识更重能力”的要求下，我们的课堂开始关注学生的能动作用；第三阶段“让课堂焕发生命”的呼声中，我们的课堂更多地关注学生的个性和人格发展。从这三个发展阶段，我们也更深刻地体会到教学评价对课堂教学改进的导向作用，而对课堂教学过程的评价正是广大教育工作者所关注和研究的热点。
一、课堂教学过程性评价的探讨
1、以人为本。教师和学生是构成教学过程的最基本要素，其要素都是围绕他们展开的，对教学过程的评价，无疑要从游离于人的发展之外的其他要素回归到对人自身的关注。课堂教学过程是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认知、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们的目的的过程；是师生共同探究，交流合作的过程；是师生双方体现生命朝气与活力，共享人生的过程。所以，课堂教学过程性评价首先要以人为本，而人的本质是在社会关系中得以扩展和丰富，要评价一节课就要考虑到师生双方，看他们是否在课堂交往中体现各自的生命价值。通过交往，师生之间形成共识，这个共识性的文本内化为学生的需要，从而引起学生的身心变化，同时教师也在交往中感受和体验着来自学生的情感和人格等影响，这便达到了教学活动的目的。完全按照教师设置好的教学环节，甚至连学生的提问和回答也是教师的预定，这样看似环环相扣、井井有条的课堂，或是教师完全放手，由学生控制课堂发展，教师处于被牵制和失控状态的课堂都是失败的。而成功的课堂是要让师生在民主平等和谐的交流合作中都有所收获。
2、着眼于发展。人的发展是通过交往而实现的主体的自我建构。以人的全面发展为面，以自由活动为线，以现实的人为存在体，必然使人的潜能得到充分的、自由的发展。教学存在的价值在于文化的传递与创造，在于教学相长过程中师生的共同发展。而课堂教学过程性评价就要在立足于人的基础上着眼于人的发展。对学生而言，在课堂上，要让学生的主体性在教学过程中实现建构与发展，而且既要注重学生的全面完整的主体性发展，又要注重每个学生的个性的和谐发展。要把学生看成是不断发展、不断成熟的主体，既承认学生有自我发展的能力，又认识到学生需要教师的引导帮助才能使自身的能力不断增强和发展。要为学生的发展负责，既要着眼于学生眼前的具体学习过程，更要从学生进入社会后的未来发展着眼。对教师而言，课堂是他工作的地方，生活的地方，更是不断创新、不断超越、实现自我价值的地方。在课堂上，教师要与学生一起去探索，感受与学生资源共享的愉悦，分享学生获取知识的快乐，体验学生对自己的尊敬，对生活的热爱。师生之间对话交流，相互陶冶和体验，双方充分发挥各自的主体性，在学知的过程中学会交往、学会关心、学会创造、学会选择，也学会发展。因此，评价一堂课，既要着眼于师生是否在课堂上都有所提高和发展，更要着眼于师生是否通过课堂教学过程为自己未来的发展提供动力、方向等。
二、课堂教学过程性评价的具体方法
以人为本和着眼于发展为价值取向的课堂教学过程性评价，从评价上讲要建立以教师自评为主，同时有学校领导、教师、学生乃至家长共同参与评价的他评；要定量与定性评价相结合；要当堂听课与课间、课后反馈信息及找学生交谈相结合；口头与书面评价相结合。，在方法上也要注意以人为本，以有利于人的发展为目标，不以考核评比为目的，而以师生的共同提高和发展为方向，在全方位和多角度的促进中，使人得到全面发展。
三、课堂教学过程性评价的过程要点
1、注重过程。我们在制定和选择评价指标的时候，关照其明确性、具体性的同时，更多的是关注其过程性、连贯性，以达到教师可利用它更好地促进其教学行为的目的。但在这里我们强调的是制定评价方案的过程性，在专家组讨论研究确定初步评价指标体系的基础上，在实际运用中反复与教师座谈、讨论、修改，这一反复的过程，是评价指标的表述更贴近教师、更利于操作的过程，也是教师更新观念、开拓创新的过程。
2、充分理解。评价指标抓住关键，既不能面面俱到、过细过全，也不能顾此失彼、明现疏漏。尤其是对教学过程的评价，既不能细到束缚限制教师的地步，又不能粗到使教师无从下手的局面。不论确立怎样的指标体系，对于教学过程而言，存在是否每一学科都适用，每一课都适用的疑问，向我们提出“理解”的重要性。评价指标的确立本身贯穿一种思想和一种理念，教师在用中要领会精髓，灵活掌握。例如，有教师提出在讲某说明文时，认识理解到这一点，就不会再提上述的问题。因此对评价指标的理解，尤其是对其指标所传达出的教育理念的理解，是利用评价促进教学的重点。
3、坚持更重要。马克思曾经指出：“人类始终只是提出自己能够解决的任务，因为只要仔细考察就可以发现，任务本身，只有在解决它的物质条件已经存在或者至少在形成过程中的时候，才会产生。”从某种意义上说，我们确定评价指标就是“提出自己能够解决的任务”，而这解决的过程便是为完成“任务”而坚持不懈努力的过程。对课堂教学过程性评价的操作也要贵在坚持，只要坚持，你会发现课堂将日益凸显评价方案所传达的教学理念，课堂会逐步形成新的教学常规，学校对课堂教学也会渐渐走向科学化、规范化的管理。在坚持中你也必然会体验到教学评价正在以自己卓越的功能来确证自身的价值。
结束语
课程教学的过程性评价是对教学活动进行价值评判的过程，我们也必须承认它是优化教学过程的一种有效手段。我们在课堂教学过程性评价中要立足于人，着眼于发展，真正发挥评价的功能，实现评价的价值。
参考文献：
[1]高华。《课堂教学评价表》应予废止[J].三峡大学学报。
2010，（S2）
评语之教学效果评语 篇四
教学效果评语
【篇1：教学实践评语】
教学实践表评语： 教研室组评语：
该生在教学实践过程中，能够刻苦钻研，虚心请教，积极施行新的教育理念，探索新的教学方法，在教学实践过程中认真钻研教学大纲和教材，备课认真，态度负责，其助教工作受到学生的支持与称赞。总体上，较好地完成了教学实践任务。
导师评语：
该生对待教学实践工作，态度端正，认真负责。在整个教学实践过程中听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。对于分配的教学任务表现出高度热忱，讲课思想性科学性正确，语言表达清楚、流畅、准确，组织教学能力较强，教学效果好；并能兼顾不同程度学生的需要，鼓励学生在学习上不断进步。教学实践工作中，表现优秀。
学术讲座考核表评语：
导师评语：
该同学在硕士研究生的课程学习期间，态度端正，目的明确，在自我刻苦努力学习专业知识的同时，参与各项实践环节。特别是积极参加各种学术活动与专题讨论会，认真听取学术报告，勤做笔记，大胆提问，并能够结合自身学习，与教授专家交流心得体会，积累了大量专业知识，拓宽个人眼界。总体上，该生比较高的达到了研究生学术讲座考核的要求。
【篇2：大学教师教学评价意见范文】
大学教学评价意见范文
1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。
4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。
7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。
8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学
生的思维与学习兴趣。
9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中、10老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不仅注重学生知识的普及，还注重培养学生的爱国情操。课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜欢。
11、教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。
12、教师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。
13、教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，在程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内容有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱，而且也非常注重学生实际操作的培养。
14、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师所具备的知识达到了较深的程度，广博的学识使学生学习到了更多。主题立意新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，师生交流频繁，课堂学习氛围轻松愉快，学习者在教师的引领下既能充分吸收新知识，又有大的思维发展空间，真正达到了教学的目的要求。
15、古代文学教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，授课内容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内客有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，语言幽默，生动，深得学生喜爱，而且也非常注重学生独立思考的培养。【篇3：教学效果评价标准】
教学效果评价标准细则
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：
一、教学目标评价
“三维目标” 目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。
量化评价标准总计10分。
二、教学内容评价
1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。
2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。
3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。
量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。
三、教师行为评价
1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。
3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。
4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。
5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。
6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。
量化评比标准：每项5分，总计30分。
四、学生行为评价 1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。
2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。
3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。
4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计 35分。
五、教学效果评价
1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。
2、教学效果反馈是否合理、有效。
量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计 15分
高效课堂的评价标准
如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否
课堂教学评价范文 篇五
关键词： 高中 课堂教学 评价 方法
课堂教学评价是指对学校教育定的教学活动的目标、内容、过程、方法及其效果进行价值判断的活动，它包括对教师的评价，也包括对学生的评价。
一、课堂教学评价的主要原则
课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则：
1.标准性原则。以《义务教育课程标准（2011版）》和《普通高中课程标准（实验）》为基本依据，体现课程标准对不同学段的中学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、思想品德等方面的不同培养要求。
2.多维性原则。多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性，评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，又要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。
3.过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评变为多次性评价。
过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
4.真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
二、课堂教学评价要素及评价标准
1.教学目标。（1）全面、具体、清楚、适宜，有操作性，体现了大纲的要求；（2）以提高素质为核心，符合新课标，体现学科特征和学生实际。
2.教学设计。（1）教材处理得当，重点明确，难点准确，容量适中，活动科学；（2）具有思想性、科学性与趣味性，体现了先进的教学理念。
3.教学过程。（1）正确组织教学内容，注重新旧知识的关联，体现知识的发生和发展过程，设置教学问题激发学生的兴趣和求知欲；（2）创设教学活动，激发学生全面参与，体现以学生为中心，注重培养学生创新精神和实践能力，注重师生互动、德育渗透；（3）注重学法指导，引导学生发现和解决问题，关注学习品质的培养，注意个体差异和习惯养成；（4）开发相关教学资源，借鉴国内外教育科学研究最新成果，充分利用现代教育技术和手段，大胆进行课堂教学创新；（5）课堂调控有度，结构合理，层次清楚，过渡自然，进程流畅，深浅适度，符合学生认知规律；（6）课堂评价及时恰当，正确运用肯定和奖励，采用适当的方法营造民主、和谐、积极向上、富有亲和力的课堂氛围。
4.学生状态。（1）学生参与教学活动的态度积极，注意力集中，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚；（2）学生参与活动有广度，有充分的活动时间、空间，有主动参与的心理倾向和动机，课堂中能进行有效的合作和交流互动；（3）学生参与教学活动有深度，有较强烈的自我意识，善于独立思考，积极提问，有意志、毅力、思辨等方面的锤炼。
5.教学效果。（1）普遍解决学习问题，各层次学生均学有所得，能力有不同发展；（2）问题解决有灵活性和创造性，学生表现出了动脑、动手、动心、操作、质疑和创新的良好行为，师生营造了激情高效型课堂；（3）师生有良好的体验，表现出成就感，愉悦感的情绪。
三、课堂教学评价方式
教学评价的主要目的在于帮助教师在现任课堂教学工作中改善行为表现，促进职业发展。另外，还应区分出哪些未能达到基本要求的教师，使这些教师本人、学校和地方教育部门都能采取必要的措施去纠正或改进不足之处（《新课程教与学――发展性评价与保障体系》，国家新课程教学策略研究组/编写，2009年3月，第53页）。教学评价强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事，教学管理者，学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素质和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。
1.自评。自评就是对自己的教学进行反思。教育家叶澜说：“一个教师写三十年教案不一定成为一个好教师，但如果坚持写三年教学反思，就有可能成为一个优秀的教师。”实践证明，反思有助于教师快速成长。
教师对自己的课堂教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果优劣等。自评应注意把教者本人的体验与经验结合起来，扬长避短，并注意教学个性（风格）的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式方法的反思。
2.互评。互评指听课的同事对执教者的课堂教学进行评价，主要从“评价的内容及标准”“教师专业素养”（前文）诸方面进行评价。肯定优点，指出缺点与不足，提出改进建议等。互评能使教师心平气和地认识自己的不足，并能乐意接受别人的改进意见。
3.他评。教育研究者、教学管理者、学生、家长对教师的教学进行评价，包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。学生和家长的评价有一定的片面性和模糊性。
听课者（同事或教育教学管理者）评价是课堂教学评价的最基本、最主要的形式，是评价的主渠道。
教学评价从表达方式上看有定量打分和定性描述等多种形式，如我们灵台县对教师的课堂教学评价有分值量化和“2+2+2”的评价模式（2条优点，2条不足，2条建议），描述性评价是评价最主要的表达形式。
四、课堂教学中教师对学生学习评价的作用
课堂教学中对学生学习的评价具有甄别、鉴定、选拔的作用，更重要的是通过评价对学生的学习具有促进的作用，使学生发现自己以前没有发现的潜能，并发展这种潜能。
1.评价方式。课堂中教师对学生学习的评价占主导地位，这是由教师评价的特点所决定的。通常有两种评价方式：
（1）即时点评：即教师根据学生的学习表现和学习结果所做的状态描述和价值判断。如对学生的学习状态、理解掌握情况或创新发现等，给一个不经意的赞许，一个肯定的目光和眼神，一个赞扬的手势――即时点评点赞。坚持以表扬为主，以委婉的批评、指出问题为负的原则，使学生乐意接受，并产生积极向上的学习情志，激励学生在原有水平上有大的提高和发展。此方法适宜于对学生学习状态和过程评价。（2）测验评价：即教师编制问题、练习题、测验题等，让学生限时完成，对结果评分评价。这种评价有刚性，很客观，能使教师及时准确地发现教学中的问题，并做出相应地补救。此方法适宜于学习结果的评价。教师编制的测验题要正确、恰当、有针对性，测验目的明确，要接轨知识，适合学情。
2.评价时要注意以下几点。（1）要全面评价，不仅关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。对学困生更多地要关注他们的习惯、兴趣、脾气等点滴变化，只要有一点变化就视为进步了，不能用生冷的成绩棒子将其打死，从而对教师的教学否定；（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，即关注学习过程和学习状态的评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；（3）要将量化评价和其他评价有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
五、课堂教学中学生对教师教学的评价
学生是课堂教学的主体，是教学活动的受益者，教师在课堂的表现学生最有发言权，但学生因年龄小，观察事物不够全面，分析也不够透彻，难免存在情绪化、主观性、注重表面，所以对教师的评价有时不够准确，为了公平、公正、客观真实地评价教师的教学，特设置下面评价要素及对应标准，使学生在评价时有所依据和参照。
1.为人师表与教书育人。（1）仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；（2）教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。
2.教学效果与技能水平。（1）备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；（2）重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良，学生参与有广度和深度；（3）现代教学设备应用科学、熟练；（4）板书工整，准确规范，布局合理，美观，有助于笔记、记忆和复习；（5）教学技能熟练、全面，能激发学生兴趣。
3.课堂管理。（1）师生关系民主、平等、和谐、合作；（2）课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高；（3）课堂管理严格，责任心强，纪律良好。
4.教学辅导。（1）教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；（2）辅导及时、耐心、细致，关爱学困生。
5.作业批改。（1）作业布置，题量适中，难易适当；（2）批改、讲评及时，评语、评讲认真。
参考文献：
[1]许爱红，著。多元学生评价的理论与实践[M].明天出版社，2005.
课堂教学实习评语 篇六
---采用多种教学手段启发学生，重难点突出，能有效的驾驭课堂和有效的完成教学任务，让学生学有所得，学有所成。
篇2：教学工作实习评语
教学工作实习评语
一、给实习生的评语
某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步！
二、教学实习工作评语：
1、该实习生表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板---
三、班主任实习评语：
该实习生在实习班主任任工作期间，工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。
篇3：实习指导老师评语
实习指导老师评语
该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导；同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务；还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。
该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于---
该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。
该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
某某同学在实习期间能够认真遵守---的个别教育，通过近一年的全身心投入，所带班级班风正，学风浓，各项考核均居年级首位，被评为校“优秀班主任”的光荣称号。
在教学中，她能独立处理教材，备课认真完整；课堂教学组织严密，具备一定的应变能力，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然；批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，及时调整教学，反思有质量。
我们相信：这只是她教育生涯的一个起点，热爱孩子，热爱教育事业的她会在以后的工作中取得更多更好的成绩！
实习指导老师评语
xx在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配， 尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵---听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和
创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。
该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事---绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。
**同学在实习期间，非常出色的完成了教育实习方面的工作。具体表现有以下几点：首先，思想上对教学实习工作非常重视，意识到位。从开始实习第一天起就全身心投入到工作当中去，顺利地完成了从学生到老师的角色转换。其次，虚心好学，肯于钻研，对于指导老师的意见虚心接受，听课积极认真。更加难得的是**同学乐于深入到学生当中，与学生交朋友，以亲身经历向学生传授学习经验，帮助学生解决学习当中遇到的难题，真正做到了学生的良师益友。另外，**同学认真学习教材、教法，---系部根据专业实践教学需要和设岗数，学院按照任职条件进行聘任的专职实习指导教师；二是各系聘任的实习单位指导教师。实习单位指导教师在学院已确认的校外实习基地和实习人数较多的实习单位中聘任，教学系部与实习单位协商确定后报教务处。
二、实习指导教师的条件
我院各级职称的教师，都应轮流担任实习指导工作。专业课教师三年内必须有一个学期担任实习指导工作，实习指导教师的工作实绩，将作为评优及评聘职称的重要依据之一。
1、对实习有正确的认识和高度的责任感，熟悉实习大纲所规定的专业实习内容，能按实习大纲要求和学生实习实际拟订或修订实习计划；
2、具有扎实的专业知识、一定的实践经验和较强的指导实习能力；
3、具有较强的组织管理才能，能有效组织学生实习活动；
4、具有大专以上学历且本专业高技---习进度和质量，全面掌握实习学生实习情况，及时发现和解决实习工作中的问题。实习结束后，协同实习单位指导人员做好实习成绩考核与评定工作，及时写出实习工作的书面总结和实习学生的材料，提出有关专业培养规格等方面的意见和建议。
2.实习单位指导教师
实习单位指导教师要关心学生的生活和工作，与学生常沟通、常交流，关心他们的业务锻炼、能力培养。提醒实习中注意事项，定期检查实习进度，反馈实习意见，帮助解决实习中存在的问题。
四、实习指导教师的管理
1、专职实习指导教师可以按照实验系列或工程系列评聘专业技术职务，实习指导的工作业绩将作为评优的重要依据。
2、实习指导老师参与学生实训实习指导，课时工作量按学院相关规定执行。同时有几个班实训实习时只参与一个班----
课堂教学效果评价 篇七
课堂教学效果评价
课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态
（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2.学生学习的效果
（1）学生对课程的喜欢程度
师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解决问题能力的状况
能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。
（3）基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力
主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。
课堂教学评议 篇八
《有效评课的策略与方法》的体会
课堂教学评议是教研活动中最为常见的组织形式。有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。通过评议可以交流信息，沟通情感，达成共识，分享思想，共鸣共创中积累经验，积蓄能力，积淀智慧。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
《有效评课的策略于方法》介绍了很多评课的方法，以下是我读完这本书的收获。评课方法主要涉及以下几点
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，要看教学思路设计，是否符合教学内容实际和学生实际；要看是否具有有一定的独创性，能否给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次，脉络是否清晰；
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
课堂教学评价范文 篇九
一、课堂的观察向度与评价标准
课堂上学生学什么、怎样学，与之密关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与省视其他两方面的利弊与得失。在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系。
(一)、学习状态
1、参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。
2、交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班组里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。
3、思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。
4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二是学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。
5、生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习，喜欢他(她)所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。
任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。
与情感、态度、价值观和能力等培养目标相比，知识的重要性虽然已退居其后，但并非否定知识的价值。事实上，知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体，重要的是应该追求和获取什么样的知识。课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素。
(二)、知识形态
1、基本性。这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否揭示了以某一内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。
2、基础性。这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看学生所接受的知识是否能与已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。
3、过程性。这是从“学习是自主建构过程”的观点出发去观察的。看是否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。
4、策略性。这是从广义的知识观(包括元认知的范畴)出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
5、实践性。这是从“学习的目的全在于应用”的观点出发去观察的。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。
在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教育观念的驱使与左右，甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲。
二、教学行为
1、组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。一个教师，如果不兼备一定的教育素养与专业素养是不可能驾驭课堂活动，胜任教师职业的。
2、注意中心。苏霍姆林斯基十分强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。我们认为，教师应关注全班学生的学习状态，尤其是学习情感与学习方式；还应关注学生的个别差异，满足多样化的学习需要。
3、教学机智。开放的课堂更需要教师具备机智的品质。教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。学生对教师机智的体验、冥证与默识，会潜移默化地生成智慧与见识。
4、教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。这是因为教学态度有两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极的影响。我们强调与学生的交往，一是要有对学生的尊重与信任，对每一个学生的发展负责；二是要有课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。
5、教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整体发展的成全与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。
我们认为，课堂教学评价标准必须与课堂教学的改革目标统一起来，必须反映当代基础教育的价值取向。唯此，它才可能与教师群体中的先觉者的教育理想与改革追求产生共鸣，才有益于教师职业价值的自我实现。外在评价标准也才可能内化为教师改革与完善课堂教学过程的内在需要与行动指南。
三、课堂教学评价的机制与方式
发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。
对于以往的课堂教学评价，值得检讨与反思的是，为什么乐此不疲的多为教学的管理者或教研员，而大多数教师态度冷漠，甚至无奈？这是因为过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴别分等的工具。没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的，而获得其它功利性的社会价值，只会造成种种教学上形式主义的实现。
转换课堂教学评价的机制，首先要确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位；要建立以自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、教师提高为本位的自评制度。与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种生活方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三年教学后记就能成就一位老师。事实也是如此。所以，与其疲于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的自评制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求。