该页是小编为大伙儿整理的体验式教学通用8篇，仅供参考，希望大家能够喜欢。
体验式教学 篇一
近日，笔者有幸采访到了辽宁省铁岭市新希望语言学校副校长王家瑞先生，作为一名从事语言教学工作的教育者来说，互动式教学无疑是提高语言学习效率，满足学生求知欲的有效教学方式。笔者就学校的一些信息化建设、数字化建设以及体验式教学问题请教了王校长，整理了以下采访内容，望能对读者有所裨益。
我们倡导的是一种体验式教学
据笔者了解，铁岭市新希望语言学校是已经建成将近10年的学校，学校建于2000年，致力于英语教学、素质教育与应试教育的协调统一等相关工作。在采访中笔者得知新希望语言学校里的孩子不仅可以享受到当下最先进的教学设备，还可以享受到一流的师资和一流的教学模式。
专访伊始，笔者把第一个问题直指当前国内英语教学，王校长的回答可谓一针见血，“当前我们国内的语言教学太过教条和形式化，反而缺少个性化的教学，一遍遍地重申‘单复数’‘现在进行时’‘过去完成时’等一些孩子们感到厌烦枯燥的东西，孩子当然学不好、不爱学，也会叛逆抵抗，我们学校倡导的是一种体验式的教学，让孩子们在轻轻松松的环境下，把英语当成是一种习惯”,王校长一边说着他的教学经验一边打开电脑向笔者展示他们学校的孩子在课堂上的一些案例。
笔者注意在案例影像中，讲台上“出现”频率最高的是学生。王校长向笔者介绍，我们的课堂是60%的学生自主参与，加上40%教师参与，这不是传统意义上的课堂，而是学生和教师一起“活动”。在活动中“寓教于乐”,让孩子们学到他们想要并喜欢的知识。
在一些正规的语言学校都是需要聘请一些外教的，对此，王校长表示，我们学校相当一部分教师是外籍教师，并且是经过考核的。他还强调外籍教师必备的素质就是服务意识。
学校的信息化情况
据介绍，铁岭市新希望语言学校有共40个班，400多名学生。信息化、数字化的建设与使用非常完备，王校长把这一切都归结于学校完美的信息化系统。王校长表示，学校有着完善而又有针对性的系统，这个系统可以记录下学生从不能完整的把26个英文字母背出，到能流利地说英语的整个过程，其包括课程学习成绩，课堂上的视频等，完善的信息化系统可以在孩子们完成课程后，让孩子和家长惊喜地、“身临其境”般地看到孩子的整个成长过程。
谈到学校信息化建设的问题，王校长表示他很重视校园的信息化、数字化建设，在建校10年里，抓教学的同时，他还尤为重视涉及课堂的教育技术装备，因为这将直接影响孩子的语言学习效果。
据笔者前期了解，铁岭市新希望语言学校的整个英语教学主要采用的是美国一家互动式多媒体教学解决方案。王校长在采访中也多次向笔者介绍，该套解决方案在英语教学领域里面最先进的一套教学系统，现在中国很多这种英语教育学校，如新东方、韦博国际英语，还有高校，如北京大学、对外经贸大学都是这家美国公司的客户，也都在应用这套互动式计算机教学方案。
超短焦投影机的“小提高”是“大跨越”
英语教学最重要的就是“互动和体验”,一台好的投影机无疑是解决这个问题的基本环节和要素。据悉，爱普生推出的“超短焦互动”投影机是世界上的首台，作为铁岭市新希望语言学校副校长的王家瑞先生颇具先见之明的在今年年初为学校首购了4台，“我们学校是在今年4月份购置的4台爱普生EB-450Wi超短焦投影机，那是在美国的展会上，我经过多次选择、比较之后，最终选择了爱普生，看上它完全是因为它具有较高的性价比和兼容性。”笔者能看出王校长对此款设备很是满意。
笔者又问及其优点，王校长表示，“你肯定是没有站在讲台上从事教学的经历，虽然超短焦投影机只是解决了晃眼、阴影的困扰，但就是这么一点点的提高，对于教师授课质量可谓是一个跨越式的提高，教师最重视的是视觉传达效果，这是一种教学理念的问题，一个好的视觉传达，不仅能提升教师授课的效率，还能辅助互动体验式教学。而且，此款产品(超短焦投影机)还可以呈现出高清晰的画面”。
在采访中，笔者向王校长介绍了2010年3月我刊推出的题为“交互式电子白板教学应用研究”的专刊，专刊当中涉及了一线教师关心的电子白板的许多使用问题，笔者也向王校长请教了新希望语言学校在电子白板实践教学方面的情况，“可以说，电子白板是现在中小学教学中必不可少的基本教学用具了，但是由于兼容和制作课件案例的一些原因，一开始都是有些缺陷的，但我们在今年购买了4台爱普生的这款(超短焦)投影机，我们选择爱普生的这款产品，是因为它不仅集成超短焦功能，而且它具有互动式白板的功能。爱普生本身作为一个投影专业生产商就是最先进的，我们在美国佛罗里达州投影交易展中就看到了这款产品，当时，它的出现把所有人的目光都吸引了，是做得非常棒的一款产品。”王校长还饶有兴致地向笔者举了个例子，“我们安装完这款超短焦投影机，学生进入课堂的第一反映是‘哇’,学生们都非常喜欢，喜欢的不得了，总想用手碰一碰，动一动！”
体验式教学范文 篇二
历史话剧《大危机》正是这种体验式教学的重要体现，它完全具备可操作性。我在讲述《资本主义的经济危机与政治危机》之前，就以课外作业形式布置下去，要求学生以组为单位准备一个历史短剧，并规定基本情节；然后我又把搜集到的一些相关资料发给学生，帮助学生对剧情的理解和对历史人物性格的把握。经过一周课外时间的准备，经过学生的自荐和互选，我挑选出最具表演才能的五位学生分别扮演希特勒、罗斯福、银行家、工人和农民，让他们在课堂上表演，不超过20分钟。服装和布景等可依据学校实际条件而定，也可以因陋就简。学生反映颇佳，教学效果很好。对于长期处在传统教学模式下的学生而言，这更是一个惊喜。
[剧情]
演员：一位银行家，一位失业工人，一位破产农民，希特勒，罗斯福。
布景：一张带抽屉的桌子并胡乱堆着一些纸张，上面一台电话，旁边一张沙发。
(银行家出场，坐立不安，不停看电话，想打电话又犹豫不决。正在此时，电话铃响，银行家先是一惊，继而一把抓起电话。)
银行家──喂，喂，喂，什么？股票跌了40%?──上帝呀！(电话掉在地上，痛苦绝望地叫道)我的300万美元完啦，客户的2000万美元都没了，全完了……
(无力地瘫坐在沙发上，突然惊坐起，自言自语。)
银行家──万一客户来找我讨债怎么办？快走！(开始慌慌张张地整理文件。)
(失业工人气急败坏地闯进来，拔出手枪对准银行家，恶狠狠地说。)
工人──我总算找到了，你这专吸穷人血的家伙，竟敢拿我们的血汗钱去搞投机，这可是我一家老小的养命钱呀！
(银行家被突然持枪进来的失业工人吓呆了，手里还无意识地拿着未清理完的文件。失业工人意识到银行家想逃走。)
工人──怎么？还想走？我失业了，一家老小就指望这点存款，你们这些资本家，平时刮饱了油水，榨够了穷人的血汗，到头来还想一走了之？我宁肯和你同归于尽。
(说着举枪欲射，银行家极为恐惧，一边后退一边说。)
银行家──我也破产了，我找谁去呀？
(正在此时，农民也闯了进来，拿着一个存折，跪地哀求银行家。)
农民──行行好吧，先生！把钱还给我吧！我不要利息！(哭诉)我的苹果一堆一堆腐烂在地里，老婆孩子都在饿肚子……
(工人见此情形，举枪的手缓慢地放了下来；银行家绝望地大笑，自语。)
银行家──找我要钱？我现在比你们还穷，我的工厂关门了，我的银行倒闭了，我的股票成了废纸……什么资本主义永久繁荣，都是骗人的鬼话。
(正当三人愁困无助时，罗斯福上场了，他身披黑色风衣，手拄拐杖；他神情坚毅，信心十足。)
工人、农民、银行家──总统先生来了，总统先生来了，总统先生，我们该怎么办呢？
罗斯福──(上前拍拍银行家的肩)先生们，振作起来吧，政府将会支持你们再次创业！
银行家──你叫我如何振作？我破产了，不会再有客户相信我的银行，也不会有存款了。
罗斯福──我已经下令全国银行休业整顿，讲信用的银行都可以获得“蓝鹰”徽章重新开业。
银行家──在这种局势下，谁还会相信银行的信用呢？
罗斯福──会的，国家将投入大量资金成立联邦储蓄保证公司，为开业银行提供信用保证。
工人──我怎么办呢？我身无分文，又没有工作。
罗斯福──不用担心。政府已颁布《工业复兴法》,制定了各行业的公平经营章程，以免盲目竞争，各工厂、公司很快就能正常运作了，你也就会有工作了。
工人──我要等多久呢？
罗斯福──嗯，政府为解决失业问题，已开始推行“以工代赈”政策。现在附近的田纳西水利工程已经开工了，你不妨先到那儿去。
农民──他们的都好办，可你却不能让腐烂的苹果变回水灵灵的模样，也不能把没人要的水果全部买走。
罗斯福──砍掉你的果树吧！
农民──砍掉果树？
罗斯福──没错！政府会给你补助的，只有这样，农产品的价格才能上升，你才能有钱买面包呀！
(银行家、工人、农民均面有喜色，但又有些怀疑，罗斯福见此，情绪激昂地说。)
罗斯福──我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身──会使我们由后退转而前进所需的努力陷于瘫痪的那种无名的，没有道理的，毫无根据的害怕。为“新政”祈祷吧！
(罗斯福退场。)
(希特勒上场，臂带纳粹徽标，踌躇满志，神情傲慢。)
希特勒──同胞们，失业、破产不是你们的错，也不是你们应当承受的。是这个国家，是这个国家的统治者和这个国家的制度给你们带来了灾难！
三人齐问──你是谁？
希特勒──我，希特勒，纳粹党的领袖，我会带领你们走出绝望，过上美好的生活。我们德意志民族是世界上最优秀的民族，我们不仅能克服困难，我们还能统治整个世界。
希特勒──(走向农民)朋友，加入纳粹党吧，我会给你更多土地，还有经济援助，我要让备受欺凌的农民朋友受到从未有过的尊敬！
希特勒──(走向工人)你知道“苏维埃”吗？我们纳粹党保证实行“社会主义”,工人不仅有面包吃，有工作，还能参预国家大事。
工人──那么说我是国家的主人啦？真是不可思议。
希特勒──相信我们吧！纳粹党会让你梦想成真的。
希特勒──(走向银行家)银行应该和我们的军队站在同一战线上。我们要用德国的剑夺回我们在凡尔赛失去的一切，还要求巨额的赔偿来弥补我们的损失。到那时，外国的黄金白银会源源不断地流向你的银行。我们的目标就是不惜一切代价重建辉煌的德意志帝国，争夺阳光下的地盘就是我们的使命！
希特勒──只要大家投纳粹党的票，让我组阁，我将会带给你所需要的一切！
(希特勒退场，工人、农民、银行家三人既向往，又怀疑希特勒所许诺的一切。)
银行家──听听，多么动听的声音，多么美妙的誓言。
工人──真诱人呀，我早就想摆脱被人奴役的生活了，要是能成为工厂的主人就更好啦！
农民──要有耕作才能有收获，我总觉得他的话太狂妄了一点。
工人──可是，我们到底选择“新政”还是“纳粹专政”呢？
银行家──希特勒会把我们带入战争，那样只会给那些大银行和军火商带来利益。
工人、农民──我们还是抛硬币来决定吧？“正面”代表“罗斯福新政”,“反面”代表希特勤的“纳粹专政。”
三人齐说──也只好这样了。
体验式教学范文 篇三
在这样的背景下，我们提出：在初中数学教学中进行“体验式教学”的探索和实践。这就要求我们教师在进行数学教学时，应关注学生的学习过程，尤其应该对学生在这一过程中的情感投入给予充分重视，提倡具有愉悦感、充实感的学习活动，提倡培养学生对学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“实用”和“成功”的体验，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。学生在学习过程中的知识习得和情感体验是学习活动构成的重要因素，它所引发的不仅仅是学生行为的改变，而且也是学生的情感态度、认知方式和学习取向形成的过程。这些态度和取向是可以让学生终身受益的。那么，我们老师在进行“体验式”教学时应该怎样做呢？根据多年的教学经验，我总结出以下几种方法，希望对各位数学老师有所帮助。
一、重视学生的主体地位
作为教师的我们需要明白，在课堂教学中，学生是学习的主体，我们更多的是要关注他们是否跟得上我们的学习进度，而不是不管他们能接受与否我们都只管完成教学任务。著名教育家皮亚杰认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者”。因此，老师应当创设良好的问题情境，发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，独立思考，积极参与到初中数学体验式探究学习中来。从而不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能，还可以使学生更好地体验数学知识在生活中的实际应用，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得形象生动。
二、创设情境，让学生体验数学知识的魅力
关于数学有一种说法叫“思维的体操”，常规的数学教学只是数学规律和概念的讲解。新时期下的数学教学应为学生的学习提供一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在潜移默化中接受数学，进而激发学习数学的热情。例如，在教学《多边形的内角和与外角和》时，为了让学生深入了解多边形的有关概念，我用多媒体进行教学。用PPT展示了很多张生活中的几何图形，让学生进行如下深思：（1）这些几何图形有什么共同特点？（2）能否类比三角形的定义给这些图形下一个定义？观察深思：两个多边形有什么不同？并说明我们今后所说的多边形是指凸多边形。通过多媒体教学，学生能感受到现实原形中抽象的数学模型，进而学生可以归纳出概念：（1）由一些不在同一直线上的线段首尾顺次相接组成的平面图形叫做多边形。（2）在平面内，内角都相等、各边都相等的多边形叫做正多边形。
三、课上开放教学内容，引导学生体验
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。中学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。很好地把数学与生活挂上钩，才能使学生更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
四、联系生活实际，培养学习兴趣
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”。只有学生有了学习的兴趣，才能更好地接受老师所讲的内容。例如，在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查不同种类储蓄的利率。教学中，让每个学生先展示自己到银行收集的各种各样有关储蓄的信息，然后每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，教师可以有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关。最后，选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做的较好的学生进行表扬。通过这样的教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
体验式教学范文 篇四
关键词：新课程理念；小学；数学；体验式教学；策略
真正有意义的教学不是一股脑儿地将知识硬塞给学生，而是让学生在体验中亲身感悟，总结规律和经验。体验式教学注重学生亲自感悟过程，尊重学生的真实感受，给学生提供亲自去体验、去感悟的机会，提升数学教学效率。
1体验式教学的含义
体验式教学模式就是先通过老师来讲述知识，真实地还原教学内容。再让学生亲自去体验，亲自去尝试，从而加深对于知识的掌握和记忆，提升数学成绩。在小学数学教学中，老师要让学生亲自感悟生活中的数学，让他们明白数学学习的目的，以及如何将数学和生活结合起来，去更好地生活。
2体验式教学对于小学数学学习的重要意义
2．1在体验的过程中能够丰富学生的经历：体验式教学最大的特点就是突出强调学生的亲手体验。小学生在进行数学活动时他们的身体、思想以及心理都在体验、都在完善。学生在亲自体验中能够不断地进行反思，能够不断地丰富自身的经历。例如，在《面积的变化》这一章节中，老师就可以给学生准备若干有固定的数目的正方形纸片，让学生发挥自身的想象拼成各种图案。感受相同数目的纸片拼成的图案之间的面积变化。带领学生感悟面积的含义和概念。通过这一模块的学习，学生不仅明白了面积相同时边长不一定相同的相关理论，还明白了在今后的生活中如何更加有规律、有顺序地摆放物品。2．2体验式教学更加重视学生的自身感受，让学生成为了课堂的主人：小学生与小学生之间的学习经历和学习能力是不同的。以往的小学数学教学中老师总是一视同仁，往往忽略了学生之间的异同。学生的各项能力是有差别的，精通的模块也是有区别的。这时就需要我们进行体验式教学，先让学生自己体验找到自己的水平处于哪一个位置，再让老师单独地进行辅导、提升技能。由此可以说体验式教学摒弃了传统的“一言堂”，它让每一个学生都积极地参与到课堂活动中去，更加尊重学生的自我感受，让学生成为了课堂的主人。
3目前小学数学教学的现状
3．1师者为尊现象严重，学生的自身感受被忽略：我国传统的“师者为尊”思想就是要求学生无条件地服从老师，根据老师的计划和安排走，不能对老师的话语有任何的歧义。在小学课堂上也是如此，老师下意识的认为自己才是重点，学生的任务就是“听”。因此，在这样的理念指导之下，老师上课就是为了完成自己制定的计划，根本不会听从学生的意见，久而久之学生对数学的学习产生厌恶，有效性也就不能实现。3．2小学数学教学脱离生活实际，实践性匮乏：很多小学数学老师觉得课本才是最重要的，其他的都是一些无关紧要的，学生只要把课本上的知识都学会，然后在考试的时候能够做对题就可以了。其实这样的想法是非常错误的，学生学习的目的并不是去完全为了考试，而是要将学到的东西运用到生活中去。能够去很好的解决生活中遇到的问题，使自己的生活变得更加地方便。但是在平时的教学时，老师却没有做到数学和生活联系在一起，老师只是要求学生认真听课，把重要的笔记和内容都记下来。然后给学生布置一大堆作业让学生自己去练习。这样只会让小学生对数学学习感到厌倦，数学成绩根本提不上去。3．3小学数学教学死板化现象严重，小学生自主探究能力培养有待提升：小学数学老师过分注重讲课过程，把知识都全部一股脑儿地硬塞给学生，没有给学生自己去探索，主动去学习的机会。实际上，老师教学的目的不在于教会学生多少内容，而是在于教会学生怎么样去学习、怎么样去自己创新和探索。新课标中提倡自主学习、探究学习，提倡培养学生的创新能力和探究能力。
4新课程理念下小学数学体验式教学策略
4．1创设具体化的教学情景，掌握好体验式教学的起点：先有了问题，才有了答案。也就是说，先有了问题情景，才有了学习、解决问题的过程。因此，在具体的情景下教学更加能够让学生置身于内，更加能够促进学习任务的达成。在实际教学过程中，老师要创设小学生感兴趣的问题情景，要激发学生体验热情，让小学生快乐地学习。例如，在《分数的基本性质》这一章节中，老师就可以先让学生估计一下1／4，2／8，以及3／12的大小。再给学生准备三块蛋糕，将第一块蛋糕平均分成4份，取出其中的1份，将第二块蛋糕平均分成8份，取出其中的2份，将第一块蛋糕平均分成12份，取出其中的3份。让学生比较取出的蛋糕是不是一样的。通过这样的真实化的情景，学生也就能够领悟分数的相关性质。4．2带领学生亲身感悟数学化的过程，落实体验式教学：体验式教学顾名思义要让小学生亲身去体验，亲身去探索。因此，老师要给小学生提供亲身体验的机会，多设计一些能够体验感悟的数学问题，带领小学生亲身感悟数学化的过程，促进学生积极情感和学习能力的养成。例如，在学了三角形相关知识后，可以让他们自己做一个支架，体会三角形的稳定性。通过这些生活实践体验让小学生亲身感悟数学知识的形成过程，增强学生们用数学的眼光看问题、想问题，解决问题的意识。4．3合理设计体验式教学内容，准确提炼问题，鼓励学生反思：低年级小学生的理解力还是很差的，老师要深刻地认识到这一点。因此在平时上课的时候，老师不能把知识完全按照课本来教给小学生。这样教学只会让他们更加难理解和学习，还会让他们感到更加地疑惑，从心里对学习产生抵触。面对这样的情况，老师就要对自己的教学方法做出改进，将数学问题与实际生活联系在一起，突出体验过程，更好地吸引学生的注意。
5结束语
体验式教学不仅能够满足新课改的要求，还能切实地提升学生的学习兴趣，增强学生的自主探究能力、动手能力等，它更加地注重学生的实践，更加地切合我们的实际生活。体验式的过程是学生亲身感受、自主学生、不断成长的过程。小学数学老师要善于利用和加入体验式教学模式，提升学生的数学兴趣，增大教学的实效性。
参考文献
［1］梅雪．体验式教学法在高职会展英语中的应用［J］．高教学刊．2015．
体验式教学范文 篇五
【摘 要】 本文阐述了体验式教学的基本概念与理论基础，重点从课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用四个方面探索了新建本科院校英语专业教学体验式教学模式应用实践问题，以期培养有较强实践能力和创新能力应用型英语人才。
【关键词】 新建本科院校；英语专业；体验式教学；应用实践
修订后的《高等学校英语专业英语教学大纲》注重加强学生思维能力和创新能力的培养，并对教学模式和方法提出了新的要求。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
本文旨在探索出一种新的特色教学模式，使之既符合新大纲精神又兼顾自身办学定位，从而加快推动新建本科院校英语专业的教学发展，培养出有较强实践能力和创新能力的适应社会发展要求的应用型英语人才。
一、体验式教学的理论基础
“体验”是一种心理现象，也是一种认知行为，对人类而言，“体验”是人类认识世界的必备条件。体验和语言之间有着密切的联系，体验也是语言发展的基础，体验语言的实质就是“语言、交际知识”和“语言技能”在解决实际交际问题时的组合过程。
体验式教学模式成为近年来高校英语教学模式探索中最具代表性的一种。体验式教学的核心理念是在整个教学过程中，让学生通过真实或模拟的语言学习活动，获得语言体验、反思总结、增加信心、体验成功和快乐（程琪龙，2009；王立非等，2009）。
体验式英语教学模式的理论基础是建构主义学习理论。该理论代表人物之一J. Piaget认为学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解（Williams & Burden，2001）。在众多建构主义的教学方法中，情境创设和协作学习是教学环节的共性，因而与英语学习的认知规律和学科特色非常吻合。同时这种教学理念的发展有助于促进语言教学从“传授式”向“体验式”这一自主学习的新教学模式转变（伍忠杰、高照等，2010）。这就可以看出体验式英语教学模式与新大纲的要求是相符合的。
二、体验式教学的概念
1、体验式教学的核心
体验式教学是“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。
2、体验式教学的模式
根据体验学习的本质特征，我们提出体验式教学的概念，即“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的应用型本科英语专业的教学方法”。因此，教师设计的各种教学活动在完成本单元的教学任务时，应首先让学生有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新内容，然后在教师的指导下，学生把观察思考后的内容加以归纳，得出新的概念并运用到新的语境中。
三、体验式教学在英语教学中的应用
体验式教学包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。
1、课前素材准备
这个阶段主要针对教师备课。教师需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络，主动预习相关语言素材。
对课文的处理要首先让学生体验。例如，教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等，把它们做成PowerPoint 文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic，飓风等用于电脑多媒体，更简单的方式是准备几张有关灾难的图片（用于实物投影仪），教师根据图片改编课文。
2、课堂情景体验
教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下，语言是如何应用的。教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。
3、课堂知识归纳
学生根据自己在体验阶段得到的语言点，结合预习内容，总结所学语言如何应用；教师进行点评；同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学生主动求助教科书或老师。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后，学生讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教师的引导下归纳出新学到的知识。
4、课堂课后语言运用
学生根据老师问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。
最后，“体验式”教学对教师的素质有较高的要求，在教学中，教师应该具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合当代大学生讨论的素材以便设计情境，让学生去体验；教师还是注重效率的组织者，能事先做好准备，使每个学生都有参与讨论的机会，并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程。
尽管体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成统一的理论、概念和教学模式。但其对新建本科英语专业教学的积极影响已经有所体现。
【参考文献】
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［8］ 王菊娥。从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式［J］ .教育与职业2009(8).
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［11］ 郭玉荣。新课程标准下的体验式英语教学探索［D］.华东师范大学硕士学位论文，2009(7).
［12］ 胥冰。中等职业学校互动体验式英语教学研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2007(9).
【作者简介】
体验式教学 篇六
关键词：体验式教学 人体解剖学 教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）12-130-01
教学的目的是改变学生的心智行为，使学生能够成为应对当今和未来复杂环境的人，特别是受过高等教育的医学生应具备良好的心理素质、团队精神和优秀的行为习惯，以及较高的学习能力。这就要求高校将学生由单纯的信息接受者培养成主动的知识探求者，同时也要学生成为知识的供应者，使每个学生在学习过程中能够共享信息，将学生的学习能力同他的生活环境、生活阅历和生活技能有机地结合起来。下面就笔者所在的宁夏医科大学传统人体组织解剖学实验教学模式的弊端、开展“体验式教学”的优势及“体验式教学”的几点做法进行简要的探讨。
一、传统人体组织解剖学实验教学模式的弊端
人体解剖学作为医学基础学科之一，课程基本以描述性为主， 记忆的信息量很大，长期以来实验教学只重视对理论知识的验证，教师机械灌输，学生被动接受，一方面，学生学习兴趣不高，记忆不牢固，感觉学习负担重；另一方面，由于学生多，实验内容繁杂，教师反复示教，感觉教学效率低下。这种教学方法更谈不上培养学生形成科学的思维能力和创新能力。同时，传统的以学科为中心的教学模式存在学科界限分明，相互间横向联系松散，内容交叉重复，与临床脱节，落后于医学高度综合又高度分化的发展趋势。因此改革以往实验教学模式，激发学生学习主动性，逐步培养学生科学研究的思维方式是势在必行。
二、“体验式教学”的优势
体验式教学是指在教学过程中，安排学生从事相关活动，建立感性认识，并在此基础上表达感受态度和进行价值判断，从而领悟知识， 形成健康情感价值和价值观。“体验式教学”主要有以下的优势：首先，它改变了以教师为中心的授课模式，使学生积极参与课堂教学，提高了学生的学习的兴趣和主动性，将课程信息有效地转化成知识；其次，课程流程的改变，教学手段丰富了，注重了学习场景和课程内容的和谐配合，使学生能够全身心地进行学习；第三，此课程能够培养学生的学习能力，对所学的知识及时进行反馈，提高学生的综合素质①。
三、“体验式教学”的几点做法
人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。下面结合我校人体解剖学的教学实践，谈谈“体验式”教学的几点做法。
1.轻松聊天式―――人体解剖学是门形态学科，比较枯燥而且福尔马林味道较重，学生本来就有一种恐惧感。我们可以在课堂上创设一个轻松的学习环境，让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心理，主动参与体验。在开学第一节课就和学生在打扫的干净整洁的教室里采用这种聊天的方式，了解学生的心理，帮助他们建立正确的价值观。告诉他们自己的亲身经历和学习方法，回答学生的一些提问和关切的问题。在这节课上，教师既是“聊天茶座”的主持人，同时也是平等中的首席，他可以微笑分享学生发自内心的情感告白和情绪体验。此刻，在“聊天茶座”营造的聊天式的课堂氛围中，师生关系融洽了，学生的情感体验也更深刻了，教学目标也就在“聊天”中轻松实现了。
2.角色互换式―――让学生激发体验的热情。角色互换就是让学生扮演老师的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。人体解剖学教学内容难易程度不一，教学内容进行到内脏学的时候相对简单，提前给学生布置任务，让他们准备一个内容自己备课再讲给其他同学，老师做点评和补充。通过这种角色互换可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于学生理解老师工作的不易。
3.自主探究式―――让学生的能力得到培养。体验式教学应突出学生的主体地位，没有学生在教学中的积极主动参与，就无法完成教学目标。探究教学就是要引导学生通过自主合作探究的方式，让学生体验并建构属于自己的知识经验。老师应根据教学目标和教学内容，紧密联系学生的生活实际，通过设计一定案例或情境，引导学生参与、分析、讨论等，让学生在具体的问题情境中积极思考②。
我们在神经系统授课过程中普遍感觉学生不好理解，因此就采用了先给病历再让学生主动去探究的方法，收到了很好的效果。我们提供给学生临床病例，再告诉他们专科检查结果，让学生通过看书来探究为什么会出现这样的结果。尽管老师并没有给同学们下一个正确结论，但同学们在主动探究的过程中获得了情感体验，而且对“脊髓损伤”有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力。
通过体验式教学，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，能够有效地解决人体解剖知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。因此要深化人体解剖教学改革，就要关注学生的成长需要和生活加互动的课内体验和丰富多彩的课外体验，引导学生认识自我、认识社会，将来更好地服务于社会。
注释：
①邓权忠。开展“体验式”教学的几点做法。思想政治课教学，2008（6）
②仇新忠。“体验式教学”在高校教学中的应用。吉林教育，2009（1）
体验式教学 篇七
关键词 “37215”教学模型 体验式教学
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0060-02
《辞海》中对于“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历。”体验式教学又称“情境教学法”，是通过人为的创造特殊的情景和环境，组织学生参与当中，从而获得真实的体验，从而提高学习效果的一种常见的教学方式。“37215”是从时间上对课堂学生自主学习、合作学习、课堂效果检测、反思归纳等环节进行界定的一种课堂教学模型，体验式教学是从学习方式上对课堂的界定。将两者有机结合，在教学的各个环节中注重体验式教学，能起到事半功倍的效果。
在“3”中体验旧知。“37215”教学模式中的“3”是指课前3分钟。这3分钟是旧知的复习过程。教师通过提问上节课内容，让学生感知自己的知识遗漏和不足，让学生发现问题自己去读、去解决，温故而知新。这种提问旧知的体验式教学强调了学生的主体性，是学生对于旧知再体验再认识、再提高的有效途径。
在“7”中创设特定的情景，让学生身临其境。“37215”教学模式中的“7”是指利用7分钟的时间让学生自学。这是能否将学生引入新课堂学习的关键，一节课的好坏与这有着直接的关系。高效课堂提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，然而，在自学的过程中学生动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到预期的教学目标。如何引导学生自主学习，培养他们探索与求知的欲望，让学生真正体会到学习的探索和乐趣，可以从体验式教学设计入手。
一是创设特定的体验情景，激发学生的学习兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活中创设情境，让知识来源于生活，应用到生活中去，消除学生对新知识的陌生感。在电脑科技高速发展的今天，我们可以利用多种媒体手段，如视频、动画、课件等创设各种恰如其分的环境，让学生真实体验知识的形成过程。例如，在初中语文课《沁园春・雪》中，可以在自学前插入一个长城下雪视频片段，一下就能将学生的思维拉回到白雪皑皑的冬天，更能让学生体验当时触景生情而发的情感，能很好地激发学生学习的热情。在初中化学《燃烧与灭火》自学环节中引入电影《紫日》中火灾逃生的影视片段，能让学生身临其境，体验火灾现场，让学生内心随着火灾瞬间紧张起来，我该如何灭火？火是怎样产生的？该如何在火灾中逃生？这一系列在脑海中浮现的问题一下就将学生带入了今天的课堂，自学效果和课堂效果也会格外的好。情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。
二是问题驱动学生自学兴趣。李远哲说过，“科学家就是充满好奇心的长不大的儿童”。课堂教学应该围绕问题展开，让学生站在课堂中心，通过提出问题、研究问题、解决问题的流程，完成课堂目标、培养核心素养。学生学习的动力最好让他对事物产生好奇心与兴趣，让学习成为好奇心不断满足的过程，这样的学习必定是积极的和主动的。可见，教师在引入新课时创设的问题情境如何，很大程度上影响到该节课的教学效果。创设的问题情景可以是导学案上的具体问题、老师的提问等，可以让学生有明确的自学目的。也可以是一个失败的体验，如失败的实验，错误的回答等，通过这些亲身体验，来激发学生好胜心和求知欲。
在“2”中合作交流体验学习过程。“37215”中的“2”是合作探究的过程，时间在20分钟左右。合作交流体验学习过程指的是在课堂教学中，人际关系和谐，不仅实现教师与学生之间的合作，而且实现学生与学生之间的合作。其实质是人的社会性的本质体现，具有以下几个方面特点：一是互爱；二是互助；三是互动；四是互补；五是互惠。一节课能否出彩，课堂气氛是否活跃，能否让学生能力得以提升，关键在于此环节的巧妙设计。教师教学中要注重学生的思维碰撞，尤其是善于发现学生的不同观点，让学生有兴趣去找原因。让学生由被动变为主动，把个人的观点与他人交流、取长补短激发学生主动探究的欲望。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，让学生能真正体验学习的过程与快乐。在体验合作学习的过程中，还要让学生大胆的质疑。很多学生在课堂中往往没有自己的观点，被动的接受知识，造成学习效率不高。“学源于思，思起于疑。”在教学过程中要创设良好的质疑环境和时机，引导学生萌发强烈的问题意识，鼓励学生多质疑，发掘问题、找出最佳的解决方法，就一定能消除教学中存在着的许多通病，从而全面的提升学生的学习素养。
在“1”中检测学习效果。“37215”中的“1”是指当堂训练不少于10分钟。课堂检测是学生对本堂课学习效果最切身的体验，设计当堂检测的题目要突出基础，针对全体，题量适中，能当堂完成。避免偏题、难题。力争通过率60%。可通过①布置课堂作业；②学生独立完成课堂作业；③批改部分己完成的学生作业等操作让学生感知本节课的知识掌握情况，同时也有助于向教师反馈学生是否达到学习目标。
在“5”中反思整理。“37215”中的“5”是学生用5分钟反思归纳本节课的知识。通过课堂检测已经让学生对重难点及知识的掌握情况有了一定的了解，通过知识小结，知识归纳网络图等方式让学生自主完成归纳，通过讨论、教师点拨，上升为理论使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
一节好的课堂不仅要确保各个环节从时间，更要改进学习方式，才能让课堂更高效。“37215”教学模式下的体验式教学，就是要尽最大可能地从学生出发，以人为本，引导学生积极主动参与，亲身体验，让学生在合作的氛围里有效地进入主动学习情境。
参考文献：
体验式教学 篇八
关键词：体验式教学 理解 思考 引导
在平时的教学中，应该注重培养学生的观察力、直觉力、想象力，特别是直觉思维能力的培养，因为学生在学习的过程中认为数学是枯燥乏味的，同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。其实，直觉思维、观察力、想象力等就是亲身体验，让学生身临其境去感受学习。
一、我们对体验学习的理解
体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的某种心理感受，是带有主观经验和感彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。“体验学习”的数学课堂教学的基本方式是“体验的学习”，这种教学是通过丰富多彩的主体参与来进行体验学习的。本人在数学教学实践中逐步形成了一种“主体参与，体验中学”的体验学习模式，其基本特点是：
1、体验是学生各种生活经验、独特的思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看、摸、摆、拆、拼、折、剪、画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。
二、教师在教学过程实施体验式教学
首先， 提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验
1、课前了解学生值得体验的内容
学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生 参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，在教学生《折叠》这节课的时候，我在课前，给学生布置任务，每人设计几张折纸，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，精心制作制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正是上《折叠》这堂课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。
2、课上放开教学内容，引导学生体验。给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 如我在教学《概率》一套习题：小明有3双黑袜子和1双白袜子，假设袜子不分左右，那么从中随机抽取2只恰好配成1双的概率是多少？如果分左右呢？通常对等可能事件的概率问题列表或树状图可以解决，但这一次是取出不放回的问题，由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维立即被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题，第一次取出的袜子与第二次取的同一个袜子不存在这一种情况，而使问题豁然一亮，为学生主动探究提供了鲜活的生活原型。
其次，提供机会，让学生在实践中体验
1、通常说，聪明、机灵、技巧都是大脑浅层次的思维活动，只有智慧才是深层次的活动。体验是复杂的智力活动，其思维当然是智慧型的。浅层次的活动能力可以通过智能教育和技术训练达到，而智慧的培养却是古今难题。因此提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。开放情境：让学生获得学习材料和自由开放的体验空间；建立民主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”时间；利用各种条件，把学生带入情境，让他们在这种情境中感受体验，激起参与动机，是一个情境感受的过程。
2、人们认识事物所表现出的循序渐进、由浅入深、由感性到理性的规律证明：大脑认识事物具有明显的层次性。思维科学又根据这些层次来划分智力层次。因此提供“做”的机会，让学生在操作中体验。“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的学习方式。根据现代思维科学的探索和论证，只要深入分析，理清层次，讲辩结合，双向交流，逐步进行，体验教学是 可以办好的。
三、体验学习在课堂教学实践的作用
1、体验式教学的模式可以分为开放情境，引导体验，合作交流，评价体验，实践创新。因此，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。
2、在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出数学思想，自觉地培养学生创造性思维能力，使学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这也是在今后的教学中仍要不断探索，继续努力的方向。并通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。