从小学、初中、高中到大学乃至工作，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是编辑帮大家整编的小学语文论文范文大全精选9篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文论文 篇一
信息素养，是指一个具有信息素质的人能够认识到精确完整的信息，通过确定对信息要求，形成基于信息需求的问题，明确信息源，采取成功的检索方式，获取信息，评价信息，组织信息，运用信息，从而将新信息与原由的知识体系相融合，强化学生批判性思考问题和解决问题的能力。信息素养的培养，可以从以下几方面入手：
一、激活动机，引发兴趣，树立学生的信息意识。
信息意识指学生呢感使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。例如学习了《赵州桥》后，学生对桥的结构与力的关系领会不了，我就让学生回家查找资料，同学们丛刻外资料上查到了斜拉桥、吊桥、架桥等许许多多桥的知识，通过查找学生大体知道了桥的设计原理和成立的条件，各个成了小小的“桥梁行家”，有的还说长大要造一座桥呢？对于引力、拉力、承载力等，有了最初的想学的欲望，为以后学习集合学与物理学奠定了良好的信息基础和兴趣基础。学了书信以后，我给全班的同学发了信，并要求他们回信，全班同学为了和老师通信一下子掀起了写信的热潮，而书信的写法在写信的过程中也逐步掌握了。兴趣是最好的老师，只有对信息产生了兴趣，才能初步树立学生的信息意识。
二、强化训练，注重时间，培养获取信息的能力。
信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。
在实际的教学中，教师应引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料得以解决。这样就可以使学生的每一步活动有目的性，针对性和方向性。比如《黄山奇松》一课，可通过师生群议确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几中奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，及至整个黄山的象征？为体明确了，我门可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章；迎客松为什么是黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍。信息来源有了，许解决技术问题，我门可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关黄山奇松的知识。
三、引导积累，知道运用，培养分析信息的能力。
分析信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有目的的整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。把阅读中遇到的优美词句，学到的新知识、新信息、新方法以及望站地址灯油关信息，有选择有重点地摘抄，并知道学生对获得的信息资料进行排序、编码、建立索引等存储处理，使摘录的信息资料系统化、简明化、便于查阅。
四、合作交流，培养学生集成信息的能力。
信息的集成是指把来自多种信息源的信息组织起来，把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我培养学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。把学生集成的信息用各种途径发表出来，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展示自己的学习成果，培养他们的创造性。
实践证明，具备了一定的信息素养，学生就能够主动利用现代信息技术收集、积累、运用、处理信息，实现课本内容、课外知识与现代信息的有机融合，提高学习效率，将“实现学生好曾为学习的主人”的教学目标执行到底。
小学语文论文 篇二
摘要：随着课程改革的开展，基础教育教学管理方法得到进一步充实、更新。传统班级管理制度、教学模式已不适应当前孩子们的接受力，而五、六年级小学高年级学生更是明显的对传统管理、教学模式表现出抵触情绪。因此，班主任教师要与时俱进，使班级管理工作跟上课程改革的步伐，使学生有更好的发展。
关键词：班级管理；企业化管理；心理转型
随着新课程改革如火如荼的深入开展，基础教育教学、管理方法得到进一步充实。基础教育传统的班级管理模式已不适应当前孩子们的接受力。为什么传统班级管理模式、教学方式被否定，且凸显于五六年级（小学高年级）这一阶段呢？笔者将结合自己教育教学实践以及对一些专家著作理论的研究学习，在本文中回答这一问题，并就小学高年级语文教学与班级管理提出一些浅薄的感想。
一、探病求因
要回答五六年级的孩子难管难教这一问题，让我先来引用被讨论的沸沸扬扬的“虎妈”“猫爸”之争，上海“猫爸”常智韬的一席话：“教育孩子时，要在遵循“游戏规则”的前提下，多给他们一些自由权。孩子10岁以后，已经有了比较明显的自主意识，教育者要多给孩子一些自由空间，让他们自己多做决定，并为自己所作的决定负责。”这里请注意“孩子10岁以后有了较明显的自主意识”，教育改革按照“双基”达标规定，6周岁为小学入学年龄，五、六年级的学生恰值10岁、11岁，而按心理学划分，10～13周岁阶段被称为人的“心理青春期初期”。这一时期也被称为“心理转型期”：孩子在心理上从幼稚天真的儿童逐渐走向具有青春期特征凸显的少年时期。青春期表现出的“自我意识高涨”“反抗心理”“人际交际新特征”――朋友关系在生活中日益重要；意识到了性别差异；与父母之间的关系发生微妙的变化，处于“心理断乳期”。这些青春期的特征恰恰是从10岁以后的孩子身上显现出来，因此，就出现了五、六年级的孩子难管、难教的问题。
二、开方施救
知道了为什么小学高年级学生难管、难教的结症，接下来教育者就必须拿出具体可行的良方“因材施教”“对症下药”了。
（一）药理
高效率的班级管理支撑成功的教学，那么如何使班级管理高效？必须坚持一个原则：班内“人人有事做，事事有人做”。针对“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我们的管理方式应由过去的“虎妈”式强硬转变为“以人为本”“以法制班”。
（二）下药
1.管理分层次，班级“企业化”管理。对小学高年级学生的班级管理实施分层次的“企业化”管理，让班级披上带有“企业”的色彩，有企业的管理制度和管理方式。首先，教师根据学生各方面的综合素质，把全班分成若干个小组（部门），每个组有六至七个成员，然后在每个组中选出一个总经理，其他人员都隶属于这个部门，再在若干个成员中选出两名副经理，管理其余成员，而班主任就成了董事长。最后，教师在班级墙壁上贴好一张模拟公司的部门分布图，由学生把每个部门的学生成员和口号都写上去。这样可以使学生清晰地看到自己所处的位置，感受到自己身负的重任，培养了他们的使命感、责任心，从而激励他们更加努力。班主任在每学期开学分好个部门和民主选举出合适的主管人员之后，就要制定好“班级法律”，“班级法律”由全员参与制定，明确各自的职责权限和违反了“班级法律”之后负的责任。“班级法律”涉及的范围要广，应涵盖思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健、班级财务各个方面，配合“班级法律”的有效施行制定“积分制度”。班主任在学期初给每个部门主管人员一份设计合理的积分表，记录每个组员的积分，在每周班会上像发工资一样，根据每个人的表现，将积分分别贴在前面提到的“企业部门分布图”上，并且根据每周的个人积分情况对各部门主管进行“循环代谢”。
2.教学多样式，多引导，少填鸭。班级管理上的开放式，也必然促进教学方式多样化，比如，在制定“班级法律”的同时锻炼了学生的写作能力、表达能力，在制定过程中活跃了学生的思维。在教学中我们采取“低起点，高要求，重过程，轻结果”的理念，让“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我价值。
（三）注意
1.善始善终，持之以恒。“班级法律”“积分制度”一旦制定必须坚持执行，形成惯例，让班内成员行为自动化，目标明确化，使班内事务有章可循，运转有序。
2.分工细化，添补及时。首先班级管理工作分工要明确细化，不能出现班务分工笼统的现象。其次，不能只是“一个萝卜一个坑”，还应该选好各项事务的替补人选。
三、检验药方
（一）适应性
小学高年级学生对学校各项活动安排已很熟络，受现代通讯、媒体的影响，10岁以上的孩子的思维有时比大人超前，所以对小学五，六年级的学生，班级管理采用“企业化”分层管理，制定“班级法律”进行监督，运用“积分制”进行激励，这些看似“成人化”的理念、模式他们完全能够理解。
（二）理疗性
让班内“人人有事做，事事有人做”，孩子们可以在班集体内得到很好的锻炼。每个人都在为班级做自己力所能及的事，每个人都展示着自己存在的价值，并且权力制衡，可以发掘班内每个学生的潜能和积极主动性，而且他们的语文素养也有展示的空间，语文教师教学也更轻松。
（三）副作用
本文中介绍到的班级管理具体操作，较适宜于班额较大的小学高年级，并且班主任兼任语文教学。总之，良好的班级管理，给孩子们创造了清新，自由向上的学习环境，使他们乐于接受教学，因为他们能真切感受到自己的进步，感受到自己在一个集体中得价值。同样，良好的教学使学生身心得到平衡、健康的发展。即高素质的学生便于有效开展班级事务，又促进了高效的班级管理。管理与教学相辅相成，作为身兼班主任工作的教师，我们不光要备好课，不断更新专业知识，提高教学质量，还必须研究了解学生，提高领导管理水平，使我们管理的班级班风优良、凝聚力强，使学生们身心健康，有能力、有勇气面对学习和生活中的困难。
参考文献：
[1]蔡元培，陶行知主编。教育十六讲[M].中国友谊出版社，2009.
[2]钟启泉，催允t主编。新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.
[3]魏书生主编。班主任漫谈[M].漓江出版社，2000.
小学语文论文 篇三
随着新课改的全面推进，人们逐渐意识到教育要促进学生的全面发展，要尊重学生的主体性，要让学生感受到学习的快乐。然而，在传统的小学语文课堂教学中，语文课堂失去了情趣性变得枯燥无味，学生感到语文学习很沉闷，因而缺乏积极性。基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学，能让语文课堂洋溢着情趣和快乐，有利于激发学生的学习兴趣，使学生乐于学语文，善于学语文，有利于学生德智体美各方面的和谐发展。
1快乐教育的内涵与特点
快乐教育的内涵在我国传统的教学模式中，教师处于权威地位，单一的教学手段以及沉闷的课堂气氛让学生感到压抑，学生学习的兴趣和积极性不高，他们认为学习是一件枯燥痛苦的事情，并没有体验到学习带来的快乐。为了改变这种现状，近年来人们针对传统教育的弊端而大力提倡新课改教学理念，为了有效地践行素质教育，培养全面发展的人，学生的主体地位和情感体验受到更多的重视和关注，快乐教育就是在这种背景下应运而生的。
快乐教育的思想渊源流长，我国古代教育家孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这体现了快乐教育的思想，让学生以学为乐；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之际的王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律，让学生感受学习的快乐。
而英国的斯宾塞是从理论上第一次提出快乐教育的人，认为“孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”他的快乐教育理念顺应了时代发展的需要，有利于推动我国教育改革的发展。
关于快乐教育的内涵，不同的学者有不同的阐述，有学者认为“所谓快乐教育，就是在教师的指导下，激发全体学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人，生动活泼地、主动地得到发展。3还有学者认为“快乐教育就是让学生在轻松的氛围中学习，在享受趣味中成长。快乐教育理念让教育的空间豁然开朗，让现代化的教学手段为传统教育带来新鲜气息，让学生们真正领略到了全方位发展的自由与轻松。”再有学者认为“理想的教育应是在师生和睦、融洽、轻松、愉悦的教育情景下，培养和形成学生积极的情感，这是“快乐教育”的应有之意，也是最基本的层面。”综上所述，快乐教育是指学生在教师的指导下，在一种和谐民主的氛围中，教师激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，让学生在快乐中学习的教育。
快乐教育的特点快乐教育主张创设生动活泼的教学情境，教师快乐地教，学生快乐地学，师生关系和睦融洽，注重学生的情绪感受，让学生体验学习的快乐与成功的喜悦。结合快乐教育的内涵，笔者认为快乐教育有五个特点：其一，趣味性是快乐教育的重要方面。教师应该在备课时细心挖掘“趣味之源”，可以从教学内容、教学方法、教学活动等方面设计小学语文课堂，把有趣的因素融入其中，让学生能在趣味学习中感受快乐。其二，愉悦性是快乐教育的突出特点。并且应该贯穿于课堂教学的始终。快乐教育注重学生在学习过程中心情的舒畅愉悦。其三，和谐性是快乐教育的基本条件。课堂教学要实现师生关系和谐、生生关系和谐，教师在融洽的人际关系中才能有效实施教学。其四，开放性是快乐教育的重要条件。教师要充分尊重学生的主动性、创造性，让学生成为课堂的主人，给学生充分的自主权，营造宽松自由的学习环境，让学生自主探究获得知识，体会收获的快乐。其五，发展性是快乐教育的最终目的。教师本着以学生的发展为本的思想，针对学生的个性特点创造有益于发挥学生潜能的条件，促进学生的个性发展。
2当前小学语文课堂教学现状分析
当前小学语文课堂教学受传统教学观念的影响，教师是课堂的“表演者”学生是课堂的“观众”教师只注重知识的灌输而忽视了学生的内心需求，小学语文课堂缺乏趣味性，难以激发学生的求知欲望，并且教师在教学时忽略了对学生进行快乐教育，这主要表现在以下方面：
教学方式单一，缺乏趣味性当前小学语文课堂教学主要采用“传递一接受”式的教学方法，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师一味地讲授课文，学生也只是盲目地抄写笔记，并没有真正消化知识，教师采用最多的是“粉笔+黑板”的教学方式，而很少运用新颖有趣的教学手段，这种单一的教学方式，不符合小学生生动活泼的性情，难以吸引学生的注意力，因而学生感受不到学习的趣味，体验不到学习的快乐。
教学言语评价不当，忽视学生的内心情感当前小学语文教师在教学过程中，会因学生不遵守课堂纪律而发怒，甚至用过激的言语严厉批评学生，这一做法会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生的内心情感。
除此之外，教师在课堂上提问，如果学生说出的答案与教师所想的答案不一致，有的教师会一味地否定学生思考的结果，有的教师则不给予评价，这些都是教师的教学言语评价不当的表现，忽视了学生的内心情感，任何小学生都期待在课堂上得到老师的认可和鼓励，即使学生回答问题有偏差，老师也应该表扬他们善于思考的态度，学生内心会感到愉快，因而学习的积极性增强。
师生关系不和谐，难以调动学生学习积极性当前小学语文课堂师生关系不和谐主要体现在两个方面：一是师生之间的主导和主体关系不和谐。课堂教学侧重于教师的主导性教，忽视了学生自主性学；课堂教学完全给予学生自由，让其自主学习，忽视了教师对学生适当的指导，这两种情况都是师生关系不和谐的表现。
二是师生之间人际关系不和谐。教师教学时语言缺乏生动幽默感、面部表情过于严肃、带着负面情绪上课以及师生互动没有积极的情感共鸣等因素都会影响师生关系。
学习氛围沉闷，压抑学生自主性当前小学语文课堂教学在传统教育观念的影响下大多采用讲授法，教学组织形式主要以集体教学为主，导致语文课堂学习氛围沉闷，学生的自主性受到压抑，这种单调乏味的教学形式不符合小学生心理发展规律的特点，难以激发他们学习的热情，小学生集中注意力的时间短暂，对新奇的事物感兴趣，因而小学语文教师应该采用灵活多变的教学方法去吸引学生，另外教师要设计与教学内容相应的教学活动让学生自由自主学习、自由讨论探究。
教学过程忽略学生个性，阻碍学生发展当前小学语文课堂教学中，教师只关注学生所学知识的多少，只注重学生智力方面的发展，却缺乏一双善于发现的眼睛，看不到学生其他方面的长处，因而在教学过程中把学生看成是训练的对象，只是一味地让学生读写背，忽视了学生的个性差异，学生在这种枯燥乏味的学习过程中不能发挥自己的主动性，无法体会到学习的快乐，逐渐失去学习的动力。学生也不能充分发挥自己某方面的才能，因而个性受到压抑，这不利于学生的个性发展。
3快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略
为了把学生从传统的教育中解放出来，让他们感受到学习是件轻松愉快的事，快乐教育理念应该渗透到小学语文课堂教学中，笔者针对当前小学语文课堂教学忽视了学生快乐学习的问题并且结合快乐教育的特点提出以下教学策略：
采用新颖有趣的教学方式，在趣味中学小学语文课堂教学要让学生在趣味中学习，就要采用新颖有趣的教学方式引发学生的学习兴趣，把握学生的兴趣点是让学生快乐学习的关键“兴趣是一种重要的学习动力，是对学习的热爱和自觉需要。兴趣可以驱使人接近自己愿意接近的对象，探索和钻研事物，进行创造性劳动，是智慧活动及创造活动的重要保障和动力源泉。”教师可以运用生动形象的教学手段，如多媒体课件、丰富多彩的图片、符合意境的音乐等调动学生的兴趣，让学生感到快乐，例如在小学语文的拼音教学中，教师在课堂上把字母与图片结合在一起，让学生边看图边读，这种直观的方法不仅会增加学生对所学内容的印象，而且会给学生美的感受，学生学习积极性自然高。
善用鼓励性言语，激发学生的快乐情感快乐教育理念下的小学语文课堂教学要经常性地鼓励学生，小学生心智尚未成熟，内心敏感，积极的赞赏性的言语能激发他们快乐的情感，鼓励性言语包含着对学生的信任和积极期待，因此教师在语文教学中要多鼓励，少批评。小学生得到鼓励时，即使答错了，也不会感到挫败感，而是在老师的鼓舞下进一步思考，鼓励性言语如“你能行“你真棒”“真不错！”等，这些评论不仅会给学生精神上的激励，而且让学生心情愉快。教师善用鼓励性的言语有利于创设良好的学习情境，有利于逐步增强学生的学习动力和信心，学生会因受到教师的鼓舞和表扬，心里感到很快乐，从而更加努力学习。
建立平等和谐的师生关系，公平对待学生建立平等和谐的师生关系是快乐教育的重要内容，要让学生在充满爱的快乐环境中成长，教师要以一颗真挚友爱的心去关心、爱护和尊重学生，公平对待每一位学生，对基础差的学生更要耐心指导。教师在教学中既是学生的教导者也是学生的好朋友，当学生遇到困难时，教师要给予学生积极的鼓励，当学生获得成功时，教师要给予学生真诚的祝贺。除此之外，教师要在相互平等的基础上与学生共同讨论课堂问题，给学生一种亲切感，让学生乐于学习。只有建立了良好和谐的师生关系，学生才会对教师有亲切感，并且自己愿意接受教师的教育，乐于向教师请教，快乐教学才能顺利地进行。
营造开放自由的学习氛围，还学生自主权教师在课堂教学时要依据小学生活泼好动的特点营造开放自由的学习氛围，让学生在玩中学，在趣味中学，而“‘做中学’‘玩中学’‘创中学'以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施，课堂变得可唱、可跳、可玩。教师也要放下架子，做学生的知心朋友，以欣赏的姿态容纳学生的不同观点、兴趣和习惯。”例如，在小学低年级的识字教学中，教师可将生字编成有趣的儿歌，通过吟唱儿歌学习生字，课堂气氛会变得活跃。对于小学中、高年级，教师可以根据教学内容适当采用自主合作探究的学习方式，为学生创造宽松自由的学习氛围，给学生自主学习探讨的时间，让学生在成功解决问题中体验快乐。
尊重学生个性差异，促进学生的个性发展快乐教育理念注重个性发展，因此小学语文课堂教学要把握学生的个性差异，因材施教，要根据学生的实际，挖掘学生某方面潜能，使他们的个性得到充分发展，教师在课堂上要创造条件发展学生的才能，让每个学生能展示自己的风采，感受到自身的价值，体验成功的快乐。例如，有的学生字写得好，可以让他带领学生练字；有的学生普通话标准，可以让他教学生朗读课文；有的学生能言善辩，可以让他组织辩论赛。教师要尊重学生的个性，要用敏锐的眼光去观察每一位学生，发现每个学生的优点，并有针对性地培养，让学生充分发挥自己的优势，看到自己的闪光点而快乐自信地成长。
小学语文论文 篇四
最新小学语文教学论文精选
开放语文课堂，彰显学生个性
吕鸿鹏
（甘肃省泾川县罗汉洞乡吕家拉小学）
俗话说：“文以载道。”语文教学担负着传承祖国文化与民族精神的任务，在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：在小学语文教学中要积极构建开放式语文课堂。可是，由于受传统教学思想的影响，我们的课堂仍然存在“一言堂”现象，学生毫无生机与活力。作为一名一线教师，应该在教学过程中运用新颖的教学方法构建开放语文课堂，彰显学生个性。下面是我在小学语文教学中的几点尝试，仅与大家共勉。
一、树立开放教学理念
教师作为开放课堂的组织者，在课堂教学中扮演导演的角色，学生才是课堂的主人。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是积极更新教学理念，彻底打破教师“讲”、学生“听”的传统模式，重新摆正自己的位置、学生的位置，并积极践行素质教育要求，培养学生的学习主动性、自觉性和创造性。例如，在学习《雪地里的小画家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等课时，我根据学生的学习个性、学习兴趣和学习方法等，从他们的实际出发，解放学生身心，让学生走出教室，奔向广袤生活天地去体验、去感受。
二、采用开放教学方式
开放式教学是摆脱僵化、固定、权威教学方式的一种形式，就像教育家陶行知所说的那样：要解放学生的头脑、空间和时间，让他们得到充分的自由，从自由生活中受到真正教育。新课程理念强调教师不能用自己的经验代替学生的理解，教学中不能苛求课堂纪律严肃统一，而应创造条件激发学生的积极性和主动性，让学生主动参与课堂教学。因此，在学习人教版小学语文教材时，()我总是运用各种方法开放教学形式，让学生在探究中获取知识。例如，在学习《狐狸和乌鸦》时，采用了课本剧表演的形式；在学习《鲁滨孙漂流记》时，运用了多媒体播放形式；在学习《有的人》时，运用了辩论会的形式。开放教学形式是一种有计划、有组织的`活动形式，这种学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还彰显了学生的个性。
总之，小学语文课堂教学需要精心构建开放式课堂，只有这样，学生才会走进“大语文”广阔天地，才会受到潜移默化的影响。因此，作为一名语文教师，应该积极学习新课改理念，不断地丰富自己，不断地充实自己，不断地完善自己。在工作中运用新颖的教学理念和灵活的教学方法构建开放式课堂，激发学生学习兴趣，彰显学生个性魅力。
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杨小龙。小学语文个性化教育的前瞻性思考。新课程学习，2009（02）。
江美玲。如何实施小学语文个性化阅读教学。中国科教创新导刊，2009（12）。
栾成勇。让学生的个性在小学语文课堂教学中得到充分的发展。江苏教育，2008（03）。
小学语文论文 篇五
一、经典引领——唤醒孩子本真
现今社会是上存在的诸多功利心理，对幼小的儿童造成了不良的影响，同时也影响着现今的学校教育趋势。如今一些学校教育在功利思想的影响下，教学过程缺少了真、善、美、智慧与爱等非智力因素的渗透，缺少了对学生自身个性发挥和潜力挖掘的积极性，偏离了现代教育的发展方向。目前导致这一现象的根源还没有探明，但教师重点应放在如何改变这一现状上，纠正偏离了正确转道的学校教育。那么，面对这复杂、变化中的实际，如何来提倡智慧与纯真并存的课堂，打破功利思想的束缚呢？那就应该唤醒儿童的本真，唤醒教师尊重生命的本真。
特级教师周益民在讲学中就曾进行过经典文化的诗化教育，为孩子们创造了诵读经典的文化氛围，使孩子们徜徉在中国经典的文化情愫中，尽情展现儿童的童真。如周老师在《童年的月亮爬上来》这一主题阅读中，就以中华古典文明现象为切入点，组织了一次童真化的经典诵读课。我们先看周老师的选题：月亮。这一话题是中国的经典内容。在我国五千年的文明里，月亮这一普通的宇宙星球被古人赋予了丰富的内涵，既可抒发心迹，又可寄托愿望。月亮被无数的诗词歌赋所描写、引用，甚至被演绎成流传千古的神话；月亮成为人们向往的希望之地，成为人们寄托理想的载体。虽然月亮更多是为成人所引用和理解，但生活中，月亮更被赋予了母性的颜色，富有童话的光泽。在儿童的眼睛里，月亮是诗，是梦，是可以对话交流的。这种合理的统一使月亮的童谣童诗里生成了儿童对文化的构建。于是，孩子以其独特的视角和感悟，构建了自己的月亮印象。其实这样的文化构建，不只是简单的经典传承和知识的灌输，更是一种启发，一种心灵的滋养。儿童用自己的语言描绘了美妙的月亮世界，抒发了自己的心灵感悟，使自己的精神世界得到极大的丰富与满足。教师应在引领孩子走向未来的道路上，及时进行反思，重新审视自己走过的路，才能更好地走好未来的路。
二、语文阅读——感受心灵真实
如今的小学语文教学，过多地分析课文结构已消融了孩子的兴趣；如今，机械的模仿训练，仍然充斥着孩子的语文学习；他们没有闲暇去读喜爱的书，没有精神的洗礼。背诵、积累、分析已成为他们学习语文的头号大事。我们从事语文教育的老师似乎没有发现，语文的学习其实需要在一种平静与闲暇之中才能完成，只有那样，我们才能摆脱我要去记住的桎梏，追求心灵的一份真实，让自己回归到阅读中，去感受，去领悟，才能念‘文本’之悠悠，独沧然而涕下。
孩子的兴趣只有站在孩子的角度，并以理性及感_融的视角去关注，才能真正激起孩子对文化的渴望。
当兴趣产生后，没有了阅读的欲望，于是，择真而读，择善而读，择美而读成了我们帮助孩子选择阅读材料的标准。另外，作为教师，仍需加强方法的引导。以同一种方式去阅读各种不同的资料也是当前的学生阅读中的问题之一。实际上阅读的种类是各种各样的，依据阅读动机和读物性质的不同可以将阅读分为探究性阅读、理解性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等，我们应根据不同读物内容的阅读目的，引领孩子选择合适的阅读方式。
三、智慧召唤——构建童话世界
阅读，只有阅读，才能打开儿童心灵的一扇扇窗；只有关注儿童的心智，才能走进真童本。
小学语文论文 篇六
在新一轮课程改革中，新的《课程标准》强调：创新是每一个人天生就有的潜质，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，学生在教师的指导下通过自主观察、猜测、操作、交流、探究，从而产生 “好奇心”、“异想天开”、“别出心裁”、“标新立异”等创新的“火花”。为此，教师应该端正教学思想，努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围，保护学生的 “好奇心、求知欲”，点燃学生创新的“火花”。发现和开发蕴藏在每个学生身上的创造性潜能。由此可见，课堂教学是培养学生创新精神的重要渠道、是培养学生创新精神的主阵地。我国中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。基础教育质量的高低，直接影响着中高等教育的发展和全民道德、科学、文化素质的提高，也影响着一个人未来的发展和幸福。从娃娃抓起，培养小学生的创新意识是时代发展的需要。下面谈谈我在培养学生创新意识的点滴体会：
一、营造氛围，培养创新意识。
《课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
例如在学习古诗前，我们并没有盲目地要求学生先背诵，而是将解析古诗作为学习的第一步。在学生对古诗有所了解后，让他们自己思考诗中的意境，并将自己通过诗句体会到的内容复述出来，以此让他们体会诗人表达的思想感情。这样一来，学生兴味盎然。另外在教学中我还注重设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。 如在学习课文《长城和运河》这篇课文的生字时，我改变了上学期手把手教孩子学习的方法，我让学生自主选择、分析理解生字。我要求学生认真拼读生字，仔细分析生字。在接下来的交流中，学生把生字的要点说得正确明白。有的学生说：“我觉得这个 ‘蜒’最容易错，要把它与‘蜻蜓’的‘蜓’区别开来”。一石激起千层浪，学生们也都说正是！王雨说：“‘篇’的读音要注意，不要读成‘扁’的音”，经常写错字的小陈说：“‘折’字不要多一点，那样就变成‘拆’了。”小强说：“今天我把‘驾’当成‘架’了，希望其他同学不要犯我的错。”学生争先恐后地说着自己记忆生字的方法，并友情提醒其他同学该注意什么。我没有多说什么，只是在学生的基础上进行强调提醒。我想没有什么比学生自己分析更有效的学习方法了。另外教师要及时肯定学生的创新能力，给予适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就会越来越浓。
二、诱导质疑，培养创新意识。
《课程标准》中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。” 因此，在教学中，教师要留有足够的时间和空间让学生广泛质疑，鼓励学生发表独特见解。尊重学生，鼓励学生发问。小学生不向老师提问题，其中一个原因是他们不敢提。特别是基础差、胆子小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们怕被教师指责和同学耻笑。为此，教师应谋求建立一种平等的师生关系，让学生觉得老师和蔼可亲，给学生创设敢于提问的环境。告诉学生：三人行，必有我师。学习上要虚心好学，不耻下问，敢于提出问题，寻求解决问题的办法。如我教《大作家的小老师》一课，我问学生看了课题你有什么疑问？有的学生说我想知道大作家是谁？有的学生说我想知道小老师是谁？这时我们班很腼腆的孙萌站起来小声说：“既然是大作家，怎么会有小老师呢”当我侧耳听见让她起来说时，她脸红耳赤，说话结结巴巴，听得出颤抖的声音。我用期望的目光看着他，再对大家说：“刚才孙萌有些紧张，大家想知道她提了什么问题吗请同学们用掌声欢迎他把问题说出来，好吗”接着师生一同鼓掌。在师生的热情鼓励下，孙萌终于把问题清晰地说完。从此，同学们更踊跃地发问了。
巧设问题，扩展思维。质疑问题是创新意识的反应，是学生思维参与的标志。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问，有问题，才能有思考，有创新。这是培养学生创新意识的重要途径。因此，在教学中要善于巧设问题，扩展学生思维。如教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，围绕着“这是一条什么样的鱼？为什么放，该不该放？”这样一个问题，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这一问，真是一石激起千层浪，整个课堂活跃起来了。同学们各抒己见：“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”还有的学生说“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”“规定必须遵守，不能随意改动。“在辩论中让学生明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。我在教学中让学生充分发表自己的意见，训练学生思维的多向性。激发他们的创新意识。
三、课外延伸，培养创新意识。
课外阅读是语文实践活动的重要内容，它能使学生开拓视野，增长知识，发展智力，培养能力，陶冶情操，激发创新意识。如果确实能做到课文和课外读物紧密结合，必然有利于学生思维的课外延伸，有助于创新思维的训练。因此在教学中我展开“五个一”系活动，即：每天一条好新闻；每周一个好故事；每月一个小制作；每学期一个小创意；每年一个小发明，并通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们都积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。例如在学了《小河与青草》、《北风和小鱼》等这种类型的课文时，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来的。他们根据课文的内容自己的想像，任意发挥，自由表演，对参加的学生，给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生，进行表扬奖励。通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到了各种锻炼，提高了各种能力，为以后的学习生活奠定了坚实的基础。
四、驰骋想像，培养创新意识。
事物的表象会引发人的一连串的联想，这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造力。由表象而产生想象的过程，本身就是一种创造性思维的过程。教学中应创造一切契机，让学生展开丰富的联想，从而使学生的创造性思维得到训练。如让学生写有关太空中云彩的作文，，我带学生走出教室，来到野外，仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说：“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一只火凤凰，多漂亮呀！”……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发学生的想象力，引导学生创造性想象云霞的千姿百态，培养了学生的创新能力。再如教学《乌鸦喝水》一课时，我提出了：谁想出了比乌鸦更好的喝水办法这一问题？这时就有一个孩子说：“乌鸦衔了那么多小石子，多费劲，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水吗？”学生们的回答，都闪烁着创新的火花。改变了过去那种老师提问题、学生答问题的一问一答的模式，逐渐培养了学生的创新能力。
小学语文论文 篇七
关键词：经典诵读； 小学语文； 教学； 问题； 意义； 策略；
中华传统经典文化源远流长， 博大精深。每一篇流传下来的诗作和文章都积淀着中华民族的思想智慧， 闪耀着先贤的理性光辉， 蕴含着丰富的人文内涵和崇高的道德精神。所以说， 从小学阶段开始就鼓励学生诵读经典， 有助于熏陶学生的性情、提升审美品位、增强人文素养和价值观念， 并能很好的提高学生的语文能力， 可以说诵读经典对于促进学生全面发展有着重要的作用。但是由于“读经热”的出现还比较短暂， 经典诵读在小学语文教学中实施还存在着一些问题， 致使实施效果不理想， 接下来， 笔者将对这些问题进行简要分析， 并提出相关的策略。
1 经典诵读在小学语文教学中实施的意义
在小学阶段实施经典诵读有助于提高学生的识字水平
识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学中的一个重要部分， 并且随着课程改革的深入和推进， 识字教学得到了越来越多的重视， 尤其是在小学语文教学中有着深入的体现。但是在常规的语文教学过程中， 由于受教学时间和教材内容的限制， 小学生识字的数量是有限的， 每年新学的生字也不过两三百而已， 但是这与小学生的记忆能力和识字能力是不太匹配的。因为小学阶段是学生记忆的黄金时期， 也是记东西最扎实的阶段， 若是在这一时期让他们多多朗诵诸如：《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》《论语》等经典， 能够在诵读的时候无形中扩充他们的识字量， 锻炼学生的识字能力， 这样一段时间后， 学生的识字水平必然会得到大幅度的提高。
有助于培养学生的各方面能力
小学时期是学生成长发育的关键阶段， 在这一时期若是能够对学生进行针对性的培养和训练， 那么学生的各方面能力都将得到飞速的提升和发展。就像人们常说的：“英语学习要在12岁以前， 这样才能打好基础”, 语文学习也是一样的道理， 要在学生小学阶段借助其优秀的记忆力大力培养学生的语言表达能力和思维能力， 因此， 在小学开展经典诵读是十分有必要的。
有助于陶冶学生的情操
俗话说：“十年育树， 百年育人”, 教育的目的从来不是教师向学生传授了多少知识， 而是注重在教育教学的过程中是否让学生明白了“做人的道理”, 是否为学生树立起了正确的思想价值观念和良好的道德修养， 同时， 在“以人为本”的新课程改革背景下， 人们更多的是提倡人文素养和人文情怀。而中华传统经典是我国文学史上的瑰宝， 每一篇佳作都思想深邃、语言精辟， 通过诵读可以使学生得到一种精神上的享受， 让学生在经典的熏陶下逐步净化心灵、感受生活。
2 经典诵读在小学语文教学中面临的主要问题
教师对经典诵读不够重视或存在一些认识误区
虽然现阶段绝大多数的学校都开始逐渐安排学生每天进行一些经典诵读的时间， 但由于学校的重点还是在教学上， 所以很多时候教师都不太重视经典诵读的时间， 只是让学生草草了事的读一读， 然后就把这些有限的时间拿来进行语文教学了， 再加上小学生自制力较差， 很少有人会回家后还主动去读， 这就使得经典诵读在小学生身上根本没有有效地开展起来。
另一面， 与不够重视相反， 有些教师对经典诵读过于在意， 以至于在认识上造成了偏差， 所以就把每一次的诵读都当成了古诗文阅读教学， 对每一篇文章都过分的剖词析意， 而忽略了对文章整体的理解。因而， 语文教师在指导小学生进行经典诵读的时候， 要让诵读与教学有机的结合， 在教学的过程中逐步渗透诵读， 才能取得好的效果。
经典诵读方式过于单一且没有相应的评价
目前， 绝大多数教师在指导学生进行经典诵读的时候， 都还是采取朗读加简单讲解的传统方式， 这样的方式对于学生来说比较单调， 很难激发他们诵读的兴趣和积极性， 一段时间之后还会产生诵读的惰性， 所以教师在进行小学生诵读的时候， 一定要注意方式方法， 尽量让形式多样化。同时， 由于经典诵读还未正式纳入语文教学之中， 所以至今还缺乏合理有效的评价方式， 对于学生经典诵读的评价和检验几乎还是空白， 这就容易使学生不重视经典诵读， 使诵读效果大打折扣。
3 经典诵读在小学语文教学中的实施策略
为学生营造出书香校园的氛围
校园是学生学习的主要地方， 也是学生成长的摇篮， 优美和谐的校园环境不但能够促进学生身心健康成长， 也有利于经典诵读的开展， 因此， 学校应该努力创建书香校园， 让校园氛围弥漫在浓郁的经典文化气息之中， 以帮助学生更好地去感悟和品读经典佳作。
例如：校方可以将学生课本中学过的《游园不值》《题西林壁》《望洞庭》等诗歌或《劝学》《龟虽寿》《论语四则》等文学佳作中的经典名言名句图文并茂的方式张贴在学校走廊、教室、宣传栏、学校墙壁上， 让学生在课间活动时都能看到这些经典佳作中的精华， 以便进行潜移默化的经典文化的熏陶， 逐步激发他们对诵读的热爱。
根据学生的情况进行分层诵读
虽然诵读应该贯穿在学生的整个小学生涯之中， 但由于学生年龄水平各不相同， 相应的理解能力和领悟能力也各有不同， 因此， 教师在进行经典诵读教学的时候应该注意结合其具体的情况和水平， 根据学生的年级进行分层教学， 对各个阶段的学生安排不同要求和内容的经典诵读， 这样才会更符合学生的身心特点， 让学生在诵读中有所收获。
例如：对于一二年级的小学生来说， 他们的主要任务就是学会说话和识字， 所以教师在指导学生经典诵读的时候应选取内容简单、节奏感强、读起来朗朗上口的名篇佳作， 像《三字经》《百家姓》《千字文》都是可以的， 让学生在读这些经典的过程中去认字、识字， 去学会语言表达；而对于高年级的学生来说， 则更应注重经典对学生习作水平、阅读能力的培养和情感的熏陶， 所以在长春版小学六年级学完《列子》《论语》以后， 教师可以适当地为学生进行补充， 让学生诵读《庄子》《大学》《中庸》等符合其水平的经典佳作， 并背诵其中的经典句子， 为后续的写作和阅读打下基础。
通过多样的形式培养学生诵读的兴趣
小学生因为身心发育还未成熟， 所以比较活泼好动， 充满童趣和好奇心， 也有着旺盛的精力和求知欲， 所以教师要想充分发挥经典诵读的作用， 就需要结合小学生的身心特点， 采取多样化的教学形式和活动来激发学生诵读经典的兴趣， 从而使其自觉地进行诵读， 也可以使诵读教学更有活力。如：开设“经典诵读课堂”, 每天30min进行经典晨读和讲解；开展师生共读、共写经典活动， 让学生在练字的时候品悟经典；定期开办“校园读书节”活动等， 以便通过这些种类繁多、形式多样的活动让学生感受到诵读的乐趣， 进而加深对经典诵读的热爱， 使其一直坚持下去。
总之， 在小学语文教学中实施经典诵读教学对于中华民族的文化传承和熏陶学生的情操都有着重要的作用， 但在具体的操作过程中， 教师需认识到经典诵读的意义， 并采取丰富的形式和手段， 这样才能保障小学语文经典诵读教学能够更好地进行。
参考文献
[1]郎晓露。关于小学语文经典诵读教学实施对策的探讨[J].作文成功之路， 20xx (1) :31.
[2]路阳。经典诵读在小学语文教学中的实施及其研究[J].中华少年， 20xx (23) :54.
[3]王恒云。探析小学语文教学中经典诵读的有效实施[J].新校园， 20xx (12) :163.
小学语文论文 篇八
二、细化语文课堂的每个环节，匠心独运出语文课之美丽
语文课作为最美的学科，我们对这个课程的开发，是应该体现在教学过程中的每个细小环节的刻画上的。语文的教学方式是多样而丰富多彩的。听、说、读、写处处可以体现我们语文教师的匠心独运。以读为例，首先应该是教师的优秀范读，给学生做好榜样。你的声音可以不必甜美如倪萍，磁性如赵忠祥，但必须感情充沛，对文本做最充分的表达。每次范读，都能最恰当地把课文所要体现的思想情感态度，通过你的声音表达出来，传递给学生，如石入水，在平静中激起涟漪。然后，是学生的美读练习。不要每次请学生起来朗读课文都是那几个你认为读得好的学生。不同的人对不同的文章是有不同的感受的，读出来可能就会有不同的理解。所以，语文教学处处有学问，关注细节，刻画细节，细化语文课堂的每个细节，是语文课堂成功的关键。
三、结语
小学语文论文 篇九
“口语交际”，想说爱你不容易
“要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。”这是新课改对语文提出的新要求。苏教版语文第十一册，教材中七课次口语交际内容，均分插在各“语文园地”里，粗略看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，我们应该在总体上进行把握、探究。
一、明确教学目标
1．与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望，增进对课文内容的理解和感悟。
2．通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。
3．努力提高学生口语交际的文化素养．做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。
4．通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。
二、把握好教学策略
1．钻研、理解教材，立足超越课堂
针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学生动起来，引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。学生走出几十平方米的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。这既减轻了教师课件制作的。负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可谓一举两得。
2．让学生活跃在口语交际中
本册教材中“口语交际”课的内容与低年级比较有时提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。扩大学生参与面，灵活多样开展交互活动。让全体学生活跃在口语交际中。
如：(教学论文 )十一册单元一“口语交际”学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。题中创设的多种情境是小学生日常生活中均可能碰到的情况。教时先让学生任意选一条，认真阅读体会，然后引导学生去想清楚这样一些问题：（1）向谁解释，要注意称呼和礼貌用语；（2）解释什么，这是说话的主题部分，要针对对方的误会说明原委；（3）这样解释，即要注意解释的策略。在此基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先低声自说，然后同桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。从学生的说话兴趣出发，也可以采用竞赛形式练说，分小组赛，然后由小组推选出代表在全班赛。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、速度适当外，还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释，而要求得较好的效果。对于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据评议的反馈及时修正完善自己所解释的内容和方式。
如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不好好学习功课，看起书来倒挺来劲儿。”一个学生是这样解释的：“爸爸你误会我了，读课外书，可以开阔我的视野，提高我的写作水平。爸爸你就原谅我吧！”对于这个学生的解释，其他学生议论纷纷，有的认为说清楚了，一是向爸爸说清楚了读课外书的好处，二是请求爸爸原谅，这样解释就行了。而有的学生则认为不够全面，没吧爸爸说的心服口服，可以这样说：“爸爸您误会我了，读课外书不会影响学习的，我是在完成学习任务的基础上看课外书的，也不象您说的闲书，看课外书能帮助我知识的积累，提高写作水平，更主要的是能丰富我的头脑，还能将课堂知识与课外知识相结合。”这就弄清楚了向谁解释，解释什么，怎样解释，让爸爸听后感到有道理，并且用语文明，一个“您”字就能让爸爸入耳，同时在解释时说清楚读课外书的好处。
3．创设情境，开展形式多样的交际活动
在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样的学生情趣会变得高涨起来，情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进理解和感悟。
情境的创设可多样化：如利用课本插图或绘制情境图画；制作道具；播放录音、录象；生动的演讲，课文剧表演；参加一些社区活动；科技活动等，促进学生的交流，提高口语交际能力。
4．注重教学评价，注重教学效果
口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思，从浅层面的学生兴趣、表达欲望的师生、生生的互动及交际礼节上来认定教学效果的好坏；再从学生理解水平，感悟多少，思维方式等来评判学生的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价上认识自我，发展自我，超越自我，达成互想心灵的沟通。其三，在口语交际的基础上，适度结合写作练习，把说过的话，交流的信息，用文字记下来，以说助写、以写助说，相互促进。只有在教学不断更新教学理念，才能不断反思。在反思中提高，才能达到新课改对语文教育提出的更新要求。