适应新课标教学并非一蹴而就的易事，没有所谓的灵丹妙药能够立即见效。然而，只要我们能够清晰地梳理思路、准确地把握方向，通过不断学习和自我提升，查找并弥补不足之处，同时积极地在实践中进行探索与尝试，我们便能够逐步适应并融入这一新的教学环境中。下面是小编给大家分享的一些有关于2024年义务教育课程标准心得体会的内容，希望能对大家有所帮助。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇1
通过这次义务阶段新课标的学习，我清晰地了解了本次艺术课程标准的设定是以艺术核心素养为导向，更多的是面向全体学生的发展，理解，创造而定，继承和发扬中华优秀传统文化的综合性精髓。艺术核心素养的重点是指向过程，关注孩子在培养过程中的体悟，而非结果导向。我们也看到了美术课程内容结构框架，四项艺术实践活动，20项学习任务在每个学段的呈递进关系，核心素养指向明确，为我们在教学中进一步落实课标理念指明方向。同时在教学目标，教学内容，教学过程，教学媒材，教学评价等方面给出了合理的建议，为我们一线教师教学提供了有效的参考。在这其中，我们美术教师也随之面临着相应的挑战“深度学习”。这就要求我们美术教师在平时的教学中思考如何设计适合学生学情的大单元美术课程，使学生体验深度学习的乐趣，形成相应的美术核心素养。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇2
2022版义务教育阶段新课标于2022年3月25日，由教育部正式颁布实施，新修订的课标包括艺术教育在内共有16个。教育部要求各地统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准(2022年版)落地实施。加大条件保障力度，保证课程有效实施。下面将义务教育阶段的艺术课程标准中，艺术课内容、考试及学习方式做一个梳理，方便家长们了解。
一、艺术课程内容分五大类，戏剧影视分量加大，成为义务教育阶段的必修内容
教育部颁布的2022艺术教育课标中明确规定：义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)5个学科。
整体的课程设置上，《义务教育课程方案(2022年版)》中明确指出，艺术课程在一至九年级开设，并且课程时长要达到九年课时总比例的9%-11%。
新课标中，明显增加了和扩大了艺术教育的内容和范围，除了传统的音乐、美术和舞蹈外，特别增加了戏剧(戏曲)和影视教育份量，并对新课程的实施和评估都有具体的建议和标准。戏剧教育除了作为一大专门项内容外，还在其他四大内容中都有涉及，在音乐、美术、舞蹈和影视课程中，都提到要求利用戏剧游戏或情境表演的方法，对相关的艺术进行综合的表达与呈现。由此可以看到是国家、教育部对教育戏剧的重视，我国中小学教育戏剧的春天即将到来，这对于在教育戏剧行业奋斗了多年的教育工作者们来说无疑是一个巨大的利好消息。
二、学生至少要学习两门艺术课，课程内容要与幼儿园和高中双向衔接
在艺术课程安排方面，新课标要求分学段教学，学生至少选择两项学习。具体安排是：
1~2年级开设唱游-音乐、造型-美术;3~7年级开设音乐、美术，融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术);8~9年级开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)。有条件的地区和学校，舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)，可以提前到7年级(初一)。
新课标要求，艺术课程设置要遵循艺术学习规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点，义务教育艺术课程分阶段设置，第一阶段(12年级)以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接;第三阶段(89年级)开设艺术选项，帮助学生掌握12项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。
三、各门艺术课的学习设置了具体的学习内容
以戏剧课为例，戏剧(含戏曲)课程的学习内容包括“表现”“创造”“欣赏”和“融合“4类艺术实践，涵盖10项具体学习内容
戏剧(戏曲)课从一年级到九年级的学习任务：
12年级：学习任务主要依托唱游·音乐实施，任务为“模拟表演”，即对日常生活中熟悉的人、动物、植物进行模拟，培养学生对所表现对象特征的观察和概括能力，鼓励学生运用自己的表情、身体、语言进行表演。
37年级：学习任务主要依托音乐及语文、外语实施，任务为“课本剧表演”，即选用音乐、语文、外语等教材中的教学素材，进行课本剧编创表演，观看传统戏曲表演，培养学生的舞台表演意识和对表演活动进行评价的能力。有条件的地区和学校可在7年级开设戏剧(含戏曲)，学习任务围绕“戏剧游戏”展开。
89年级：学习任务包括“演出舞台剧目““编演故事脚本”“记录观剧心得“和“策划戏剧化活动”。
四、艺术课的学习目标与学业评价：学生选课，不设水平等级，只判是否合格
新的课标要求将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。要求重视艺术课学习的过程性、基础性考核与评价;尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核。
新课标规定：艺术课程学业质量标准是按照音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)和影视(含数字媒体艺术)5个学科分别制定的。音乐和美术设19年级四个学段的学业质量标准，舞蹈、戏剧(含戏曲)和影视(含数字媒体艺术)设89年级一个学段的学业质量标准。
要求各艺术学科学业质量标准具有可测性、可评性，不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。
以戏剧课为例，具体的教学目标大致如下：
(一)在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解方面达到：
1、能把握戏剧情境、结构、事件等的内涵，并在创作实践和作品分析评价活动中加以运用;
2、具备基本的舞台思维，能通过戏剧动作、场面等进行艺术表达;
3、能将所编演的作品转化为文本形式，做到体例合乎规范。
4、理解冲突是戏剧艺术表现人类生活的构思方式之一，认识观察生活、感悟生活在艺术创作中的重要作用。
(二)在审美感知、文化理解方面达到：
1、能从舞台艺术整体构思、细节处理等角度，对所欣赏作品的艺术特色和意蕴内涵等进行初步分析;
2、能对所欣赏作品与历史传统、文化背景等的关系进行简单分析;
3、表达观剧的感受和见解，能做到条理清晰;
4、具备基本的戏剧(含戏曲)艺术史论知识，认识审美观、价值观在艺术创作活动中的重要作用。
(三)在创意实践、文化理解方面达到：
1、初步了解“教育戏剧”和“教育剧场”的基本观念，能运用“教育戏剧”的方法设计其他学科的学习活动，能运用“教育剧场”的方法策划体现时代主题的戏剧活动。
2、认识戏剧具有广阔的应用领域，知道跨学科、跨领域的探索是艺术创新的重要方式。
五、艺术课学业水平考试与与评价结果纳入中考
艺术课的学习成绩评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。考核方式釆取过程性评价与学业水平考试相结合的评定方式，将评定结果作为高一级学校招生录取、地区教育质量评估等的参考依据。
(一)学生艺术课的成绩评价包括：
1、课堂评价
由教师根据学生在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面进行评价。
2、作业评价
作业评价作为课堂教学的有效延伸与补充，作业设计包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型，也包括共性化作业与个性化作业。
3、期末评价
期末评价包括课堂评价、作业评价和期末考核的结果。其中，期末考核要依据本学期的课程目标、内容、教学实际组织实施。
4、评价结果的呈现
评价结果可以采用分项等级制和评语相结合的方式呈现，避免单纯以分数评价学生。
(二)学业水平考试
1、学业水平考试是学生毕业的主要依据
义务教育艺术学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门统筹，地方教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据。
2、学业水平考试的命题
依据课程目标、课程内容和学业质量标准构建命题框架。命题框架应包括三个基本要素：一是课程目标，二是课程内容，三是学业质量标准。
3、测评形式
采用丰富多样的艺术测评形式，如主题创作、项目设计、展示展演，以及凸显艺术特点的纸笔考试等。
4、评分标准
以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体任务的要求，预估学生完成任务的情况，确定参考答案和评分标准。
六、学校要配齐硬件设施可以引进校外优质资源
新课标要求学校应该为艺术课程学习创造条件，配齐基本的教学设施(音乐教室、美术教室、舞蹈教室、工具材料设备储藏室)、器材(如常用乐器、画具画材、摄影器材、工艺工具与材料、数码艺术器材等)和书籍(如艺术教科书、教师教学用书、学生学习用书，以及各艺术门类的重要图书和期刊等)。
在条件许可的前提下，还需建立健全学校艺术表演、作品展示的专门场所，满足学校艺术教育“常演、常展”的要求。
在教学课程方面，新课标要求在保证国家课程资源切实落地的同时，鼓励学校与校外机构合作，引进优质艺术资源，提升艺术教学的质量。同时也要求加强艺术教师培训，要进一步完善艺术教研员的培训制度，汇集学科专家，帮助教师们解决授课过程中遇到的问题。在完善音乐、美术教研员的培训制度的同时，鼓励有条件的地区率先组建舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)教研员队伍。汇聚学科专家、学科教育专家、教研员、一线骨干教师等组建培训者团队，开展相关培训。针对艺术教师在课程实施中遇到的问题，特别是舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)学科的教学问题，各级教研和培训团队要积极发挥作用，分阶段、分专题开展持续、深入的培训。
总之，义务教育艺术课程2022版新标准的修订，强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇3
今天上午在鲁凤华老师的组织下，“名师”共同体成员齐聚“美术新课标，美育新征程——九年义务教育美术新课标解读与回应”学术研讨会，对2022版新课标进行了深刻的学习。
此次会议中，课标组各成员对新课标进行了全方位立体的深入解读，对一线教师而言犹如雪中送炭。其中钱初熹教授通过一系列课题项目向我们直观的展示了在新课标下，我们该如何教学?胡知凡教授系统的说明了核心素养与新课标的关系。陶旭泉教授通过四部分全面的说明了美术教师该如何适应新课标。
最后，引用胡知凡教授的一句话，适应新课标教学不是一蹴而就的事情，没有可以立竿见影的灵丹妙药。但只要我们厘清思路、找准方向，通过学习提高，查漏补缺，在实践中不断地探索，就可以逐渐地适应。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇4
2022年4月21日，教育部正式印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准(2022年版)。作为我国义务教育纲领性文件，引起各界关注。新方案中明确了培养目标，设置了九年贯通的课程，细化了实施要求，优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了教学、考试、命题等环节的指导，为义务教育阶段深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实培养担当民族复兴大任的时代新人指明了方向，划定了标准，提供了路径。为了进一步激发广大一线教育工作者的学习热情，提高政治素养、学习能力、研究能力、创新能力和信息素养，形成共同推进新课程落实落地的研究格局，确需强化科研支撑，赋能教育变革。
加强学习，提高站位
一要立足政治需求，坚持目标导向。十八大以来，中国教育进入了现代化建设新阶段。“两办”和教育部陆续出台了一系列重磅改革文件，此次课程方案和标准的修订，强化了课程思想性，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，更是全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，具有战略性和方向性，这将成为我们现在和今后相当长的一段时间内的理论准则和行动遵循。
二要立足政策需求，坚持问题导向。新课标作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，遵循学生身心发展规律，促进学段间的衔接，优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。特别是要深刻理解学科的独特育人价值，学科融合渗透，核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，探寻从学科目标内容转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。
立足岗位，坚持创新
要聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。通过对新课标的学习，真正提高一线教师的课标运用能力，增强工作活力，发展专业潜力。
加强教研，驱动引领
在《义务教育课程方案(2022年版)》中，特别强调教科研的专业支撑作用，明确提出“明晰教研工作定位，深入研究培养时代新人的要求，传播先进教育理念，推介课程改革优秀经验，帮助教师准确把握课程改革方向，钻研课程标准、教材，改进教学。”身为教科研人员，我们要提高认识，勇于担当，积极作为。
首先要聚焦需求，服务指导。为了帮助广大教师树立课标理念，有效落实新课标要求，我们将基于需求，统筹规划，进行全面指导。一是提供高质量的新课标培训。利用线下线上，集中分散等多种形式，邀请省内外专家解读新课标，提供实施策略。另一方面教研人员将不定期走向学科基地校和乡村教研联系帮扶点，通过听评课，开展教学实验研究，解决重难点问题，重点加强对薄弱区域教师的指导，促进教育教学均衡发展。二是开展学生发展核心素养研讨。围绕课程改革关键要素，组织专题学术研讨，提高基层教研人员和中小学教师对核心素养意义和内涵的认识;指导学校做好课程整体设计，聚焦课程开发与教学实践;继续加强考试命题指导，开展兰州市中学原创命题大赛，并跟进基于新课标要求的命题指导，提升教师命题能力，助力教学评的一致性有效落实。
其次要强化研究，凝练经验。新课程方案和标准实施过程中，必定会面临一系列新情况、新问题、新挑战，这些问题的解决需要寻求破解最佳策略。我们将通过制定课题研究指南、设立专项课题等形式，引导广大教育工作者基于新课标，坚持行动改进，坚持案例研究，坚持名师带动，专项研究，加强学科教学策略、教学资源开发、教学评一致性等推动课堂教学改革和育人方式变革的研究，不断总结区域课程改革经验，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验，推广优秀教育教学研究成果，扩大成果的影响力和辐射面，形成专业化研究为引领、教师实践性教学研究为基础、案例研究为支撑的共同推进新课标落实落地的研究格局。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇5
孩子做家务有哪些好处?
其实，让孩子学习做家务，对于孩子的成长有很多好处。
一、培养孩子的自理能力
有很多孩子被家长捧在手心里，衣来伸手饭来张口，是家里的“小皇帝”“小公主”，被过度溺爱。这样不利于孩子的成长。
如果孩子能学习做家务，可以培养孩子的自理能力，让孩子得到成长。
孩子在做家务的过程中，不仅学到了生活技能，在心理上也能获得成就感，变得更自信。
就拿最近的疫情来讲吧，如果遇到孩子需要独自居家的情况，孩子最起码可以照顾好自己的饮食起居，家长也会更放心。
二、培养孩子的秩序性
在做家务的过程中，孩子可以了解处理各种家务需要哪些步骤和技巧。
比如，炒一道菜需要经历择菜、洗菜、切菜、炒菜等步骤;
整理房间要把东西分门别类地放好，用完东西要放回原处;
洗衣服时，要把深颜色和浅颜色的衣服分开，这样才不容易染色……
孩子在做家务时，发现很多家务都是有条理性的，会渐渐建立起秩序感。
这种能力迁移到其他方面，可以让孩子在解决问题时更加有条理。
三、促进亲子关系
父母陪伴孩子一起做家务，可以增加亲子间的互动;孩子在做家务时，也可以体会到父母的不容易，更加感恩父母。
有位妈妈分享，自己平时比较忙，除了上班忙工作，下班还要忙着做家务，一天下来实在是太累了。
后来孩子跟着她一块学做家务，她做饭时，孩子就帮忙择菜;她洗衣服时，孩子帮她把深浅色衣服分开;她扫地时，孩子就帮她丢垃圾……
孩子说，妈妈平时已经很辛苦了，我也要做点自己力所能及的小事，让妈妈轻松点。
听到这些话，她的心里顿时感觉暖暖的。
四、培养孩子的责任心
孩子在做家务时，还可以培养孩子的责任心，增强在家庭中的主人翁意识和在家庭中的归属感。
孩子通过做家务为家庭贡献自己的一份力，会让他感觉自己在家庭中是重要的，是被需要的，是有价值的。
长大以后，他在学习中、生活中、工作中也会积极地完成各种任务，承担相应的责任和义务。
如何正确引导孩子做家务?
既然让孩子做家务有那么多好处，那么，该如何正确引导孩子做家务呢?
一、选择适合孩子的家务
每个年龄段的孩子，适合做的家务不同。家长可以根据孩子的年龄，让孩子学习不同的家务。
小一点的孩子，可以让他们做简单的家务，比如，收拾自己的玩具、准备自己的衣服、准备自己的文具等。
大一点的孩子，可以让他们做一些复杂的家务，比如，整理房间、洗衣服、做饭等。
二、按步骤交给孩子做家务
孩子在开始学习做家务时，可能不知道怎么做。家长可以亲身示范教孩子学习。
孩子一开始可能做得不太好，家长不要责备孩子，而是要耐心教会孩子怎么才能做得更好。
比如，在整理房间时，可以告诉孩子，我们先整理书桌、书柜，再整理床铺、衣柜，最后扫地、拖地……
三、通过游戏互动进行家务
家长可以以游戏的形式，让孩子做家务。
比如，可以和孩子说，我们来比一比，谁刷碗刷得快!我们来看看，谁把地板擦得更干净!
这样家务做起来充满趣味性，孩子也更感兴趣。
四、及时对孩子进行表扬
当孩子做完家务，家长要及时对孩子进行表扬。
比如，爸爸看到你的书桌了，整理得真整齐!
妈妈看到你洗的衣服了，真的很干净!
哇，你做的饭菜真不错，味道很好吃!
孩子收到正向的反馈，也就更愿意做家务。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇6
在新课标的指导与引领下，当代的特殊性、综合性，实践性体现了“美”不单是美育，更是在德智体劳中有所体现的，我们在自己的教学中应以，立德树人根本任务以审美感知，艺术表现，创意实践，文化理解，核心素养为导向，理解艺术课程的性质，理念，目标，内容。同时，根据学生的身心发展以及个性特点和学习的经验进行教育教学，让我们在新课程标准下共同成长共同进步。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇7
4月21日，新版义务教育课程方案和16科课程标准正式公布，并将从今年秋季开始执行。新修订的义务教育课程方案和课程标准深化了课程改革，强化了课程育人功能，思路清晰、逻辑严谨、结构合理、重点突出，从国家层面厘清了育人目标、校准了改革方向、优化了课程内容及其组织呈现形式，是实现义务教育高质量发展再动员再部署的纲领性文件。
作为语文教学实践者，我们要认真学习和解读义务教育语文课程标准(2022版)的主要内容，把握新变化，明确新要求。
1
主要变化
“课程目标”中新增了核心素养，分为四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
“课程内容”全部更新。(1)新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。(2)新增6个语文学习任务群，具体为语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。
“评价建议”中，新增了学业水平考试相关要求。
“课程实施”中，新增了教学研究和教师培训。
“学段要求”中，每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。
附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号”。
2
重点内容
语文核心素养。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
语文课程内容。主要有两种形式，一是主题与载体形式，二是内容组织与呈现方式。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一是基础学习任务群，包括语言文字积累与梳理;二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达;三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。
语文教学建议。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容;创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性;关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
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解读建议
准确把握课程育人导向。课程方案着眼于人的全面发展，描绘时代新人画像，从有理想、有本领、有担当三个方面系统构建了“五育”并举的目标体系。语文课程标准将“文化自信”作为要重点培养的学生核心素养之一，体现了语文工具性与人文性相统一的特点，落实全面育人、面向全体、素养导向、加强综合、突出实践、减负提质等基本要求，充分彰显学生在学习中的主体作用。作为语文教师，要落实2022版语文课程标准，我们要基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为语文课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，在育人目标设计上充分体现核心素养的要求，实现教学目标从“三维目标”向“核心素养目标”的无缝衔接。
继续优化课程内容结构。此次修订的课程标准，均以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。作为语文教师，要落实2022版语文课程标准，我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于语文核心素养发展要求，遴选语文学科中的重要观念、主题内容和基础知识，设计丰富语文课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，加强学段衔接和学科关联，有机融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等教育要求，精心设计跨学段、跨学科的主题学习活动，促进课程内容结构化，全面提升课程系统性，带动课程实施综合化、实践化。
深刻领会课程质量标准。2022年版课程标准，根据核心素养发展水平，结合学科课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成了学业质量标准。作为语文教师，要落实2022版语文课程标准，应充分发挥“内容要求”中提出的“学业要求”“教学提示”以及教学、评价案例等作用，明确清楚“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”等问题，精准把握教学内容的深度与广度，注重实现“教—学—评”的一致性，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，注重评价主体多元化、评价过程多样化，增强课程的可操作性，为教学实施和考试评价提供依据。
新版义务教育课程方案和16科课程标准出台后，学校要将学习和研讨作为落实新课程方案和新课程标准的一项重要工作来做，要组织教师和相关人员参加教育主管部门组织的各级各类通识研训和学科研训，帮助一线教师准确理解和把握新修订的义务教育课程的新理念、新要求，加强课程落地实施制度建设，继续对课程内容、教与学方式、教师队伍建设等领域进行改革，不断提升学校实践的转化力，尽早做好2022版语文课程标准实施的准备工作。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇8
今天上午用了近4个小时聆听了全国著名美术课标制订大咖们从不同角度不同层面对《新艺术课标》进行的解读分享，不愧是九年义务教育美术教育的饕餮盛宴，专家们的解读深入浅出，既有理论高度，又有案例分享，让我受益匪浅。
通过专家们的解读，让我进一步明确了艺术核心素养的四要素(即：审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践)、核心素养与课程目标的关系(从“核心素养→总目标→学段目标→四个艺术实践→二十个任务”纵向的一致性)，以及新课程理念下美术学业评价的底层逻辑，作为新时代美育工作者应以具备什么样的素质要求和关键能力等，最终实现“以美育人”“立德树人”根本任务。
道阻且长，今后我将继续深入学习《课程方案》及《艺术课程标准》，在课堂实践中不断研究、反思、积累，厘清思路、找准方向，以更好地实践新课标指引下的美育之路。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇9
新版美术课标的颁布为一线老师指明了以美术核心素养为导向的美术教学新方向，也为教师在美术大概念统领下，整合教学内容、创造性使用教材提供了依据。为此教师要更加关注学生培养核心素养过程中的体悟，同时在教学实践中不断探索研究，反思领悟，内化生成自己有特色的教学方法。
教育能改变生活，而美术则可以美化生活，今后我要紧密结合学生的生活实际来进行美术教学，注重学生核心素养的养成过程，解决孩子们生活中的真实问题，使之学有所用，学有所得，最终实现以美育人、以美化人、美美与共的美育新境界。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇10
今天众位专家深入浅出的为我们解读了美术新课标，为今后的教学开展，引领了新的航向。美育开启了新时代，赋予了新的内涵。美育的核心素养，美术教师也要在美育概念中，寻求突破，不断提升自我，艺术门类不断融合，与生活紧密相连，让孩子们真正在生活中发现美，感受美，传递美，达到以美育人，以艺术服务大众。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇11
近日，认真研读了新颁布的《义务教育艺术课程标准》(2022版)，有三点感悟分享如下：
一、从美术到艺术
我觉得此次新课标最大的变化就是由原来的“美术”单科课程标准变成了包含音乐、美术、舞蹈、戏剧含戏曲、影视含数字媒体艺术的“艺术”课程标准。
我认为，这绝不是简单的文字叠加，而是多种学科的综合性、迁移性的构建趋势。对全体师生都提出了要求，首先要求学生需要将不同学科知识融会贯通，综合运用，从而提高分析问题、解决问题的能力;其次要求艺术教育工作者要有学科融合意识，注重开展跨学科、综合性知识迁移与运用和引导学生开展问题驱动式项目学习，从而达到美育目的。
二、从四美理念到家国情怀
2022版课程标准提到“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”。这就提醒了广大艺术教育工作者们，艺术教育不单单是教育学生，最重要的是要以“美”感化学生的思想，以“美”滋润学生的心田，以“美”筑国家未来之根本。培养学生对艺术的兴趣爱好，培养学生创造能力，从而促进学生德智体美劳全面发展，进而继承和弘扬中华传统文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，帮助学生成长为一个有情怀的、爱国、爱民的中国人。
三、从分段衔接到优化评价
2022版课程标准要求，艺术课程设置要遵循艺术学习规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点，义务教育艺术课程分段设置，第一阶段(1~2年级)以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接;第二阶段(3~7年级)以音乐和美术为主，有机融入姊妹艺术，为学生掌握较为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础;第三阶段(8~9年级)开设艺术选项，帮助学生掌握1~2项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。
新课标还要求将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价，并按照5个学科各学段具体要求，分别设定具有可测性、可评性的学业质量标准，并且不设水平等级，只规定学生在每个学段学习结束之后应达到的合格标准。
无论是遵循学生艺术学习规律，重视阶段性、连续性发展，还是落实学业评价，都体现了新课标对学生艺术学习的发展关注，掌握1、2项艺术特长的落实，评价的合理与公平。这也对艺术工作者提出了要求，需要关注学生整体、持续发展，开展有意义的实践活动，加强学生实操性训练，做好学生成长记录等。
总之，《义务教育课程方案和课程标准2022年版》为奋斗在一线教育阵地的艺术教育工作者指明了方向，我愿作学生艺术的领路人，心灵的交流者，成长路上的同路人。
2024年义务教育课程标准心得体会 篇12
近日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)。新课标将于2022年秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，它的出现备受关注。
体育依旧是第三主科
新课标显示，从今年9月起，全国九年义务教育学校各年级均要开设体育与健康课，其占总课时比例为10%-11%，仅次于语文(20%-22%)、数学(13%-15%)。从数据可以看出，与2001年版、2011年版课标相比，新课标中体育与健康的课时占比虽是10%-11%，但课时数并未增加——20年来一直是每周小学1至2年级4节体育课，3年级至初三3节体育课。体育依旧是第三主科。
武汉体育学院教授柳鸣毅关注到，在新课标中知识型课程进行了调整，比如体育、思想品德等，让课程更加均衡。他认为，义务教育阶段是孩子们身心发育的敏感期和技能获得的重要窗口期，在这个阶段让孩子增加体育锻炼是一个非常有意义的决定。
让新兴体育项目走进校园
根据新课标，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。其中，专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类包含若干运动项目。
新课标中特别提到，新兴体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人价值和能力要求外，在增进学生对不同国家和地域体育文化的了解，激发学生的求知欲与探索欲、好奇心与冒险精神等方面具有独特的育人价值。新课标表示，学校可根据实际情况，创造性地选择和设计其他运动项目课程内容。小轮车、轮滑、攀岩、登山等新兴体育类运动项目，也出现在专项运动技能课程内容中。
对此，柳鸣毅认为，除了我们常见的足球、篮球、排球、田径等项目，孩子在课外参加的很多兴趣班大多是一些比较时尚、炫酷类的项目，比如轮滑、跑酷等，都是当前比较火爆的项目。“这些项目很具趣味性，孩子们很喜欢，会自觉参与其中。”
柳鸣毅说：“未来当这些项目进入校园，除了能很好地丰富校园运动内容、调动起学生的参与兴趣外，在练习的过程中，还能培养孩子们的灵敏素质、协调素质和爆发力等。不仅如此，相对足球等项目，部分新兴体育类运动项目对场地面积的要求不是很高，更便于开展。”他表示，增加一些孩子们喜闻乐见和中小学有开展条件的运动项目，对于培养他们体育乐趣，享受运动带来的喜悦，增强体质，磨炼意志，都是有益处的。
面对挑战做好准备
新课标已经出台，但在实际工作中，落实是关键。柳鸣毅表示，在实施的过程中首先要快速有序地提高学校体育教学质量，要真正落实体育课程教学方案里面的具体内容，进行有针对性的课程改革。
其次，要改变对于学校体育的认识。柳鸣毅说：“过去我们觉得学校体育就是体育课，但现在学校体育除了体育课，还包含课余活动和一些竞赛内容安排。不仅如此，现在很多省市的相关文件都把大课间等计算成课时，进行更加丰富、多元、个性化的安排，这也是落实新课标的一种体现。”
此外，在柳鸣毅看来，新课标对体育课的要求也更高了。他说：“对体育课的要求高了，相应对我们体育老师的要求也在提高。当老师有没有相应的能力时，如何加强对体育老师的培训，帮助他们理解新课标的相关内容和要求，帮助其在体教融合背景下更好地开展学校体育工作，指导学生更快地掌握运动技能，将赛事活动举办得更加有趣……这些都是亟待解决的问题。”
此外，柳鸣毅还提出，场馆是开展体育活动的关键。“现在学校体育已经不仅仅是在学校内部，学校可以加强与周边公共体育场馆、体育部门和校外培训机构的合作，充分整合校内外体育场馆资源、俱乐部资源，加强交流合作，这样才有助于打造区别于语文、数学、英语的，更加个性、符合体育规律的教学课程体系，才能最终实现健康第一的教育理念。”