在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是人美心善的小编征途帮大家分享的11篇幼儿精品的相关文章，欢迎阅读。
幼儿园精品课程案例 篇一
一、挖掘多样乡土材料，拓展幼儿艺术空间
为了更好地落实生态课堂的理念，扩充幼儿园现行的美术活动的材料种类，更好地发挥美术教育独特优势的需要，我们挖掘、利用、改造一些乡土资源，使其成为可利用的美术工具材料，供幼儿操作和加工制作。
1.原生资源的有效采集，激活幼儿的美术潜在细胞
一是选取农村自然材料，如稻草、竹子、芦苇、麦秆、棉花壳、丝瓜瓤、树枝、野草、泥巴等，让幼儿感受到浓郁的乡土气息；二是选取农村农家的物件，如蒸笼、竹篮、渔网等，让幼儿了解农家生活的历史文化和农具的演变，体验家乡独特的乡土文化；三是选取农作物，如稻穗、小麦、玉米、花生、山芋、大豆等，采用教师制作、幼儿制作、师幼合作、亲子制作等形式，鼓励幼儿勇于创新，精心构思。
2.再生资源的制作运用，展现幼儿美术创造才智
我们为幼儿提供半成品的操作材料，幼儿通过对半成品材料的加工改造进行艺术创作活动。在这里，我举两个例子来说明。
例1：稻草的再生利用
如稻草粘贴画：幼儿根据创作需要剪成长短不一的稻草秆段，粘贴成各种图案，如蝴蝶、五角星等。另如用稻草搓绳，幼儿用草绳卷画，如毛毛虫、苹果、娃娃、花藤等。
例2：竹子的再生利用
如竹筒画：我们利用竹筒、竹条易上色的特点，采用水粉、水彩等颜料，引导幼儿大胆想象画出自己喜欢的图案。我们还从造型、粘贴、装饰等方面着手，利用竹筒、竹条、竹枝、竹叶本身的特点进行造型，如将竹叶粘贴成飞机，用竹圈粘贴小鸡等。
3.创生资源的开发利用，享受多元美术活动快乐
在生活中，适合幼儿进行美术创作的材料不仅仅局限于用彩笔和画纸，一根树枝、一节竹子、一把刷子都能成为幼儿的绘画工具。我园注重把大自然材料，经过加工改造成为幼儿喜欢的美术创作工具，如将稻草绕成稻草螺，用于印烟花图案；将蔬菜印章进行印画活动。这些美术工具材料的运用，为幼儿创设了广阔的艺术活动空间，拓展了幼儿艺术活动领域。
二、建构多彩乡土环境，营造开放的体验场
我们注重创设具有乡土特色的艺术环境，使幼儿园的每一个角落都成为幼儿美术学习的体验场。
1.就地取材，显现乡土艺术美
走进我们幼儿园，就会被一种浓浓的乡土气息所感染，利用各种农村自然物材料加工成艺术品，成为幼儿园环境中一道道美丽的风景线。我园在课题研究中把握乡土特色，立足于美术教育，凸显手工方面的特色，在活动中培养幼儿的创新意识和审美情趣，让幼儿获得身心和谐全面发展。
2.奇思巧作，增色艺术小天地
幼儿园的乡土环境创设是艺术氛围营造的一条重要途径。在主题墙的设置中，我们提倡幼儿利用多种农村独具的自然材料来进行创设，提供不同的材料，让孩子来创造，让墙面散发出浓浓的乡土特色。在班级过道、墙面、植物角和活动区环境中，我们既注重班级主题教育活动的轨迹，又随处凸显浓郁乡土气息，幼儿的欣赏力、创造力、想象力都得到发展。
3.区域创设，角落弥漫乡土气息
我们开展的区域活动，不是单一的让幼儿去“做做、玩玩”，而是由教师从中去协调各类活动之间的联系，将乡土艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。例如在创造区，幼儿用青菜梗印玫瑰花；用竹子不同的形状印出形态各异的小动物；用藕印蝴蝶；用青椒印出月季花；或让幼儿在番薯、土豆上刻出花纹然后再印；又如美工区活动中，用丝瓜筋进行艺术构造活动，突出一个“变”字，让幼儿根据丝瓜筋的形状、材质等特征进行想象构造，孩子们通过卷一卷、捏一捏、压一压、剪一剪、贴一贴使丝瓜筋变形，创造出形态各异的艺术作品，其乐无穷。丰富的乡土材料给幼儿的区域活动带来了无限的快乐，打开了幼儿艺术创造想象的空间。在“乡土创意坊”，分成四个区域：“纸的工艺”“布的工艺”“木的工艺”“泥的工艺”。鉴于课题的研究，我们还聘请园外民间手工艺师傅来园传经送宝；与竹编店、手工编织等处的民间手工艺人建立长期合作关系，进行手工艺培训；开展亲子民间手工艺制作。社区和幼儿园联动，引导幼儿领略、尝试、操作、感知民间手工艺的博大精深。
三、开展多种生态活动，享受艺术情趣
我们追求快乐而有效的美术教学，这对幼儿今后的学习具有潜在的教育功效。
1.主题教学活动，融入乡土艺术
把具有乡土地方色彩的美术素材运用到主题活动中，使幼儿园美术活动更接近生活，更能够引起幼儿艺术创作的情感共鸣。我们将自然界中显现出来的多种资源运用到主题教学之中，把自然物运用到主题活动中，如石头艺术创作——石头鱼；把草运用到主题活动中，进行“我和小草一起游戏”“干草总动员”“有用的稻草”等一系列活动。还有运用农村生活素材进行活动的：“红薯蛋糕”“粗粮饼干”“喜宴馄饨和团子”等。另外把具有中国民间艺术的物品，如“虎头鞋”“欣赏雕花”“编织毛衣”“中国书画”等纳入主题活动中。
2.生态美术节活动，体验创美乐趣
以生态美术节的活动形式来开展美术活动是幼儿学习美术的一个有利时机，我们设计了民间艺术品展示、乡土创意坊、民间特色小吃分享会等丰富内容，孩子们通过观看民间艺人运用乡土材料制作的艺术作品及家长志愿者现场制作民间小吃，培养幼儿对乡土文化的认同和喜爱，增强幼儿的乡土情怀，树立民族自信心和自豪感。
四、立足乡村特色，科研工作喜结硕果
幼儿园精品课程案例 篇二
一、以课程为载体，积累传统手工艺教学经验
结合纲要精神，根据各年龄阶段幼儿的年龄特征和发展情况，结合不同年龄段幼儿手部肌肉能力、动作发展、认知经验和接受能力以及审美的能力态度的差异性，制订和细化目标，确定研究方向和目标。我们的研究内容涵盖了纸艺、民间剪纸、泥塑、超轻黏土、绳编、雕塑、陶艺等方面，这些内容渗透于一日活动的教学、游戏中，而且随着研究的不断深入，更为完善的教育内容不断充实到我们的传统手工艺研究体系中。在研究过程中，我们以观察记录为载体，让每一份记录表来固化某一次研究的具体细节，从而逐渐累积、探究规律与幼儿发展过程。每一次活动的记录表，不仅仅是一份手工作品的记录表，他考量评价教师对本班幼儿经验的把握，又能根据幼儿的制作能力和本次手工制作的需求，提供适合便于幼儿操作，又能提升整个作品的材料。如记录表《传统手工艺在幼儿园的开发与利用》《幼儿手工制作星级评价表》《每月主题手工制作记录表》等，均起到量化评价和详实记载的作用，三份记录表相辅相成，共同完善原始素材的积累。
此外，我们在园内营造“人人做科研，人人研课题”的教研氛围。以“每月主题手工制作”为例，首先集思广益，制作内容、方法等从教师中来，经由课题组筛选提升，提出制作总方案，依靠教研组的力量，组长根据各阶段幼儿的制作经验和制作水平制订阶段方案，布置各班教师实施制作并做好记录，以一个月的时间为一个阶段，完成之后，教研组长完成综述，交由课题组再进行综述记载，这种“总分总”的形式，使每个月的主题制作活动得到完整、协调的布置和实施，形成常态化的研究氛围。
以课程建设为依托，把手工艺教学融入我院的特色课程建设中，将特色课程内容来源与传统手工艺研究的主题相结合，以丰富多彩的手工教学中折、剪、捏等为手段，在一些创新课程中进行艺术创想，向大师致敬。如我们以班级为单位制订符合本班实际的传统手工艺教学内容并融入特色课程计划中，通过集体教学活动、区域活动、自主性游戏等方式开展，记载详细，及时反思。每学期末组织全园性特色手工展示，利用这个平台打造以传统手工艺制作为特色的幼儿园品牌。
二、以材料为媒介，挖掘传统手工艺制作的内容
在挖掘传统手工艺教学内容时，我们对“材料”这个命题做了梳理，发现材料的选择和运用对传统手工艺教学是否有效起决定作用。如研究纸艺的班级，其幼儿作品大都是纸，这样显现了狭隘使用材料的弊端，直接导致的表象是作品的“劣”。怎样从做“手工”到做“手工艺”，我们的做法是将手工材料进行整合，精做手工。在每班一种材料深入研究的基础上，再添加其他材料，这样既能拓展手工艺制作的方法，又能提升手工艺成果。
三、以教学为突破点，探索提高手工艺制作技能的有效途径
“授之以鱼不如授之以渔”，可能很多人都认为手工艺制作应该落实在“做”上，“熟”便能“生巧”，经常操练便能掌握，其实不然，一味机械记忆，则只能模仿，而不能举一反三。教师作为教育教学的引领者，发掘了丰富的制作内容、材料、方法等。那么怎样才能将这些信息传递给幼儿呢？最合理的方法就是让幼儿自主学习，内化经验。在具体的实施策略上，则是以幼儿的经验积累为主线，内容为先，方法在后，激l学习动机。
幼儿园精品课程案例 篇三
幼儿园与小学虽然同属基础教育，但两个教育阶段却有明显不同，质的差异在于学前阶段儿童是以游戏为主要活动形式，学龄阶段儿童则以正规的课业学习为主要活动，并有严格的学习与作息制度保证，这一变化对幼儿来说是生活历程中的重要转折。
因此，为幼儿期孩子做好入学准备，帮其顺利过渡，对于保证九年制义务教育质量，提高幼儿素质具有深远意义。
二、课题研究的主要措施
2008年，我园的市级科研课题《关于幼小衔接的研究》正式立项。三年多的研究实践，在有关专家指导、学校支持及全体实验老师的共同努力下，课题进展十分顺利。这一路虽有探索时的困惑，有摸索时的失败，但只有经历才能深刻，研究才能解惑，反思方知进取。具体做法如下：
（一）组建课题组，明确课题研究方向。
本校领导高度重视本课题的确立与研究，课题立项后，于2008年2月成立了课题研究小组。该课题研究由吴秀芹担任课题主持人，负责督促课题的开展实施；李菊担任课题组组长，负责实验的过程管理；张芳担任课题组副组长，负责后勤管理；顾春霞、孙蓉蓉负责撰写阶段性计划、实施、总结；桑月负责收集相关理论，撰写实验报告；嵇清、丁卫红、吴怡桥负责实验研究、个案记录、调查问卷；顾海云负责收集相关理论、编印文集。课题组成员在幼儿教育研究方面有独到见解，有较强的教科研意识和能力。
课题组成立后迅速制订课题实验计划确定活动方案，拟定长期与近期目标，心中有方向，眼里有目标，实验老师研究热情高涨，在问题中研究，使教育科研常态化，自觉转变自己的教学观念。
（二）进行岗前培训，提高研究人员素质。
教师队伍是做好幼小衔接工作的前提和保证，为了更新实验老师的观念，提高实验老师的研究能力和研究水平，我们以课题实验为契机，对教师加强理论学习与课题实施的指导。主要采取以下措施：
1.认真组织课题组活动。
课题组于学期初制订学期工作计划，部署一学期工作安排和重点，每单周三一次课题组集中活动，及时分析总结前阶段研究得失，部署下阶段工作，提出新要求。每次活动推选中心发言人，安排交流汇报内容，带动全课题组成员认真学习，及时反馈。
2.观摩名师教学，更新教学理念。
课例评析、名课观摩是我园课题组常见的活动方式。我们利用现有资源，并广泛利用网络资源，分享彼此手中收集的教学案例、论文，共赏精彩。发现有价值的资料，人手一份认真组织学习研讨。名师就是名片，我们崇拜名师但绝不盲从；学习名课，收集看点，欣赏但不硬搬。课题组分阶段组织老师观摩了蒋静、陈宴、薛莲、吴佳瑛等一大批特级教师的精彩课例。听课是一种享受，评课更是一种提升。看名师课堂，从教学行为研究中领悟新理念，激发实验老师的研究意识与热情。
3.博采众长，推出精品。
“教而不研则浅，研而不教则枯。”科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂，因此，课堂教学是我校课题组实验的关键。于是我们先后安排桑月、孙蓉蓉、顾春霞老师上县内实验评优课；安排吴怡桥、顾海云、丁卫红等实验老师上组内研讨课，加强交流、研讨，在听课、评课、反思的渐进性流程中，有目的地打造精品课例。年轻教师得到了锻炼，经验型教师学会了创新，形成了课题良好的发展态势。
（三）深入调查研究，了解幼小衔接现状。
做好本课题研究的重要前提是调查了解幼小衔接的现状，通过一系列的调查我们发现：多数幼儿入学后，由于准备不充分，极不适应：环境的陌生、要求的悬殊等，使儿童生理、心理都感到负担太重，茫然无措，导致孩子体质下降、学习积极性不高，甚而产生厌学情绪损害，损害了孩子学习的独立性和自信心。那么，如何做好幼小衔接的工作？有待于我们进一步探索和思考，也更坚定了我们开展本课题研究的信念。
（四）建立课题研究制度，保障课题研究顺利进行。
为了保障课题研究的顺利开展，根据该课题需要及我园实际，特制定了如下制度：科研工作制度、教科研管理制度、教科研工作职责、课题组评估细则、课题项目管理制度等。
（五）强化管理，确保质量。
1.课题研究做到定期、定时、定点，落实任务有效果，切实保证实验的长期性和连续性。活动开展采取集中与分散、集体研讨与个体研究、理论学习与实践探究相结合的方式。
2.要求每一位课题组成员学期初制订明确可行的实施方案，扎实开展研究，对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总，期末对照方案检查每一位教师的研究情况，与绩效考核挂钩。这一措施对课题研究的开展起到了很好的促进和保障作用。
3.注重课程资源的开发与管理，让现有资源与资源开发有机结合，做到用好现有资源，充分利用园内资源，挖掘社会资源，搜集网络资源，尽量满足实验教师的工作需要。
三、辛勤耕耘，成效显著
在本课题的研究过程中逐渐形成了一系列的教育教学、科研辅助材料，如研究该课题所形成的课题结题报告、工作报告，幼儿入学去向调查表、家长调查问卷、“幼儿活动剪影”、“实验班教师活动剪影”、幼儿个案观察记录档案、幼儿实验作业及效果检测与分析、教师在课题研究中的教案集锦、论文集、活动时专题研讨的学习笔记、听课笔记，等等。课题的研究提高了教师的教育教学理论素养，也锻炼了教师的实践教学研究能力。
四、及时反思，总结提高
总结与反思三年时间的课题研究，也碰到了许多问题，有些问题还有待于进一步深入研究。
（一）应注重衔接的双向性。
当幼儿园与小学衔接时，小学一年级上半学期的学习、生活及能力培养是否也可以与幼儿园衔接，做到双向互补，形成体系。
（二）应加强幼儿园与小学教师的相互交流。
幼儿园教师和小学教师之间的沟通不够，这主要是指教育观念和教育方法等方面的沟通不够，存在各自为政、单打独斗的局面。小学与幼儿教师之间除了吸取对方在教学方法、课堂组织形式等方面的特点外，还应该在教育观念、师生关系等方面加强沟通与交流。
（三）注重学习习惯的培养。
幼儿园精品课程案例 篇四
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切联系，充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，应因地制宜、就地取材、自制玩具与教具，让幼儿尽可能地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟，促进幼儿在情感态度、认识、技能、道德、创造能力、审美能力等方面的充分发展。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。我园地处享有中国“鞋都”的陈埭镇，蕴涵着丰富的鞋文化资源。如：鞋厂、鞋材、各种品牌、广告等等；这一切都真实地存在于幼儿的现实生活之中，是孩子们喜闻乐见的，非常熟悉的，易于理解和接受的课程内容。都能成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，希望通过本次课题研究，形成适合我镇教育需要的乡土教育资源系列内容。让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，创设农村幼儿教育所需要的条件，使教师与家长都成为促进儿童发展的成功者，努力办好低成本、高效益的农村幼儿教育。经过了一年多的积极摸索、开展、研讨，现已逐渐形成具有我园特色的幼儿园课程体系。
1.研究的背景及意义
在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性的模式。《幼儿园课程论》指出“幼儿的学习特点、发展特点决定了幼儿园课程的特质：基础性、启蒙性、全面性、灵活性、整合性、活动性与直接经验型、潜在性”，《幼儿园课程指导》指出：“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统”，目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架。园本课程作为一个术语是从校本课程（school-based curriculum）借鉴而来的，它有两个基本特点：一是以学校为本，二是课程开发。强调课程开发活动时学校发起，并在学校实施的，强调对学校以及当地社区的课程资源的利用。园本课程亦是以幼儿园为基地而开发的课程。所谓园本是指幼儿园的基础、现状、现实需要，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿园的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。然而各种教育理念和幼儿园课程模式不断涌入，并影响着我们，出现了一些盲目的“原样照搬”现象，使我们的孩子对周围的、身边事物却都非常陌生：在许多幼儿园中也出现了“舍近求远”，盲目照搬许多城市化的课程内容，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，使得丰富的本土、社区资源被忽视，被浪费。
《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。
长久以来，阿梅中心幼儿园作为一所农村镇级中心幼儿园，在组织教育教学过程中基本习惯于过去教师“以教材为中心”，从课堂到课本的教育模式。有时甚至去模仿城市幼儿园，将一些对农村幼儿来说比较陌生的东西很抽象的灌输给我们的孩子，幼儿教育只局限在幼儿园内，看不到幼儿园之外“精彩的世界”这样极大地浪费了农村广阔天地，丰富多彩的本土资源。与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念、要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受周边环境变化，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感等存在一定的差距。其实，我园位于有着中国鞋都之称的陈埭镇中心所在地，一些有本土特色资源很有开发利用的价值，我们有陈埭鞋材一条街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都广场、有著名的中国知名鞋业品牌等等；这一切都能成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，于是，在2011年4月，幼儿园申报了《利用社区资源建构幼儿园园本课程》的实践研究，希望通过本次课题研究，实现以下目标：①探索与挖掘鞋都文化资源，丰富幼儿园的教育内容，构建幼儿园本土化课程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼儿园内涵，促使本园成为更具有鞋都文化教育特色的示范性幼儿园；②通过该课题研究，增进幼儿对鞋都文化的认识和了解，培养幼儿主动学习、大胆探索的习惯；激发幼儿热爱大自然，亲近社会，尊重和热爱本土文化及热爱家乡等积极情感；③通过本课题的研究，使教师能主动探索和收集鞋都文化特色的教育资源素材，从狭隘的教育观念中解脱，运用全新的教育方式和手段，创设适合本土特色的幼儿教育所需的环境条件，提高教师的创作、创新能力，培养一支爱学习、善思考、肯钻研、勇于探索与创新的具有可持续发展的研究性教师；④让家长进一步深入了解陈埭鞋都的地方特色教育资源，主动参与幼儿园的课程开发与建构成为课题实践活动的实施者。
本课题自晋江市立项以来，已经经过2年多的探索与实践，精心组织，细致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色资源的基础上，根据幼儿园的幼儿实际情况与年龄特点，我们已经完成了课题研究的全部工作任务，初步形成了一系列具有园本特色的课程，整理出园本开发的主题、领域、区域活动案例，教玩具、经验总结、论文等建立学园园本课程资源库，出版成果集《露珠》（二）。希望能通过开发鞋都本土文化资源，促使阿梅中心园的教育始终既跟上与时代共进步的新教育改革步伐，又保持着浓浓鞋都特色的本土气息，并推进幼儿园园本课程建设，使幼儿园的教育能真正走进环境，走进孩子们的心灵，实现终身教育的目标。
2.课题研究的实施
2.1 课题研究的方法：调查法、文献法、行动研究法、经验总结法。
2.2 课题研究实施的原则。
2.2.1 整体性原则：整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想。课程组织的整体性原则集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上。比如，根据这一原则，我们在本次课程开发研究中，并不只是把幼儿园课程组织仅仅理解成集中的教育活动，而是以主题活动为主将整个活动贯穿于幼儿一日生活的每个环节，把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机地结合起来；同时通过环境的创设把“显性”的教育和幼儿可能获得的“隐性”经验结合起来；通过家长、社区资源的挖掘把直接教学和间接教学结合起来。达到一个整体性的效果，促进幼儿全面的发展。
2.2.2 以幼儿发展为本原则：以幼儿发展为本原则。美国哥伦比亚大学理查德（Richard，c.r）指出：设计就是创设一个一个问题情境，由儿童自己去计划，自己去实行、自己去解决。根据幼儿的已有经验和兴趣确定主体，以该主体为中心，编制主题网，网络中每个联结点都可以成为下一个阶段的共同学习主题，也可以成为孩子满足个人兴趣的探索方向。
2.2.3 量力而行，构建、实施分步原则：以教师和幼儿为主体，吸引社会各界人士和家长参与，有目的，有计划，有重点地进行鞋都园本课程资源的开发，创建具有地方本土特色幼儿园的实践研究。遵循课程计划的总体要求，在研究整体课程结构的基础上确定园本课程开发的目标和任务，并根据实际情况，将成熟的经验推广，从实际出发，挖掘引用各种课程资源，逐步推进。
2.2.4 生成性原则：园本课程开发是一个相当长的周期，事先不可能考虑得十分周全，必须在开发的过程中及时总结、修订，在实践中将其逐步充实完善。
3.课题研究的实施过程
3.1 以主题活动的实施合理运用鞋都文化资源。
陈埭鞋都文化本土资源主要是幼儿园所在社区的自然环境与鞋文化方面的资源整合，包括民族特色建筑、鞋业制造、民族品牌文化传播、生产和生活经验等。我们根据课题研究需要和调查资源的查找，将适应于幼儿教育的鞋都文化本土课程资源改编成四大主题（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陈埭特色之鞋材一条街、三是陈埭镇物产之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陈埭镇特色之海蛏），在筛选课题研究所需的本土课程资源时，我们力求充分考虑课程资源成本的前提下突出重点，精选那些对孩子终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。选取的课程资源内容应该是具体、形象的，是幼儿能通过感官感知的，符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的兴趣和发展要求的有利用价值的课程资源。相对内容比较丰富的主题，在确定之后经过大家商量讨论，从五大领域去思考，最后确定以几个单元小主题为切入点。如《鞋子嗒嗒响》我们以四个小单元组成、每个小单元再由几个活动组成。单元一——鞋子的种类（音乐活动-鞋子嗒嗒响、数学活动-鞋子的种类、语言活动-鞋子之最、生活活动-逛逛商店）；单元二——鞋子的结构；单元三——鞋子的用途；单元四——鞋子的制作；主题内容比较简单的我们结合领域以几个活动组成。如：主题《鞋子宣传会》我们是有12个活动，分别为《鞋子展览》、《设计鞋子广告》、《皮鞋车》、《我设计的鞋子》、《各种鞋子品牌》、《鞋都品牌响当当》、《品牌之歌》、《鞋子展览馆》、《鞋子广告》、《小小设计师》、《鞋子展演》。
例：鞋子广告（语言）
活动目标
1.了解广告语的作用，尝试如何根据鞋子特征创编广告语。
2.能积极参与活动，仔细倾听，大胆表达。
活动准备
1.知识准备：事先请家长引导幼儿关注各类广告（影像、平面等），丰富幼儿的相关知识经验。
2.物质准备：录有精选相关鞋子广告的片段、广告宣传单；各种鞋子实物样本、图片若干。
活动过程：
1.欣赏广告引发参与活动的兴趣。
A.幼儿欣赏。
B.启发幼儿说说：这个片段在表达什么？有什么特点？你最喜欢那句广告词？为什么？
2.幼儿模仿学说广告词，了解广告词的作用，激发创编的欲望。
A.幼儿自由模仿，交流表达自己熟悉的广告词。
B.引导幼儿说说自己还知道其他的广告形式，它是怎样的？
C.集中讨论广告词的作用。
3.幼儿尝试为鞋子样本创编广告。
A.出示鞋子引导幼儿观察，说说如何为它创编广告。
B.讨论创编广告应注意什么？
C.幼儿根据提供的鞋子实物自主创编。
D.分享交流创编的经验。（重点引导幼儿说说为什么要这样编）
4.活动延伸
A.在班级区域投放相应的资料供幼儿欣赏，进一步激发幼儿对广告创编的兴趣。
B.请家长在日常生活中，有意识的引导幼儿关注相关各类广告，丰富幼儿的生活经验。
通过课题组教师全体教师的努力，集合集体智慧，并在吴荔红教授的引领下，我们从讨论——收集——整理——设计——实施——再讨论修改——再实施活动，活动效果也一次比一次好，让幼儿对如何为创编鞋子广告及广告内涵有了进一步的了解，从而萌发对家乡鞋都鞋文化的情感。
3.2 教师由课程的被动实施者转变为主动设计者，探索园本主题活动的实践。
要进行园本课程的开发与生成，教师的作用无可替代，教师是园本课程开发成败的关键，只有教师认同园本课程理念，参与研究过程，在研究探索中学习和成长，担当更重要的责任，做鞋文化园本课程开发的行动者，激起自下而上的探索研究，才能达到开发鞋都园本课程资源，创建本土特色幼儿园的理想。
在课题研究的过程中，我们根据不同年龄段幼儿的实际情况，通过一课多研、同课异构、片段教学等多种教研形式开展了对鞋都“四大主题”如何与各领域活动、区域活动的研究。如：如在鞋博会主题活动，对于鞋都幼儿来说，周围的环境是他们探知的对象，到处矗立的鞋厂是他们的课堂，在那里，他们自由的探索，用自己的各种感官去解开鞋子的秘密。正值4月晋江鞋博会之际，鞋都随处可见的鞋文化宣传活动便成了我们镇区中的一道道风景线。家长们、邻居们、叔叔阿姨们到处都在谈论着我们鞋都鞋博会开展的盛况，孩子们也同样跟随着父母前往参观，每次一谈到这个话题，孩子们就滔滔不绝的说的不停，特别开心。在幼儿园里，孩子们也会三五成群继续着鞋子的话题，我想我园地处鞋都中心，鞋资源丰富、各种不同款式、不同用途的鞋子琳琅满目，同时又是孩子身边熟悉的，何不让这些鞋都特有的财富走进幼儿园呢？我们深感作为鞋都的幼儿园，应多挖掘这些我们特有的资源，让鞋都这些“瑰宝”能充分地得到运用，以不枉鞋都赐予我们这些得天独厚优越的条件。于是《建构鞋材》、《品牌一条街》、《我是小小制鞋匠》等主题就应运而生。在研究的过程中，我们每个老师都积极参与讨论，开课老师积极准备、设计修改教案，最后将最完整的教案呈现出大家面前。这些方案包括：“做鞋歌、小小设计师、鞋都花纹、有趣的编织、鞋底印画、品牌之歌、鞋都陈埭”等。同时，结合各本班区域活动的开展，以及围绕日常生活中的点滴事例开展的活动。如：区域活动中让幼儿进行鞋子DIY、鞋盒变变变、鞋袋贴画等等，让孩子们在做中玩，玩中学，通过各种活动的开展实施增进孩子们对鞋资源了解和感兴趣，并从中发展了孩子们的动手操作经验，激发了幼儿学习兴趣，促使幼儿在生活中关注身边的事物。例：中班的主题活动《我家的鞋材店》设计意图：我园课题研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土资源，丰富幼儿园教育内容，构建幼儿园本土化课程努力研究出具有鞋都特色的幼儿园文化内涵。众所周知，陈埭最有名的是鞋都、品牌之都，这不用怀疑的被我们列为重点研究对象，可除此之外我们陈埭鞋都的资源丰富多样，只要愿意处处都可以是我们的研究对象。比如形形的鞋材也已经成为闻名全国的鞋材一条街，琳琅满目的鞋材料店、制鞋材料也成为我园利用开发的另一大特色。这些制鞋材料颜色鲜艳、品种繁多、款式新颖幼儿对此十分兴趣，有较高的利用价值。于是我园将鞋材引进活动当中来，打破幼儿所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思维，刺激幼儿的思维发展。让幼儿通过玩鞋材、各类鞋材制作来发展幼儿的想象力、动手操作能力。
如：
教学目标
1.尝试利用碎皮革、鞋扣、滴塑、织带等进行创意制作，体验鞋材创意制作的乐趣。
2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得废物也可通过人为努力而变废为宝。
教学准备
1.知识准备：请家长有意识引导幼儿欣赏各种创意画，丰富幼儿的生活经验。
2.物质准备：（1）教师与幼儿家长一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、织带、多种质地颜色不一样的网布等；（2）人手一把剪刀、双面胶、固体胶、鞋盒盖等；（3）鞋材制作画若干幅。
教学过程：
一、欣赏出示鞋材创意画，激发幼儿的参与活动的兴趣
师：今天我们一起来参观一个用特殊材料制作的画展，有许多非常漂亮的、有创意的自制的画，请小朋友们认真欣赏，想想这些画与你们以前看过的有什么不一样？它们是用什么材料制作的，你在那看见这些材料？它们是做什么用的？
引导幼儿自由欣赏鞋材创意画作品，了解如何巧妙地利用各类废旧的鞋材原料制作组成各种不同图画创意美。
（通过此环节让幼儿了解鞋材除了可以做出各种不同款式、不同季节的鞋以外，还可以根据这些做鞋后多余的废品的不同形状、材质、颜色等做成形状各异的各类不同创意画，为幼儿的创造活动提供基础）
二、出示制作材料、引导幼儿交流
师：小朋友也收集了很多不同颜色、不同形状、不同质地的鞋材，我们一起想一想、说一说可以如何利用这些鞋材的特点来拼贴、制作不同的创意画。
引导幼儿说说想选择什么样的材料来进行组合，如何巧妙利用各类不同材料的特点来、制作拼贴创意画。
（通过交流让幼儿知道不同的画面形象可以用不同的材料来进行组合，不同质地、不同形状、不同颜色的材料可以组织处不同的画面，进一步为幼儿的创作丰富经验）
三、提出创作要求、幼儿自主选择材料进行创作
1.按材料特点选择适合搭配的材料进行创作、拼贴自己喜欢的画。
2.多动脑筋想象创作出与众不同的作品。
3.要爱惜材料，节约使用。
重点指导幼儿多动脑筋、巧妙利用各种材料的不同特征大胆的想象进行组合创作不同的画面。如：用鞋盒盖在画框，用大片红色皮革在太阳、用织带做各种花的花瓣、或者是动物的身体外形等、用滴塑做眼睛、纽扣；用网布做叶子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
四、幼儿展示作品，分享交流体验成功的喜悦
1.幼儿自由结伴欣赏、介绍自己的作品。
2.重点引导幼儿与同伴说说自己的创作的图画，说说画面的内容，是用什么材料组合创作的，体验成功的喜悦。
在一次次的研究、碰撞中老师们的研究能力有所提高了，对活动设计的分析能力增强了，由课程被动的实施者转变成主动的设计者，由权威者变为尊重孩子的合作者，在教学目标上注重整齐划一转向注重个体差异，在教育评价上由单一呆板转变为灵活多样。更可贵的是，孩子们也都非常喜欢这些活动，在课题研究实主题中得到了提高与体验。
3.3 社区、家长资源的开发与利用。
园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。在我们开展本次课题研究中，家长和社区资源起到了重要的作用，通过外部大环境与幼儿园小环境的结合，建立家园互动，形成促进幼儿发展的合力，实现资源共享。
首先我们在新生入园、家长会、家长开放日时给家长介绍我们的课题的理念、实施方法、经典案例等，并在幼儿园门口设立“家长园地宣传窗”，向家长开放我们研究的步伐，设置家长留言栏，供家长提建议，在走廊设计课程开发展示窗，让家长了解，并引导有水平的家长通过家委会等方式参与我们研究的调查、评价中来。通过家长提供便利的资源。如：开每学期一次鞋材亲子制作活动，每年一届鞋文化周活动，设立家长作品展示区，让老师指导家里有鞋文化资源的家长利用鞋材制作成艺术品、教玩具放在班级的区角中使用，邀请家长一起制作各种不同的鞋子、鞋子风景画等等装饰幼儿的大环境，使鞋文化资源的利用成为幼儿园的一到亮丽风景线。家长也我们课程开发的参与者、搜集者、合作者。
4.课题取得的成效
两年来，通过课题组成员的倾力协作，本课题在不断探索和研究的实践中得到了验证，也取得了一定的成效。
园本课程的开发，课题研究的实施，其最终目的是提高保教质量，促进幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。经过两年的潜心研究，幼儿园的教育教学出现了前所未有的活力。其一，建立园本课程教育资源库，编写设计了适合大、中、小班幼儿使用的《露珠》两册汇编园本课程教材领域活动案例15个、区域活动案例12个、主题活动案例6个，教育教学反思、论文26篇具有很强的实用性与操作性。其二，由于教师的课题、论文、案例在市、镇评比屡屡获奖，而且获奖的级别逐步提升，使教师对教科研产生了兴趣，从而实现了教师的研究行为由自发性向自觉性的转变，促进了教师的专业化成长。如：8人次在晋江市绘画比赛获奖、三篇活动案例入选泉州市优秀活动方案汇编、有2篇论文在幼儿教育研究等CN刊物发表、有三篇论文入选泉州课改简报、晋江市幼教研究汇编，6篇论文在陈埭教育研究汇编。其三，促进了幼儿智力和非智力的发展，激发幼儿主动学习和主动探究的好奇心和求知欲。使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解，更能激发幼儿热爱家乡的思想感情，使爱国主义教育和社会责任教育具体化，奠定了幼儿热爱祖国、爱家乡的思想情感。其四，社区、家长资源得到充分的挖掘与利用、家长的教育理念不断的改变，正逐步成为幼儿园教育教学活动的参与者、合作者。其五，办园特色得到充分体现，促进幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。2012年12月顺利通过了福建省示范性幼儿园的评估。
5.问题和反思
5.1 幼儿园全体教师开发园本本课程的意识有待进一步提高，如何进一步适应孩子、家长和社会的需求，开发出系列的园本本课程，提高参与面。
5.2 课程开发和实施的时间难以得到保证，理论得不到指导。园本本课程目前在我园刚刚开始，老师们的时间和精力都花省教材实施当中。园本课程得不到重视且缺少理论技术的支撑。
5.3 课程资源含有不稳定因素。有的课程资源随着社会的发展而不断变化，有的甚至会消失，这是园本课程内容设置中不可忽视的一个问题，当然也可以认为这是一种生成性。但是这种生成性会对我们的课程形成一定的冲击。
幼儿园精品课程案例 篇五
关键词：大学；幼儿园；教学发展
中图分类号：G451.1文献标识码：A
一、引言
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。
目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。
二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展
幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。
三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展
幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。
案例：
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。
（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。
（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：
①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；
②课例研讨、改进教学设计；
③听课、评课方式方法；
④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；
⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。
（3）送教下乡的阶段。
①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。
②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。
④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。
四、健全和成立专门机构，搭建平台，帮助幼儿教师教学发展
幼儿园精品课程案例 篇六
关键词：幼儿园教师 课堂语言 有效性
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0254-01
有效的课堂语言是幼儿园教师上好一节优质课的关键之一。课堂教学活动不仅是教师知识与技能传授的途径，也是教师与幼儿情感交流的过程。当前，在幼儿园的集体教学活动中，教师课堂语言仍存在着一些问题，如何有效地进行提问、引导、总结、强调、激发幼儿思维，并进一步启发幼儿的创造性，是值得幼儿园教师深思和探讨的问题。
1 教师课堂语言存在的问题
1.1 无效提问
有的教师提问语中，“好不好”“行不行”“对不对”等无实际意义的提问占了很大比例。提问次数高、质量低也容易出现在老师的教学提问中。通常表现为幼儿都懂的问题教师要问、幼儿不懂的问题不问、无需解释的问题还问。这些无效的提问不仅阻碍了幼儿的思路，不能对幼儿思维形成挑战，还使得教学过程显得冗长而无针对性。例如一位教师在科学课《认识大熊猫》中，这样提问：“小朋友们去过动物园吗？”“动物园里有哪些动物呀？”“还有哪些动物呢？”“你还见过别的动物吗？”“爱吃竹子的动物是什么呢？”等。这些问题完全限制了幼儿的思维，使得幼褐荒芤嗖揭嗲鞯馗着老师的思维走，毫无发挥的空间，并且浪费教学时间。
1.2 评价语简单
一些教师在评价幼儿作品或行为时，会用到“你真棒”、“你真行”、“真聪明”等。这样的评价过于简单笼统，没有指向性，幼儿往往不知道自己的作品或行为究竟好在哪儿。同时教师脱口而出的表扬有时并不是发自内心，缺乏真诚。在课堂教学中，教师通常不管幼儿回答的怎样，出于保护幼儿自尊心和学习兴趣，经常会用这些课堂评价套话来评价幼儿，很少深层次挖掘幼儿为什么说的好、棒在什么地方。具体可以总结为：评价语言通常存在着用语用词单一、内容空洞贫乏、语速平缓无激情，这样一来评价语言成为纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零[1]。
1.3 总结仓促
教学的结语有时可以起到画龙点睛的作用，教师对一节课所学进行总结是十分重要的，不仅可以帮助幼儿思维升华，还可以让教学内容从横向和纵向进行延伸。一些教师往往注意不到这一点，认为完成基本教学内容就万事大吉了，总结语过于仓促，没有进行认真思考。还有些教师在教学中出现因为怕超时而草草结束教学，使得整个教学有种虎头蛇尾的感觉。因此，在教学过程中，不仅要对教学内容进行总结提升，还需要在结构安排上注意时间的合理性。例如在示范课《脸部彩绘》中，教师在最后安排幼儿进行脸部彩绘的展示时，为了节省时间，只是让幼儿在教室前走了一圈，没有进行评价也无其他形式展示，使得结尾有草草收场之感，实属美中不足之处。
1.4 语言重复不够精炼
幼儿的认知发展水平决定了幼儿教师在描述一个事物时必须具体形象，贴近幼儿思维模式。一些教师在教学中容易出现语言不够精炼，有些语言属于不必要的重复：有些教师自己重复、也重复幼儿的话；有的语言拖沓冗长无实际意义；有的不知所云。多余的话也使得整个课堂教师主导性过强，幼儿的主体地位受到压制，不利于创造性的培养。一些教师坦言怕幼儿不理解因此多强调几遍，想让幼儿更容易完成任务，从而达到教学目标。根据维果斯基的最近发展区理论，教师应注意幼儿的最近发展区，设置适当难度，着眼于长远发展，而不是为了达到一节课的教学目标，忽略了幼儿技能的更好培养。
2 提高幼儿园教师课堂语言有效性的策略
教师课堂语言有效性的实现需要教师在实践工作中不断思考与磨练，总结与提高。笔者在此提出几点参考性的意见，以供教师不断改进：
2.1 从幼儿的角度思考，设计问题
语言是思想的直接实现，幼儿教师应多以幼儿的角度思考问题，锻炼幼儿主体意识，捕捉幼儿语言中的闪光点，在教学设计上突出幼儿的主体地位，充分发挥教师的引导、合作、支持作用。如在公开课《小猫过生日》中，教师多次重复示范，“××，你好，你好，请进请进！”指导幼儿完整地说出这一礼貌用语，加深了幼儿对故事的理解。
2.2 克服思维定式，注重提问艺术
在设计提问时，教师要尽量使提问命中核心，引导幼儿进一步理解问题，做到：（1）提问开放式，增强幼儿参与意识；（2）提问层次化，尊重幼儿个体差异；（3）提问递进式，易于幼儿理解。例如优秀教案《鹅大哥出门》，在设计问题上以开放式的提问启发幼儿“鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？”等这些问题，既可以让幼儿从故事中获取经验，又可以让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。
2.3 多揣摩优秀课，学习提高
优秀教师的公开课一般是经过层层打磨的，有许多闪光点值得教师去学习，尤其是新教师。在观摩优秀课时，不仅要全神贯注，更要发掘优秀教师的创新之处，对比自己的教学思路，取长补短，不断提升教学能力。还要及时进行评价反思，整理听课记录，促进知识的消化与整合，并在以后的教学实践中灵活运用。
2.4 有效的激励措施
提高教师教学水平应采取激励措施。例如，园内开展优质课的评选，鼓励教师参加市级及以上教学比赛，为教师外出培训创造条件等。幼儿园要集中骨干教师、教学能手等精干力量，积极打造精品课，并以语言组织为着眼点，精雕细琢，既为教师量身定制，又善于推陈出新，提升课堂的驾驭力。
总之，幼儿园教师课堂语言的有效性是在不断磨练中提高的。一方面，教师要树立以幼儿为本的教育理念，多学习、多揣摩，打破思维定式；另一方面，教师通过生动活泼的语言来启发幼儿思维，也在与幼儿的互动中提高自身的教学水平。
幼儿园精品课程案例 篇七
任现职以来，我一直严格要求自己，较好的完成教育教学工作任务，无论是政治思想还是业务技能等方面，都取得了一定的进步和提高。
一、思想方面
在政治上始终严格要求自己，拥护中国共产党的领导，积极参加学校组织的各项政治学习，认真的学习安全教育，保证幼儿安全，增强安全意识。利用各种渠道如报纸、网络等，了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。团结同事、遵守园内的各项规章制度。为了幼教工作辛勤耕耘，默默奉献。
二、保教方面
幼儿的保教工作是幼儿园工作的重要组成部分，在工作中我保教并重，确保幼儿身心和谐发展认真反思，教学工作抓紧抓勤。从事幼教工作10年，我积累了丰富的教育经验，在教学管理中，形成了崭新的学前教育观点与思路，对学前教育有着独到的见解，善于创造性开展工作。但是在实施新课程《幼儿园适应性发展课程活动》的过程中，我仍勤学习、勤反思，写好反思笔记，做好案例分析，使自己的教学水平不断提高。
经常担起公开活动的授课任务。所设计和组织开展的教学活动既有创新又适合幼儿年龄特点。如中班的《复习几何图形》，我以游戏的形式进行，激发幼儿对计算活动的兴趣。活动开始以幼儿感兴趣的事“收到礼物”进行猜想游戏，启发幼儿根据盒面的数和形进行猜想，正如《纲要》提出的让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。其中的数形结合拼图，要求幼儿按纸面的数字找几个一样的图形拼不一样的图，这也是猜想游戏的延伸。我运用情感诱导的教学方法，始终把爱渗透到每个教学环节中，提供丰富、富于变化又适应个体差异需要的教育环境，让幼儿在平等、愉快的没有压力的气氛中学习。
园内的绘画兴趣班工作一直是我在负责的。我以幼儿喜爱的活动为突破口，主动突破教材的定势与习惯性框框，选择恰当的教学模式，找准创新的途径。以培养创新精神和实际能力为目标，在培养幼儿创造性的画画方面， 收到良好的教学效果。如在学前班的《画猫》活动中，利用影像资料，观察讨论猫的生活习性及身体组成部分，在活动中采用过程教学，教师不示范，一步步启发幼儿创作。教师轻松的教，幼儿愉快的学。经启发幼儿画出了各种不同形态的猫。在工作中我和老师、家长互相交流心得、反馈一些教学信息等。邀请家长来观摩自己孩子的兴趣班活动，让孩子在家长面前展示自己的本领，给予每位孩子表现的机会。
三、教研及班主任工作方面
任职期间，我连续四年担任教研组长及年级组长的工作。我注重提高自身的业务素质，函授取得幼儿教育大专文凭，又自学学前教育本科课程。在自身发展学习的同时，我也努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一起学习新《纲要》、新课程的要求和精神，探索幼教改革的新路子，及时总结教学经验。组织每一次教研活动时，大家都能根据自己的特点，互相帮助设计教学形式，分析教材特点。如对“活动的预设与生成”进行了研讨，我们首先对“生成与预设”关系的认识有了新的领悟。教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割
的，它们可以相互转化。其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。例如，在中班的活动《蚂蚁》，活动的形式看似很随意，教师顺应着幼儿的关注和兴趣所在，带着幼儿看资料片、抓蚂蚁，但是教师心中的教育行为目标是清楚的，在幼儿感兴趣时发展幼儿对蚂蚁探索的兴趣。其次，我们还深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，让幼儿在被动的情况下接受目标，而应该让幼儿成为活动的主体，激发幼儿的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为幼儿真正的需要。
在多年的班主任工作中，我主要做到两个字：“爱”和“严”。带着一颗“爱心”去工作，可以让幼儿觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离。同时，他们做了什么错事，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。例如：我班有一名幼儿许佳，他经常打人，小朋友都不喜欢跟他在一起。为此我花了一些时间观察并收集打人行为及处理对策。观察他通常什么时候打人？什么因素引起该行为？谁是受害者等。接着采取一系列方案，从“爱心”入手，利用这孩子的闪光点。如：画画很棒、今天打人的次数比昨天少了等。在班上及时赞美他，让他知道我多高兴他有好的表现。经过一段时间的教育该幼儿有了明显的转变，大家也喜欢和他玩了。细心、耐心、爱心这是做好工作的基础。教育幼儿不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心。我在平时的工作中细心观察，把“爱孩子”作为教育的突破口，关心，教育好班上的每一个孩子。
四、主要成绩
XX年获县级幼儿园体育论文评比一等奖；地区级幼儿园教案评比《舞龙》、《摇篮》获优秀奖；县级春季学期幼儿语言教育教学优胜奖；县级优秀团干部。
XX年获地区级幼儿园教案评比《复习几何图形》二等奖；镇级优秀团员。
XX年获县级教师节美术作品展评获三等奖；镇级“巾帼建功”先进个人。
XX年获部级教师美术书法摄影作品大赛国画《新荷凌波》优秀奖并发表在《全国骨干教师美术书法美术摄影获奖作品选登》；自治区级幼儿教师园丁奖论文评比《共建良好常规，促成幼儿自我管理》获二等奖。
XX年获部级第九届希望杯全国师生书画印大赛教师组国画二等奖、剪纸获三等奖；部级教师美术书法摄影作品大赛剪纸《吉祥如意》获三等奖；部级“金鼎奖”书法美术赛获铜奖并入选《全国书法美术优秀作品集》；县级幼教赛教课《画猫》获二等奖；校级幼儿园优质课竞赛二等奖。
幼儿园精品课程案例 篇八
我园教研工作依据区教研工作计划，结合本园教研工作的现状与需要，以贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）为宗旨，以改变教师的教育观念和儿童的学习方式为重点，深入课程改革，优化幼儿一日活动，扎扎实实地抓好园教育教学工作，促进幼儿身心和谐、全面、健康发展。
二、工作重点：
1、加强教师专业化水平，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，建立有利于幼儿发展的过程性评价机制。
2、组织教师进行幼儿园课程管理培训，加强全园教师的教育教学基本功。
3、重视幼儿的创新精神和实践能力的培养，努力创设与幼儿教育相适应的良好环境，让幼儿在快乐的生活中获得发展。
三、具体措施及要求：
1、深化改革，积极构建适合我园的课程体系。
上学期，我园根据上级部门的培训，强调教师制定合理有效的工作计划，学习制定学期工作计划，月计划、周计划及日计划，加强教师活动中的观察，记录和分析，活动后的反思、评价，及对下一次活动的调整。本学期，我们在上学期的基础上，进一步完善教师的工作体系，并探索适应我园的课改体系。我园依据本园的实际情况，利用园的各种资源环境，充分分析了解幼儿的发展特点和学习能力，明确幼儿在园一日生活中的各项活动都是幼儿园的课程，布置合理有效的区域活动，灵活运用适宜的教学空间，使孩子能充分感受到活动带来的快乐。
2、制定常规，努力提高教研活动的时效性。
（1）加强教研工作管理，定期组织教师开展业务学习，并定期督促、分析、调整、增强保教工作的有序性，努力提高教研工作的有效性。
（2）继续开展一系列的园本教研活动，组织教师学习幼儿园课程管理，解决在教学活动中的困惑。共同讨论教学中的难点问题，教师寻找相关的经验文章或理论，进行集体学习、研讨。有计划地进行教学观摩研讨、评比活动。如教师相互观摩、交流、开展半日活动，案例评比等，形成积极参与教研活动的良好氛围。
3、以教后反思为纽带，营造良好的科研氛围
反思是教师的一种自我提高的有效形式。因此，我们积极鼓励教师大胆创新、不断反思，把教育活动中看到的、听到的、想到的记录下来。比如教师对幼儿进行个案跟踪，观察幼儿一日活动中的行为和反应，鼓励教师积极参与案例分析评比，这将有效地提高教师的教学水平和教研能力。
4、建设队伍，不断提升教师们专业素质。
（1）认真讨论各项主题活动的组织与实施，开展有关主题教学活动。
（2）开展教学沙龙活动，开展集体备课，教学评课活动，定期进行教学经验交流。
（3）并可能地提供机会，让教师外出观摩、听棵、听讲座等，丰富经验，提高教育教学能力。
5、重视家长工作有家园联系，建立起家园联系的桥梁
（1）继续探讨并努力做好家长工作，通过日常性，阶段性，家长参与、家长委员会等多种形式的家长工作，加强家长对本园各方面的了解与支持。
（2）办好家长园地，填写家园联系手册，促进家长与教师之间沟通的桥梁。
（3）定期向家长宣传育儿信息，传递现代育儿的教育观，提高家长的育儿水平。
四、月工作安排
九月份：
1、做好开学准备，布置园内环境。
2、根据新课程观，制定各类计划。
3、组织教师进行案例分析评比活动。
十月份：
1、各班开展“迎国庆”主题活动。
2、根据秋天的季节特征，组织幼儿秋游。
3、园内开展幼儿讲故事比赛。
十一月份：
1、各班开展半日活动，请家长来园听课
2结对园活动。
十二月份：
1、教师之间相互观摩、交流。
2、迎“元旦”节幼儿绘画作品展览。
一月份：
幼儿园精品课程案例 篇九
[关键词]园所文化；跨域式发展
[中图分类号]G617 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0055-03
[作者简介]倪蓉（1970-），女，上海奉贤人，上海市奉贤区南中路幼儿园园长、中学高级教师。
园所文化是幼儿园人文精神的体现，是幼儿园办园理念、课程理念、培养目标、个性特色、环境氛围、管理制度、队伍建设、教育研究等一切外显与内在、显性与隐性的文化现象的总和。幼儿园文化建设是近年来超越幼儿园常规化管理的新话题。我们看到几乎每一所名园都有其文化的积淀，甚至可以说谁拥有了文化的优势，谁就拥有了发展的优势。我们南中路幼儿园是一所具有57年悠久历史、文化底蕴深厚的老园。以地域民俗文化为资源的幼儿园文化建设一直是我园可持续发展的不竭动力，也是我园近年来取得跨越式发展的关键。
一、办园理念的价值厘定与升华
文化的核心就是人，是人超越自然属性的理想和动力。基于对文化的认识，我们首先从办园理念人手，以办园理念为核心，构建适宜于南中路幼儿园的园所文化。
我们的办园理念是“童蒙养正，正心正德正见正行”，它是从我们的园本课程思想提升而来的，在放大为办园理念后，又下位统领课程，丰富了幼儿园文化建设的内涵。
1.体现正确的价值取向。在追求园所个性化发展中，我园坚持“以民俗文化教育为办园特色”，以“童蒙养正”教育为每个幼儿的一生奠定为人处世、幸福成功的基础；坚持以幼儿发展为本，培养幼儿纯善之心，以及对人、对事、对物应有的正确态度。建立“四正”与三维发展目标的关系，以“四正”熏陶与传递德行涵养、教育之本，推进《纲要》的落实。
正心――指向情感。包含纯善之心，快乐、健康心理等；
正德――指向态度。包含道德涵养，友爱同伴、尊敬师长等；
正见――指向认知。包含明目，会观察，好奇好问；明辨是非，促进思维判断等；
正行――指向能力。包含良好行为习惯的养成与习得、探索与实践能力提升等。
2.形成特色的识别系统。幼儿园的个性发展形成特色后，就需要有一个可视的科学系统贯穿起幼儿园的文化理念，这就凝集成了“南幼识别系统”，为可持续发展创立形象：我园标识由南中路幼儿园打头字母N演化为打开的扇形造型，用幼儿剪纸作品中的太阳、花草、小鸟等构成一幅祥和的美丽图案，生动展现南中路幼儿园大家庭的和谐、欢乐，中国红、扇面、剪纸等中国元素的表达凸显我园的办园特色与理念；吉祥物是中国娃，身穿中国特色大红袍，以彩虹相映，意寓“中国娃”从南中路幼儿园起步迈向多彩人生。
二、精神文化的传承创新与培植
社会在发展，文化也在发展，为了能更好地发展就必须要创新。因此“对精神文化的传承创新与培植”是我园在构建园所文化中最核心的部分。“走民俗文化教育的特色之路”，是我们结合课改精神，反复酝酿，为幼儿园量身定做的“幼儿园个性发展形象设计”工程的总规划――包含并渗透于园所底蕴、优势挖掘，外环境、内环境、校园文化建设以及教研、科研、课程建设、师资自培等各项工作中，使之最终血肉融合，成为我园由内而外的气质表现。
（一）以园本课程建设推动课程文化
1.成功构建园本特色课程。在办园理念的引领下，我园历经8年，通过市级绿叶课题《幼儿园民俗文化教育课程化的实践研究》，初步实现“问题课题化、课题课程化”的课程建设愿景追求，成功构建了园本课程《幼儿园民俗文化教育课程》，并于2008年3月正式出版。
在园本课程的开发上，我们坚持传承、吸纳、利用优秀的民俗文化，将符合幼儿身心特点和发展可能性的民俗文化资源融入课程，既传播和弘扬民族文化，又能彰显幼儿园办园特色，凸显幼儿园办园个性。在实践中形成了丰富多元的民俗活动，并自然地融入幼儿一日活动的各个环节之中。如深入浅出的民俗知识廊，亲切自由的民俗亲子活动，贯穿全年的南幼民俗文化节：3～4月“弟子规”主题节，5-6月民间艺术节，10～11月竞技运动节，12～次年1月迎新美食节等。同时我们在课程实施方案中也明确提出在个别化学习活动中的民俗教育活动内容占20%的比例。
在挖掘优秀传统文化的过程中，我们还大胆尝试开展家园协同教育的师幼养德“弟子规”主题教育活动，以适合幼儿年龄、通俗易懂的教育方式，把中国优秀传统文化中的经典故事纳入课程范畴。在充满人文教育的氛围中，教师、家长和孩子们共同受育、共同进步。
2.丰富完善园本特色课程。在成功构建了“民俗文化教育办园特色”的基础上，我园不断优化完善园本特色课程。立足区域文化――“贤文化”教育，尝试开展幼学养德系列主题教育活动，凸显南幼办园理念“童蒙养正，正心正德正见正行”，并再次立项区级重点课题《幼学养德“贤文化”主题教育实践活动案例研究》，旨在对“贤文化”进行深入探讨的基础上，总结提炼幼儿园师幼养德“贤文化”主题教育的形式、内容、策略和方法，编制幼儿园师幼养德“贤文化”主题教育案例集，丰富园本课程，推进办园理念的落实。同时通过研究和推广“贤文化”，让更多的人领略到奉贤礼仪之邦、贤达之地人民的风采。
（二）以优秀地域文化彰显育人功能
民俗文化教育特色已成为我园的标志性品牌，它更开创了一个具备可持续发展的无限空间。随着园本课程建设的深入，许多优秀的中国传统文化也逐渐融入了我们的校园文化之中。
1.以“贤文化”激发师幼养德的深刻反思和觉醒。“坚持把师德建设扎根于教育教学工作的实践中，真正使见贤思齐、弘扬‘贤文化’成为校园文化的组成部分”，这是我园师德建设工作的宗旨。“弟子规”师德主题教育活动起到了重要的导向作用，且成为南幼传统的师幼养德教育活动。
2.推进“贤文化”在幼儿德育启蒙中的传承创新。“贤文化”是特有的地域文化。我们从“贤文化”中汲取丰富的精神养料，形成正确的教育理念和教育价值观，营造文化氛围，给予师生、家长心灵的触动，使“贤文化”真正内化为全体师生“敬奉贤人，见贤思齐”的道德观念和行为规范。在实践中，我们还注意传承和创新，如研究如何把古代传统文化和现代文明紧紧地结合起来，如何将“贤文化”与博大精深的民族精神教育传承下去。结合传统的节庆活动以及民俗活动，开展了以“贤文化”为主题的一系列文化活动，使民族精神教育成为贴近社会、贴近现实、贴近孩子的德育实践活动，极大提高了幼儿园德育的有效性。
（三）以组织文化产生凝聚力优化园所文化
我园大胆探索更人文、更科学健全的现代学校制度建设，以文化定“质”，让组织文化产生凝聚力。我们重新梳理了建园以来改革与发展中的管理制度，试图将“传承创新、内敛勤奋、团结合作、奉献共享”的园风，“关爱幼儿、精致教学、专业扎实、思辨求新”的教风，以及“爱运动、乐动脑、讲礼仪、有爱心”的学风等，同化为每一位南幼人的自觉行为，并通过精细化的人本管理优化校园文化。
1.以文化的方式予以组织建制内涵性的保证。我们以“园荣我荣、追求卓越”为组织文化建设的主导价值观，准确诊断、批判继承原有组织文化，强化质量为本意识、园本发展意识、竞争创新意识、和谐团队意识、注重细节意识、自我管理意识，着重以健康的行为方式、高效的工作方式、积极的思维方式和友善的交往方式，建设园所组织文化，提高组织凝聚力、创新力和执行力。如：开放式温馨书吧、教师操作资源室、师幼养德“弟子规”主题活动、温馨提示（如：人与人之间好比星星与星星之间，不是相互拥挤，而是相互照耀。）、“十多十少”
（如：多点奉献少点索取，多点激情少点冷漠，多点个性少点平庸……）等具有南幼特色的文化建设活动，在传承与发展中不断提升与丰富着我园文化的精髓与灵魂。
2.使园所文化成为催生教师教育智慧的沃土。根据组织主体、结构、作用和活动方式，我们将园所文化划分为不同的类型，主要有班组文化、班级文化、教研文化、课堂教学文化、科研文化、网络文化等，并明确其涵义、分析其特点，发挥其功能价值。如：在打造互助合作的教研文化中，我园大力宣传“以发展为本”的文化理念，把“敬业、乐业、专业”作为自觉追求。倡导合作进取、追求卓越的文化导向，倡导民主平等的和谐关系，把教研组建设成学习、教研、培训的互助合作共同体。提倡备课即研究、教学即实践、活动即交流、引领即学习，在学习中反思，在反思中成长的教研方式和务实求真精神。精心打造的互助合作教研文化，优化了我园的教研环境和氛围。互助合作的教研团队共同把教研组建设成为教育信息基地、资源共享基地、专业发展基地、教学研究基地，促进了教师关系和谐、互助合作、资源共享、经验互补、共同成长，使园所文化真正成为催生教师教育实践智慧的沃土：我园每周的教研活动对十所带教姐妹园全面开放，成为示范引领的基地；青年教师专业成长迅速，在区内各类教学评优中获得一等奖的好成绩，55%的一线教师每学期承担了对姐妹园近百位教师至少每周一次的带教工作……
三、园所环境的文化演绎与外延
环境是文化演绎的标志。我园的环境更注重“环境即课程”的教育功能，将人文环境与文化合二为一，使环境成为文化的载体，走出了一条内涵传承、外延拓展、境情交融、精致演绎的园所文化发展道路。
1.让每一处环境成为文化演绎的标志。走进南幼，抬头放眼，映入眼帘的是民俗节日画廊、竹）●（桥流水、民间工艺一条街、衬托大液晶电视屏幕的中国红窗格、《弟子规》八德故事帘、班级各具特色的民俗环境，以及长卷轴呈现的图文成语故事、随处可见的中国红：大红剪纸、中国结，连教师餐厅也布置着古朴的花架吊椅……蕴涵着中国文化气息的校园，让每位走进南幼的人感受着“本土化”与“国际化”的融会贯通。新颖别致，富有品位，充满人文气息的环境营造出“校园处处有文化”的氛围。
2.使构建美好和谐校园成为永远的追求。我园在构筑园所文化时，追求将物质环境与文化渲染巧妙融合，使物质文化透射出精神的内涵，使精神内涵成为文化的载体。当环境成为一种教育资源并得到有效开发和利用时，教育便有了美好的境界，更成了和谐校园的象征。
[参考文献]
[1]张民生，朱怡华。现代学校发展创意设计[M].上海：上海远东出版社，2006.
[2]赵寄石。对托幼园所文化建设的思考[J].早期教育（教师版），2006，（3）.
[3]中国学前教育研究会。规范管理自主发展[M].广西：接力出版社，2010.
幼儿园精品课程案例 篇十
评课是一种学术交流活动，是教师面对面，敞开心扉，畅所欲言，积极互动的活动。评课是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是促进教师专业成长的重要途径。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能，反之则会降低应有的作用，甚至出现负效应。
由于受各种因素的影响，目前一些幼儿园的课堂教学在评课方面，还存在许多不尽人意的地方，主要表现在：一是重听轻评。听课后，有些该评的课不评，使听课失去意义。二是敷衍了事。评课时，讲空话、套话、奉承话，人云亦云，个个都做好好先生，评课敷衍了事，使评课停留在肤浅的表层。三是平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课上得不够好”，泛泛而谈，触及不到问题的实质。四是参评面窄。在评议会上发言的少，听的或看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。五是面面俱到。对一节课的评议不分轻重、主次，不顾听课目的和课型，以及学科特点，机械按序罗列，面面俱到。六是评“新”弃“旧”。对“新方法”、“新结构”、“新课型”的课，评课时往往认认真真，而对传统的东西则不屑一顾。
针对以上的弊端，福建省上杭县实验幼儿园（简称我园，下文同）把集中教学活动评课列为园本教研的重要课题，通过实践研究，我认为，幼儿园课堂教学评课主要应把握下面“三个方面”。
一、领会纲要精神，明确评课目的
首先，听课者要深入领会《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）的精神，根据《纲要》中的领域目标，从“情感态度与价值观”的发掘，“过程与方法”的引导，“知识与技能”的结合等方面去看教师在教学中是否体现《纲要》精神，以及落实教学目标的程度，这样可以帮助教师把“无意识”的行为，变为有意识的探究。例如，大班数学课《我们生活的空间》，教师根据我园建筑物中轴线式的布局和各楼层活动室功能相对固定的特点，充分发掘和利用潜在其中的数学概念，并把它们作为本次数学活动的资源和教具，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、思考问题和解决问题，并感受到数学的有趣和重要。对这节课应该突出如下的评价思想：①把握课程的价值，不仅仅是教幼儿认识幼儿园的建筑物，更重要的是教幼儿掌握一种方法，引导幼儿学习以客体为中心区分左右，感受空间相对位置，了解平面图。②教师要有意识地把幼儿生活中所接触到的物质世界中的数学现象即时梳理，将其融入幼儿探究周围事物现象和解决问题的过程中，让幼儿学习数学、理解数学和运用数学。这样把握《纲要》理念的评课，既是对讲课教师的促进，也是听课者自身的提高。
其次，评课者要依据《纲要》精神，联系教研活动目的或听课目的，明确评课目的。如上述大班数学课《我们生活的空间》，听课教师明确了评课目的，在评课过程中就能围绕讲课教师的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法。在评课会上，有的教师说，整体课程结构较好，教学方法上采用多媒体教学手段突破课的重、难点，让幼儿在形象、生动、有趣的视、音、像、动感中感知物体的方位，效果好；有的教师说，让幼儿看看、说说、摆摆，通过自查、互查、电脑验证的方法了解幼儿掌握空间方位相对位置的情况，了解幼儿学习轨迹，很好；还有的教师说，这节课讲课者对个别有疑问的幼儿没有及时解答，关键是教师没有强调让幼儿掌握以某个物体为中心来感知空间相对位置……通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
二、突出幼儿发展，注重教学效果
幼儿园精品课程案例 篇十一
一、加强内部管理，提高工作质量：
1、完善幼儿园的管理制度，使管理规范化、标准化。
本学期将理清幼儿园每个岗位的工作细则及评估标准，使其更加便于操作。并将其与监督机制结合起来，制订出幼儿园管理标准化方案。并明确所有工作的奖惩，使幼儿园的考核工作(包括第一线教职工和中层干部)都能有章可循。
2、注重班子建设，提高管理水平。
注重中层干部的学习反思、倡导批评监督，内省与外力共同推动中层干部队伍的建设。班子人员在思想上强化三个意识：“一体意识”、“开拓意识”、“服务意识”，形成一支“开明、团结、廉洁、高效”的好班子，使幼儿园整体管理水平快速发展。
二、加强教职工队伍建设，提高师资素质。
1、通过自荐、互荐及个人特长，设置个性化小组，如环境布置小组、烹调小组、做做玩玩小组、音乐舞蹈小组等，通过小组活动，强化教师的技能技巧。
2、协助做好教师继续教育工作，为教师培训搭建舞台，对专长特出的教师外送培训。鼓励40岁以下教师进修本科学历，并设立专项奖励。
3、继续深化园内自培活动，根据教职工实际需求及新形势调整开设的学习内容。
4、后勤人员在原有的基础上，鼓励进行高一轮的岗位进修，提高岗位工作能力。
三、加强教育教学管理，促进保教质量提高。
针对教师在实施新教材过程中的问题，开展教学活动设计的研究。
1、通过理论学习、观摩姐妹园的公开课、案例分析、实践研讨等手段讨论出教学活动设计应遵循的原则及相应的策略。
2、建立教学活动共享资源库。
(1)多媒体课件资源库。
要求每人每月至少上缴一个有一定质量的主题课件。
(2)主题活动方案。
要求教师每月将本月开展得最成功的活动案例交流分享，经全体教师评析后评出优秀教案二个。
以上两项资料学期末整理成册，并人手一份。
3、以教科研为龙头，努力形成办园特色。
本学期，我们将继续加大科研力度，增强全体教师教科研热情，提高教师科研理论水平和操作能力，集中精力开展《幼儿乒乓游戏课程的开发与实践研究》的课题实施。
(1)做好幼儿乒乓游戏方案资料汇总整理。
(2)召开与乒乓相关的其他领域活动工作研讨会。
(3)编制、撰写“幼儿园乒乓文化、艺术活动”方案。
四、充分发挥后勤作用，切实做好保教结合。
1、以上学期幼教科营养膳食工作展示评比为契机，优化幼儿的膳食结构，加强幼儿的午餐、午点研究。
(1)加强横向联系，组织保健教师、营养员与本区其他幼儿园相关人员交流工作经验，互相取长补短。
(2)每月一次幼儿自助餐(点)活动，要求每次有一创新品种，并由教师为其评分。
(3)保健教师每周将幼儿菜谱及时在网上公布，接受家长的批评与建议。
2、加强保育员队伍建设。
针对我园外聘保育员较多的现状，本学期，我们将坚持后勤人员定期学习制，进行思想教育与业务教育一同抓。同时加强指导，帮助她们提高业务能力。另外，我们还将建立一日工作常规，根据保育员工作繁琐特点，拟定一日保育工作常规，形成良好的工作秩序。