多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是细心的小编沉默为家人们收集整理的10篇多媒体教学的好处，希望对大家有所启发。
多媒体教学的好处 篇一
现代社会已经进入信息化时代，随着科技的发展与进步，越来越多的教学媒体被运用到教学活动中来。现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，多媒体课件也开始进入我们农村的小学课堂。它可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件。它可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化，同时还能够通过多种渠道获取外部信息。
应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学整合，产生了优化的教学效果。下面我结合自己在语文教学的实践，谈谈多媒体课件在教学中的合理应用。
一、 利用多媒体课件，创设学习情境，激发学习兴趣。
认识活动是与人的情感活动紧密联系的。通过创设虚拟的生活情境，渲染课堂气氛，激发学生的求知欲，使形情兼具，境理一炉，从而让学生在最佳的学习状态中学习。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力、激发情感方面具有独特作用，有利于学生入情入境，借境感悟。例如，在教学《小雨沙沙》之前，一首歌曲《小雨沙沙》引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的谈话——共同畅游美丽的大自然，激发他们的表达欲望。良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到下雨的情境之中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易多了。又如，在《渴望读书的大眼睛》一课教学时，我播放失学儿童录像和合适的背景音乐，再加上有感情地朗读，学生自然而然地进入到那种情境当中，为学习课文内容做好的心理情感准备。
二、 利用多媒体课件，克服时空限制，增强感性认识。
在语文教学中，我们经常遇到一些宏观的自然现象、逝去的事物或者需要长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见等，这些都是课堂教学的难点。多媒体课件的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、变化和发展。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。例如，在教学《小镇的早晨》一课时，文中描述的江南水乡的景象，建筑物的样子、色彩，以及那儿具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的描写学生光凭想象难以理解，我就把农远工程下载的相关影像做成课件，同时找了一些关于江南水乡的精美图片作了展示，学生在形象生动的情境中，很容易地理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感，效果非常好。()又如在《晏子使楚》一课时，由于学生对当时的事件不甚了解，影响学生对课文的理解。所以，我在教学中找到了晏子使楚的教学录像，并在课堂上适时播放。学生拓展了视野，获得了直观的效果，加深了对课文内容的理解。
三、 利用多媒体课件，激发想象思维，加强诗歌教学。
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但是由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。有这么一个课例：古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
四、 利用多媒体课件，激发写作欲望，丰富写作素材。
在作文教学中，我们常常发现许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合上次的捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
五、 利用多媒体课件，结合网络优势，开发学习资源。
多媒体教学的好处 篇二
在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，课堂教学是实现课程改革的重要实践活动。多媒体在课堂教学中的地位不可小觑。当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容，结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革实践活动中去实现、去完善。课堂教学是最主要的教学活动，因此，我认为，课堂教学是课程改革的重头戏。而多媒体在辅助、提高课堂教学效率，改变教学模式方面，有着重要的地位，值得探讨。
一、多媒体辅助课堂教学，促进教学方式的改变
自主学习是新课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励，自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习；自动投入到学习任务当中，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得高品质的学习效果和情感上的满足体验。如在《有趣的面部表情》一课中，学生一看书上的漫画人物，都说太难，不会画。如果这时候要他们创作，那就是一种机械学习和被动学习，学生的热情、灵感都处于沉寂状态。于是，我先设计了一个贴五官的游戏，把眼睛、嘴巴简化成弧形的小段，让学生自己上台操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情。拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，都是他们最喜爱的形象，比如柯南、樱桃小丸子，配出笑声哭声等。学生都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。通过学生自主参与，他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去，又能得到及时的反馈，享受成功的喜悦，这样的学习必定能事半功倍。多媒体在美术教学中能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。能最大限度地促进教与学方式的改变。
二、动形象，激发兴趣
运用多媒体技术进行美术教学，可以将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如在上《建筑艺术欣赏》一课时，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片扫描进电脑，并精心分类。上课时，学生在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，点出用电脑制作的对比图，清楚的展示了生动别致的江南建筑美，大气古朴的北方建筑美，增强了学生的审美意识。在个别细节上，比如故宫汉白玉石阶上的浮雕，天井上的图案等进行放大，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看的更楚，迫不及待地举手想要向老师问清楚，小声地和同学讨论起来……。这种学习是高效的、自主的，打破
三、降低教学难度，增强自信
多媒体教学的好处 篇三
1、中职教学中教师主导地位的改变
计算机多媒体技术在教学中确实具有不可比拟的教学优势，但是在中职教学中，它也不应该完全取代教师的主导地位。因为一旦教师过度依赖于计算机多媒体教学，强行将多媒体引进课堂，每节都按事先制作好的课件进行讲授，其中当然包括了授课的所有内容，甚至一个课堂提问，都由计算机代劳，这样教师就不能及时对中职学生在课堂上的活动作出正确反应，形成了计算机多媒体独占课堂，教师只是点击鼠标而已，结果必然是本末倒置，改变了教师的主导地位。
2、中职教学中师生互动关系的忽略
在中职教学过程中，课堂应该是学生活动的场所，要充分体现学生的主体地位，应用现代化的计算机多媒体技术这种教学手段，也应该遵循这一原则，不能搞特殊化，取消课堂教学过程中的师生互动。但是，受中国式教育的影响，学校提供了计算机多媒体教学设备，要求教师使用课件，于是，在大多数课堂中所看到的都是教师点击鼠标，学生观看投影屏幕，教师的讲解变成了计算机多媒体的演示，学生们在这种学习方式中，不能积极的去动手、动口、动脑，失去了思考问题的时间，这跟以往所说的“满堂灌”没有本质上的区别，实际上对改进教学就失去了作用。在中职教育中，课堂上的教学是为了提高学生各种技能的训练。教师与学生应该保持双向多方位的互动。计算机多媒体教学课件虽然能展示一些在课堂上看不到的内容，但它提供了现成答案，在这种学习过程中，学生缺乏引导，因此缺少了由浅入深、由简单到抽象的思维过程。
3、中职教学中学生注意力的分散
计算机多媒体教学手段具体、形象、生动，在课堂上，有很多学生在意的只是图片、声音和动画，还有的学生与周围同学互相研究、讨论课件中哪些地方有趣，哪些地方好玩，虽然调动了学生的学习兴趣，但分散了学生的注意力，这样的教学手段，不但没能辅助教学，反而在课堂上干扰了学生，注意力不集中了，教学效果会好吗？
4、中职教学中教师盲目的“拿来主义”
现在，我校真正能够利用计算机单独制作自己所教授课程课件的教师并不多。但学校提供了多媒体设备，这种情况下，教师怎样才能利用计算机多媒体进行课堂教学？当然是“拿来主义”。现在，网络上各种资源都可以共享，上面有很多相关的课件，部分教师自然可手到拿来。当然，并不是说“拿来主义”不好，在计算机多媒体应用的初级时期，主动拿来，是值得肯定的，问题的原因是有的教师不会取其精华，去其糟粕，怎样拿来就怎样使用，完全不考虑自己所用教材，不分析中职学生现状，不结合教学理念等因素，这样的拿来是不可取的，因为教学中面向的学生不同，地域不同，所以课件的内容、使用也应该不一样，所以盲目的拿来并不能促进教学工作，相反使教师的个性化教学缺失了。
5、中职教学过程中的以辅代主
计算机多媒体技术在中职教学中的应用，只是教学过程中发挥教师主导作用的一种辅助手段，它应该服从于教学内容。教学过程中，教师应该利用多媒体技术弥补传统教学方式中只用粉笔、黑板授课的不足，不能用它完全取代教师的教学，因为在中职教学过程中，教师的手势、表情、赞语等各种形体语言，能够大大提高课堂上的教学效果。中职教学过程中，经常会发生一些不可预见的情况，有的学生会随时提出一些与生产实践相关的问题，如果所有的教学环节一味的使用多媒体技术，教师就不能随心所欲的在课堂上及时答疑，这样必然会影响学生与教师的互动，动摇了教师的主导地位，使老师不能按教学程序引导学生循序渐进地掌握所学知识和基本技能。
二、计算机多媒体技术在中职教学中的注意事项
1、计算机多媒体技术在中职教育教学中需要处理好的关系
为了使计算机多媒体技术在中职教学中达到预期的教学目标，我们应该根据自己学校的教学特点选择多媒体教学手段，在教学过程中精心设计课件、理论联系实践、认真反复推敲。因此，要达到预期良好的教学效果，我认为应该正确处理好以下几个方面的关系。第一、正确处理好计算机多媒体教学手段和教学目标的关系计算机多媒体教学手段是为教学目标服务的。这一教学手段在应用过程中应该服从于教学目标，应该根据教学大纲，制定教学计划，在明确好教学方向、教学重点的前提下，根据每堂课的教学目标来选择计算机多媒体教学，这样在教学过程中能充分发挥计算机多媒体教学的优越性，该用时用，不必要时坚决不用，只有正确处理好计算机多媒体教学手段和教学目标的关系，才能使教学获得事半功倍之效。第二、正确处理好计算机多媒体教学手段与教学内容的关系传统教学中，只有教师、学生、媒体，教学过程教师用一张嘴、一支粉笔、一块黑板，几张挂图完成。现代教学中，除了教师、学生、媒体外，还要考虑教学手段和教学内容，这些要素相互制约又相互联系，作为整体的一部分，各有其作用。多媒体教学手段必须根植于教学内容之上，只有对教学内容进行深入研究后，根据教学内容的需要去选择教学手段与教学媒体，才能更好的完成课堂教学。第三、正确处理好计算机多媒体教学手段与教学策略的关系在中职教学中，应用多媒体教学手段要根据教学策略来制定。在课堂上，当教师运用计算机多媒体教学手段时，不能只注重形式上的完善，教师能熟练应用多媒体教学体现出了科技的进步，如果过度依赖于这种教学手段往往是行不通的，教师还应该以现代教育理论为基础，根据教学策略的需要，把教学重点放在让学生深刻理解、掌握所学知识上，这样，教师会引导学生在探究中得出结论。只有合理选择多媒体教学手段，并且和教学策略息息相关，正确处理好它们之间的关系，就会真正促进中职教育教学的发展。第四、正确处理好计算机多媒体教学手段与传统教学模式的关系计算机多媒体教学手段的出现，改变了以往那种粉笔加黑板的单一教学模式，计算机多媒体教学的直观、独特、多样、高效等一系列优点，让教师们迫不急待的把它应用到教学当中，有时甚至不考虑教学内容，不根据实际情况，只要上课就离不开多媒体，这样并不一定使中职教学能达到最优化。在中职教学实践中，必须把计算机多媒体教学手段与传统教学模式相结合，正确处理好它们的关系，合理运用，才能相得益彰。多媒体教学手段在中职教学中运用恰当，能够激发中职学生学习兴趣，调动中职学生的主动性，变“要我学”为“我要学”,这样提高了学习能力，提升了创新能力，调动了学习的积极性。
2、计算机多媒体技术在中职教育教学中应注意的问题
第一、教学课件内容的设计上，不要让课件的华而不实分散了学生注意力。在中职教学中，设计的多媒体教学课件内容应该简明扼要，一目了然，不要过多的加入视频、音乐及动画，这样容易分散学生的注意力，不利于学生掌握本节课的教学内容。任课教师针对课堂教学设计去制作多媒体课件，不要让电子板书占据整节课，教学课件做到提纲挈领，详略得当，突出学习重点及难点，层层深入，启发学生进行思考，使学生准确领悟教学内容。第二、多媒体技术与传统教学方式结合，不要让学生失去学习的主动性。在中职教学中，教师应用计算机多媒体这种新的教学方法时，应该结合传统的教学方式。多媒体课件是上课前先制作完成的，教学内容是固定的，教师在课堂上，要按照播放程序进行点击鼠标，这使得教学过程程序化，教师埋头操作电脑，不能根据课堂教学情况及时调整教学内容，忽视了与学生的沟通，这样必然限制了教学的灵活性，使上课的效果受到很大影响，学生的注意力不再集中到教师身上，教学方法也变成了灌输式，长此下去，学生必然会失去学习的主动性。传统的教学方法中主要是讲授法，是教师运用形体、语言在课堂上教学，通过和学生的相互沟通，调动学生积极性，不断提示学生，启发学生思考，这种教学效果是计算机多媒体教学不能替代的。因此，多媒体技术运用过程中，必须继承传统教学的精华，取长补短，充分发挥计算机多媒体教学的优势，不让学生在现代教学中失去学习的主动性。第三、在多媒体教学中发挥教师的主导作用，不要让教师成为“操作员”。计算机多媒体教学中，课堂上讲授的知识内容不再中局限于教材，中职学生通过多媒体课件能够学到许多书本上没有的实践内容，即使这样，教师在教学过程中还是应该担当主角，不能忽视自己的主导作用。教师讲授知识、培养中职学生学习能力、创新精神、让他们掌握一门技能，多媒体教学只是这一过程中的辅助工具，教师不是电脑的“操作员”,与学生之间的交流互动应该通过教师及时对学生的听课情况做出反应，这一点是多媒体教学不能取而代之的。假如我们因为大量的应用多媒体教学，让多媒体占领课堂，这样就不能发挥教师的主导作用，也会使多媒体教学失去了应用的初衷。第四、提高教师的自身素质，为多媒体教学的正确应用提供保证。计算机多媒体技术在中职教学中的辅助应用要求教师不断学习，熟练应用电脑，掌握多媒体使用技巧，提高自身综合素质，尽量不用或少用商业性课件，应该自己深入研究所讲授教材，结合中职学生现状，针对他们的特点去自己制作课件，不能让多媒体课件变成教材的电子翻版。对于中职教师来说，有许多知识是我们自己也不甚了解的，因此，在学习使用计算机多媒体技术的同时，要学习所讲授教材的相关知识，结合实际，自己编写制作课件，以做到多媒体技术与中职教学的有机溶合。
多媒体教学的好处 篇四
关键词：小学语文；多媒体技术；运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-389-01
多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将语文课堂教学引入全新的境界，将学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。但是，任何事物都是具有正反两方面特点的。多媒体也是如此，作为一种具有很好作用的辅助教学手段，如果在教学中运用不当，也会影响教学效率的提高和学生学习效率的提高。为此，我在多年的教学实践中，经过不断探索，总结了一些建议。
一、在小学语文教学中运用多媒体的优势
小学生求知、表现欲、好奇心强，活泼好动、善模仿、有效注意时间短；对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因而在小学语文教学中，教师应努力运用灵活多样，丰富多彩的教学方法，为儿童创设较为真实的语言情境，帮助他们学会自主学习，完成一定的学习任务。随着科学的进步与时代的发展， 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。
二、小学语文教学中运用多媒体教应注意的问题
1、小学语文教学中运用多媒体要把握好四个“统一”
（1）把握好“多媒体教学与传统教学”的统一。不注重多媒体教学与传统教学模式的有效整合是当前多媒体技术在小学语文教学运用中存在的一大问题。作为一种新兴的教学模式，以多媒体课件替代了小黑板和挂图等传统教具进行教学已成为一种流行。有些教师花很多的时间和精力在制作课件上，甚至专门请专业人士来制作课件，这种理念显然是不对的。语文课具有丰富性和复杂性，文学语言不同于其他语言，多媒体教学手段不能取代个性化语文教学，滥用多媒体手段会直接导致语文课堂意境的苍白。多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学达不到的效果。
（2）把握好“多媒体硬件与软件建设”的统一。就多媒体硬件假设而言，运用多媒体教学需要学校进行相当数量的基础设施投入，特别是计算机、投影仪等一些设备。但在当前，有些学校看不到多媒体教学的发展前景和对学校开展教学的重要意义，片面地认为只要能够完成教学任务，在教学方式上运用传统教学还是多媒体教学关系不大，因而不愿意配置多媒体教学所需要的基础设施。另一方面，有的学校虽然配置了多媒体教学的基础设施，但是在管理方面却出现一些问题论文格式，往往存在着教师、教室管理者、学校信息工作部门之间职责不清的现象。
（3）把握好“多媒体教学形式与内容”的统一。当前课堂教学活动中往往出现注重形式，轻内容的不良苗头，一些教育行政部门和学校领导也以是否使用课件或网上资源的多少来评价课的好坏。在实际教学中，单纯的多媒体技术表演秀是不可取的，课堂上看似学生注意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性内容，甚至连基本的教学任务都没有完成，学生并没有在课堂获得有效的知识建构，这是教师在教学中要特别注意的问题。
（4）把握好“多媒体课件设计与教学过程设计”的统一。有些老师在制作过程中没有考虑教学内容和学习对象的特点论文格式，片面追求课件的趣味性和艺术性，常常达不到预期的教学效果。有些教师直接使用别人的课件，也不管对自己的教学是否适应，根据课件设计自己的教学，而不是根据教学修改课件，不了解多媒体课件为教学服务的本质特点，单纯的将多媒体应用于教学，就会对灵活、多变的语文课堂教学缺少适应力。在进行多媒体课件设计时要充分考虑到教师主导，学生主体，多媒体技术辅助，充分设计好教学过程，不至于出现一旦原先的教学设计出现意外，教师就会乱了阵脚，有点束手无策了，因为真正的多媒体技术教学是为了服务教学而存在的。
2、小学语文教学中使用多媒体技术必须处理好四个关系
（1）要正确出处理教学目的与教学手段的关系。在处理目的和手段的关系上，我认为始终要把目的放在首要位置上，让多媒体手段为教学目的服务。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。应该看到，我们运用多媒体技术进行语文课的教学，其主要目的是通过运用多媒体的方法，开发学生智力，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。
（2）要正确处理运用多媒体和教师主导作用的关系。在教学中，不论运用何种媒体，教师都处于主导地位，起着主导作用。多媒体为教师所用，教师要成为教学的设计者、主持者、示范者、及评价者，要将不同媒体在不同情况下的功能进行比较，教师要根据教学实际、学生的情况，恰当运用媒体。
（3、）要正确处理运用媒体和学生认知规律的关系。电教媒体的运用必须遵循学生的认识事物的规律。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维，多媒体手段可以以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架起“桥梁”，从而放缓坡度，逐步攀登陡坡。
（4）要正确处理教师讲解与多媒体演示的关系。教师讲授与多媒体演示的关系，以学生的自我发展为中心，通过多媒体教学促进学生的智能综合素质的全面发展。我认为，在教学过程中，多媒体教学有它独到之处，这既能够培养学生自主、合作、探究的学习方式，也有利于营造创新的氛围，对教师授课起到很好的促进作用。但是，在教学过程中，我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式。必须把多媒体教学与教师的讲授有机结合起来，让机器为人服务。
总之，多媒体教学手段是语文教学中的一种重要的教学辅助手段。教师在小学语文教学中发挥其优势的同事也要注意合理的运用。
参考文献：
多媒体教学的好处 篇五
关键词：多媒体教学教学效果好处
媒体(Media)就是人与人之间实现信息交流的中介，简单地说，就是信息的载体，也称为媒介。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。
多媒体教学也体现了人与人之间信息的理解，通过多媒体技术能更好地让学生理解书本上的知识，解决了很多黑板无法解决的问题，随着互联网的普及，在教学实践中利用多媒体能很好地和学生之间交流，能更好地激发学生的学习积极性，图文并茂的语言使孩子们能更好地喜欢上课本上的知识。随着多媒体技术和网络通汛技术的发展，以及互联网的普及，人们利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的—个重要环节。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。
1多媒体教学，可以分散难点，突出重点
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补。使学生能更加形象地理解课本的知识，加上教师做的课件能慢动作、快动作、形象的动画能让学生对课本上比较抽象的知识，更好地理解。提高学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂知识变得生动有趣。
2利用互联网资源。充分调动兴趣．积极思维
多媒体可以创没出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。利用多媒体在讲课时能充分调动学生的积极性，提出问题在网上找答案，摆脱了过去教学老师一直讲学生只能听的弊端。一节45分钟的课堂学生们真正能专心听的也就20多分钟，怎么来调动他们剩余的时间，那就是兴趣，布鲁纳指出：最好的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，怎么来调动兴趣呢？对此我深有体会，就拿我教的lfash来说没有多媒体也就无法进行下去，做一个让学生们感兴趣的小动画，让我做的这个人物怎么动起来，有很多学生喜欢喜羊羊的形象，那么上课时老师和学生互动来一起制作一个喜羊羊的形象。喜羊羊的经典动作是什么？上网搜索一下得到答案，下面教师和学生让喜羊羊动起来。课后一位学生通过网络留言对我说这是他上学以来上的最高兴的一节课。再比如英语教学，传统的英语教学被大家形象地统称哑巴英语，利用多媒体的功能，电脑和人对话，纠正发音，对于学生学习口语有事半功倍的效果，给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。
3可以提高课堂教学的效率
老师在多媒体上课时都做有课件，而在教室上课时需要画图或者抄写题目图或抄写题目给学生做演算，这些过程一般需要比较多的时间，而此时学生往往无事可干，课堂的效率就降低了。而有了多媒体，教师把事先做好的课件调出来，上课时只要轻点鼠标就可以了大大节约了时间，提高了教学的有效性，并且电脑作图更加准确，抄写的题目也不存在字迹不清的问题。
4有利用于增加学生阅读量。培养学生自己学习的能力
多媒体教学的好处 篇六
关键词： 多媒体教学 存在问题 解决对策
随着信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教学媒体打破了传统的以教师为中心的教学模式，它运用图文并茂、声像俱佳的表现形式，使常规的教学如虎添翼，对于提高学生的知识水平和培养学生的创造性思维有着传统教学无法比拟的优势。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有有利的一面，又有不利的一面。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学具有“五性”，即直观性、动态性、高效性、趣味性和可重复性。传统教学往往是在课堂上枯燥地讲授，学生毫无兴趣。多媒体教学可通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，突破视觉的限制，多角度地观察对象。多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，教师可以将大量的信息传递给学生，还可以通过互联网搜集丰富的前沿资料，提高教学效率。同时多媒体可提供丰富的、真实的背景资料，能反映知识在实际中运用的方法，展现实际问题的复杂性并对其进行探索，有助于概念的理解和方法的掌握，以便学生形成认知结构，不知不觉地在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式[1]。
二、多媒体教学存在的问题
（一）多媒体依赖症
目前的现状是有些教师在课堂上从头到尾都是在使用多媒体课件，不仔细研究自己的授课内容是否适合或者是否有必要利用多媒体课件讲授，从而失去对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。更有甚者，有些教师不是把多媒体当做教学的工具，而是当做偷懒的道具，不备课，不写教案，课堂教学中教师只是课件的放映员和播音员，使学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。
（二）课件质量堪忧
课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但是课件毕竟只是辅助教学的工具，不是目的，课件做得好是画龙点睛，做得不好就是画蛇添足了。科学性强、恰到好处的课件可以把学生带进现场、带进奇幻的世界，但有些教师在课件的制作过程中盲目追求华丽的外表，出现了大量中看不中用的形式主义的东西。如有些多媒体课件中插入了过多的与教学内容无关的光、图、色彩、动画、音响等，容易分散学生的注意力，在这样的环境中学生注意到的只是画面，忽略了文字。有些多媒体课件中只是大量的文字堆砌，不能紧扣教学的重点和难点内容，这些现象均导致课堂教学达不到预期的效果。
（三）教学缺乏互动
过于依赖多媒体课件，会使教师的课堂失去互动性，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。许多多媒体教学在进行课堂设计时忽略了留给学生必要的反思时间，部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师“照本宣科”式的、“填鸭”式的教学使学生成为被动接受知识的容器，这样就难以发挥多媒体的巨大功能优势。
三、解决问题的对策
（一）多媒体教学应遵循“辅”原则
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系[2]。教师对幻灯片的应用只是暂时取代黑板，而不是上升到去做黑板做不到的事情的高度。为了在普及多媒体教学的同时避免教师走入误区，教育机构应配备专业指导多媒体教学的机构组织或者个人，指导多媒体教学能够更加正式，更加专业，让多媒体的应用真正有效，避免出现多媒体就是“倒霉体”，PPT就是“骗骗他”的现象[3]。
（二）课件制作应遵循“教学性”和“科学性”原则。
教师不应一味为了迎合“时尚”而使用多媒体，为了使用多媒体而去制作课件，而应针对教学内容采取与之相适应的教学方式和方法，综合、合理地利用各种媒体，包括传统教学媒体如黑板、实物教具、模型等，将课件恰到好处地融入其中，以取长补短，取得最佳教学效果。多媒体要注重设计三个过程，即设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。课件中表述的内容要准确无误，文本表达符合规范要求，内容应覆盖课程教学大纲所规定的知识点、重点、难点等，要逻辑严谨，层次清楚，知识表达符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律[4]。另外，还要注重课件的简约性和艺术性。
（三）发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
突出学生的主体地位，不能让学生被动地接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单地用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的教学原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力[5]。学习是一个社会化的过程，学生和教师之间、学生和学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体应采用交互式教学，设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，改善原有认知结构，形成新的认知结构，达到升华的目的。
总之，多媒体教学走进课堂的趋势毋庸置疑，但如何科学合理地利用这种现代化的教学手段，扬长避短，最大限度地促进学生学习，优化课堂教学，提高教学质量还需要在教学实践中进一步摸索和探讨。
参考文献：
[1]卢爱莲。正确处理多媒体辅助教学与传统教学的关系[J].基础教育论坛，2012，（8）：54-56.
[2]樊长荣，田踊，冉光，等。论高校多媒体辅助教学及其限度[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，11（4）：83-86.
[3]于瑞娟，孙建洪。多媒体辅助教学要用在刀刃上[J].数学教学研究，2011，30（12）：12-15.
多媒体教学的好处 篇七
关键词：多媒体教学；教学效果；教学容量
传统教学模式与多媒体教学模式具有各自的特点，我们不能全然否定传统教学模式，当然也不能过分崇尚多媒体技术，因为在实际教学中，我们都会发现多媒体技术使用上存在一些误区。
一、只注重课件制作上的花哨，忽视课堂教学效果
当前许多教师利用多媒体辅助参与教学，同时却忽视了课堂教学的本质。笔者曾观摩过许多课件和多媒体，一些教师为了吸引学生的注意力，在课件制作上，大量使用图片和音效文件，把整个课堂导演成“欣赏大片”的氛围，使课堂未“留一半清静”，然而教师往往并不去关心课堂教学的实际效果。课件制作的效果极大地左右着学生的课堂学习状态，如此“漂亮”又“丰富多彩”的课件，使学生无心去思考，无心去记笔记。课堂上的教学内容都像是过电影一样，快乐而兴奋，但过后却未曾有多少实际效果。
二、公开课使用，随堂课隐匿
相比传统教学模式，多媒体确实有很多优点：课堂上重难点内容，个别学生没有搞明白的，可以将课件拷贝带回家，自己慢慢体会学习。这会使课堂教学得以延续，使教师教学负担有所减轻，同时，也有利于培养学生的自学能力。但事实上，多媒体还无法代替传统教学模式，多媒体工具也只能是一种工具，不能作为课堂教学的主导。那种片面追求多媒体作为主导的形式主义者，甚至认为“无多媒体不能算作一节好课，教师不能算作称职”的思想，实为严重违反了教学规律。形式主义的使用多媒体工具，多媒体也便真正成为名副其实的花架子，与教学实无益处。
相反，用好多媒体，就应在设计课件时把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
三、不针对学生的接受能力，过分增大课堂教学容量
多媒体教学的最大优点就是能够扩大课堂教学容量。恰当地使用多媒体教学工具，有利于提高课堂的教学效率。然而，在实际教学中，部分教师把大量习题和图片像放电影似的一扫而过，学生接受能力各有差别，许多课堂教学内容根本没有对学生达到认知和练习的目的。如此过分增大课堂教学容量，而不切合学生的实际接受水平，对教学水平提高实无好处。即使要在课堂教学中使用多媒体工具，每节课只要突破一、二个教学难点足矣，也不要求面面惧到。因此，在多媒体课堂教学中，课堂教学容量也要把握一个度，适可而止，达到良好教学效果就行。
四、部分教师过分依赖多媒体，无法应对非课堂教学中的突发事件
多媒体辅助教学的逐渐推广，随之也产生了一系列问题。对于多媒体设备本身来说，它是机器不是人，人具有很强的灵活性，而机器往往不能随心所欲。机器经常会发生故障，一般来说，如果自己所带班的设备完好且能正常工作，这当然不会对教学产生多么大的影响。但是也会有突发事件，不是电脑出问题，就是投影仪出问题，或者投影屏幕有问题。一节本身就很短，即使教师能够处理，也会浪费很多时间，若是遇到重大问题，课堂教学就无法保障。这时，往往令教师很为难，本来是有准备的多媒体课，却不得不改成板书教学。这样使得教师在备课时务必做好应对两种教学模式的准备。当然，学校中应该有专人负责教学设备故障的处理，但是，教学设备问题的突发性无法得以及时处理，再加上每所学校管理体制上的差别，负责人也未必会及时处理故障。多媒体设备引入课堂，确实存在很多现实问题。
五、部分教学领导到普通教师过分注重多媒体教学，形式主义严重
一个学校教学手段的多样化，教学水平的不断提升，是与主管教学的领导班子有极大关系的。现代的学校教育，部分领导过分追求新事物，而往往违背教育教学规律。在多媒体教学工具的使用上，部分领导把使用多媒体作为考核教师教学素质的根本，一味地追求新颖，时常忽视教育教学质量的提高。任何教学手段只要能达到教育目标，提高教学质量，培养出高素质学生，那就是好方法。形式主义的教育教学作风，既不能充分发挥多媒体教学工具优点，又不能对教学水平有何益处。
除上述之外，教师还经常忽视课堂内外的实际教学环境，不切实际地使用多媒体教学手段。完全抛弃传统教学模式中的优点，唯多媒体是尊，甚至还有部分教师不论课件制作水平上的高低，一哄而起，不针对科目或教学内容，一律使用多媒体从事教学等等，这些都是多媒体教学中应处理好的几个问题。
参考文献：
多媒体教学的好处 篇八
【关键词】多媒体教学 增强学习兴趣 丰富课堂内容 渗透多元文化 提高教学效果
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）07-0221-01
随着日益更新的现代化技术不断进步和发展，更多更生动的教学辅助手段进入了课堂。多媒体课件的应用在音乐教学中为学生欣赏、表现音乐和其它音乐活动创设了一种良好的氛围，学生感受、想象、表现、创造等综合能力会得到更大的提高。因此，在利用多媒体辅助教学时，应该把多媒体的优点应用到音乐教学中，真正做到教学有道，育人有方，不断提高音乐教学效率。
一、运用多媒体，增强学生学习音乐的兴趣
激发学生对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件。所以，兴趣是最好的老师。只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。采用多媒体教学方法就可以把文字、音乐和动画融为一体，化抽象为具体，帮助学生理解音乐。教师在学生观看的过程中，不失时机地穿插提问，既能极大的激发学生探究问题的兴趣，又能有助于发挥学生的想象力。例如：我在教一年级的歌曲《小青蛙找家》时，充分利用课件，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的池塘景象，池塘里有荷叶、荷花，不时有青蛙“呱呱”的叫声。老师问：“这是谁呀？”同学们兴奋地回答：“小青蛙！”接着一只只可爱的小青蛙就跳了出来，有的小青蛙在玩耍，有的在捉害虫，“同学们你能根据画面模仿小青蛙的动作吗？”顿时课堂气氛活跃起来，学生模仿小青蛙的动作。因此，采用音画结合进行教学，使得画面、文字和音乐能够密切配合，有身临其境之感。视频、动画的出现，使课堂立即变得新奇、有趣，学唱起来就轻松多了。
二、采用多媒体，丰富课堂教学内容
在教唱歌曲时，运用多媒体把歌曲所要表现的情境和有关的信息用直观的形式展示出来，使学生对歌曲的内容和意境有所了解，学唱的效果最佳。如在教学《我们的田野》这首歌时，我搜集了大量这首歌曲有关的视频片段和相关资料，让学生观看草原、大海、森林、沙漠、田野的庄稼、农民的劳作、城市建设、农村的新变化等风光，再让学生随镜头看少数民族表演的节目，听那动人的歌曲，再看到那优美的舞姿，学生已经对美丽的田野有了更深的印象，所以在分析歌曲的速度、情绪、力度、表现歌曲的情感时，学生的歌声格外动情。在听乐、赏画、朗诵、创编等活动中，始终沉浸在优美、宁静、和谐、轻松的气氛中。可以说，多媒体在这节课中发挥了重要的作用，丰富了课堂内容。又如：在教学《中华人民共和国国歌》一课时，首先播放国歌，展示我国运动员在国际比赛中登上领奖台热泪盈眶地望着国旗冉冉升起的情景，再看天安门前万众瞩目庄严的升旗仪式，然后再学唱歌曲。教学效果表明，这不仅是一堂音乐课，更是一次深刻的爱国主义教育课。可见，采用多媒体教学，适当扩展教学内容，对学生进行情感教育，培养他们高尚的情操、审美情趣，起着事半功倍的效果。
三、使用多媒体，渗透多元文化
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手段，同时，它本身也有丰富的文化背景。比如：我教一年级音乐《草原就是我的家》一课，这受歌曲中的难点节奏：1.Ⅹ Ⅹ|Ⅹ Ⅹ|；2.ⅩⅩ ⅩⅩ|Ⅹ―|；3.ⅩⅩⅩ|ⅩⅩⅩ|；4.Ⅹ Ⅹ|ⅩⅩⅩ |，四种节奏型，我首先运用多媒体动感图象，介绍了蒙古族的民族风情，引入蒙族人民喜欢运动，随后播放蒙古族的运动项目：射箭、摔跤、赛马和挤马奶，让学生模仿其动作并发出运动时的声音。这样的教学，既让学生了解有关蒙古族的文化，又能形象的掌握其较难的音乐知识。又如二年级下册《新疆是个好地方》，备课时提前我把我国很多的少数民族的节日的情景做成课件，教学时让学生观看视频：蒙古族的那达慕大会、新疆的葡萄节等。结合歌唱家演唱，引导学生从歌声中感受所表达的新疆音乐的文化内涵，从而使学生萌发对新疆的喜爱之情，增进民族团结的情感。学生通过欣赏这首歌曲，可以全方位感受新疆歌舞的民族风格，扩大了学生的知识面，丰富了学生的文化内涵，感受到歌曲的魅力，实现了多元化的渗透。
四、利用多媒体，提高教学效率
多媒体教学的好处 篇九
【关键词】化学教学 多媒体技术 教学效果
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0191-01
化学作为研究物质的组成、结构、性质和变化规律及其应用的一门学科，比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，借助于多媒体技术可以变复杂为简单，变微观为宏观，变抽象为形象，可以来更好地向学生诠释其中的奥妙，帮助学生对其进行理解和掌握，但在实际的教学中，出现了过分依赖多媒体技术、滥用多媒体技术的倾向，反而影响了教学的效果，严重束缚了学生思维的发展，因此，提倡教学中恰到好处的使用多媒体技术。
一、多媒体技术有助于激发学生的学习兴趣
化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，同时又是检验理论知识正确与否的实践活动。学生对实验有浓厚的兴趣，实验也是培养学生兴趣形成能力的极好素材，但化学学科中也不乏枯燥无味、抽象难懂的理论知识，学生对这些兴致不高。此时我们就可以充分利用多媒体信息技术的图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发他们学习的动机和兴趣。例如在九年级化学绪言课利用大量的图片向学生介绍化学发展史、化学与人类的密切关系，教师如果仅是照本宣科，学生对这部分，如果将图片制作成了课件，配以文字说明，向学生展示它的发展史，展示我们新中国成立以来化学方面的伟大成就、展示层出不群的新材料、介绍我国在化学方面有突出贡献的科学家，适当的时候还可以配音乐，这样不仅能充分调动学生学习化学的兴趣，而且能为今后更好的学习奠定基础；再如空气、水资源这两节可以从网上收集大量图片资料，让学生感知污染的危害，从而增强环保意识，节水意识。这样的教学会给学生留下很深刻的印象。多媒体技术在教学中起到了很好的辅助作用，增强了教学效果。
二、多媒体技术有助于学生理解微观世界
化学研究丰富多彩的物质世界。物质又是由我们看不见摸不到的原子、分子、离子构成的，这部分内容对学生来说是一个难点。如讲原子结构时，无论我们是图示讲解还是作形象比喻，都不及使用flas向学生展示原子的空间结构和电子绕原子核旋转情况效果好，这样的处理。极大的调动了学生学习的积极性，轻松突破了学生认知上的难点；又如我们利用多媒体技术从微观角度演示水的通电分解实验，使学生很容易地理解了原子的定义――化学变化中的最小微粒、理解了化学变化的实质――分子破裂原子重组、理解了原子分子都是构成物质的微粒；再如溶液的导电性实验，利用flas清晰展现通电后带点微粒发生定向移动从而形成电流这一事实，学生对教师所讲授的溶液导电靠自由移动阴阳离子这一观点有了深刻的理解。以上都是借助多媒体手段将微观的知识以生动形象的宏观动态展示给了学生，把枯燥无味的理论知识变得趣味盎然，充分调动了学生学习的积极性，激活了学生的思维，开阔了学生的视野。
三、多媒体技术有助于弥补实验教学的不足
初中化学的演示实验将近80个，学生实验仅7个，这们宠大的演示实验都需要我们教师在课堂上边讲边演示完成。所用仪器多为试管，实验现象根本不能保证每个学生都观察清楚，特别是座在后面的学生，久而久之就会失去学习的兴趣。如果借助实物投影仪经投影可以将实验着装置放大，使教室中远离台的学生也能从银幕上清晰看到反应现象，增强了演示效果；又如初中化学对于有危害性的实验根本不给学生演示，如一氧化碳还原氧化铜、氧化铁一类实验，这类实验我们可以通过信息技术运用动画模拟，进而引导学生观察和分析，比教师讲实验效果要好的多；再如，教学中为了加深学生对知识的理解和深化，可借助多媒体动画模拟错误操作，如浓硫酸错误稀释，酒精灯对点、经试管加热时触及灯蕊等。利用多媒体将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅提高学生的学习兴趣，又避免了实验的危害性，更重要的是使学生的认识加深，理解深化，提高学习效果。
四、多媒体有助于增大教学容量
多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，新授课结束进行知识反馈时，可经利用课件出示习题，对学生进行有针对性的训练和检测，节约抄题时间；再有就是化学教学中经常要对不同时期学习内容进行归纳比较，如比较氢气、氧气、二氧化碳的制取与收集方法，对比氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜实验，利用多媒体的文字声音、图像表格、动态的再现学生已有的知识，唤起学生对旧知识的回忆使学生的知识形成系统。更重要的是培养学生分析对比能力，上复习课时，老师可将精选的例题、习题制成课件出示，大大节省了时间，教师在课堂上主要以导为主，启发学生思维。这样既增加练习容量又提高课堂教学效果，可谓是事半功倍。在这些方面就大大地显示出了多媒体的优越性。
五、结束语
总之，多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但仅仅是辅助教与学的作用。它不可替代教师的教学。课堂上不写板书，不做演示实验整屏整屏地展示课堂内容，这样学生如同看电影，所授知识无法及时消化吸收，更谈来上思考，所以在教学中，必须深入研究和实践，如何充分而恰当地设计、开发、运用多媒体进行教学，使之与传统教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]何克抗，《计算机辅助教学》[J]高等教育出版社1997年
多媒体教学的好处 篇十
【关键词】真实背景；合作反思；传统教学；针对性；评价元素
随着国家对农村教育的不断重视和对基础教育投入的不断增长，计算机辅助教学的手段已基本覆盖到农村中小学课堂、逐渐成为教学的主流。好多教师对它表现出很高的热情，为他们的教学质量提高起到了较大的促进作用。
我深信计算机将进入教学的主流；但我到过很多农村中学参观学习，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持一定的怀疑态度，其中大多数的教师（尤其是老教师）认为计算机辅助教学是根本没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，无法与新的教育理论相结合，还有的老师根本不会做课件却确堂而皇之用“自己的”课件在上多媒体课。总之，不能发挥好多媒体教学的长处来。
那么怎样才能发挥多媒体教学的长处呢？本人认为在运用对媒体辅助教学时是否应注意如下几点事项：
一、注意在多媒体教学中设计真实的背景
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
二、注意在设计多媒体程序时考虑与学生的合作过程和反思过程
多媒体教学的过程是一种情景之下教与学的过程，新课标要求注重学生之间的合作效果。因此对于多媒体教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到由感性认识上升到理性认知。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。因此我们还要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述。
三、注意处理好多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
四、多媒体教学应注意体现出教学内容的针对性
不同的形式和不同内容在多媒体教学的过程中都应有所不同。无论是素质教育还是应试教育都强调分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。
五、注意在多媒体教学时注入评价元素
在多媒体教学设计过程中，我们要尽可能考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价用于鼓励学生，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。