高中英语论文 高中英语论文优秀15篇 高中英语相关论文

在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是可爱的小编为大伙儿收集的15篇高中英语论文，仅供参考，希望对大家有所帮助。

高中英语论文 篇一

一个良好的课堂教学首先就是要营造一个学习氛围。平时我们在上英语课的时候，课堂的气氛是压抑的，教师在讲台上不停地讲，手上的粉笔刷刷地写个不停，而学生在下面却显得很疲惫，昏昏欲睡，甚至有的学生已经睡着，在这样的学习状态下必然会影响学生的听课兴趣以及学习兴趣。长此以往就会导致高中生逐渐对英语学习失去了信心。因此，为了提高学生学习的积极性，我们一定要在上课之前营造一个良好的学习氛围，充分活跃起课堂气氛，只有这样才能发挥这堂课最大的价值。我们可以通过乡土文化作为切入点来营造一个良好的高中英语课堂气氛，比如我在讲译林版《牛津版英语》高二模块一中的Unit1的时候就是通过乡土文化资源营造了一个有利于学习的课堂氛围。首先，在正课开始之前，我让一个学生给大家讲述了我们的学习生活，我们生活地方的特点以及习惯等包括食品特点、语言环境等，接下来又叫大家进行补充。这时候学生的积极性就被充分调动了起来，然而我让学生们通过略读（skimming）和寻读（scanning）来了解课文中主人公WeiHua在英国留学时候的作息时间以及生活习惯，并且对比与我们的文化有什么区别。这样学生的积极性就被充分调动。

二、结合乡土文化加深课堂学习的印象

高中生学习英语的另一个难点就是对于课堂学习的英语印象不深，而课后很少有人会去复习。之所以学生对于课上所讲的内容印象不深是因为课堂上所讲的知识与我们的生活联系不深，这样即便是我们在课堂上已经记得很牢靠，但是如果我们不及时进行复习巩固，就会很快将知识点遗忘，因此我们要结合乡土文化加深课堂学习的印象。利用乡土文化与我们生活之间的联系使英语知识点更加丰富的同时也更加亲近生活，这样就可以在日常生活中时常想起课堂上所讲过的知识点。比如，我在讲译林版《牛津高中英语》中短语的讲解时都会让学生进行造句，这可能是大部分教师在讲短语是常用的教学方法，而我们会重点要求学生在造句的过程中联系日常生活结合乡土文化，比如对argueabout/oversth.withsb.进行造句时我可能会要求学生联系各地区之间的性格特点来进行。这样不仅会丰富学生的知识面，也可以提高学生对于短语的理解和认识，自然也就会印象深刻很多。

三、乡土文化资源融入高中英语教学的深远影响

乡土文化是中华民族生存发展的精神基础，是中华民族的信仰更是中华民族凝聚力的体现，是中华文化区别于其他文化的标志，作为华夏儿女我们有责任也有义务将中国特有的乡土文化发扬光大。而英语教学的目的并不是为了应付考试，英语是一门语言，学习英语是为了更好地交流和沟通，我们总认为学习英文要结合当地的语言环境，这的确是学好英文的重要方法，但是在了解国外文化的同时我们也不能忘记传统文化，甚至要怀有将中国乡土文化弘扬世界的抱负。因此我们要注意在学习英文的同时融合乡土文化，目前已经有很多中国特有的文化被翻译成英文，比如IChing的意思是易经，Tofo是豆腐，Kylin是中国的麒麟等。我们学习英语的最终目的就是要将这些乡土文化发扬光大，因此我们要注意在英语教学中融合乡土文化，要让学生们明白学习英语并不是因为崇洋，相反的是要将中华文明推向世界，同时也要让学生明白，无论我们今后走到哪里，说着什么话都要时刻记住自己是华夏子孙，并为这个身份感到骄傲和自豪。

四、结语

综上所述，乡土文化与英语教学看起来是风马牛不相及的关系，但其实二者之间还是有所联系的。由于高中生日常生活中对英语的接触很少，而英语又是一门语言学科，这无形中给高中生学习英语带来了很大的难度。而乡土文化恰恰是与我们生活息息相关的，比如我们日常生活以及附近城市的风俗习惯就是当地的乡土文化，因此我们可以在高中英语教学中结合本土文化来假期英语与现实的联系，起到加深印象的作用，并且还可以通过本土文化与学习课文中的当地文化进行对比，还可以了解英语在不同语境中的变化。因此，本文认为将乡土文化资源融入高中英语课堂教学有着重要的意义。

高中英语教学论文 篇二

关键词：英语教学 文化教育

教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)明确要求“教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”《标准》同时指出，要使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。因此，在英语教学过程中，要注重加强对学生文化教育的渗透。

一、文化的定义以及语言教学与文化教育的关系

文化可分为“广义文化”和“狭义文化”两种，广义的文化指人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，包括物质文化，制度文化和心理文化三个方面。狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。文化具有鲜明的民族性、独特性，是民族差异的标志。各民族由于地域、生态环境、社会政治经济制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式等的不同，其文化也具有各自的特点，这里就有着交际方面的跨文化问题。

语言教学和文化教学应该齐头并进，相互促进。文化教学在语言教学的框架内进行，保证语言教学完成的同时能够让文化因素渗透到学生的语言能力中去。语言和文化联系密切，语言是载体，文化是内涵。外语教学不能单纯只是外语知识的传授，而是要与文化知识、社会背景等知识的讲解紧密结合。例如，英语中有这样一个句子："Iseemenastrees,walking."如果仅仅从字面上来看很难理解它的真实意义，这实际上是《新约-马可福音》中的一句话，意思是"我看见人了。他们好像树木，并且行走"。用来比喻重见光明。由此我们可以得到启示：在英语教学中要注意语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，树立文化意识，注重文化教育。

二、文化教育在高中英语教学中的作用

1、文化教育有助于消除因文化差异而引起的跨文化交际障碍。

现代化的进程将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异却成了跨文化交际的最大障碍。如，在中国，“龙”是我们民族的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人以作为龙的传人而备感自豪，而在西方人的眼里，对“龙”就没有这份特殊情感，甚至将它视为一种张牙舞爪的可怕怪物。如果我们对此不了解，和西方人大谈特谈，就很难激发西方人的交流热情，甚至还有可能导致误解。

2、文化教育有助于更好地培养学生的交际能力。

英语教学的最终目标是发展学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。在英语教学中，如果教师只重视语言的外在形式和语法结构，而忽略了文化教育。如有些在中国人之间听起来很自然的话语，在英美人听起来就觉得奇怪，如当别人向你表达感谢时，我们会客气地说"这是我应该做的",直译成英语就是"Itismyduty.Ioughttodothat.",英美人听后的感觉就是你的帮助不是出于本意，只是你的职责所在或不得已而为之。应该说"Youarewel",这样就表达了你是乐意帮助他。

3、文化教育有助于提高语言学习的自觉性和积极性。

正如美国教育家斯宾塞提倡的"快乐学习"那样，教育要尽量激发学生的兴趣，对所学的东西有了兴趣，就能享受学习带来的快乐，而快乐地学习就能提高学习的效果。因此，适时适量在英语教学中渗透文化知识教育，是给学生打开了一扇通往一个新的知识世界的门，这种求知的欲望会大大地提高他们学习语言的自觉性和积极性。

三、加强高中英语文化教育的途径和方法

文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1、改革和更新教材。

在制定外语教学大纲时，除要考虑语言的结构、意义、功能等的因素外，还应把目的语有关的文化因素综合进去，并要尽可能地确定外语教学的每一个阶段中目的语文化导入的侧重点，使文化教学成为外语教学的有机组成部分。教材内容要尽量反映其民族文化特点。

2、在课堂教学上，教师要充当文化使者。

教师在备课时就要考虑到对语言教材中的文化背景进行讲解，指明其文化意义或使用中的文化规约。在组织课堂活动时，可设置一些特定的社会文化氛围，让学生在这种背景下来进行"角色扮演"活动，并要求他们尽量按其扮演的角色身份，根据言语交际的环境来正确地使用语言。通过这样的课堂活动，学生可以逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识。

高中英语论文范文 篇三

一、在高中英语阅读教学中实施文化渗透的意义

改革开放三十多年以来，全球化趋势下，国际间的交流越来越大地影响着我国经济的发展，因而只有熟悉自身文化，在此基础上更多地了解其它国家的文化，才能更好地发展我国经济，这就需要更多了解我国文化和世界文化的人才，所以我们应该重视高中英语阅读教学中的文化渗透。

1、文化渗透影响着民族精神、国民素质

我们都知道，语言是依存特定文化背景而产生的，只有深入了解语言所处地的文化才能正确理解语言所要表达的深层含义。能够全方位地帮助我们认识世界、认识自身文化，从而更加全面了解英语。能够在高中英语课堂中，有效地渗透文化，能够更深地理解所学语言的深层含义，能够准确把握具体话语的潜在内涵，增进文化的了解，有助于学生对民族精神的深层体会。

2、实施文化渗透是语言教学目的的关键

教师的主要教学目标是培养学生的语言能力，因此，通过介绍英语所在国的文化背景，让学生对英语文化有着更深层次的了解，从而帮助学生更恰当、有效地运用语言。这就需要教师在传授基本的词汇和语法知识的基础上，不断渗透英语语言与文化之间存在的内在联系，这种文化渗透方式可以强化学生直接理解和记忆英语，更好地完成英语的学习。教师在高中英语课堂上，在具体教学过程中经常使用成语、谚语、典故、传说等等，并且给学生详细解释来由和原委，引导学生通过透彻领悟英语所处国的文化内涵之后，通过比较与评价中西方文化，发现中西文化的融合与差异。在逐步改变学生的思维方式的前提下，让学生在吸收西方文化的过程中能够发现英语课堂的魅力，从而调动学生学习英语兴趣和积极性，促进学生的综合语言运用能力的提高。

二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略分析

1、图式理论法

图式理论一般被用来解释阅读理解的心理机制，基本上没有直接用于文化渗透课堂之中。本文笔者提出的图式理论法指的是，通过多姿多彩的课堂教学活动，激活学生掌握的背景知识，不断丰富新的文化背景知识，指导的英语课堂教学，从而达到理解的最终目的一种教学方法。

高中生已经初步具备了一定的语言知识，文化的差异会阻碍他们在阅读过程中进一步学习新知识。所以笔者认为，以图式理论方法给学生指导，经常使用图式理论让学生接触更多国外的文化背景知识，这种方式有助于高中英语课堂阅读教学。在一定的积累之后，越来越多的文化背景知识能够被学生所认识，掌握，知识就会在学生大脑中形成无数个图式，这些图式令读者在遇到类似的文化时起到帮助理解的作用。

2、文化渗透法

高中英语论文 篇四

输入理论的特点之一：可理解性（compre-hensibility）。目前高中生之所以不能很好地表达自己的想法，主要原因是对英语知识的积累不够丰富，对其不够理解。只有在理解的基础上学习英语知识，才能真正掌握知识，才能在英语写作中运用自如。如果只是单纯的死记硬背，不理解其内在涵义，就不能达到习得的目的。有一部分学生见到英语写作便不知如何下手，他们基础知识薄弱，词汇量有限。从他们的句子中不难发现，仍然沿用着初中时期的知识基础，例如Ilikedoingsth；Iwanttodosth…,不仅词语简单，句式也十分单一。到了高中时期，我们学习了更具有内涵的词语、短语、句式，然而学生的写作水平却没有因此得以提高，这是为什么呢？有的学生英语词汇可以背出，单选题中短语、句式的应用也能选出正确答案，但是落实在自己的英语作文时，却不知如何去组建一句话或者一段话。这就说明输入部分不够，或者说没有正确的理解，因此不能很好地输出。由此可见，单纯的死记硬背不足以达到教学的目的，作为英语教师，我们要想提高学生的写作能力，必须做到英语知识可理解性的输入，理解输入的语言材料是高中生习得的必要条件之一，不可理解的（incomprehensible）输入对于高中生而言，只是一种简单的记忆，起不到应用的作用。

二、将英语知识趣味化、关联化

输入理论的特点之二：既有趣又有关（in-terestingandrelevant）。英语对于高中生来说虽然已经接触学习了几年的时间，但它毕竟是一门外语课，学生在日常生活中很少运用它，语言这种知识学习后不经常运用便会生疏。为了提高学生对英语学习的积极性，我们必须要将英语知识趣味化、关联化，这样才能让高中生更好地输入，有利于他们习得英语知识。兴趣是最好的老师，之所以大多数学生不能很好地完成一篇英语作文，是因为他们在英语知识学习过程中感到乏味难懂。虽然高中生年龄已经不小，但是他们的学习依然需要兴趣的支持。没有兴趣便对英语学失去了热情，这样一来他们写出的英语作文还能感情真挚充沛吗？由此可见，我们必须要提高英语学习的趣味性，不要单纯地按教义教授英语。关联性也是英语写作过程中不可或缺的。有的学生写作写到一半就戛然而止，不能继续。不是他不知道要写什么？而是他不能用英语知识将其连贯起来。尤其是不会运用一些关联词、过渡句等。综上所述，要想更好地习得英语知识，提高学生的英语写作能力，我们必须要对英语知识进行加工，让英语语言材料变得趣味化、关联化，这样高中生就会更好地习得英语知识。

三、注重高中生英语知识足量输入

输入理论特点之三：要有足够的输入量。要掌握高中英语的知识精髓，简单地做几套练习题、背诵几篇典型的英语短文是不够的，这要求高中生在理解的基础上对教师教授的有趣味化、关联化的知识连续不断地积累起来，并转换成自己的语言，这样才能真正提高自己的英语写作能力。这项内容看起来比较简单，只是一个英语知识积累的过程，但对于高中生来说，他们面对的科目比较多，时间有一定的自我支配性，有的学生偏科严重，对英语学习兴趣不够高，这样他们用在英语知识量积累的时间就会少很多，长此以往下去，他们对于新课标要求的水准就会越来越远。为了避免这种现象的出现，英语教学工作者有必要对此作出计划，让学生有计划有步骤地进行英语知识的输入。

四、培养学生英语写作的情感因素

输入理论特点之四：情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）。高中生有了大量的可理解输入的环境并不等于他们就可以写好英语作文，它还要受许多情感因素的影响。这一特点告诉我们语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收（intake）。那么影响高中生英语写作学习的情感因素有哪些呢？这一点克拉申在自己的输入假说中已经阐述得很清楚，这些情感因素分别是：

1.动力。

学生对英语写作的学习是否有动力，这直接影响着学生英语写作学习的效果。如果学习动力十足，那么英语写作水平提高就会快，反之，则写作水平不见提高。

2.性格。

自信、开朗的性格对于高中生英语写作学习来说是很必要的。这种性格会让高中生很快适应各种学习环境，很好地进行学习，这样写作能力也会很快提高。

3.情感状态。

主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。鉴于以上分析，我们英语教学工作者在英语写作教学过程中要积极培养高中生英语写作的各种情感因素，注重对学生的人文关怀。

高中生英语论文范文 篇五

书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为"情景作文"或"提示作文"，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的"中文式英语"。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯ChineseEnglish的错误。故书面表达训练从初二下学期就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。在此就自己日常教学中的经验浅谈如何提高中学生英语写作能力，最终达到"AllroadsleadtoRome"的目的。

一、掌握写作技能，知道该怎样动手。

写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力，写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。

1、掌握各种体裁文章格式

（1）记叙文（Narration）

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

（2）说明文(Exposition)、描写文(Description)

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

（3）日记(Diary)

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

格式如下：

a.Oct26,1999WednesdayFine

ItistwomonthssinceIbeganthisdiary…….

b.FridayMay1stCloudy

TodayisMayDay……

(注意：常用以表示天气的词有Fine,Cloudy,Rainy,Windy,Snow等)

(4)书信（letters）

一般分为私人信函（Personalletters）和正式信函（Businessletters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

a.信头（Heading）

寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。

例：NO.19MiddleSchool

320DenShanRoad

NanChang,JiangXi

China,330006

August282000

b.信内地址（Insideaddress）

收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。

c.称呼（Greeting/Salution）

d.正文（Body）

e.结束语（Ending）

f.签名（Signature）

(5)通知和便条（Notice,Note）

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：1、时间，2、地点，3、活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

例如：

a.Attention,please.Ihavesomethingtotellyou……

b.Notice

高中英语论文 篇六

朱光潜先生说过：“写文章是一种修养，不是一种知识”。要提高这种修养，必须在基本功上下工夫，这就要求教师在英语写作教学中，要注意基本功的训练与讲解学生写作时最容易犯的错误。错误之一就是词语方面的错误，许多词汇，语法以及用法他们都不会，写作从何谈起。具体表现在：词不达意，表达缺乏，语法知识不扎实，无法驾驭长句等等，常常顾此失彼。也有些同学语法实际运用能力差，基本语法错误严重，文体修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。因此，我认为要提高学生的英语写作能力必须由浅入深，从基础训练开始，循序渐进，一环扣一环地进行，是一个长期积累的过程。教师应指导学生坚持朗诵、背读范文。学生可以利用业余时间收集一些优秀文章，将其分类，每天花五至十分钟大声朗诵，力争背下来。尤其是背下某些特殊场合的交际用语或习惯用语如Iamlookingforwardtoyoureply这是写好文章的基础。学生平时训练，要注意题材多样化，书信、便条、通知、启事、事件描述。人物介绍、场景描写、话题作文、看图作文、表格作文都要进行系统的、规范的训练。尽管英语的句式千变万化，但五种句型却是变化的源头，因此，必须让学生认真领悟并正确应用这五种句型。要求学生有针对性地进行反复操练，达到以后能随意表达的目的。此外掌握适当的写作技巧尤为重要，掌握适当的写作技巧包括倒装，强调，重复。注重英语写作中常用的启承、转合的特定词语，对学生进行单句训练，作文训练，写日记、心得、计划、总结、书信等基础训练，进一步打好学生的基础。

二、在带领学生学习课文的同时，注意习作训练

现行的高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，我们可以运用网络辅助教学，根据学生的特点和要求设计各类教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。在教学当中，要由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。此外，要特别注意动词的用法，因为动词掌握好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系几个简单句。结合课文内容练出中文句子的主要意思，一日一句，在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达思路明确。我们还可利用早读时间进行抽背，每个单元结束后，凡要求背诵的课文，均抽出其中一段进行默写，收上来批阅，力求人人通过，在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，笔头复述课文。

三、注重过程写作训练

注重过程习作训练体现了《新英语课程标准》的理念，以学生为本，倡导体验、合作与交流。力求让学生把握重点，语言地道，表达恰当，仔细检查，认真修改，反馈讲评。

1、细读提示、认真审题。把握题材。

审题是做好书面表达的前提。文章的题材一般包括徐文，说明文，应用文。让学生掌握每一种体裁的格式及文体要求。

2、紧扣主题，组织要点，下笔之前，应组织大家完整无缺地把内容重点列出来。

写作的时候，要紧扣主题，可适当发挥，但千万不能离题，高考评分是按要点评判的，少一项会扣去相应的分数。

3、写好开头和结尾。

可以让学生平时背诵、借鉴别人一些经典的开头与结尾，好的开头一般开门见山，切中主题，避免文章一开头就出现时态、语态、拼写等方面的错误。此外，文章的结尾句应起到画龙点睛的作用。

4、选词造句，表达准确。

学生理清文章的必要内容后，然后选词造句。我们要纠正学生的一种普遍现象——逐句选择，汉语式的英语。尤其是表格作文，有些学生就按中文提示翻译，结果写出的作文没有句子，而是独立的几个单词或者短语。当然，对优生来说尽可能较多地使用高级的语法结构和词汇，使文章增色。在高考的作文中，运用较复杂的结构是提高书面表达得分档次必不可少的措施之一。

5、顺理成篇，行文连贯。

要弄清文章的层次，先说什么，后说什么，把这些句子重新排列组合，连成一些完整的短文，平时要让学生积累一些过渡的词汇或短语，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,还有一点，文章要分段，这样让人一看脉络清晰，一目了然。

6、检查核实，力争完整无缺。

写完之后，要仔细核查，认真修改，确保无明细的语法错误，以提高作文的最后得分。

四、结语

总之，写作能力的提高不是一蹴而就的东西，只要我们老师在平时的教学中结合实际，不断探讨，研究，改进方法，加上学生的不懈努力，随着时间的推移，他们的写作水平就一定会逐渐得到提高。

高中英语论文 篇七

首先，是教材的差异。一套好的教材应该具有实用性、系统性、趣味性等特点。同时在编排上不仅要符合学生学习的认知规律，而且要层层递进，不断的复习与巩固，培养学生学习英语的能力。目前市面上的教材琳琅满目，以外研社版教材为例，从小学到高中都有相应的配套教材，衔接性、连续性都比较紧密，同时系统编写的教材内容，由易到难，层层加深，层层递进，不断的巩固、复习符合英语学习者的认知规律，对英语教师的讲授也有一定的帮助。而大学阶段的英语教材的选择非常灵活，课程设置划分更加精细，听说读写单独成册。若从基础性的角度来说，并不利于中学英语与大学英语教学内容的衔接。其次，在教学内容方面，由于教学任务不同，中学英语教学大多讲授语言点为多，真正的语言实践与交流相对减少。整个教学的过程中学生大多数时候处于被动地位，自主意识不强。而大学英语则更加侧重语篇分析及文化背景介绍及在语篇教学中培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力。

二、关于高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策

1.教学内容的承上启下。由于中学英语是大学英语的基础，高中英语对于大学英语的教学效果起着至关重要的作用。在新《课标》的指导下，将高中英语与大学的英语教材进行统一规划与整合，注意教学内容的上下衔接，阅读方面更要注意编排的衔接性、趣味性、科学性及系统性，循序渐进，层层深入，尽量避免重复。如此以来，大学教师在教学的过程中才能更加发挥其特长，提高学生的学习能力和兴趣。

2.词汇量的上下衔接。词汇是学生学习语言的基础，没有词汇无以成句，没有句子则构不成篇章。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”(没有词汇，什么也表达不了)。可见词汇量对于英语语言学习的重要性。从《标准》和《要求》两份纲领性文件中，我们不难看出，《要求》的词汇量较之《标准》而言有着明显的增加。但其中依然有交叉的地方，即积极词汇部分。《标准》中九级语言知识目标要求学生使用4500个左右的单词和习惯用语或固定搭配。而《要求》中一般要求要掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇。这就要求高中教师要仔细研究，怎样使学生熟练掌握这些词汇尤其是积极词汇，使之与大学阶段的英语学习进行有效的衔接。

3.阅读教学中背景知识及扩展。语言是文化的载体，学习目的语的其中一项内容就是了解目的语国家的历史、文化、风土人情、思维方式等等。阅读则是最快了解这些内容的途径之一。因此无论是在高中阶段还是在大学阶段，阅读教学中对于背景知识的扩展都是必要的。

三、结语

长期以来，中学英语与大学英语的教学衔接问题是探讨学生是否适应并顺利过渡的一个重要问题。如果措施得当，那么学生就能轻松的从高中阶段过渡到大学阶段的学习，反之，则会产生阻碍。这不仅影响学生学习的效率，同时也降低了学生学习英语的兴趣与热情，对其以后的英语学习影响极为不利。本文从阅读角度入手，探讨教学内容的衔接对策，希望能对英语教师的教学提供些许帮助。然而，要解决好中学英语教学与大学英语教学的衔接问题仍需要教育工作者付出繁重而艰巨的努力。

高中英语论文 篇八

关键词：英语；语法教学；语篇

作为上海市一所普通高中，我校学生在初中时期英语基础就比较薄弱，对英语学习没有信心与兴趣，一说到语法更是谈其色变。其次，学生也容易受到母语的负迁移影响，比如经常会用“Therearemanypeopleknow...”这样的句式，语法教学的课堂更是难以推进。作为一线教师，由于考试的指挥棒，对于语法教学的认识也存在不足，课堂上主要强调语言的结构、形式、句型等，教师通过讲解将知识灌输给学生，然后配以大量的书面单项练习，评估也以在句子层面的测试为主。这样的语法课如一潭死水，没有生机与活力，以致英语教师们怨声一片，学生也对英语语法学习产生厌烦和抵触的情绪。因此，很多教师就提出干脆就弱化语法，可是实际结果告诉我们学生的输出更是错误连篇。历史的经验和教学经历，让我们开始反思什么才是有效的语法教学，既让老师如释重负，又让学生乐于接受，并爱上英语学习。

上海二期课改提出了三个维度的目标，其中一个维度就是“过程与方法”，提出让学生体验和感悟的学习经历，对于教师而言，应该为学生创设情境，培养学生的自主学习、探究能力，把传统的灌输规则到例证练习转变为让学生观察、比较、分析、归纳，让学生在思考的过程中，掌握规则、知识，开动大脑，提高能力。新《课标》体现的语言学习观：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。新的课程内容应由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素组成。不难发现，新课标强调“英语学科核心素养、主题、语篇”。近几年上海英语高考改革，考察学生的语法知识在语篇中的语用，越来越重视英语学科素养。英语，作为一门语言，是我们交流的工具。因此，语法教学的目标是为了使学生学习语法后更好地掌握语言进行交际，即语言的形式与意义必须和使用结合在一起，而使用是最终的目标。因此，将语言的形式、意义与运用三者结合起来的“语篇语法教学”便应运而生。长期以来，对于语篇的定义都比较模糊，本文引用Cele-Murcia的定义，他指出语篇是“口语或书面语中的一种事例，其形式与意义存在着可表述的内在关系。这种关系又与外在的交际功能或目的和一定的对象连贯地相关（aninstantofspokenorwrittenlanguagethathasdescribableinternalrelationshipsofformandmeaningthatrelatecoherentlytoanexter⁃nalcommunicativefunctionorpurposeandagivenaudience）。”（Cele-Murcia，2002:122）传统的语法教学以讲解语言形式为主，教师给出的语言素材是孤立的、单一的，学生的练习常是书面的测验题，而将地道且来自生活的语篇引入教学就为语法课注入了新鲜的血液。下面笔者就例举在课堂教学实践中是如何运用语篇进行语法教学的。例1：在教授“Themore…,themore…”这一语法结构时，通过播放歌曲“TheMoreWeGetTogether”,让学生填空。

Themorewegettogether,together,togetherThemorewegettogether,thehappierwe'llbeCuzyourfriendsaremyfriendsandmyfriendsareyourfriendsThemorewegettogether,thehappierwe'llbe学生听完第一遍歌曲后，学生完成相应任务，然后播放第二遍学生跟着学唱，并回答老师预留的问题“Couldyousumupthesentencestructure?”学生根据自己在语篇中的理解，归纳此句型的结构和表达。分析：通过播放歌曲的形式为学生提供愉悦的学习环境，从而引导学生关注目标语法结构，可以充分激发学生的学习兴趣。在这听歌曲的过程中训练了学生的听力，然后通过回答问题，在提供的语篇中让学生认知、观察、理解此语法结构的形式、意义与功能，更能够达成此语法结构的教学目标。例2：在教授“todo”结构作为目的状语的用法时，通过给学生提供情景，让学生讨论原因，并用目标结构。Situation1Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweek.Situation2Tomdecidedtoattendatutorialcentre.Situation…Example:Sallysetasidesomepocketmoneyeveryweektobuyabi⁃icperformance.分析：教师将提供的情景分别做成小卡片发给学生。学生在讨论原因的过程中必须运用不定式的肯定或否定形式作目的状语，且用完整的句子进行表达。一方面，教师通过结合生活实际的开放性讨论，学生熟悉的话题有话可说，有利于学生的口语锻炼，掌握目标结构用法；另一方面，学生根据情景发挥想象也有利于激发学生的发散性思维，培养英语学习的核心素养。例3：在教授“定语从句”时，教师通过给出上海各个景点的分散信息或简单句，让学生运用定语从句描述。YuGardenlYuGardenislocatedinthecentreofShanghai’soldcity.lIthasahistoryofmorethan400years.lItcoversanareaof20,000squaremeters.Example:YuGarden,whichcoversanareaof20,000squaremeters,islocatedinthecentreofShanghai’soldcity.此外，教师也可提供外滩、东方明珠等景点信息，让学生对上海的旅游景点做介绍。分析：用学生熟悉的事物作语篇，学生会感到很亲切，有利于培养学生的家国情怀。要求学生运用定语从句进行描述，使相关信息更丰富、句子结构更多样化，也为学生日后进行旅游相关话题的写作做好了准备。例4：在语篇中学习“现在分词（v-ing）作状语”的用法，教师在PPT上给出一组图片。用why，when,how提问：Whywashelate?Whathappendwhenhearrivedatschool？Howdidhecametotheschoolatlast?首先要求学生分别用原因状语从句、时间状语从句和并列句回答完整句子，如：uBecausehemissedthefirstbus,hewaslate.uWhenhearrivedattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.uHeranandcametotheschool.然后将状语从句转换成现在分词结构，引出现在分词作原因、时间、伴随和方式状语的语法结构，如：üMissingthefirstbus,hewaslate.üArrivingattheschool,hewasaskedtoexplainittotheclassteacher.üHecametotheschool,running.最后要求学生小组讨论合作，连句成段完成图片的描述，呈现一个完整的故事文本。教师并把生成的语段作为范例呈现给学生，使他们明确适当使用分词结构写作能使文章更简洁流畅。分析：此教学环节的设计要帮助学生读懂图，并在语境中生成语言。随着上海高考改革，语法注重在语篇中考察，通过学生对形式的认知再落实到语篇中，这是符合新高考要求，也是提高学生语用能力的最好手段。

高中英语论文 篇九

内容依托式教学(简称CBI)，krahnke将之定义为：“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。”Briton认为，“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。”这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。高中生普遍反映，高中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。

2如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力

在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生“心口不一”的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力。

2.1更新教师教学观念，教学与社会实际相结合

目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入高中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的“灌输式”英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情，忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在CBI教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。

2.2积极培训学生学习策略

培训学生学习并掌握相关的外语学习策略是CBI教学理念的一个重要组成部分，它解决的是学生如何学习的问题。在培训的过程中，无论教师采取何种培训方法，无论教师安排多少教学任务，都离不开学生们的积极配合。之所以笔者特意提出学生的配合，是因为在笔者任教的数十年中接触过无数的非英语专业的学生，即便教师意识到自主学习的重要性，意识到CBI教学理念的先进性，若是学生完全不配合，也很难实施培训计划。在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。

2.3建立完善的自主学习教室和科学的评估体系

进入高中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。高中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。

3结语

在CBI高中英语教学模式下，学生自主学习英语，教师建立完善的教学评估体系，和学生个体差异的评估体系。老师可以鼓励学生记录学习笔记，就像日记那样，但是记录的是对学习内容的探索历程和学习心得，学习笔记要定期上交，老师仔细审阅以后作出反馈，帮助学生分析近期的学习情况，改善学习方法，调整学习策略；老师还可以定期作总结，对进步大的同学进行表扬，分享他的学习方法，以促进其他学生自我反思。教师对学生的肯定能有效地增强学生自主学习的动力，更能使学生在具体的语言交际活动中自信勃勃、游刃有余。

高中英语论文 篇十

运用语言来组织教学是最为基本的教学形式，不同的教师拥有不同的语言风格与表达方式，在日常教学中，教师应当充分的利用语言内涵特点来为学生创造有趣的情境，在兴趣的引导下，学生才能够集中精力听讲。例如教师在讲解情态动词表示虚拟语气时，假如教师直接让学生用动词的正确形式填空具有一定的难度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教师就可在句子前创设一种语言情景，帮助学生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,onwhichhespendsmuchtime.What'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,avisitortoourschoolbeforetheendoflastterm.Naturally,Jackgolostinit.学生听了教师介绍的背景，教师在讲解例题中的虚拟情境，就能够顺利的掌握虚拟情境的语法知识。

二、联系实际生活

在高中英语语法教学中，教师应当为学生创设与实际生活相联系的情景，体现出语言环境的真实性，如此便能够激发学生的兴趣，且能够使学生在学习语法的过程中充满热情，并始终保持积极的心态，通过具体的情景互动来体会英语语法的含义，从而使学生对学习英语语法的内容与形式产生兴趣。真实的生活情境能够增加语言的活力，不但能够发挥学生的潜力，还能够培养学生的思维能力。因此在设置具体的教学情境使，教师应当考虑到学生的生活情况，由此调动学生学习英语的兴趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,andsomeonemayknockatthedoor.Ss:Wow.此时学生会联想到查寝的经历，就会积极的参与互动。T:someonesays:“肯定是执勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.对现象或者过去的肯定猜测就是“mustbe或者musedo”，对于现象或者将来的否定猜测则为“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此过程中，教师为学生创设了与实际生活相关的“查寝”生活情境，学生很喜欢这些真实的情境，拉近了英语与实际生活的距离，且还减轻了学生接触新语法时产生的不安感。通过真实的生活场景，学生就能够积极的投入到学习中，并且学会如何才能够在真实的场景中运用语法，提高教学效率。

三、运动多媒体教学工具

近年来，多媒体技术在教学中的广泛应用为英语语法课堂创造了新的空间。在英语教学中，教师运用多媒体技术就能够将一些较为呆板的语法知识转变为有趣的教学情境，活跃课堂气氛，使学生感受到英语的魅力，享受学习英语的乐趣。多媒体教学工具能够使学生通过直观形象的认识来学习知识，能够激发学生的学习兴趣，且能够增加教学的趣味性，帮助学生形成正确的概念，深入了解知识并运用知识。例如在学习分词的用法与特点时，教师就可制作一些课件，组成动画，如在公园的一角，一位老人正坐在长凳上，秋风拂过，树上的叶子徐徐落下，老人望着翩翩飞舞的叶子发出轻轻的叹息，此时一位清洁工拿着扫帚奋力的扫叶子。学生被画面吸引，教师就可提问：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.动画为学生展现了季节的形态特征，因此学生能够领悟到falling与fallen的差异，从时间的纬度方面看，V-ing通常是表示正在发生的事情，具有动态特征，而V-ed是用来表述已经过去的事，具有静态特征。

四、突出语法的功能

在英语语法教学中，不同的语法具有不同的功能，教师在应用情境教学时，应当了解语法的功能，且需要结合课文内容来创设情境，适当的配合一些语料，使教学情景发挥语法的功能。此外，在教学中，教学情境还应当按照语料进行，使学生对于语法项目有深刻的理解，在日后学习中能够通过知识迁移正确的使用语法项目与交际活动。在创设情境时，教师应当考虑到学生的学习状况，使学生能够发挥自身的主动性，在巩固已掌握知识的条件下帮助学生构建新的知识体系，如此便能够提升教学效率。

五、结束语

综上所述，情境教学策略在高中英语语法教学中发挥了非常重要的作用。在日常教学中，教师应当按照学生的具体情况为学生创设适合的情境，运用多媒体教学工具来提高教学的趣味性，联系生活来突出语法的实用性。如此便能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教学情境互动中，以此提升教学效率，为今后的英语学习打下良好的基础。

高中生英语论文范文 篇十一

关键词 英语教学 英语文学阅读课 学生中心论 参与性

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class

LIU Chong

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.

Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory

1 以学生为中心的教学策略理论基础

据相关文献，学生中心论是由专家学者提出的一种与交际语言教学法相结合的教学原则。在英语中，对于学生中心论有许多相关术语，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。

据相关分析得知，以下三方面研究的发展促进了学生中心论的发展。第一，语言学的研究是学生中心论的发展根源。美国语言学家，转换生成语法的创始人乔姆斯基（Chomsky）的语言学理论在上世纪60年代激起了一场革命，Chomsky以习者的角度为出发点，进行对语言的研究。第二，学生中心论的发展在心理学的启示与帮助下，尤其在成熟的人本主义心理学研究成果的帮助下得到长足发展。Brown（1980）提出心理学的应用能够提高关于学习的认知情况，在学院情境下有更大的作用。最后，学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中，R.W.Blair提到，“学习者是学习过程的中心，并非学习的内容”，在70年代，新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试，让习得过程变得顺利。

以这些观点中观察视角以及所强调的重点为依据，可以将学生中心论分为三类。其一是以课程设计层面为出发点，假设课程设计是发生在师生之间的交谈的过程；其二是建立在“学习者自治”和“学生自我指导”的观点基础上，对学生独立学习的设想；其三，教师在课堂学习中作为组织者和引导者，在学习过程中的知识与语言内容选择上，由学生自主决定而不是教师决定，这种做法能够提高学生参与课堂活动的机会，从而切实提高学生实际学习能力。

2 以学生为中心的教学策略的特征

培养学生自主学习能力是提高学生学习参与性的有效手段。教师在英语文学阅读课堂上，要积极创造学生自主学习的条件，使学生学习兴趣得到激发，其学习主动性能够充分发挥。学生主体教学策略主要有以下特征：第一，民主性强。教师在教学过程中需要对学生的主体性地位给予充分尊重，建立平等民主的师生关系，鼓励学生在教学活动中积极主动地完成英语文学阅读任务，给学生在课堂上以引导，改变以往教学模式中对于学生而言是“要我学”的状况，帮助学生建立“我要学”的学习模式。在和谐、愉快的教学氛围中，学生愿意积极参与学习活动，发挥其能动性不断思考。第二，双主体性。以学生为主体的教学策略不是将教师在教学中的作用弱化，而是改变学生在学习活动中的被动地位，师生在课堂上都是教学与学习的主体，教学活动的完成需要以师生的配合为前提。教师在进行教学环节的设计时，需要较多地考虑学生的主体地位，以学生学习任务为根据进行，通过趣味化教学环节提高学生学习的主动性，使其精神与思想双方面集中于英语文学阅读上，体验学习的快乐，从而提高学生学习参与性。第三，互动性。自我国英语课堂设置以来，在教学活动中大部分教师都将更多的注意力放在对学生的知识传授方面，对于学生的“学”都有不同程度上的忽视，因而在课堂上，学生多是被动接受，教师讲得唾沫横飞，但是教学效果并不好，这是在课堂上师生缺乏交流而造成的。学生主体的教学策略改变了以往的课堂状况，学生作为学习主体，教师扮演着指导者的角色，引导学生发挥积极性参与到教学中。在对教学知识的选择与获取上，教师以自身的思维判断进行。学生也不再是一味地接受，而是在学习过程中独立思考，积极发现问题、提出问题、解决问题。师生以平等合作为基础进行互动交流，对教学过程进行全方面审视，从而提供学生更多的学习、交流机会。

3 以学生为中心的教学策略在英语文学阅读课堂中的运用

3.1 营造平等和谐的学习氛围

以学生为中心的教学策略要求教师在教学活动中坚持公平、平等和民主的原则，尤其是在英语文学阅读课这种需要学生发挥积极性主动参与的课程当中。教师应当充分发扬民主，减小施加在学生身上的压力，促进平等的师生关系的形成。在英语文学阅读课上，教学效果的提高需要以学生的积极参与教学活动为前提。以学生为中心的教学策略实施中，应当实现教师与学生以及学生之间的共同进步，积极建立师生、学生之间平等的人格关系。需要明确的是在英语文学阅读的课堂教学上，教师并不是像以往一样处于一种较高的地位自上而下地向学生传授知识，教师需要走下讲台，走入学生之中，积极与学生交流沟通，消除学生的顾虑，使学生在课堂上认真思考，积极地发现问题并且大胆地提出问题，在教师的指导下进行探索与讨论，相互之间交换意见。师生之间建立起朋友关系，能够加强师生之间的对话与合作，从而提高学生在英语文学阅读课堂上的学习参与性。

3.2 激发学生学习动机

相关调查资料表明：在英语的学习过程中，学生的学习动机对学习效果起到决定性作用，学生若对英语文化较为感兴趣则会在英语学习中投入更多的时间与精力。学生学习兴趣，之所以决定学习效果，是由于人对该语言及其相关文化感兴趣，则会对此种语言抱有肯定态度。态度决定一切，因此在英语文学阅读的教学中，需要激发学生的学习兴趣，学生有了学习动机才能够做到自主学习。当今的时代是知识经济时代，学生处于信息爆炸的社会环境下，对于英语国家的文化、习俗等较多学生都感兴趣或者愿意深入了解的领域，教师在英语文学阅读课中能够从学生的兴趣方面入手，如音乐、电影、西方自然地理等，根据学生不同的爱好、兴趣，有针对性地选择相关资料进行介绍，提高学生在课堂上的积极性与主动性，从而引导学生参与到更深层次的学习与讨论过程中。

3.3 营造良好的语言学习环境

在教学过程中，语言环境的创设能够有效保证学生的课堂参与性。语言环境在外语的学习中是一项重要的外在条件。纯英语教学的语言环境能够帮助学生提升语言运用能力，帮助其提高听力、口语水平，同时在听与说的过程中对英语文学阅读中学到的知识进行巩固。教师需要积极与学生进行互动、交流，通过这种方法逐步引导学生进入新课程的学习中去，也能够为学生的自主学习、思考、讨论留下时间与空间，从而做到以学生为课堂中心，提高学生的参与性。

4 结束语

总而言之，以学生为中心的教学策略是一种新时代下科学的教学理念，在英语文学阅读课堂中应用以学生为中心的教学策略能够有效提升学生学习参与性，充分发挥学生的积极性与主动性，从而提升教学效果。

参考文献

[1] 段成艳。参与性教学在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报，2013（7）.

[2] 李欣倩。如何在高中英语教学中培养学生参与性[J].语数外学习，2013（8）.

高中英语教学论文 篇十二

[关键词]语言材料听读领先篇章阅读

近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃，语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际。但是不能因此而简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学目的就是能使学生运用所学到的语言素材进行交际活动。高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。

目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性，忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点，即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。

怎样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。

语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容）的输入和输出两个过程。

那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系，即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为“说”是首要的，可是这种看法不对，作为外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中的一个。她所指出的“三大问题”中还有一个问题，也值得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量。

第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教学法家马塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。

理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解性输入。在教学过程中狠抓语言材料的输入和巩固，其意义是巨大的。首先，语言材料是语言知识、语言技能、语言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程，也是对上述所有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。其次，在语言教学过程中强化听和读的训练，有利于对学生语感的培养，而“语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱”。

有的同志可能提出，学习外语的目的是为了交际，如果教学过程中不强调对所学语言材料进行交际性、创造性的运用，怎样体现语言教学的交际性呢？这个问题应当从这样几方面来看：（1）运用语言是语言学习的目的，或者说是语言学习的结果，而更重要的是从教学过程中挖掘交际因素。（2）不光说和写是交际，听和读也是交际。（3）在语言教学过程中，最重用的交际因素是语境，只有课文或语篇才构成一个完整的交际单位，上下文是最根本的交际情景之一。

美国语言学家克拉申提出了语言习得的假设：情感过滤假设。国外语言学界对语言材料假设已接受。克拉申认为，英语学习者通过略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。现以笔者所承担的英语阅读教学为例，谈谈在阅读教学中语言材料输入的方法。

词汇的掌握是阅读教学的重要目的之一。在教单词时，应避免因为怕学生记不住单词而急于将单词的音、形、意一齐教给学生这一做法。虽然从表面上看，这样做学生会先把单词记住，实际上，因为是脱离课文和语境学习单词，这样做的成效是很低的。实验证明，人们在感知和记忆语句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构或者片语作为基本单位。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。

英语阅读教学切忌把分析性学习放在了语言教学的首要位置，忘记了语言输入“整体领先、综合先行”的原则。心理学家冯特(WilhelmWundt)指出，语言心理中起主导作用的不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉的成分。而教师在英语讲授中要让学生感知语言材料，首先就是在特定的语境下感知整体的语言材料，然后才注意到其中的某一局部重点。

参考文献：

[1]中国中学英语教育百科全书．东北大学出版社，1995．121-176．

高中英语论文 篇十三

为了能在完形填空中获得优异成绩，除了具备比较扎实的语言基础知识和一定的综合运用基础知识能力，还必须掌握一定的解题步骤和技巧。

第一，快速通读全文，了解文章大意，注意语境和有关提示，不要急于选择答案。

第二，在理解的基础上，边读边答题。答题时必须先易后难，先做最有把握、最熟悉的短语、惯用法、动词形式和语言结构的题目，在没有弄懂的情况下，切不可自行断意，逐步填意。

第三，抓住文章的内在逻辑，从为什么对，为什么错着手。一篇文章是一个整体，有它独立的内容、结构与逻辑联系，不能单从局部的词义和语法来理解，应从全文内容出发，不断深入理解，得出符合逻辑和正确答案。

第四，集中精力，解决难点。通过逻辑思维，上下文的内在含义和结构联系，排除明显错误，缩小选择范围，得出最佳答案。

第五，选答完毕，再次通读全文，使语言流畅贯通，内容清晰，语意完整，情节发展合理。选择答案并非易事。答题时除了要遵循以上基本步骤外，还要始终从结构上、语法要求和内容上的逻辑要求考虑，切莫顾此失彼。下面就如何选择正确选项谈谈几种方法：

一、固定搭配法

在一篇文章中，有些选题是比较简单的，不需要多做分析，即可根据已学知识马上找出正确答案，例如：

⑴mywayhomeyestarday,isawadoginfront⑵me.

()⑴A.In;B.Of;C.On;D.To;

()(2)A.of;B.to;C.from;D.before;

很容易知道onone’swayhome和infrontof都是固定搭配短语，因而可知答案分别是C和A。

又如：Thepenisworth。

A.buy;B.buying;C.tobuy;D.buys;

在这个句子中，很明显答案是B，因为beworth是一个习惯搭配，也就是说后面只能跟动名词，不跟不定式或其它成分，可见本题正确答案一下便可选出是B。

二、逐个排除法

在一道选题中，一般有四个被选答案，有的是每个被选答案全似是而非，即使全文都领会了，叫我们一时选出正确答案也是有一定难度的，或是根本不可能的。在这种情况下，我们便可采用这个方法，名个击破，逐一否定，缩小选择范围，增大概率。当然，当我们最后确定了选项之后，还得将所选答案放入原句进行检验，验证是否准确无误。例如：

NeitherTomnorItoBeijingbefore。

A.hasgone;B.havegone;

C.hasbeen;D.havebeen;

根据所学知识，我们知道，以neither…nor结构做主谓时，句子谓语的数应与邻近主语取得一致，即本选题中应与主语I一致，而I是第一人称单数，故而要先选出含有have的选项B与D，而将A与C排除。又因为have(has)goneto意为“去…地方了”，即是人去了不在的这儿，显然选项B又不含题意。最后剩下的答案D就是要选出的正确答案。再将答案D放入检验，符合题意。

三、逻辑判断法

在个别选题中，其所提供的选项，有的从语法角度进行考虑是正确的，但若从语意上考虑，则会产生矛盾，不合逻辑，此时应着重分析，理解文章和句子语意，对语法无误的几个选项通过逻辑进行判断，甚至选出最完善的答案。如：

LiPinghasjustcome,sohehasfriends。

A.quiteafew;B.few;C.much;D.little;

很明显，答案C与D不能和后面的可数名词friends连用，故而首先排除。剩下的A、B答案，从语法上分析，均对，都没有犯任何语法错误。而从语意上分析，既然“李平刚刚来这儿”，按常理应“没几个朋友”才对，所以答案A在逻辑上不成立，剩下的B答案就是正确答案。但若将原句中的so改成but，则语意上又变成“虽然李平刚来这儿，但他有好多朋友”，故而答案应改为A。

还有一选题，章从几个方面入手还不够，有时要从语态、时态、语序、语意、肯定和否定等诸要素，进行全面考虑，准确判断。如选择名词时，应联系文章主题及空格前后重复出现的词，注意它的数和性；选择动词时，不但要注意其所表示的意义及其惯用语法，而且要注意所给动词的时态、语态；选择连词时，要注意分析文章中前后句和上下文的逻辑关系；选择形容词、副词时，应注意词义区别及比较等级；选择代词时，应注意它的性、数、格是否准确；选择介词时，就要注意其固定搭配。

总之，要提高完形填空的解题能力，除了掌握以上基本步骤和方法外，还必须增加实践量，不断总结经验，掌握技巧，提高解题的准确性，达到事半功倍的效果。

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如何选答完形填空题

如何选答完形填空题

副标题：

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：<scriptlanguage=''''javascript''''src=''''[InstallDir_ChannelDir]GetHits.asp?ArticleID=15200''''></script>

更新时间：2005-5-17

著名美国心理学家布鲁姆把人们在认知领域中的教育目标分为六个层次，即记忆、理解、运用、分析、综合、评价。一般把前两个层次的试题称为知识型试题；后四个层次则称为能力型试题。目前广为流行的完形填空题，则是这两类题型的综合。是一种测试学生语言水平和实际运用语言能力的综合性题型。它可以培养学生的创造性思维能力并客观地反映学生的基本技能。完形填空题型复杂，涉及词类的搭配关系，词意的区别，语法结构，逻辑推理等各种知识，它要求学生必须具备一定的词汇量和一定的语法知识，而且还必须具备一定阅读理解能力，分析能力，逻辑推理能力，使完形后的文章不仅语法上准确，用词恰当，而且意思、结构无误。所以完形填空是学生感到困难，比较难把握的题型之一。<?XML:NAMESPACEPREFIX=O/>

为了能在完形填空中获得优异成绩，除了具备比较扎实的语言基础知识和一定的综合运用基础知识能力，还必须掌握一定的解题步骤和技巧。

第一，快速通读全文，了解文章大意，注意语境和有关提示，不要急于选择答案。

第二，在理解的基础上，边读边答题。答题时必须先易后难，先做最有把握、最熟悉的短语、惯用法、动词形式和语言结构的题目，在没有弄懂的情况下，切不可自行断意，逐步填意。

第三，抓住文章的内在逻辑，从为什么对，为什么错着手。一篇文章是一个整体，有它独立的内容、结构与逻辑联系，不能单从局部的词义和语法来理解，应从全文内容出发，不断深入理解，得出符合逻辑和正确答案。

第四，集中精力，解决难点。通过逻辑思维，上下文的内在含义和结构联系，排除明显错误，缩小选择范围，得出最佳答案。

第五，选答完毕，再次通读全文，使语言流畅贯通，内容清晰，语意完整，情节发展合理。选择答案并非易事。答题时除了要遵循以上基本步骤外，还要始终从结构上、语法要求和内容上的逻辑要求考虑，切莫顾此失彼。下面就如何选择正确选项谈谈几种方法：

一、固定搭配法

在一篇文章中，有些选题是比较简单的，不需要多做分析，即可根据已学知识马上找出正确答案，例如：

⑴mywayhomeyestarday,isawadoginfront⑵me.

()⑴A.In;B.Of;C.On;D.To;

()(2)A.of;B.to;C.from;D.before;

很容易知道onone’swayhome和infrontof都是固定搭配短语，因而可知答案分别是C和A。

又如：Thepenisworth。

A.buy;B.buying;C.tobuy;D.buys;

在这个句子中，很明显答案是B，因为beworth是一个习惯搭配，也就是说后面只能跟动名词，不跟不定式或其它成分，可见本题正确答案一下便可选出是B。

二、逐个排除法

在一道选题中，一般有四个被选答案，有的是每个被选答案全似是而非，即使全文都领会了，叫我们一时选出正确答案也是有一定难度的，或是根本不可能的。在这种情况下，我们便可采用这个方法，名个击破，逐一否定，缩小选择范围，增大概率。当然，当我们最后确定了选项之后，还得将所选答案放入原句进行检验，验证是否准确无误。例如：

NeitherTomnorItoBeijingbefore。

A.hasgone;B.havegone;

C.hasbeen;D.havebeen;

根据所学知识，我们知道，以neither…nor结构做主谓时，句子谓语的数应与邻近主语取得一致，即本选题中应与主语I一致，而I是第一人称单数，故而要先选出含有have的选项B与D，而将A与C排除。又因为have(has)goneto意为“去…地方了”，即是人去了不在的这儿，显然选项B又不含题意。最后剩下的答案D就是要选出的正确答案。再将答案D放入检验，符合题意。

三、逻辑判断法

在个别选题中，其所提供的选项，有的从语法角度进行考虑是正确的，但若从语意上考虑，则会产生矛盾，不合逻辑，此时应着重分析，理解文章和句子语意，对语法无误的几个选项通过逻辑进行判断，甚至选出最完善的答案。如：

LiPinghasjustcome,sohehasfriends。

A.quiteafew;B.few;C.much;D.little;

很明显，答案C与D不能和后面的可数名词friends连用，故而首先排除。剩下的A、B答案，从语法上分析，均对，都没有犯任何语法错误。而从语意上分析，既然“李平刚刚来这儿”，按常理应“没几个朋友”才对，所以答案A在逻辑上不成立，剩下的B答案就是正确答案。但若将原句中的so改成but，则语意上又变成“虽然李平刚来这儿，但他有好多朋友”，故而答案应改为A。

还有一选题，章从几个方面入手还不够，有时要从语态、时态、语序、语意、肯定和否定等诸要素，进行全面考虑，准确判断。如选择名词时，应联系文章主题及空格前后重复出现的词，注意它的数和性；选择动词时，不但要注意其所表示的意义及其惯用语法，而且要注意所给动词的时态、语态；选择连词时，要注意分析文章中前后句和上下文的逻辑关系；选择形容词、副词时，应注意词义区别及比较等级；选择代词时，应注意它的性、数、格是否准确；选择介词时，就要注意其固定搭配。

总之，要提高完形填空的解题能力，除了掌握以上基本步骤和方法外，还必须增加实践量，不断总结经验，掌握技巧，提高解题的准确性，达到事半功倍的效果。