无论是在学习还是在工作中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。那么，什么样的随笔更有感染力呢？这里是可爱的小编阿青为大家收集的13篇随笔感悟的相关文章，欢迎借鉴。
随笔感悟 篇一
梅雨，一个自带诗意的时节。有许多人和我一样，每年的梅雨季节都会深深怀念，怀念起那些褪色的时光。这是一个告别的季节，天空留下了深情的泪水。以下是小编为大家整理的雨后感悟写作随笔资料，提供参考，欢迎你的阅读。
夏至后，雨水一直不间断地亲吻着大地。从六月下旬到七月上旬，这段时间长江中下游地区，由于雨水多，被称为“梅雨时节”。
当我在电脑上敲下“梅子雨时”，窗外的雨丝带着特有的气质，随着凉风穿窗而过，悄悄地落在呼吸间。很多人都在追求着“诗意的生活”，真正的诗意，其实就在日常，每一秒都可以成诗。
梅雨，一个自带诗意的时节。有许多人和我一样，每年的梅雨季节都会深深怀念，怀念起那些褪色的时光。这是一个告别的季节，天空留下了深情的泪水。
初中毕业那年，我们在雨中话离别，盛大而热烈。彼此在笔记本上留言，一笔一划那么认真。每一句话都发自内心，一个个标点烙印出年少的真情。
从此，每年雨季我都会站在窗前想起一些往事。那些年，没有电脑，没有微信，打一个电话还需要到门口小卖部排队。靠着一封封信件，我们紧密联系着。信件从不同的地方寄来，不同的人毕业后去了不同的地方。
被人暗念的女孩，拆开信件就笑了。男孩子们争相抢着信，大声地念着。离别，在年少的心中，没有伤痛，只是隐隐地不舍，甚至还有一些美妙的思念。
汉江边的雨雾浮起，水面一片模糊。思绪被牵扯到很远，总有一些情感是我们悄然收起的信件，尘封着过去的云烟。
年少的日记本一摞摞，上面写满了心情。不敢翻动它们，任由其在一个箱子里长年累月地安静着。更多的时候，是用现在的文字，写着现在的心情。
梅子雨时，芭蕉绿得醉人，茉莉香得彻骨。不时，有阳光探出头来，打听着梅雨的消息。街道上的人们，用起了共享单车。手把手教父亲怎么用软件去开锁，关锁。骑着电单车的父亲，在傍晚的风中，有如少年。
我骑着另外一辆电单车，陪伴在他的身边。看着父亲的背影，我想起了小时候他教我骑自行车的场景。那时下班的父亲，单位派发了一辆28自行车，有一根高高的横梁，有宽宽的后座位。
年少的我，比自行车高不了多少，两条腿只能在自行车空隙中，半圈半圈地蹬着，父亲会在后面，牢牢地抓住自行车后座，以稳定我的骑行。这几乎成了那几年父亲下班后的功课，我总是比其他小孩胆小，学了好多年都不敢让父亲放手。
父亲的汗水，像一滴滴雨水，打湿了他的衣衫，伴随着我一路成长。今年的雨水来时，父亲有段时间住在我家，黄昏时，我总是愿意陪着他，骑着电单车，在城市的风中驰过。
一代又一代人，用爱传承着生命的火炬。我们在被爱中长大，后来学会了付出爱。与朋友们聊起话题，我说：“尽力做到不留遗憾。”
不留下遗憾，让自己在后来愧疚。踏踏实实做事，回报社会；认认真真做人，回报生活；付出爱，回报情感；用热爱，回报生命。
《论语》中司马牛问君子。子曰：“君子不忧不惧。”司马牛又问：“不忧不惧，斯谓之君子已乎？”孔子说：“内省不疚，夫何忧何惧？”
“内省不疚”，一个人能够做到在自我反省中，没有愧疚，不是一件容易的事情。我们时常会后悔，在亲人逝去后，愧疚自己没有多抽时间陪伴他们。我们时常会悔恨，当初的选择伤害过他人。我们时常会愧疚，在有爱的能力时，没有好好善待身边的人。
窗外的雨，下得让人捉摸不透。但是我知道雨不会一直下，心情也不会一直潮湿，天会晴的，心情也会好起来的。
中国优秀传统文化，就像是这梅雨季节的雨丝，滋润着酷暑下干涸的大地。呼吸之间，清新，透彻，有深意。
每年的梅雨，都会按时到来。每年的毕业季，我们都会面临着别离。我们在时间中成长，父母老去。我们把孝道与爱的种子，种植在中华大地上，开花发芽结果。
一季雨来，终将会过去。人生的雨季，有过别离与伤感，有过失落与彷徨，终究这些都会成为过去。我们在时间的维度中，面对着崭新的事物。
“老师教过，不会做的题先放着。时间不够就适当放弃，你考的是整张卷子，不是一道题。”多少深刻的领悟，都在这句话里。
那年毕业后，我们与原来的同学分别，与新学校的新同学相遇。父亲教过的自行车，终生有用，后来我们学会了怎么去爱。孔子的话语在脑海中不断响起，“内省不疚，何忧何惧？”
梅子雨上，只是为天空添了一种天气。淋湿的心情，会被炙热的生活烤干。过不去的坎，都被时间跨越。爱在人世间，循环往复。
夏至后，雨水盛多。我们有时需要时间去思考，去被一场生命的雨浇醒，为了明天的天空更明亮，为了明天的日月更红火。
随笔感悟 篇二
关键词：阅读教学；随文练笔；练笔策略
语文教材不仅是学生阅读的素材，也是写作的典范，更是习作训练的直接资源。人教版教材中选编的课文，文质兼美，充分彰显了祖国语言文字无穷的魅力。许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意需去研磨，诸多文本背后的精彩需去探寻。因此，在阅读教学中，需要我们的教师深入地钻研文本，挖掘能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”，为学生创造随文练笔的机会，也能更好地把握教学重点，聚焦难点，发展学生的能力。
一、理解式练笔
所谓“理解式练笔”，是指学生在阅读理解课文的过程中，教师围绕课文中重点、难点或关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。在阅读教学中注重引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。
例如人教版三年级《燕子专列》一文中有“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来”一语。其中，“呼吁”一词的理解对于三年级学生来说是个难点。假若教师在执教这堂课时，能设计一个练笔的环节，引导学生模仿电视、广播主持人写一份简单的呼吁群众救助燕子的发言稿。这既可以帮助学生充分理解“呼吁”一词的意思，也能帮助学生更深入地理解在课始存留的问题：水手们为什么要成立“燕子专列”？
“理解式练笔”的设计，在加深学生对文本理解的同时避免了传统教学分析繁琐的弊端，发挥了学生的主观能动性和全员参与性。完美诠释了“不动笔墨不读书”这种精神的历练、个性与才情的展现。
二、感悟式练笔
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，便会消失、淡忘。捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，就能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。因此，教师要引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣。同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，强化积累、运用语言的训练。让这种领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又使对内容的把握和情感的领悟水融，和谐运行。
如《生命 生命》一课，课文列举的三个事例最初给我们这样的感受：在飞蛾身上，我们看到生命如此脆弱；在香瓜子身上，我们看到生命又是如此短暂；在“我”的心跳声中，我们感受到生命是如此简单――心跳就是生命。随着理解的深入，我们又感受到：生命尽管脆弱，但要强烈求生；生命尽管短暂，也要向上不屈；生命如此简单，我们有什么理由不好好使用它呢？最后我们获得的启示是：珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学完了课文，我设计了这样的练笔：我们感悟了杏林子眼中的生命，那么在你们的眼中，生命是什么呢？拿起笔来写一写。
学生在练笔中写到：
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。我认为，这样的随文练笔是成功的。它激活了学生的思维，激发了学生自主与文本对话的热情，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样的练笔，无疑又是塑造精神，培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。因此，这样引导学生写感言，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
三、模仿式练笔
美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照着葫芦画瓢”是培养绘画能力的必经之路。语言模仿，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，也是培养作文能力的必经之路。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。
如《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的喜爱之情。作者运用了“矛盾”的写法，详写了猫的古怪。这一大段以“猫的性格实在有些古怪”为总起，采用对比的写作手法分三个方面生动形象地描写了猫的古怪性格：老实、贪玩、尽职集于一身，并用了一些事实来证明这个结论。这个课文片段其实可以作为介绍动物或人的写作典范。教学中，可以引导学生借鉴这种写作方法来介绍一个人或一种动物，运用“说它……吧，可是……”的句式，写出这个人或这种动物的性格或某一方面的特点。
这样，学生不但完成了阅读教学的目标，更是透视了“文眼”，感悟了写作方法，真正做到了“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合。学生通过以上这种“仿写迁移式练笔”，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的提升便成为现实。
四、补白式练笔
文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原有的情感、生活经验，独特的眼光，或是阅读文本时的心情，自主地发现意义、构建意义。因此，采用“补白式练笔”，能使学生深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。
如教学《桥》时，课文的中写到：“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”在教学这一部分，我通过情感铺垫，高潮的呈现，引导学生想象补白：如果老汉推开小伙子，小伙子安然脱险，老汉自己也终于过了木桥，那该多好哇！那是一个皆大欢喜的结局。但是，老天爷就是这样残酷，灾难就在等着他们。儿子被老师根据文本洪水吞没，老汉还没喊出来，一个浪头也吞没了他。他要喊什么？他还可能会喊什么？你能替他写出来吗？
抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。
每篇课文都有其独特的语言特色。如果在教学之前，教师能够深入解读文本，挖掘出可以让学生进行语言实践的素材，让学生多实践、多体验，就能够实质性地使学生全方位触摸语言，真正实现以读促写，舞文弄墨的课堂效果，从而更扎实更有效地实现言语习得的语文课堂教学目标。
参考文献：
随笔感悟 篇三
一、关注语用意识，不能忘却语文本位
（一）在练笔中迁移写法
语言文字训练是语文阅读教学的根本所在。而随文练笔镶嵌在阅读教学之中，提升学生语用能力责无旁贷。事实上，教材中的文本都是文质兼备的典范，很多写作方法值得探究借鉴。
《秦兵马俑》的第10自然段在介绍了各种兵俑的形态后，又以散文化的笔触对各种不同形态的兵马俑进行了细致刻画。在教学这一段时，教师进行了这样的引导：
师：细读这一段文字，你会发现这段语句的前半句和后半句分写了什么？
生：前半句都是写作者真实看到的情景，而后半段则是写作者产生的联想。
师：请大家再细细地读一下，感受作者语言的精妙。
生：后半句中的想象是对前半句中真实描写的补充，这样兵马俑的形态就会更加地细致而生动。
师：老师收集了一些兵马俑的图片，按照这样的句型方式，我们也来描述一下这些兵马俑。（出示课件）
（二）在练笔中夯实积累
教材中的文本很多遣词造句极其讲究艺术性和精确性，值得学生背诵积累。而积累的方法除了传统意义上熟读成诵之外，引导学生在随文练笔中的综合运用，则能有效融入学生自身的体悟和思考，显得更有价值。
比如《莫高窟》一文中对彩塑和壁画描述的语言就堪称经典，生动的比喻、精彩的词语、整饬的句式，如果能够永久性地贮存在学生的头脑中，并在适切的语境下灵活运用调配，语文学科的本质就能得到有效彰显。在教学中，教师先引导学生紧扣课文中的关键词语进行积极的体验感知，并在众多形式的朗读中积累背诵。最后，教师为学生积极运用积累的词语和句式创设了撰写导游词的言语实践平台，让学生得以灵活运用。
这样，学生在提升语用能力的同时也进一步强化了其记忆效果，可谓一箭双雕。
二、聚焦言语形式，不能忘却教材本位
（一）练笔要突破重点难点
现在不少教师对随文练笔的认识存在一定的误区，即认为随文练笔是架构在文本意蕴和课堂氛围之外的，只是对文本语言训练点的生硬落实，对突破文本重难点难以起到相应的作用。事实上，随文练笔是表达和理解的双重训练，只要教师练笔方式和价值点选择合理，就能实现双丰收。
《钱学森》一文语用重难点是通过人物语言表现人物内心世界的写作方法。如何借用随文练笔的方式来有效突破这一教学的重难点呢？在教学行将结束之际，教师引导学生依托教材中的插图进行想象：现在，钱学森终于踏上了梦寐以求的归国路，想到前方就是自己朝思暮想的祖国和亲人，他会想些什么，说些什么？这样的设计以人物内心世界为出发点，有效地将语言和内心联系起来，正与这篇课文的教学重难点不谋而合。
（二）练笔要扣准语言生长点
教材中的课文都是经典之作，他们在谋篇布局和遣词造句层面都蕴藏着作者的独运匠心。作为语文教师，要善于从文本的语言符号中开掘出语言运用的神来之笔，通过品悟、玩味和实践运用等方式，使其成为提升学生语言文字运用能力的基石。
例如《云房子》一文中有一段话：有的像大冬瓜一样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……这段话的精妙并不在于比喻手法中两个事物的名称，而在于描写其状态的“傻傻”“美美”等词语，这种极富童趣味的表达方式对于低年级学生而言则是其语言能力的重要生长点。教学这段时，教师引导学生慢慢感受词语，继而帮助学生提炼言语句式，引领学生依照“云房子有的像_______那样_______”仿写。在学生一一呈现之后，教师顺水推舟要求学生连说两句。
这样的练笔归功于教师对文本语言内容和形式的敏锐把握，在悟和练的协调发展下不断前行，从而促进学生言语生命的提升发展。
三、契合内在需求，不能忘却学生本位
语言的学习，无论是体悟感受还是实践表达，都离不开实践的情境。随文练笔就是要展现甚至是放大课文中的情境，通过教师语言和音乐等多种元素的渲染，为学生的实践表达创设情境，使得学生语言的倾吐水到渠成。
例如在教学《石灰吟》这首诗时，为了引领学生感受于谦的一身正气，教师设置这样的教学流程：教师依照少年抒怀、为官感悟、刑场陈词的环节引领学生不断逼向诗歌的情感内核；接着，教师语言熏染：“试想，当于谦戴着脚镣，一步一步踏上刑场，想到自己少年时下的这首诗，他想通过这首诗向他的敌人们说些什么呢？请同学用自己的笔写下来。”并播放音乐作品《英雄的黎明》渲染气氛。
随笔感悟 篇四
彷佛昨夜，凋零了一地，惆怅……
在水一方，我们相聚在无名的远方，不知名的小镇，还有莫名的感性把我们紧紧牵在一起。青花瓷底的小字还残留着我们昨天的温度，相约的那一刻，我们便注定了要度过这水木年华。
唱惯了周杰伦的《青花瓷》，才知道有仕女图里的莞尔一笑，一回头，却早已木已成舟。
不一样的人生，但一样的花季，相视一笑，便到了水木年华的终点……
隆昌学校初二：刘佳楠
随笔感悟 篇五
生离死别是人之常情，想一下，人死了，就什么都没有了，就真的什么都没有了，你现在嫌父母烦人但是他们还能再陪你几年？40年？50年？……
仔细想想，父母要求过我们什么，不就是想让我们健健康康的成长吗？哪怕你只做了一件小事，父母都会十分感动，看看小时候的任性，再看看现在的不懂事，从小时候刚学123，再到现在的一道道难题，是谁在背后默默地支持你？
你就想飞船，而父母就像燃料箱，当你真正地飞上蓝天时，又有谁会记着他们的存在那？
随笔感悟 篇六
人生，总有许多沟坎需要跨越；岁月，总有许多遗憾需要弥补；生命，总有许多迷茫需要领悟。痛并快乐着，思索并追寻着，彩虹总在风雨后。千回百转，一路风尘，每个人心里都装载着一个故事，都有一个未完成的梦，曾经的苦苦追逐，随着华年的流逝变成了一种宽容，不再计较得失的结果，不为成败而纠结，豁达中升华了对情感的珍重，更懂得我们是生命的主角，有能力去控制自己的心情，生命的价值也在转变的那一刻，得到了提升，使我们更懂得如何去面对生命旅程。
随笔感悟 篇七
当看到孩子《道德与法治》的课本里，有“亲情之爱”这篇文章的时候，感到现在的教育真的是贴合实际，方方面面都在关注着社会发展与人类之间的各种改变，从而在教育上为现在的初中生“量身定制”课本内容。非常感恩为教育做出巨大贡献的老师们，怀着这样的心情，认真阅读了这篇“亲情之爱”。
家意味着什么？孩子认为，家是一个吃饭，睡觉，写作业的地方，家里有爸爸有妈妈。爱人认为，家是一个婚姻的组成部分，无论他去再远的地方出差，晚上的应酬有多晚，酒喝得再多，都能找到回家的路，家是一个可以照顾我和孩子的地方。我认为，家是一个最温馨的地方。在家，可以随心所欲，不用拘束，不用害怕，自由自在。无论遇到了什么样的事情，回到家，就是一个可以让身心放松的地方。
爱在家人之间。每个人给予的爱都是不一样的，孩子的爱给予的天真不做作，爱人的爱给予的保守、直接。我的爱给予的随性、温柔。因为爱给予的不一样，因此就会有碰撞和摩擦。
孩子从小性格就比较外向，大大咧咧，不拘小节，胆子非常大，有点像男孩，小学期间，在班里确实也给老师惹了不少麻烦，小学六年换了四个班主任，但是不约而同给我反映的就是：孩子非常聪明，就是不用在正地方，学习上太浮躁，如果稍微努力一点，考个班里第一对她来说就是轻松的事儿。我和孩子爸爸上班都在铁路上，上班地点离孩子学校比较远，从小学一年级第一天开始，就给孩子报了午托班，在学习监管上面，确实是对她疏于管理，这一点我也是觉得很亏欠孩子。虽然对她的学习没有给予太多关注，但是孩子还是比较争气，小学三年级就竞选上了学校的大队部，每学期都被评为优秀大队干部，当时的我觉得孩子特别棒，也感到自己脸上特有面儿。随着孩子慢慢长大，我和孩子爸爸对她还是一如既往地关注度不够，家庭矛盾终于在疫情期间爆发了。
疫情期间，我们一家三口所有的时间都是在家里度过，孩子从早上起床到晚上睡觉，所有的时间安排都是在我和爱人的监管之下完成。六年级孩子的心理状况，我们并没有过多地去思考。发现孩子上网课不够认真，上课时经常趁我们不注意就偷偷玩游戏，当时在网上还报了一些主课的培训班，但是也都没有认真学。于是就有了争吵，双方产生了不信任。当时我们不明白孩子整天玩抖音的想法；不明白孩子为什么看不惯父母；不明白为什么知道是错误的事情还要去做；不明白孩子为什么不知道好好学习。我们总想试图心平气和的与孩子沟通，从而化解彼此之间的对峙，结果换来更大声的争执和更彻底的失望，以至于孩子后来对待所有的问题都非常的消级，我才感到事情的严重性，才去认真地审视自己和孩子的一些问题，当时的我真的感到自己和孩子都需要一个心理医生，只是没有勇气真正去面对。
冷静下来后，我慢慢接受了孩子的叛逆，接受了我教育上问题，我去买了《解码青春期》、《正面管教》等几本书，从书上了解到了在家庭里父母应该给予孩子怎样的爱，应该如何去爱。我会把我的心得与爱人一起分享，并希望他这个固执的人也可以做出改变。其实父母和孩子都需要有被尊重和被依赖的感觉，不再拿她与别人比较，不再以分数来评价，不再用“是非”来做评判标准，认识到不是每一件事情都要分出对错，站在不同的角度看到的问题也不同。我们要真正发自内心的认可孩子，肯定孩子，鼓励孩子。
随笔感悟 篇八
一、说教材
读书是提高学生习作能力的重要途径。我校把读书教学纳入到校本课程的研究之中，开设“快乐晨读30分”“读书方法指导课”“自主读书课”和“读书交流课”，无论是在课上还是课下，学生每天都能沉浸在浓厚的读书氛围中。本节课我通过寓言故事，使学生发挥想象，编写或续写出具有一定意义的寓言故事。
二、说模式
这种读中感悟、悟中练笔、随笔提升的“读写四步曲”教学模式，是在随笔化写作的发起人成浩老师的随笔化理论基础上，与学校的读书特色有机结合进行的实践和探索。在全校所有实验教师和领导的共同努力下，经过3年的实践研究，教学模式得以确立，并在全校进行推广。现在我校的读书随笔课主要有三种教学课型：读书积累随笔化、读书鉴赏随笔化、读书想象随笔化。
读书积累随笔化。这是读书随笔化写作中最基础的一种类型，重视学生读书习惯的养成，让学生学会划、勾、摘、记等读书方法。运用读书笔记，学生将好词好句进行摘抄分享，在交流的过程中实现对摘录的再次“盘点”。
读书鉴赏随笔。主要体现在读书过程学生对作品的个性化感悟，如对故事情节的赏析、写作手法的感悟等进行交流碰撞，也可以和作者说一说，和主人公说一说，然后写出自己个性化的习作。
今天我采用的是第三种读书想象随笔。这种读书随笔主要是通过学生的读书来打开其想象，如对作品进行改编，也可以把自己想象成故事主人公，进行故事的再创造，还有当堂仿写及进行文章的补白、故事续编等。
三、说设计
下面，我以《寓言故事》随笔化习作为例，阐述我是如何落实并实施我的教学模式的。
第一环节 赏读
首先将学生带入到读书的情境中，然后让学生读《愚公移山》和《鹬蚌相争》两则寓言故事，之后完成读书赏读卡，了解寓言故事的基本特点，并能简单复述寓言故事。
第二环节 积累
要让学生在有限的时间里，去涉猎更多的知识，丰富学生的读书收获。这节课中，我通过创设“看图说故事”“根据题目说情节”以及“说说我喜欢的寓言故事”三个游戏环节，有意识地在宏观上把握寓言故事，从而达到开阔学生眼界，积累相关知识的目的。
第三环节 习作
“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，鼓励学生对自己读过的寓言故事形成个性化的感悟和启迪，鼓励他们敢想、敢说、敢写。同时 让学生趁热打铁，把自己创编或续写的习作当堂落笔成文。
第四环节 展示
评价学生的习作要以鼓励和肯定为主，让他们在自信中不断提升习作水平，具体评改放在第二课时评改成文课上进行。
随笔感悟 篇九
微笑面对家人；当我们呱呱坠地时，是父母将我们捧在手心拉扯成人，当窗外风雨交加时，是亲人为我们敞开家门，当酒醉的丈夫酣酣大睡时，是妻子用晨炊点燃了新的一天，当我们背井离乡时，是朋友与我们同甘苦共患难。家人的爱是伟大的，亲人的情是无价的，他们的付出更是不图回报的，你的痛会让他们悲伤，你的笑会让他们幸福。朋友，请微笑去面对你的家人。
微笑面对工作；有人说，工作是实现自我价值的舞台，那么请微笑着去舞出精彩的舞步；也有人说，工作是成就自我的阶梯，那么请微笑着去感受成功的喜悦。然而，你却为自己的工作所彷徨，呐喊着自己的舞台没有那么辉煌，迈向成功的阶梯也没有那么闪光，现实的羁绊让您艰难，生活的枷锁让您落魄 ，痛苦的你曾想过放弃，无助的你对工作提出了抗议，最后一切都是徒劳。朋友，为何不改改自己任性的脾气，不悲伤，不心急，镇定地去工作，微笑着去生活！相信吧，快乐的日子将会来临！
微笑是廉价的，工人可以微笑，农民也可以微笑；富人可以微笑，穷人同样可以微笑。然而微笑又是无价的，微笑可以带来快乐，微笑也可以让我们幸福，但黄金万两不一定能买来快乐，腰缠万贯也不一定会带来幸福！陌生的面孔会因为微笑而变得熟悉，猜疑的心理会因为微笑而变得信任，伤感的内心会因为微笑而变得快乐。朋友，让我们微笑着去面对每一天，笑傲我们的生活吧！
微笑是一种无声的亲切的语言；微笑是一种无声的动人的乐章；微笑是人类一种高尚的表情；微笑是生活里永远明亮的阳光。无论未来如何，我只希望我能够淡忘过去。有些事情该忘记的就忘记，该记得的就记得，不要太深刻。也许只有这样，我才能真正的快乐的去生活。也许只有这样，我才能学着去如何生活。也许只有这样，我才会潇洒的走过。人的一生，是要经历很多的，学会生活，学会微笑吧。让幸福伴随自己一生。
我时常在心情不好的时候，出去走走，透透新鲜的空气。这样做，能够让我不安的心情变的格外开朗起来。
我曾一次又一次的鼓励自己，让自己做个能拿的起放的下的人。 无论外界给我多大的压力，我心中始终都有属于自己的小天地。
那里有我很多的秘密，有我的所有的回忆，有我人生的酸甜苦辣。我知道，忘记谈何容易。
无论未来如何，我只希望我能够淡忘过去。有些事情该忘记的就忘记，该记得的就记得，不要太深刻。
也许只有这样，我才能真正做到快乐生活；也许只有这样，我才能学着优化生活；也许只有这样，我才会潇洒生活。
淡了，忘了，真的无所谓了。过去的已经成为过去了，希望在明天的路途上，不要影响我做任何事情的决定。
淡了，忘了，真的就这样了。我不会紧紧的抓着过去而不放弃，更不会还抓着过去的回忆而苦了自己。
淡了，忘了，就这样了。原来在这个世界上，很多事情随着时间的流逝是可以淡忘的。
时间能够愈合所有的伤口，也能够让人忘了所有的不愉快。如今，我会重新踏上新的旅途，走完人生未知的道路。
淡了，忘了，我相信自己，我行，我一定行。因为我不会再犯曾经的过错，我更不会走我过去的道路，选我过去的人生。
人生应该是向前看，而不是一直活在回忆里。当我想明白了很多的事，也就看开了人生。
我会迎着早晨的太阳出发，充满着温暖，充满着阳光，走完我人生的道路。
在人生的道路上，我始终都会告诉自己，加油，加油，再加油。我相信，我行，我一定行。
人生可以有失败，但是绝对不要放弃。我的人生座右铭是，用微笑面对所有的困难。
随笔感悟 篇十
关键词：小学语文；阅读教学；语文素养
一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”
“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。如，在教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界”，仿佛在向人们展示自己的努力，感悟到文章描写的形象感。
二、鼓励“演读”，发挥学生表现能力
编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如，在教学《丑小鸭》一课时，学生初读课文后，能初步形成对这个通话故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知丑小鸭在遭受周围的所有人的讥笑、嘲讽、欺负之后的孤单可怜，但是它没有自卑，没有气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。
三、巧设练笔，主动参与体验感悟
在教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如《假如我有一支马良的神笔》，这是一首很适合学生仿写的诗歌题材，所以在学完课文之后我设计了一个小练笔，以“假如我有一支马良的神笔”开头，仿写两个或三个小结，学生写得非常好，出乎我的意料，有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让小朋友们再也不会，学不到丰富的知识；假如我有一支马良的神笔，我要给辛苦的妈妈画一个十分能干的机器人，让妈妈再也不用，为家务活操心了；假如我有一支马良的笔，我要把华夏江山描绘得更加秀丽……这样的训练大大地拓展了学生的想象空间，进一步促进语言的内化和外显。另外，学生间相互的交流，还有利于学生相互学习、相互帮助，同时也让“给予是快乐的、善良是高尚的”这一美好情感在学生心中深化。
随笔感悟 篇十一
【关键词】小练笔 资源 时机 方法 反馈
作文教学是语文教学“半壁江山”，源远流长。长期的语文教学中我们发现学生学得头疼，老师教得无奈的一块，就是作文。学生不敢作文，不愿作文，根本原因不在“字词句段篇”积累的不足，而在于他们抓不住时机，找不着素材，摸不着方法。由此，就要求我们为学生创设一个表现自己的氛围。那怎样去创设，才能让学生轻松走上“舞台”，尽情发挥自己的才能呢？要从小练笔着手，使“大习作”与“小练笔”有机穿插。在阅读课的基础上，走向广阔的生活空间，课内挖掘，课外拓展，两者互相促进，学生有事可写，有情可抒，有法可依，练笔更轻松，更有效，发展也更快。
一、课内外结合，小练笔有事可写
作文于学生来说，最难的是无话可说，既为“巧妇难为无米之炊”。许多可供他们写作的材料，他们不懂得也不会去捕捉去发现，很快就成为过眼烟云。没有源头，哪有活水来？要培养学生的练笔能力，发展学生的创新思维，就必须为学生提供丰富的习作资源。
1.立足课内
教材是文学大家的经典，是语言文字的例子，教师要独具慧眼，善于根据教材特点，从留白处、冲突处、回味处、关键处、发散处、反复处、疑惑处等精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
2.拓展课外
《语文课程标准》明确指出：“各地都蕴藏着自然，社会，人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，利用。”教学中，竭力为学生搭建练笔的活动场，从全方位多角度引导学生把目光引向自然生活、家庭生活、学校生活，让课外生活之源泉流进每一个孩子的心田，指导学生做积累素材的有心人。
（1）课外阅读开阔视眼
小学生作文应以阅读为基础，走读写结合的道路。随着传播媒体的迅猛发展，学生的课外读物范围越来越宽广，影视、书刊、杂志、报纸，包括网上阅读等，世界万物很奇妙，并不是人人都能亲自去实践的，阅读文本、影视资料，打开了生活的视野，很好地解决了这个问题。
（2）课外活动丰富生活
家庭生活温馨感人。家是孩子们温暖的港湾，每天都在演绎着一个又一个感人的故事，嬉笑怒骂皆文章，牢牢地抓住这一阵地，练笔的材料将会源源不断；校园生活乐趣无边。学校的生活丰富多彩，不必说学校大型的活动，就是班级这个小集体每天也演绎着许多小故事，引导学生去发现、感悟，把发生在学校的所见所闻所感及时“摄入”大脑，用笔去表达时，学生就会喷薄欲出；自然生活奇妙无穷。大自然中的万物很奇妙，引导学生带着一双发现的眼睛去感受、体验，将会乐趣无穷，就会激起学生的练笔兴趣。
二、因势利导，小练笔有情可抒
小练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。但它不是随意而定，要求我们利用有利的时机，耐心细致地指导学生写，真正地让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。
1.预设，引导随文小练笔
随文小练笔以课文内容为素材，为学生练笔提供现成的“下锅之米”。它选材角度小，内容简短，贴近实际，是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点，有利于小学生作文素质的快速提高。在设计练笔时，针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。理解运用二者水融，互动互促。
2.生成，诱导即兴小练笔
生活中精彩的瞬间总会让我们欢呼雀跃，多鼓励学生学会捕捉生活的精彩瞬间，在生活生成中不失时机地诱导学生练笔，把生活中的一片片散落的花瓣记录下来。
在自然变幻中练笔。春、夏、秋、冬的变化，雨、雪、风、霜的来临，既富有诗情画意，又有科学知识的内涵。这时不失时机地进行“小练笔”，既丰富了学生的知识，也提高了学生的练笔水平。
（三）多维聚焦，小练笔有“法”可依
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷。”小练笔要重在方法的指导。小练笔写法要活，多维聚焦。
在回味处，仿写。仿，可以仿精彩的语言，可以仿精彩的修辞，可以仿精彩的写作方法……仿写给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿。因此，对于那些初写练笔的学生来说，“仿写”是再适合不过了。
在留白处，补写。课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充。
在结尾处，续写。教材中有不少的课文故事结尾都给读者留下了思考的余地，想象的空间，我们就可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果，这不是一次很好的练笔的机会吗？
在发散处，扩写。扩写发散了思维，同时又使原文内容更加丰满，更加生动，更具新意。
形式不同，改写。学生练习改写时，进一步揣摩了课文的表达形式，将自己选择的不同于课文的表达形式与课文的进行比较，从而从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。
单一串联，编写。编写要求作者创造一定的情境，串联原本几个单一的东西，赋予它们新的含义，使他们迸发出别样的光彩。
丰富生活，感悟写。生活是练笔的源泉，生活中人与人之间都是由情而联系在一起的。“情动”而“辞发”。平时，我们注重引导学生感悟，感悟自然的美丽，感悟人与人之间的温暖，感悟周围环境的变化，感悟……生活是丰富的，感悟着，快乐着。
小练笔因其“小”，不会让学生感到太大的压力，打破了作文的神秘感，消除了学生写作的压力，为学生作文创设了自由倾吐的氛围。有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，减缓了作文教学的坡度，放飞了作文的灵性。教学中，教师要尽心挖掘练笔的资源，准确把握练笔的时机，精心指导练笔的方法，及时反馈练笔的结果，让小练笔“练”在巧处，妙“笔”生花！
参考文献：
随笔感悟 篇十二
关键词：情感投入；思维活跃；意向
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）16-246-01
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的的反应又往往是多元的。基于这样的理念指导，随文练笔，作为教学的一种新策略便应运而生。恰到好处的随文练笔，能使课堂精彩纷呈，高潮迭起，充分显示出语文课堂的无穷魅力。
要让课堂练笔更有效，关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。在日常教学中，我结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，进行多种形式的练笔。
一、情感喷发处，将感悟沉淀下来
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们的语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
如《将心比心》这篇课文描写了年轻阿姨帮助奶奶推门，母亲宽容对待护士两次打针的失败，鼓励年轻护士再来一次这两件事，告诉大家人与人之间要将心比心，换位思考，理解别人，宽容别人。第二件事开头有这样一句话：“眼见针眼处鼓起了青包，我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神……”结尾是母亲对护士说的一句话 ：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。”
紧抓住“我”的心里变化，备课时就不断地叩问自己：“我”的情感由埋怨到温暖与幸福的变化，是因为什么？“我”的心里是怎么想的？从中“我”领悟到了什么？这样的空白点就活化了，凝结成了一处有味的练笔支点：
原来想责怪护士的“我”，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。“我”终于明白了：“___________________。”
这多元化的练笔角度使学生思维的火花五彩缤纷——
生1：母亲太爱我了，真是我的好母亲。母亲，我也会爱你一辈子。（感动的角度）
生2：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢？我太小气了。（自省的角度）
生3：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。（悟理的角度）
“正当学生通过研读被母亲的宽容、谅解深深触动时，我会是什么反应？”此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对“人与之间要宽容、理解对待”这一零散的、渐渐模糊的认识集中起来，提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中一个稳固的印痕。
二、空白补充处，将思维活跃起来
如果在教学中能充分运用这些句子，展开联想、补充，就能更好地促进这些生成教学。
如在《鸟的天堂》一课，对鸟的动态描写中，有这样一句话“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”我在教学时，让学生带着欢快的语气读这段话。在此基础上，我不失时机地提出一些问题：“同学们，请你们展开想象的翅膀，想想除了作者描写到的几种鸟活动的形态外，大榕树上还有哪些鸟是怎样活动的？”由于有了一定的教学铺垫，学生分成了四人小组练说，气氛很热烈。
生1：有的在树枝上蹦来跳去，好像在跳舞呢！
生2：有的鸟儿贴着水面飞翔，一会儿尾尖贴着水面，真像一位矫健的滑水运动员。
生3：有的鸟儿站在河岸边饮水。偶尔盯着湖面，好像在对着镜子打扮自己呢！
生4：我还看见一只鸟儿正歪着脖子好奇地朝我们笑，好像在说：“朋友们，欢迎你们来我们这儿做客。”
学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且充分地激发了他们的感性认识和想象思维，激起了智慧的火花，促进了学生的动态生成。
三、意向还原处 ，让词语鲜活起来
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵脉体悟，展开词语意象的练笔。
《珍珠泉》描写了云南珍珠泉美丽、奇特的景象，尤其是小泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧抓住“最有趣的要算是这一嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”中的“一嘟噜、一嘟噜”，赋以泡泡于人性化，在一赞三叹式的“晶亮”“饱满”“冒”的揣摩玩味后，设计练笔：
我这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想_________。
生1：是想让前来观看的游人更早地看到“我”美丽的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了。
生2：是想告诉人们，这里山美，泉美，人也美，游客们真是不枉此行了。
随笔感悟 篇十三
何谓不朽？世间万物都会因为时间的流逝而被磨灭。然而爱是永恒不变的，但因为它容易被人否定而否决掉，又再次认为文字是语言的载体，认为其不朽，又提出假设：若文字的载体一旦被销毁，也无法领悟到文字所表达的奥义；再提出思想、意识是永恒的这一观点，又因纸上谈兵而被否决。最后得出结论：其实永恒的是要有永恒的觉悟，是一颗乐观的心罢了，没有必要探究什么是永恒的。秦始皇想要得到永恒，派人炼长生不老药，却没有炼得，以后的帝王，想要长生的不在少数，却从未听说过有谁长生的。为何要所谓的不朽？就算真的不朽了，也不过是徒增伤痛罢了，毕竟人都是拥有着七情六欲的，一个人的长生只能让他看着自己的亲人一个个在他眼前死去、成灰。
对不朽这个话题，特别是人的不朽，在古代就已经有人领悟了。葛洪的《抱朴子》中关于长生就有提到过，说人们得到永恒长生就要调节自己的心态，那样才有可能会长生。看来对于长生，他也是否定的，但他却肯定了人们若肯调整自己的心态是可以长寿的。可见，一个人的心态有多么大的力量啊，竟能与时间对抗。
所以说，人们何必追求不朽呢？我们都要有活一世的觉悟。