如下是爱岗敬业的小编山仔帮助大家找到的4篇研究性学习收获与反思。
研究性学习收获与反思范文 篇一
一、课程标准走进我的心，进入我的课堂
怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。本次我积极参加了镇第八届课堂教学比赛，积极进行了实验探索问题的实践。
在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。九年级 电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。
研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。 常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展， 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
研究性学习收获与反思范文 篇二
关键词：电子档案袋；研究生课堂；档案袋评价
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0044-03
电子档案袋（e-portfolio）利用电子技术帮助档案整理者用多种形式对材料进行搜集和整理[1]，为展示记录者专业成长和能力的作品与反思提供了一种多媒体环境[2]。最早采用档案袋评价法（portfolio assessment）的教育研究践是1967年在美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目（project zero）”[3]，之后它迅速扩展到世界各国。如今，在国外，电子档案袋已经成为诸多课堂的教学和评价中心[4]，对电子档案袋的研究也在国外进行得如火如荼。国内无论是中小学教育还是高等教育，对电子档案袋的教学实践仍不多见，相关研究也处于初级阶段[5]。同时，通过在中国知网上搜索“电子档案袋”发现，大部分已有的研究都关注电子档案袋系统在中小学及大学的各类学科中的设计、开发和应用，然而对其在研究生课堂中的应用和实际效用的研究则是少之又少。与普通中小学和大学课程不同，研究生课堂更具有可变性和灵活性，更强调学生的自主学习和反思能力。在这点上，将电子档案袋应用于研究生课堂具有更大的可行性和有效性。
基于以上考虑，本文对杭州某高校内了解电子档案袋的硕士研究生进行抽样调查，以调查问卷的形式收集研究生对电子档案袋评价模式的态度和看法，并在问卷的基础上对部分学生进行个人深度访谈，旨在通过定性和定量相结合的方法，探究电子档案袋作为一种评价工具在研究生课堂中的应用实效，从而为电子档案袋在国内研究生课堂中的实际应用提供参考和借鉴。
一、研究设计
（一）研究对象
本文的研究对象来自杭州某高校一年级和二年级的在读研究生。为保证调查结果的信度，研究对象要求充分了解电子档案袋的定义，以及电子档案袋的制作要求、流程和目的。因而研究对象缩小到一部分接触过电子档案袋评价模式的研究生。他们有部分制作过电子档案袋，有部分尚未制作过但已在课堂上学习过如何制作电子档案袋以及相关制作要求和制作目的。问卷一共发放55份，回收了48份，回收率为87.3%。
（二）研究工具
本研究主要以调查问卷的形式收集研究生对电子档案袋评价模式的态度和看法，并运用SPSS 16.0对研究数据进行定量分析。本研究所用问卷改编自LIROLA & RUBIO（2009）的问卷，由三部分组成：第一部分是基本问题，用于了解研究对象的年级、性别、专业、电子档案袋制作经验、电脑操作熟练度。第二部分是23个问题，用5个等级的里克特量表测量，探究学生对于电子档案袋作为评价工具的总体态度、电子档案袋对他们专业能力和通用能力的影响。为防止受访者产生惯性思维，笔者还设计了反向问题。最后，这23个问题的一致性系数（Cronbach’s alpha）为0.905，高于0.7，说明问卷的一致性信度（Reliability）较高。KMO值为0.776（p<0.05），满足因子分析条件，保证了问卷的效度（liability）。第三部分为一个开放性问题，用于调查他们是否会推荐将电子档案袋应用到其他课堂中去，及相对应的理由。研究者还随机选取了8名学生进行个人访谈，用于更深入地探究学生在实际操作中发现的电子档案袋评价模式的优缺点。
（三）研究问题
本研究旨在探究学生对电子档案袋评价模式应用在研究生课堂中的态度，以及不同态度背后的影响因素。具体而言，本文试图回答以下3个问题。
问题1：学生对电子档案袋评价模式在研究生课堂中的应用持什么态度？
问题2：电子档案袋评价模式对学生的专业和通用能力有什么样的影响？
问题3：电子档案袋制作经验、电脑操作熟练度、专业知识收获和通用能力收获是否能有效预测学生对电子档案袋的态度？
（四）数据分析
我们利用SPSS 16.0录入数据后，通过一致性系数（Cronbach’s alpha）计算问卷的信度，对问卷数据进行描述性统计并按因子归类。对个人访谈内容进行赋码归类，结合问卷数据探讨学生对电子档案袋评价模式的总体态度。通过计算问卷数据的中位数和方差探索学生在专业能力和通用能力上的收获。利用多元线性回归模型，从5个维度分析问卷数据，探究自变量与因变量之间的关系。
二、研究结果分析
（一）学生对电子档案袋评价的态度
通过对问卷里克特量表问题的描述性统计得出，学生对电子档案袋评价模式总体上持积极态度。为更深入地探究学生对电子档案袋的态度及其原因，笔者对部分学生进行了一对一访谈，并对受访者的回答进行赋码整理。最后，笔者将电子档案袋评价模式的优点归为以下4点：（1）提供自省机会，培养批评性思维和逻辑思维能力；（2）锻炼学生信息处理的能力和效率；（3）有利于同伴评价、自我评价和教师评价；（4）方便保存和随时查
询。就其缺点而言，受访学生提到以下几点：（1）过程太过费时；（2）评价标准难以确定；（3）评价范围不够全面。多名学生反映，尽管电子档案袋评价模式有助于全方位培养他们的个人能力，但是制作太过费时，并且这种评价模式标准不一，会造成不公平的评价结果，而且电子档案袋并不能用来反映学生的全部情况，因而这种评价方式的评价范围不够全面。学生反映，虽然电子档案袋有不少缺点，但是他们总体对电子档案袋评价模式持乐观积极的态度。
这种积极的态度还反映在问卷调查的开放题中，除去不做回答和持中立态度的学生外，被调查的对象中选择将电子档案袋评价模式推荐到其他课程的学生和不想推荐的学生占比为3∶2。
（二）电子档案袋对学生专业与通用能力的影响
本文中的专业能力指的是与专业课程相关的具体能力，如听说读写等方面的语言能力。由于这些学生被要求用英语制作并展现他们的档案袋，受访学生表示这有助于提升他们的英语口语和写作能力。此外，运用电子档案袋评价模式的课程是语言学方法论，学生均表示电子档案袋的制作帮助他们巩固了本课程中所学的知识，有助于他们对专业知识的掌握。
本文中的通用能力指的是一种普遍适用的能力，而非仅局限于某门课程中获取到的专业能力。问卷数据显示，电子档案袋的制作有益于提升学生的工作效率、自我反省、自我评估，批判性思维，独立性思考，以及收集、整合和分析相关信息的能力。这些能力主要w现在思维方式和信息处理能力上，相较于前面提到的语言技能和专业知识这两方面的专业能力，这种能力更为抽象但同时更为通用。
简言之，电子档案袋制作有助于提升他们专业知识层面的专业能力以及思维方式和信息处理层面的通用能力。电子档案袋不仅是一种很好的评价工具，还有益于提升学习者的专业能力和通用能力。
（三）独立变量对学生电子档案袋态度的预测
据前人研究发现，学生对电脑的熟悉度会影响他们对电子档案袋所持的态度[6-7]，那么其他因素如电子档案袋制作经验，专业知识收获和通用能力收获是否能预测学生对电子档案袋的态度？上述4种独立变量的整体组合是否能有效解释学生对电子档案袋的态度？为此，本研究采将问卷数据分为5个维度：“对电子档案袋的态度”、“电子档案袋制作经验”、“电脑操作熟悉度”、“专业知识收获”、“通用能力收获”。第1个是因变量，而后面4个是自变量。然后用多元线性回归模型分析这4个自变量能否显著地预测（解释）学生对电子档案袋的态度。
本次多元线性回归分析满足误差呈正态分布以及误差和预测变量不相关的前提假定（图1）。预测变量与因变量显著相关（表1）。强制回归结果显示预测变量中通用能力收获对学生的电子档案袋所持的态度具有良好的预测作用（表2），R2 为0.706，即“电子档案袋制作经验”、“电脑操作熟悉度”、“专业知识收获”和“通用能力收获”构成的组合能解释学生“对电子档案袋态度”70.6%的变异。表2显示，“通用能力收获”的标准化回归系数最大（Beta=0.767）。这说明通用能力收获越大的学生对电子档案袋的态度越积极。标准化回归方程为：0.767*通用能力收获 + 0.079*专业知识收获 + 0.013* 电子档案袋制作经验 + 0.045*电脑操作熟悉度。
三、结论
电子档案袋是一种有效的教学工具，因为它促进了评价、教学、学习与课程的融合，同时它更是一种以学习者为中心的实践[8]。本研究不仅对电子档案袋作为一种课堂评价模式的实际应用做了调查和分析，还希望给采用电子档案袋评价模式的教师提出参考意见。根据此次研究得出的结论，笔者建议：（1）教师在布置电子档案袋制作任务之初，需要给学生详细且明确的指导，以减少新任务给学生带来的焦虑感。（2）教师要发挥电子档案袋全方位、多角度的评价作用，鼓励学生个人、学习同伴一起参与到电子档案袋的评价过程中，而不是继续延续传统的教师个人“独裁”式评价模式。（3）教师要制定出详尽的评价标准，否则评价结果便会过于主观，造成不公，适得其反。（4）电子档案袋制作平台可以多样化。最好是使用可以及时共享的平台，如网页，这样便于同伴间评价，同时教师也可以进行及时的监督。但如果条件有限，可以用幻灯片、word文档作为电子档案袋的载体等，这样同伴和教师评价可以放到课堂上进行。最后，无论采取什么样的评价方式，提出什么样的制作要求，评价内容是什么，电子档案袋评价模式的最终目的是摆脱标准化统一考试的束缚，将形成性评价与终结性评价相结合。在一定程度上，这种评价模式也促进了个性化教学。
参考文献：
[1]Barrett，H.Create your own electronic portfolio [J].Learning and Leading with Technology，2000，（7）.
[2]MacDonald，L.，P.Liu，K.Lowell，H.Tsai & L.Lohr. Graduate student perspectives on the development of electronic portfolios[J].TechTrends，2004，（3）.
[3]李新平，张红梅。基于电子档案袋的英语学习多元评价 系统的研究[J].现代教育技术，2011，（7）.
[4]Lirola，M.& F.D.R.Alcalá.Students’beliefs about portfolio evaluation and its influence on theirlearning outcomes to develop EFL in a Spanishcontext[J].International Journal of English Studies，2009，（1）.
[5]卢强。E-portfolio教育应用研究现状与趋势分析 [J].中国远程教育，2010，（12）.
[6]Aydin，S.EFL writers’attitudes and perceptions toward f-portfolio use[J].TechTrends，2014，（2）.
研究性学习收获与反思范文 篇三
年上期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进我的心，进入我的课堂教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。本次我积极参加了镇第八届课堂教学比赛，积极进行了实验探索问题的实践。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。九年级电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨反思将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得了很好的成绩，C122伍敏捷的创新方案获浏阳市二等奖，C122罗旭C122宋相参加全国物理奥赛喜获省一等奖，而连续两期我的物理教学成绩都位于全校前列，个人目标管理锝分两次位于全校第三，年度被评为镇优秀教师。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
研究性学习收获与反思范文 篇四
关键词：课堂即时性反馈 英语教学高职 实践研究
一。研究背景
传统的中国英语课堂，基本以老师为主体，以“教”为核心，学生处于从属被动地位，弊端日趋明显，越发受到诟病。越来越多的教师逐渐认同“以学生为中心”的教学理念，但在当前国内高职英语教学实践中，因为老师难以及时全面了解学生的困境与需求，“以学生为中心”教学模式的开展面临诸多困难和挑战，“教”与“学”成了两张皮。
“以学生为中心”的前提是了解学生的英语基础、学习困境、接受能力，并据此设计有针对性、行之有效的教学方案。目前，许多高职院校采取了学生座谈会、评教、调查问卷等方式，收集学生对教学的反馈意见，但其主要目的是从学校管理角度监督考核老师的工作表现，反馈结果缺乏时效性、针对性，对老师个人优化课堂设计、监控教学动态、提高教学质量的帮助并不大。
以笔者所在院校为例，每学期有期中学生座谈和期末网络评教两种主要反馈方式，笔者历次期末评教的平均分均高于90分（优秀），分值浮动较小。这虽然能从宏观上反映出学生对老师的认可，却不能从微观上反映学生对教学的具体评价和建议，老师也难以及时、具体获知学生的需求。学生座谈方式反馈的意见虽能更直接表达学生心声，但往往具有片面性、笼统性和滞后性。如笔者收到的学生反馈意见，通常只重点提及老师教学中的一两项突出优点或不足（如A班反馈课堂氛围很好，B班觉得作业量过多，C班喜欢Students，Presentation环节，等等），缺少对其他更多教学环节的详细评价。
针对以上问题，让教学反馈常态化，即时了解学生学习困境和需求，就显得非常重要。课堂即时性反馈就是“以学生为中心”的教学实践之一，语言测试领域专家曾用强教授等学者对此已有一定研究。课堂即时性反馈是指老师、学生就课堂教学的各个细节与环节相互进行即时评价与建议，可分为老师对学生的即时性反馈以及学生对老师的即时性反馈。本文所研究的课堂即时性反馈，主要是指学生对老师、对课堂教学的即时性反馈。
二。课堂即时性反馈研究
（一）研究设计
笔者借鉴曾用强教授的“5 minutes reports”方法，从2013年9月起，选取代表高、中、低三个水平的同一高职院校、同一年级、三个不同专业（均非英语专业）的班级为研究对象，进行《大学英语》课堂即时性反馈研究。其中，会计专业普高班（A班）65人，农检专业普高班（B）班70人，市场营销专业职高班（C班）70人。每节课提前5分钟结束教学内容，留时间给学生书写课堂反馈，内容可涉及3个方面：对老师该堂课教学的评价，对自己本堂课表现的总结，对本节课堂的整体感受等。学生反馈中英文不限，鼓励英文书写，采用匿名形式，下课前即时提交。
（二）研究分析
通过对回收字条的整理分析，我们得到了许多评教和学生座谈中难以获得的反馈信息，这对老师及时获知学生个性化需求、优化调整教学设计帮助极大。
1.反馈量化分析
从回收的字条数量看，A、B、C三个班级中，A、B班的回收份数稳定，分别高于93%、90%，而C班最少时低于50%。从回收字条的信息量看，三个班级中，基础越好的班级，其反馈意见的字数越多，信息量越大，提出的问题越具体（见表二）。其中，A班过半同学会在反馈中梳理课堂脉络，总结一堂课中自己的收获，并具体指出自己最喜欢的课堂环节；B班同学反馈也较为积极，但在反馈信息量上略显不足，学生归纳总结课堂能力不及A班，往往缺少对课堂脉络的梳理；而C班同学的反馈60%以上仅有一两句笼统性、空洞化的话，如“课堂感觉不错、挺好”等，较少谈及具体教学环节，学生反映的词汇量不足、英语基础差等自身问题也明显多于A、B班。
2.反馈内容分析
第一，基础越好的班级，学生对课堂的认知越客观理性，能深入具体地评价课堂，总结自己的收获，给老师提出建议。比如A班有部分学生会主动将现时教学方法与中学阶段或辅导机构英语教学加以比较，分析异同与优劣，同时给任课老师提出具体操作建议。许多同学对老师的评价基于并融入对教学活动的评价中，而非简单从感性出发的喜欢与否。而基础较弱的班级，学生对课堂的评价较浅显，对不同教学方法的敏感度相对偏低。
第二，基础越好的班级，学生对自主式课堂学习任务认可度越高，更“乐”于主动学习。对小组学习模式、分组翻译课文、单词联想记忆实践等方法，A班认可度高达88%，60%以上同学会用“享受”、“很喜欢”等词汇给予充分肯定，理由是这些方法可调动其学习积极性，让学生有自主思考的时间，从被动听课到主动参与，使课堂学习不再枯燥等。B班同学的认可度高于75%，但反馈用词体现不出强烈的喜欢，C班回收的字条中，对以上教学方法的具体评价较少，且回收量不足，无法横向比较认可度。
第三，学生对听力的需求比老师预想的高，不少学生希望增加英语听力训练量。依据我校《大学英语》课教学方案要求，大一每周4学时，侧重读写技能训练。每单元6学时中仅包含1学时的听力训练，大二每周2学时，侧重听说技能训练。但面临A、B级和四级考试压力，大一学生普遍希望增加听力课堂比重，每堂课即每2学时中均能有听力训练。这一点A、B、C三班相似，但A、B班同学会在课堂即时性反馈中提出，C班主动提及的同学较少，老师在收到一定量的A、B班反馈后，询问方才得知C班许多同学也有此需求。
第四，学生会在课堂即时性反馈中对课堂表现乃至课内外英语学习进行自我反思。有学生曾在反馈中思考自己在本节课中的不良表现，如听课时走神、未完成作业、不积极参与讨论等，并主动承认不足承诺改正。还有学生主动反思自身英语学习错误态度、错误方法，在与老师、同学互动交流中领悟真谛，匿名甚至实名向老师表达学好英语的愿望和决心。这些都比老师填鸭式训导、批评，效果来得更好。
第五，课堂教学效果越好，学生的反馈越积极，反馈中针对老师的建议就越少，而对教学和知识本身、对学生自己课堂收获的关注就越多。
（三）研究小结
从以上课堂即时性反馈的量化分析、内容分析可以看出：
1.不同英语基础、不同生源的学生在学习方式、接受能力、学习态度上有着明显不同。对于英语基础好、学习积极性高的学生群体，老师应将引导学生自主学习作为教学重点，除语言知识外，侧重有效自主学习习惯的养成。老师还可以大胆尝试不同教学方法，并即时收集反馈意见，检验其可行性。而对于基础弱、学习自觉性不强的学生群体，老师教学的重点应放在知识点传授上，课堂自主学习、讨论等环节不宜过多或过深。老师下课前务必帮助学生梳理课堂脉络，并对学生的课堂即时性反馈，提出更具体、细化的要求，引导学生总结课堂收获。老师不宜尝试过于多变的教学方法，而可以通过对学生较适应的教学方式的微调达到活跃课堂的目的。
2.理想的课堂即时性反馈将成为学生自主学习的一个环节。当学生对老师教学态度和教学方法的满意度越高时，学生就越倾向于关注自己的课堂表现和收获，关注知识和学习本身，而非老师自身或教学中的不足。老师是这种良性互动的起点，老师乐于教、善于教，最终一定会换来学生的乐于学、善于学。
三。课堂即时性反馈对高职英语教学的作用
以上实践研究业已证明，课堂即时性反馈对高职英语教学具有极其重要的作用。
第一，有助于即时了解学生的接受能力与差异化需求。目前许多学校的非英语专业的英语教学中，一名老师往往同时任教多个班级，往往以一套教案、一种教学方法应对之，这样无助于对“症”下药。而通过常态化的课堂即时性反馈，就可以帮助老师即时了解不同班级乃至不同学生的接受能力，以及他们的差异化、个性化需求，让英语教学更具针对性、更具人性化。
第二，有助于即时优化调整教学内容及方法。不可否认，一套好的教学设计或教学方法，对大部分学生具有良好效果，但这并不意味着没有改进之处。若能通过课堂即时性反馈，老师亦能及时听到不同声音，继而在细节优化、环节调整上下功夫，这对优化提升英语教学设计水平大有裨益。
第三，有助于培养并增强学生的自主学习意识。在不少高职院校的公共英语教学中，学生往往疲于应付课堂英语教学，课外再焦急应对各种英语等级与资格考试，学生在课里课外英语学习中缺乏自主性。通过课堂即时性反馈，可以让学生静下来自我总结、自我反思、自我改进，逐渐培养课内外英语学习兴趣，增强自主学习的意识与能力。
第四，及时获知并纠正个别学生的错误想法及学习方法。在笔者所收集的课堂即时性反馈信息中，不少学生以匿名或署名方式直抒心怀，其中不乏某些错误思想、错误学习方法以及较多困惑性问题，比如“对学英语没兴趣”、“学英语有啥用”等。作为任课老师有责任有义务答疑解惑，及时纠正个别学生的错误思想及学习方法。
第五，学生的肯定可帮助老师发现一些自己都未意识到的好的教学方法并加以总结推广。课堂即时性反馈的受益者，除了学生之外还有老师本人，不少老师会在英语教学中有所创新、有所尝试，但因自身并未发现、并未意识到，如果没有得到反馈或肯定的话，很可能会“白白浪费”。通过课堂即时性反馈，老师可以及时乃至即时获知学生的肯定与欣赏，继而将深受学生喜欢、认可的教学内容与教学方法沉淀下来，在总结完善后推而广之，形成更多教学创新与方法突破。
四。研究总结与展望
综上，课堂即时性反馈对高职高专英语教学具有诸多积极作用。但笔者对于课堂即时性反馈的研究与实践，目前仍处于探索、摸索阶段，尚未形成完整的体系与操作模式，数据统计量与分析存在一定局限性，笔者将通过进一步的实践，继续丰富并完善此研究。课堂即时性反馈的常态化并不意味着必须每节课操作，但必须保持一定的频率，比如每周或每单元进行一次，方式方法可以不拘一格。相信在未来的相关研究与实践中，亦有学者、教育工作者对此有更多突破，对相关理论的完善做更多有益而大胆的尝试。本文所作的研究，即为探索该教学方法科学性与可操作性的有益尝试。
参考文献：
[1]尤或聪。高职高专英语专业英语写作创新型模式研究[A].《广东教育：职教》2013年第9期
[2]张俊英。大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学 2010
[3]唐雪莲。新形势下大学英语课堂教学模式探索[A].教育技术2007