三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是可爱的小编老李给大家收集的14篇课堂教学反馈，欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。
课堂反馈 篇一
本学期，我担任一年级1班和2班数学科任教师。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的情况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：
一、认真钻研教材，备好课。
作为一位老师，你的本职工作就是要教好书，而要教好书，你首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节内容，认真确定好教学目标。
二、认真组织课堂教学。
一年级教学内容少、浅，所以在课堂上很重要的是要让孩子养成良好的上课习惯。要组织好一节课，须得下一番苦功夫。在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。
三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。
小学生爱动、好玩，缺乏自动能力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种情况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自己成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮助他们进步，从而全面提高教学质量。
课堂教学反馈 篇二
根据新的《化学课程标准》可知，化学课堂的学习特点是，教学以传授教材知识、间接经验为主，教学中的实验探究，除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外，还起到培训其实验操作技能，发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的，不断把头脑中储存的信息输出给学生，这些信息作用于学生，必然会引起学生的反应，教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别，就要求教师的反馈要多样化，要根据具体情况灵活、及时地进行调整，随机应变，因势利导，改变讲课的进度、深浅程度及教学方法，以取得教学的最佳效果。
一、注重学前预习性反馈
学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况，并给予矫正，以便准确把握教学起点，制定每节课的教学计划，使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法，自评效果，学习该学科应具备的基本技能的摸查等。
对于摸查的内容可包括：①对化学基本术语的了解：如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质？”②对化学概念的理解程度：列出一段关于某种物质的相关信息，请学生指出哪些是性质的叙述，哪些是变化的叙述。③实验技能的调查：如让学生说出过滤需要哪些仪器，并说出每一种仪器操作应注意的事项。
二、强调反馈的适时性
适时反馈是针对某单元、章节，或相似知识的对比，或联系紧密知识的综合运用所进行的检测，从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度，及时排除学习中的“高原反应”。
高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面：①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律，但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度，且对教师所指导的方法不能熟练运用，以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习，欠账太多，知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成，浅尝辄止，不求甚解，不按规律行事，乱了学习的步伐，对学习存在畏难情绪。
适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性，要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果，精心安排教学活动，使每个学生都有收获，有发展，达到“人人体验成功”的目的。实践证明，在课末五分钟排查，可及时获得学生对本课新知的掌握情况，课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。
三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性
按教学反馈的转移规律，应该转移刺激与该点相关的另外多个点，而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论，其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维，而后者则会助长学生的机械模仿，禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变，遍及思想、知识、审题求解、思维方法，等等。
实验的动手动脑结合，如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻，在学生明白了实验步骤后，再指导他们动手操作；在实验室制取二氧化碳，以论文的形式比较分析，为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合，并设计实验验证方法，教师给予评定后再进行实验验证。最后，还可得出制备物质在选材上的注意事项，以供学生在设计实验时参考。
1.总结规律，化繁为简。如：学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后，就会总结规律：“金属元素原子最外层电子一般少于4个，在化学反应过程中易失去电子，使次外层达到稳定结构；“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个，在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构；稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构，化学性质较稳定。”
2.巧妙编撰，灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子，把上述规律浓缩为“金少失，非多得，稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜，如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为：取液手不抖，标签对虎口，顺壁向下流，眼把量来瞅。编成谜语，如“辞别孩儿”,谜底为离子。
3.学用术语，表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事，人生感言，不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感，还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。
四、有效反馈，能够激发教与学的平衡与和谐
心理学相关实验表明，及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性，教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的，再加之有些信息具有适时性，因此，教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时，还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时，教师反馈要及时，如学生做对了，要立即给予肯定，以增强其自信心、愉悦感和自豪感，从而有助于保持已有的知识；如果做错了或回答不完整，则应通过分析、交流，使之找出正确的答案，帮助他们消除错误痕迹，建立正确的印象。
课堂教学反馈范文 篇三
【关键词】小学数学；课堂教学；反馈
1小学数学课堂教学中反馈的重要性
课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。是学生认知活动的关键环节，是师生互动的中介，是发挥学生主体地位、作用的前提条件，是教师调控教学活动、教学行为的依据。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，小学数学课堂教学中反馈的有着重要作用。
1.1小学数学课堂教学反馈对教师教的作用
教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目标，不是看备课笔记上的教案写得如何，而是看大多数学生是否真实接收并贮存了信息，具备了某种技能。教师通过一定的手段（如观察、提问、练习、作业等）获取各种反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。
1.2小学数学课堂教学反馈对学生学习的作用
学生通过教师获取学生反馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的学业水平。学生及时得知自己的学习结果，会激发学习兴趣和强化学习动机。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法。
课堂教学的反馈与补偿是指在一定的教学环境中，通过一定的教学方法和手段，教师对学生获取知识的综合情况进行信息采集，综合评价，并在此基础上实施全面的指导与补救，以实现面向全体学生落实教学目标。
课堂教学反馈与补偿的实施，靠的是师生的双向信息交流。因此，教师要根据数学教学特点及教材的知识点，结合小学生心理特点和认知规律，在明确课堂教学反馈与补偿指导思想的基础上，切中课堂教学反馈与补偿的主要方面，运用反馈与补偿的基本策略，以达到最佳教学效果。
2实施课堂教学反馈的指导思想
在教学中，实施课堂教学反馈，应以贯彻落实课堂教学目标为最根本的指导思想，其原因在于：
2.1从课堂教学反馈的实质看
课堂教学的决策应从教学目标的确定开始，教学目标对整个教学过程起导向、激励、评价的作用，同时教学过程又是全面贯彻教学目标的过程。课堂教学的反馈是教学过程的重要方面，它对教学目标的落实情况有着检验的作用，其实质就是为落实教学目标服务。
2.2从课堂教学反馈的形式看
课堂教学反馈的实施，主要是通过师生的情感交流和操作练习来完成的。同时，学生课堂练习、操作又是其认知程度的主要反映形式。教师对学生认知程度、实践水平的反馈，对于落实课堂教学认知目标起着重要作用。学生在课堂上保持良好的情感体验，有利于激发其求知欲望，有利于使其充分参与教学的全过程，而反馈是落实课堂教学情感目标的重要途径。因此，课堂教学的反馈设计，应围绕教学目标来进行，把如何更有效地落实教学目标视为其首要的任务。
3实施课堂教学反馈的策略
教学中必须克服目标模糊、要求划一、形式单一、缺乏指导的低效反馈模式，探讨最佳策略，有效地实施课堂教学反馈。
3.1明确反馈的目的性
课堂教学反馈的目的主要有三个方面：一是巩固和加深对新知识的理解；二是灵活用所学知识，开发智力，培养能力；三是沟通新旧知识的联系，构建良好的认知结构并发展思维。因此，教师可以根据这三个方面的目的要求，以练习为手段，实施课堂教学的反馈。例如，“乘法分配律”教学中，可以设计以下三个层次练习：
第一个层次：对基础知识掌握情况进行反馈与补偿。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；
第二个层次：对灵活运用知识能力进行反馈与补偿。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；
第三个层次：对综合运用知识能力进行反馈与补偿。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。
3.2加强反馈的针对性
课堂教学反馈的内容是否适合学生的需要，直接影响课堂教学的效果，所以加强反馈的针对性是至关重要的一环。为了提高针对性，课前教师应对学生的认知水平、知识基础做到心中有数，在此基础上，有的放矢地组织反馈与补偿。针对性体现在三个方面：一是学生没有掌握的教学重点内容；二是学生易混淆的知识内容；三是学生因知识负迁移而产生的差错。
3.3重视反馈的多样性
心理学研究表明：对大脑皮层的单一刺激，不仅会使学生产生疲劳感，而且会大大降低学生的学习兴趣，所以课堂教学反馈与补偿形式的多样性，是优化课堂教学结构的重要手段。例如，教学“长方形的面积”时，对学生掌握长方形面积计算公式的反馈与补偿，可以设计这样题目：画出周长是16厘米的长方形，你能画出几个看看哪一个面积最大这样的反馈形式的设计，既强化了对长方形面积公式的理解运用，又渗透了长方形长和宽的变化引起面积大小变化的规律，形式新颖，富有趣味，有激励性。
3.4强化反馈的指导性
强化反馈的指导性，主要应把握：（l）分类指导。要适应各类学生学习发展的实际需要，有针对性地进行指导，让各类学生都可以感受到思考的兴趣，发现的愉快，成功的喜悦。（2）导知识、导思想、导方法“三导结合”。不仅要导知识，而且要导思想，导方法，使学生既长知识又长智慧。综上所述，在小学数学教学中，有效地实施反馈与补偿，能够促进课堂教学目标的落实，有利于提高课堂教学质量。
课堂教学反馈 篇四
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义。
由于课堂45分钟时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑。要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划。根据前馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，做到心中有数。由此要进行哪些提问，该提问哪一层次学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的。
比如，根据往届学生在几何证明时，往往书写格式不规范，逻辑推理欠严密的前馈信息，在平面几何入门教学中就要特别加以重视。每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。
2 获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通．课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法；目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差；表情乐观、态度积极，表明对所学知识已经了解；表明冷淡、态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果。
2.3 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。
通过口语反馈与情态反馈，了解的多属信息的定性方面，量化程度较低；而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策。
3 数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。对反馈信息的处置，一般有以下几种方式：
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。 转贴于
例如，我出了一道习题：若 求 的值。大多数学生的解法是先联立方程组 ，通过复杂的运算，把 用含 的代数式表示，然后代入求得结果为105.而有一名学生的解法却是：（1）×3—（2）×2得 .如果面对学生的创造性思维不予理睬，可能压抑学生的学习积极性，相反地应考虑到这个解法隐含着的数学思想方法，并对解决类似习题有指导作用，有必要加以深入探究，于是教师在给予肯定，鼓励的同时，与学生一起探求这种解法的道理。
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度，使学生获得求知的快乐和成功的愉悦，不断增加信心，强化学习动机，而且使他们加深对数学知识的理解与掌握，活跃课堂教学研究的气氛。
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈，及时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨是非。
例如在棱柱教学中，教师按照课本讲述棱柱定义：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边也都平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱。”有的学生提出质疑，能不能把定义改得简单些，变成“有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面所围成的多面体叫做棱柱”？这一意外质疑表面看来很有道理，估计具有普遍性，有必要在全体学生面前加以澄清。把这一问题向学生提出后，不出所料，果然一片叫好。大部分学生认为是正确的，而且比课本简单。这时可在黑板上画一个反例图形，它符合学生所说条件，但不是棱柱。
3.3 及时调节节奏
当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则需放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。例如，解方程：，教学时我 用移项、通分的常规方法解完了方程，接着转入下题，这时我发现一个同学若有所思，原来他从一个基本等式 的逆用入手，采用 “拆项法”来解，巧妙的解法，引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用，既训练了学生的逆向思维和创造性思维，又展现了一种重要的数学方法： 拆项法。
在教学中要根据学生的具体情况，该快则快，该慢则慢，可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况，一味按既定的教案一厢情愿地上课，势必影响教学效果。
课堂反馈 篇五
1、通过学生来进行学习的效果和知识反馈，有效增强学生的自主性和主人翁责任感，学生主动参与课堂，使学生感到他是课堂的主人。
2、在反馈表中，学生有权评价老师和给老师提建议，给学生一个民主和自由的权利，充分相信学生，学生会更加亲近老师，热爱化学学习，提高化学学习成绩，给学生终身学习化学奠定基础。
3、通过反馈，老师能够掌握这节课学生有哪些知识没有听懂，哪些概念比较模糊，哪些题目有困难，老师能够有的放矢，针对不同的学生作出不同的调整，学生对老师提出的建议和要求，能够促使老师提高教学业务素质和自身修养，促进教师的专业化发展。
课堂教学反馈 篇六
关键词：课堂教学；信息反馈；定性评价
一、探究课堂教学信息反馈及其作用
探究课堂教学信息反馈及其评价，是认识和掌握教学系统内部发展规律的有效途径，也是优化课堂教学的重要环节。
1.课堂教学信息反馈。信息反馈是控制论的一个原理，它是指把系统中信号输出量的一部分或全部经转换后反送回输入端，以增强或减弱输入信号效应的一个过程。将这一理论引入课堂教学系统时，把教师授课过程中为完成教学目标而创设的学习环境、提供的知识信息、采取的教学策略等所产生的效果，有目的地使其部分或全部通过一定的方式回执，从而实现对教学系统的有效控制，这一过程就被称为课堂教学信息反馈。如幼师舞蹈课，教师设计必要的教学环节，让学生分组研讨，自编集体舞并表演，回执学生对知识掌握程度、相互协作精神、空间想像能力、创新能力达到何种程度这样一组多元信息，并及时调整教学。又如，通过课堂练习或课堂作业去分析、获取学生对某一概念的理解程度，以便及时调整教学容量、教学方法，而学生根据教师的评价去了解自己与学习目标间的差距等，都属于教学信息反馈的范畴。
2.课堂教学信息反馈的作用。其一，课堂教学信息反馈能提高教学的准确度与有效性。教学过程的准确有效是每位教师孜孜以求的目标，但却很难一步到位。有经验的教师通过多次教学信息反馈，寻找差距，不断修改教学设计，修正教学行为，勇于创新、大胆实践，才逐步达到较高层次。其二，在教学过程中，学生究竟学到了什么，学会了什么，是否达到预期结果，在哪些方面距离教学目标尚远，都必须利用教学信息反馈予以检测，才能决定采取哪些措施，提高教学目标达成速度，优化课堂教学。此外，课堂教学信息反馈还能促进师生之间交流，激发学生学习热情，提高教师钻研业务的积极性，促使课堂教学系统平衡等。
二、实施课堂教学信息反馈的途径
1.分析研究学生的情绪变化。课堂教学中，多数学生的心态往往会通过动作、语言、目光及喜怒哀乐等多种情绪自然地表露出来。课堂上，关注学生的表情状态、动作性质、声音大小与变化趋势，分析学生情绪变化及其规律可及时地捕捉课堂教学反馈的信息。
2.加强师生间的相互交流。上述反馈途径虽然快捷，但随着学生年龄的增长，他们会变得善于掩饰自己的情绪。更积极有效地增加师生间的交流，可以获得较为可靠的反馈信息。
3.运用现代教学媒体。为了获得高质量的反馈信息，还可以运用现代教学媒体，如具有交互作用的计算机辅助教学软件以反馈教学信息。另外，随着教育教学改革的进行，课堂教学信息反馈也不应墨守成规，而应根据实际需要不断创新。
三、对实施课堂教学信息反馈的定性评价
课堂反馈 篇七
一个学年的教学工作立刻就要结束了，在学校教科研室的带领下，七年级数学组的老师们用心实践新的教学模式，严格按照“目标导学、质疑探究、当堂反馈”的教学步骤组织教学，当然，在新的教学模式实施的过程中，我们也碰到了许多困难，我们采用了实践――反思――共同探讨――再实践――再反思的方式，想办法让自己的教学更加贴合学生的知识水平和认知水平，提高自己的教育教学潜力。现将本学期的教学工作总结如下：
一、对学生的分析
七年级是学生从小学到初中的转变阶段，除了学生心理的变化外，学习方法也将产生巨大的变化，从小学的3门主要课程，到中学的7门主要课程；从小学以练为主的学习方法，到中学以学生自我探究为主的学习方法；从小学听老师的话，到初中有自己的想法，对自己学习状况的掌握等等这些变化，教师要帮忙学生完成这些转变，在老师的指导和要求下，找到适合自己的学习方式。七年级学生精力旺盛，对任何事物充满了好奇，针对学生的特点，教师就应重点培养学生的逻辑思维潜力，语言表达潜力，符号语言潜力和空间想象潜力。同时，教师就应注意引导学生构成课前预习、课后复习、课堂上用心思维、主动回答老师的问题、用心思考的学习方法。所以，在教学中应更加关注学生提出问题的潜力的培养，就应更加关注学生分析理解问题的方法的培养，以人为本，以发展学生的数学潜力为长期目标，为学生的终身发展思考。
二、教育教学总结
1、起始年级，构成习惯。良好的学习习惯是学生不断提高和进步的有利保障，也是教师提高课堂效率的前提和基础。所以，七年级的第一个学期，在课堂中教会学生各种“规矩”就十分重要，其中包括课前准备时，将课堂练习本打开；上课读书时，用笔指读；读书结束后，用心质疑；课堂练习时，书写工整、规范；当堂训练时，象考试一样紧张等等，这些习惯的养成需要老师有明确的要求，还需要老师的反复强调和提醒。
2、三清工作，查漏补缺。堂堂清、日日清和周周清是我们的“三清”工作，在还没能熟练运用新的教学模式之前，三清工作的开展让我能更加了解学生对课堂教学的掌握状况，也让我能及时发现课堂中没有解决好的问题，帮忙学生和老师查漏补缺，及时订正学生学习的盲点，不断改善教师的教学。
3、课堂教学，提高效率。有三清工作做基础，学生在课堂上学得更加紧张，教师在课堂教学中也会想方设法发现更多学生学习上的漏洞，在之后的探究和总结阶段尽量多的解决学生知识上存在的问题，从而促进三清工作的工作量少一些。所以，高效课堂的实现务必有学生良好的学习习惯；有老师对学生学习状况充分的了解；有教师课堂探究的有效作用；有教师总结提升的方法和思想的提炼等等，总之，高效课堂是学生和教师的完美配合，是一个能够解决不同层次学生学习问题的课堂。
4、课后反馈，有针对性。课堂教学的最后一个环节是当堂反馈，开始时，我总是掌握不好课堂进度，让过多的讲解占用了学生课堂反馈的时间，学生对自己本节课知识的掌握状况估计不准确，教师没有对学生进行堂堂清的依据，课堂效率仍然无法提高。之后，透过对教学模式的进一步熟练掌握，把握好质疑探究阶段时间和效率，即使是5分钟，也要开展当堂反馈，这种反馈有很强的针对性，也为教师课下与学生应对面的辅导带给了有效的依据。
5、引入竞争，激发兴趣。徒弟与徒弟间的竞争，师傅与师傅间的竞争，课堂上回答问题的竞争，课堂反馈速度的竞争，课堂测试对错的竞争，黑板上板演题目的格式、书写、正确性的竞争，对同学们错误纠正状况的竞争，以及学生自己对自己的评价，同学们之间的评价，师徒间的评价，教师对学生的评价，这些竞争的引入能够“比”出学生学习的用心性和主动性，也“比”出了班级中浓厚的学习氛围。
6、不断反思，寻求方法。当然在教学过程中，我遇到了各种各样的问题，例如：学生不会读书；学生为了加快书写速度，致使书写字迹潦草；多次遇到困难的学生，缺乏自信等等问题，对待这些问题我是从每节课的反思中不断总结自己课堂的不足的，从同教研组老师们身上学习方法，运用到自己的教学实践中，不断纠正自己错误的教学行为，让自己的教学更加适合自己的课堂。
总之，本学年的教学工作是在不断的探究和实践中摸索前进的，虽然有困惑，虽然有不熟悉，但新的教学模式的优点越来越多的显此刻我的面前，我想，我不会放下探索，不断完善自己的课堂教学将成为我以后教学工作的主要目标。
课堂教学反馈 篇八
【关键词】小学英语；课堂教学；信息反馈艺术
【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0150-01
英语教学过程中我们教师如果重视从学生那里获得反馈信息，就能及时准确地了解教学效果，处理好教与学的关系，取得良好的教学效果。那么如何及时从学生那里获得反馈信息呢，我是从以下几方面着手的。
一、从学生听课的神态中获得反馈信息
学生在听课时，都伴随着一定情感，而学生的情感又往往同他对课本知识领会的程度，同老师的教学效果密切相关。如果他们学懂了，他的学习是愉快的，在表情上自然会喜形于色，往往会把手举得高高的，急于想回答问题；反之，如学习感到困难，变会出现愁眉苦脸的样子，老师提问题，躲开老师的目光，希望老师不要叫他回答问题。例如，有一次我在教学6AUnit3 It was there 中，学习一般过去时时，在介绍过一般过去时的概念和应用后，本想很快地把教学的中心转移到情景对话上去，但是教学过程中，我发现部分学生对一般过去时还不太理解，特别是对过去式的运用上不熟练，学生表情淡漠。于是我及时进行调整，放慢教学进程，补充一些实例，使学生逐步理解一般过去时的概念和应用。这样，虽然化去了一些时间，但教学效果比较好。
“眼睛是心灵的户窗”。每个人的内心世界往往是从眼神、脸部表现出来。因此，我们在传授知识的过程中，既要考虑到传授知识的方式、方法，又要善于观察学生的一举一动，随时观察学生的动静。要从他们的动作、神态中了解他们的学习信息。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，比如说："I＇m sure you can do this．" "Don＇t be nervous，think it over．"Why don＇t you try it？"当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说："You did well，but you should pay more attention to…""Take it easy，I＇m sure you can do it next time．"
教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反溃。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。
二、从学生课内作业巡视中，获得反馈信息
课堂作业的练习是课堂教学中的一个重要环节。它在课堂教学中占主导地位。教师通过学生的作业练习，才能全面地了解自己在教学中的成功与否，才能掌握学生的学习情况。因此我在课堂教学中十分重视对学生的作业练习，多留一些时间让学生进行一些课堂练习。
新授课内容结束后，学生根据老师的要求，认真做课内练习。在此期间教师要有目的地紧张地进行巡视，帮助学生（特别是“困难生”）解难答疑，再次进行微观辅导和宏观指导。同时及时获取来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。课内练习期间，可以发动练习完成较好较快的学生帮助练习有一定困难和练习速度较慢的同学，从而使绝大多数同学都能做到课内过关。课内练习也要有分类要求，不“一刀切”。
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
课堂教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。
三、从批改学生的作业中，获得反馈信息
教师批改学生作业不能用简单几个勾或叉来完成过程，必须有耐心、讲方法，对学生作业中答得好的方面或有创意的地方，应用特殊记号或语言文字给予鼓励，而对作业出现的错误也应在其下面划上线，或提出错在哪个知识点、语言点，让他们对教师的批改结果感兴趣，督促他们养成自觉做好作业的习惯。
课堂教学反馈 篇九
一、从学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。如果在语文课堂上学生该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，该笑的不笑，该难过的不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。这一点，从整节课的角度来看是这样，从一节课中的每一个教学环节的角度来看也是这样。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔
在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一。但应该认识到，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这个问题就更容易被忽视了。 一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了对学生的实际收益是多少。这些现象在语文教学中确实并不少见。据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时攻缺弱补
课堂反馈 篇十
面对再次来袭的疫情，新泰市平阳实验学校积极采取应对措施，重塑课堂组织模式，有效指导学生居家学习、健康生活，切实把线上教学各项工作落到实处。现就线上教学的几个方面工作总结如下：
准备篇·有条不紊
教体局领导先后到我校调研线上教学进行情况以及双创平台使用情况，并进行了具体的指导，教科研中心积极调整落实，有序推进线上学科教学，积极钻研线上教学技术，带动全体教师快速适应和充分发挥线上教学平台的作用。
同时，紧锣密鼓、分类分层开展“线上教学技术应用”现场培训，3月15日学校启动全员线上教学“每人一测”，全体任课教师随班演练流程，技术人员跟踪指导，确保教室内设备完善，确保了3月21日正式开始线上教学时，6000余名师生全员线上线下的无缝衔接。
教学篇·行稳致远
晨读好时光，诵读兴味长
一大早，各年级的语文、英语老师发布了晨读任务。孩子们有滋有味、绘声绘色地朗读起来，诵一段国学经典，涵养心灵；背两首盛名古诗，启迪智慧……
完善5。20。10线上高效课堂架构
“5分钟前导”：布置预习任务
线上前置“5”分钟，这五分钟不讲课，教师事先设置基于学生自主学习的预习清单，在等孩子们上线的5分钟内，根据预习清单，孩子们自主对学习内容有个初步的了解，争取而后的20分钟教学效益最大化。
“20分钟精讲”：有的放矢开展教学
学校采取“大统一、小自由”的原则组织开展教学工作。教科研中心提出教学工作预案和统一要求，由各学科教研组长组织任课教师共同落实课堂任务等内容，此外，考虑到学生的接受程度，我们明确教师每次线上精解时间不超过20分钟，强度由教师根据学情确定，重新修改课件，切忌回到全讲的老路上，精讲要求教师针对学生的问题逐一订正，学生要100%理解消化课堂内容。
“10分钟精练”：提供高质量的在线迁移练习
教师在精讲之后，面对全班学生提供10分钟针对性强、高质量的在线迁移练习，教师在编制练习任务时要首先注意适量精当，内容要体现逻辑层次；其次由教师和学生一起设计问题树和思维导图引导学生回扣课堂学习内容，对20分钟的学习进行翻新；第三要高度重视学生课后的生成性问题。有了这样的“精准把脉”，我校的线上教学形成一个完善、高效的体系架构，真正让线上教学落到实处。
一点一滴长，一竖字铿锵。
铅笔字里写童年，钢笔字里话成长。每天的午写时间，老师们提前制定练字任务，学生一笔一划用心练习，也许每一次的字都不是最漂亮的，但每一天每一次认真地练习，都是童心饱满的酝酿，都让我们感受到进步的能量。
教研篇·深思有道
各个年级分别以教研组为主阵地对自主学习单、作业、学科实践等进行精心设计，将每个单元、每一节内容的重难点摸准吃透，从教学进度到每个问题地设计以及学生的反馈等每个环节都进行认真的思考和设计。同时加强授课方式的探讨。
“谓有金石姿，良工细磨砺”。为进一步提升线上课堂教学质量，促进教师专业成长，教师们在线观摩、云端研讨，共享线上课堂教学经验，提升课堂教学效果。
3月29日，王晓然老师通过“泰岳彩虹”教育云联工程平台，为新疆喀什地区岳普湖县第三小学的学生们带去了一节道德与法治直播课，全体五年级教师一起与新疆同仁研讨线上教学，促进了鲁疆师生线上交流交融。
体卫艺篇·五育并举
体育、艺术、劳动、科学、综合实践课程，像五彩的小石子确保线上教学的多姿多彩。防疫手势舞、艺术鉴赏、科学小实验、体质训练、眼保健操、劳动实践等课程让学生居家学习过程充实有趣不枯燥，课程学习张弛有度，实现线上教学的“五育融合”。
德育篇·家校携手
课前微德育。所有任课老师充分利用课前五分钟对学生进行德育渗透。每天都有不同的德育主题，涉及身心健康教育、感恩教育、劳动教养、习惯养成、个人防护等方面。真正体现了线上德育不缺位，学生成长不延期的教育新尝试。
课后谈心。每节课课后为和学生进行心与心的沟通。为学生进行心理疏导，有效缓解学生居家学习可能带来的松懈、焦虑、厌倦等问题。使学生心灵得到抚慰，情绪得到调节，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。
云端家访。班主任们通过线上家访，了解每位学生的居家生活情况、健康状况、行为习惯等，并给出合理的指导策略。
反馈篇·把脉准确
巡课反馈
学校建立了线上教学巡课制度，学校巡课小组成员每课必巡，把控线上教学的动态，聚焦学生学习和教师授课的实效性，发现典型做法，并及时推广优秀线上教学经验，针对这这些好的做法以及发现的问题每日一总结，每日一反馈，确保线上教育教学顺利进行。
课堂反馈
每堂课教师都通过“举手”“连麦”“上台”等方式，加强课堂互动，保证每堂课的高效度。教师也会适当地设计当堂检测题、阶段性检测题，作为学生线上学习效果的诊断。通过多种方式的诊断来调控学生线下学习的跟进。
周周清反馈
老师总结本周学生学习过程中的重难点问题，以教研组为单位对于难以攻克的难点教师录制微课每周推送给学生再次进行巩固。融汇了孩子们一个星期学习的重要知识和疑难问题，有详细的知识解析，也有典型的例题呈现。
面对疫情，我们坚定信念，做好自己的事情，我们终相信：山河依旧，春风如约。待到山花烂漫时，我们高唱凯歌欢聚在多彩的平阳！
课堂教学反馈 篇十一
一、教学实践中常见的反馈弊端
1.学生一出错，就立即指出纠正，反馈不适时。
2.上课不投入，学生练习出错后进行批评，甚至惩罚，忽视学生的情感。
3.反馈提供的信息含糊不具体，缺乏针对性。
4.反馈时对学生的个性与特点重视不够，缺乏灵活性和激励性。
二、如何做到信息反馈的有效
要做到反馈有效，就要在课堂教学中注意教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感因素，同时要兼顾反馈的适时性、启发性、激励性、针对性和艺术性。
1.适时性
反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行言语技能操练时，教师反馈要及时。学生做对了立即给予肯定，可增强其信心，使其具有愉、自豪感和成功感。这样有助于学生消化已有的知识，并激发其进一步求知的欲望。反之，学生如果做错了，教师也须找准时机告之正确答案，使其尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的感知。
反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕出错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，或诸如He’s got a apple.之类的错误，在不妨碍意思、不影响整体，不影响会话一方听懂明白对方所要表达的意思时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后加以说明，不应中间打断学生思路，加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
2.启发性
科学研究表明，通过思考探索而获得的知识比普通方法接受获得的知识维持记忆的时间更长。以此类推，具有启发性的反馈比直白反馈效果更加明显。特别对于小学生来说，启发性反馈除加强他们对语言的反应能力外，更有助于培养他们的理性思维能力。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师如果能作启发性的诱导，就可以由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，并逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
小学生受自身发展的限制，还不善于深入思考问题，他们往往会在一些已经学过的知识点上犯错误，对于这样一些暂时性的错误、口误，我们既不能过于轻率，使之成为不良习惯，导致学生的思维缺乏严密性，又不能过分紧张，杯弓蛇影，导致学生过分拘谨，羞于表达，停滞不前。我们应该加以耐心轻松的引导，使学生自然改正。例如，刚接触到“What’s she?”这一句型时，学生很容易和“Who’s she?”混淆，有时我问“What’s she?”他们却答：“She’s Lucy.”这时，错误的做法就是大声斥责或把正确答案直接告诉他们，因为前者会使学生产生畏惧心理，抑制思维，后者过于简单，没有思维，记忆不深刻。其实，类似情况处理很简单，只要举个例子就可以把他们带回到正确的思维中来：举起一幅画着工人的图片，不用问任何问题，他们就会抢着说“worker”，再换上几幅同一类型的图片，在出示前都加问一句：“What’s she/he?”几次之后他们已能适应，这时再反过来问刚才的问题，几乎所有的学生都能正确回答出：“She’s a student.”此时正是纠错的良机，再紧接着问：“Who’s she?”，学生稍做停顿都能正确回答出：“She’s Lucy.”在探索与思考的过程中学生自然地辨析清楚这两个句型，记忆深刻。由此也可以看出，游戏和表演可以为小学英语教学服务，启发性反馈同样可以让学生巩固知识，为小学英语课堂教学服务。
3.激励性
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试问教育者要激励、唤醒和鼓舞什么呢？当然是学生学习的积极性、主动性、求知欲望，以及思维的活跃性。很多知名的教育前辈也用有力的证据告诉我们，当教师热情鼓励的时候，学生会更有创造性。因此，教师在课堂教学中的反馈要通过自己的表情、语言、体态语与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对后进生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。在他们回答不出问题或产生错误时，“Try it again!”“Think it over!”“It doesn’t matter.”“I think you ，please.”诸如此类的话语，都会帮助消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续学习，参与实践。其实，小学生敏感而脆弱，他们会按照老师的期待完美自己的行为，同时他们的行为又会强化教师对他们的期待，从而形成良性循环。
4.艺术性
游戏和表演，虽说不是英语教学的全部内容，却是深受学生喜爱的学习形式。因为这些活动具有形象性，便于学生接受，因此在学生进行游戏与表演的过程中发生的知识性错误，教师若采用某中抽象理性的反馈，就会在学生情绪高涨时大煞风景，破坏课堂教学的美好和谐氛围；如若不指出，学生的错误就得不到及时的纠正，他们会将错就错，变成习惯性的错误，很难改正。因此，反馈还应具有艺术性。对于人称代词he/she，学生经常会弄混，在课堂上闹出许多笑话。如“He’s Jim’s mother.”如果直接纠错，学生印象不会太深，而且还会产生一定的抗拒心理和厌烦情绪。这时，何不借此来个高潮呢？在黑板上画一位男士的简笔画（man）然后对说错的学生说：“Your mother is a man.Right?”教室里立即爆发出一阵哄堂大笑，学生既区别了人称代词he/she，又把课堂教学推向了另一个高潮。
5.针对性
首先，要针对学生的特点和个性来反馈。对腼腆缺乏自信的学生应多鼓励，多提供参与课堂的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有几个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不主动发言，课后作业拖拉。为此笔者从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到了良。对优秀的学生笔者向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们做到“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。总之，针对不同层次的学生提出不同层次的要求，使大家都能在原有基础上得到发展。
课堂教学反馈 篇十二
关键词：数学课堂；及时反馈；优化原则；实施途径
新课标改革后，要求教师在课堂教学中要贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重提高学生的课堂参与性和学习积极性。因此，教师必须要转变传统的教学模式，在教学过程中积极与学生进行互动交流，一方面能够营造活跃的课堂氛围，另一方面也能从交流、对话和提问中获取学生的反馈信息。文章首先概述了课堂教学中及时反馈的常用手段，随后分析了及时反馈在课堂教学中的优化作用，最后提出了提升及时反馈教学促进作用的可行性方法。
一、数学课堂教学中及时反馈的常用手段
1.课堂提问
课堂提问是最简单、最有效的教学及时反馈手段。教师在课堂教学过程中，通过提问的形式，一方面能够培养学生的探究能力和创新思维，另一方面也能根据问题的回答情况明确学生学习中存在的不足，从而有重点地进行知识讲解。以课堂提问形式来实现教学及时反馈，要求教师必须做好两方面的工作：其一是教师必须提前做好备课，确保课堂中所提问题与教学内容相关。问题内容应当与本节课的教学重点或难点有直接关系，进而通过问题引导，降低学生的学习难度；其二是问题的难易程度要设置合理，既要避免难度过大，影响学生的探究兴趣，又要避免问题难度偏小，起不到教学利用价值。
2.小组合作
小组合作学习模式能够培养学生的团队合作意识，提高问题解决能力。教师在布置完小组合作探究的任务后，将课堂主动权交给学生，让学生按组别对数学探究任务进行充分讨论。教师则负责进行课堂纪律管理，并通过课堂巡视，观察学生在小组合作学习中的行为表现。对于小组讨论主题偏离教学任务的，教师应及时加以制止；对于小组讨论进程受阻的，教师要及时点拨。通过小组合作学习模式，教师还能清楚发现每个学生的学习特点，进而结合每个学生的数学学习情况进行个性化辅导，最终实现学生整体学习水平的提升。
二、课堂教学及时反馈的优化原则
1.及时性原则
教学实验表明，对于学生的课堂反馈信息，教师当堂捕捉反馈信息的教学效果要明显优于隔天效果。数学学科的知识具有紧密的逻辑性，如果学生某一个知识点没有理解透彻，必然会影响下一步的学习质量。因此，对于学生课堂反馈的问题，教师应当加以重视并当堂给予解决。如果课堂教学任务较多，课堂教学过程中没有足够的时间，教师还应当利用课余时间进行单独辅导，尽快帮助学生理解教学内容。
2.针对性原则
不同学生的学习成绩和知识理解能力也会存在较大差异，不同学生对教师教学内容的吸收情况也就各不相同。在这种情况下，教师应当根据每个学生反馈内容的不同进行有针对性的解决。例如，对于学习基础较好的学生，教师在解决完基本的教学内容后，可以给他们安排一些探究性问题，以锻炼这部分学生的创新能力和探究能力；对于学习基础较为薄弱的学生，教师可以对教学重点和难点进行重复讲解，帮助这部分学生消化知识。
3.激励性原则
部分学生在课堂学习过程中，虽然存在一些问题，但是没有勇气提问，不仅影响了自己的学习成绩，而且教师很难从中得到教学信息反馈，也就很难掌握学生的实际学习情况。因此，教师应当鼓励学生大胆发言、大胆质疑，培养学生的质疑精神。同时，对于提出问题的学生要给予鼓励，营造良好的课堂教学氛围。通过适当的课堂激励措施，能够为教学及时反馈创造必要条件。
三、数学课堂教学中及时反馈策略
1.注重课堂观察方法的整体应用
教师可以在上课时通过观察学生的状态及时调整教学内容。如果学生的状态较为亢奋，此时可通过做习题或是引入一道思考性问题让学生尽快静下心来开展课堂学习，如果学生的状态较为低迷，可通过分组讨论、竞赛或引入趣味性问题让学生提高学习热情。教师在讲课过程中可以通过与学生的眼神沟通来了解知识的整体接受情况，从而获取教学效果的反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”如教师讲授某个知识点时，要根学生的面部表情来判断知识的接收效果，最好是学生都呈现轻松自信的表情，若学生出现表情木讷、眉头紧皱等情况则说明教学效果不甚理想，教师应及时调整教学内容或形式，消除学生在学习中存在的问题。
2.利用互动反馈技术搜集课堂实时评价
课堂互动反馈技术可以为班级所有学生提供即时反馈信息，帮助他们改进学习过程中对于学科问题的理解，提高解决问题的能力等，并保证整个课堂教学中都有评价和反馈行为产生。评价和反馈的关系紧密，反馈信息从评价发出，教育评价是过滤反馈信息的手段，只有科学反馈才能有效控制教学。在过去的课堂教学中，教师获取学生的反馈信息时存在有效性差的问题，每次只能等到考试后或学生完成作业或练习时才能得到反馈信息，致使教师的补救措施不能及时发挥作用。互动反馈技术能够及时进行课堂调控，通过互动反馈系统进行小测验以快速诊断每个学生的学习起点，还能及时检测课堂教学的效果。
例如，在揭示反比例函数的概念后，教师可以让学生从下列算式中选出反比例函数：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。
通过学生的及时反馈，教师可以了解学生对概念的理解程度，从而进行有针对性的评讲，让学生深化概念并纳入自己的知识网络。
3.通过及时反馈机制培养学生对初中数学的兴趣
学生能不能学好一堂课的内容？老师能否进行启发引导与激发积极思维是非常重要的一环，特别是学习习惯不好、注意力不集中的学生，如果只是让他们维持固定听讲的行为，即使老师的教学再精彩，他们照样会思想上开小差。教师通过及时反馈则可以有效调动学生的兴趣，让他们充分动脑、动口、动手，发挥主体作用，形成师生情感的高度和谐，也有利于提高课堂教学效率。当然，这需要教师在课堂教学的过程中改进和总结即时反馈的方式与方法。同时，教师须针对学生的学习态度、习惯以及方法、能力等进行分类，建立在册档案，承认学生的个体差异性，因材施教，这样才有利于学生认知和接受数学知识，有利于学生的个性发展和潜能激发。
在数学课堂教学中，教师所采取的教学策略、教学方法在很大程度上影响了课堂教学质量。及时反馈教学能够帮助教师了解学生在课堂学习中存在的疑问，从而避免学生“钻牛角尖”，极大地提高了课堂学习效率。因此，初中数学教师应当熟练掌握及时反馈教学的应用技巧，并主动转换教学观念，使学生能够全身心地投入到课堂学习中，实现整体教学成绩的提升。
参考文献：
课堂反馈 篇十三
本学期，我担任一年级两个班数学科任。一年级学生由于刚进校，因此活泼好动，天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，但他们都有强烈的求知欲。根据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中主要做好以下几方面的工作：
一、认真钻研教材，备好课。
要教好书，首先要了解教材。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些材料，怎样才能教好。根据教材与学生的年龄特征，认真拟订好教学计划。根据每节资料，认真确定好教学目标。此外，还要了解学生原有的知识技能质量，他们的兴趣、方法、习惯，预测学生在学习新知识过程中可能会有哪些困难，并结合教材，认真安排每一节课的活动。做到有备而上，不打不备之战，这样才能保证教学任务的出色完成。
二、认真组织课堂教学。
虽然一年级教学资料少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。由于学生中大部分都读过学前班，本学期学习的资料对于他们来说是旧知识，因此课堂上如何把“旧知识”变为“新知识”，让学生对数学学习产生兴趣是学好数学的关键。据此，在课堂教学中，我尽量使教法新颖，关注每一个学生的反馈。创设教学情景，调动学生的有意注意，使其持续相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自我动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而到达动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官。课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。如教学数的组成时，以“对口令”、“拍掌”、“出手指”等游戏进行练习，教学10以内加减法时，以“开火车”、“对口令”、“抢答”等游戏进行练习。这样，学生不仅仅感兴趣，而且记得牢。让他们在玩中学，学中玩，学得乐，乐于学。
三、及时作好教后反馈，全面提高教学质量。
小学生爱动、好玩，缺乏自动潜力，有些学生课堂上常开小差，对老师教的知识掌握不够，针对这种状况，我对每节课的作业及时批改，认真反馈，及时发现，及时辅导。对学困生除了学习上多辅导，同时多关心他们的生活，多与他们交谈，把师生的距离拉近，逐渐使自我成为他们的朋友，树立他们的学习信心，帮忙他们进步，从而全面提高教学质量。
课堂教学反馈 篇十四
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多项信息交流的过程，一堂高质量的数学课，成功的关键在于学生互动下的及时反馈，它是优化教学过程，贯穿于教学过程的必不可少的环节。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，从而根据反馈信息随时调整教学过程，促进学生的发展。尽管每一个教师都在课堂中实施着教学，关注着学生的学习反馈，但关注课堂教学反馈的有效性却大大影响着教师对学生真实学习情况的掌握，甚至不少教师还产生了这样的困惑：平时新知识的学习过程中学生课堂内的练习题完成的正确率在90%以上，可是第二天上交的回家作业的正确率却在75%左右，有的甚至更低，两者相差甚远，究竟是何原因？我们不妨从下面的教学实例中来探讨一番。这是一堂五年级第一学期的“小数乘小数”的计算教学课，在这一课前，学生已经学习了小数乘整数的内容，基本掌握其中的算法，了解了算理。
二、课堂实录
（一） 创设情境，复习旧知
师：小巧搬新家了。一进门就看到了宽敞的客厅，客厅长6米，宽5.21米，你来帮忙算算客厅的面积？
生1：我能用乘法算式6×5.21来计算
师：那就请你上来做，其他同学把你的计算过程写在练习本上
师：你是怎样算的？
生1：我先按照整数乘法进行计算，因为3.21是两位小数，所以就在乘出的积中从右往左数出两位，点上小数点，积是两位小数31.26（学生板书了竖式计算的过程）
师：你们的结果和他一样吗？
生：一样
师予以肯定
（二） 顺势引导，引入新知
师：小巧现在要带你去参观下她的房间，瞧，她的房间长4.1米，宽3.2米，它的面积有多大呢？
生2：我可以用乘法算式4.1×3.2来计算
师：同学们，我们看一下，黑板上的这两个算式有什么不同？
生3：前面一个是小数乘整数，后面一个是小数乘小数
师：你观察得很仔细，今天我们就要重点来学习“小数乘小数”的计算。
（三） 探究新知，尝试计算
师：4.1×3.2=？你能用已经学会的本领来解这道题吗？如果有困难可以先估一估它的结果。
生4：在黑板上尝试计算
师：你是怎样想的？
生4：我是这样算的，我把4.1和3.2看成整数41和32相乘，得到结果1312，再从积中从右往左数2位，点上小数点，得到结果13.12
师：为什么要从积中从右往左数2位，再点上小数点呢？
生4：无语
师：其他同学又是怎样算的呢？
生5：我也是这样算的，因为我把4.1和3.2看成整数41和32相乘，得到的结果就是原来算式的100倍，所以原来的算式结果要将1312再除以100，也就是竖式中把积缩小100倍得到13.12。
师：补充板书
4.1×3.2=41×32÷100
=1312÷100
=13.12
师：哦，同学们都想到了上节课所学的本领，我们可以将小数乘法先转化成整数计算，再通过缩小积来算出原来算式的结果。
生4：我们的竖式计算中之所以要从右往左数两位，再点上小数点，就是为了将结果缩小100倍，算出原来的算式结果。
师：你补充的很好！
师：原来我们在进行小数乘小数的计算时，先按照整数乘法的法则算出积，再看两个因数一共有几位小数，就从积中从右往左数出几位，点上小数点。
（四） 巩固练习，发现问题
1.给小面各题的积点上小数点
2.8 1 6.4 3.7 6
× 0.9 × 0.0 3 × 0.5
2 5 2 4 9 2 1 8 8 0
师：谁来交流？
生6：第一题小数点点在5的左边
生7：第二题小数点点在4的左边，个位上补0
生8：第三题小数点点在1的后面，把末尾的0去掉
2.先估算，再竖式计算
2.1×1.93= 5.8×4.5= 2.08×30.5=
师：谁愿意上黑板来做？
生2、生3、生6举手上黑板来做
学生互相点评，三位学生全部做对。
3.课堂小检测
4.9×2.34= 6.6×7.5= 3.02×10.5=
学生独立完成，教师批阅反馈，主要存在以下问题：
问题一：点小数点时位数数错，方向相反
问题二：小数部分末尾的0没有去掉
问题三：中间有0的整数乘法计算有问题