当我们经过反思，有了新的启发时，有这样的时机，要好好记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？问学必有师，讲习必有友，下面是爱岗的小编为大伙儿分享的11篇英语口语学习心得体会，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
英语口语学习心得范文 篇一
当今社会，信息和网络技术高度发达，制约大学生口语能力发展的内部和外部因素都发生了较大的变化。本文在前人研究的基础上，结合新时期非英语专业大学生的学习特点，分析了非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素，并提出了相应的应对措施，以期为非英语专业大学生的英语口语教学改革提供理论支持。
关键词：
学习特点；学习动机；英语口语能力
基金项目：
本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目（项目编号：SZ16244）
对外语口语能力的研究一直是二语习得研究的一个重要课题，国内外众多学者从心理语言学、认知语言学、文化教学等不同的角度研究了口语能力的习得。然而，近年来伴随着我国信息技术和网络技术的迅猛发展，新一代大学生在学习方式方面也不断呈现出新的特点。他们对新鲜事物接受能力强，善于运用网络进行自主学习，获取知识的途径更具多样性，学习动机复杂，学习的独立性、批判性和自觉性不断加强。因此，结合新的时代背景对制约非英语专业大学生口语能力发展的因素进行再研究十分必要，这对非英语专业大学生口语能力的提高将具有重要的现实意义。
一、新时期非英语专业大学生英语口语能力发展的制约因素
为了保证本项研究的效度，我们随机对三所大学的600名非英语专业本科生（400人）和专科生（200人）进行了问卷调查，并对调查结果进行了汇总分析。研究结果发现，当前非英语专业大学生英语口语发展的制约因素可以归结为以下五个方面：
（一）口语练习机会少，英语口语学习氛围不浓厚
随着社会的进步，世界变得越来越小，新一代大学生的国际化意识也越来越强。问卷调查显示，80％以上的大学生认为学好英语口语很重要。然而，由于多数大学教学条件有限，所以大部分学生在实践性较强的口语情景方面接触的很少，而且大部分学校口语教学都是在教室内完成的。另外，在大学英语口语教学中，大部分教师都会采用传统的填鸭式教学方法，学生的主体地位往往得不到应有的重视。与此同时，学生接受的英语口语训练常常也只局限于教材。更为糟糕的是，由于大学英语课堂学生人数较多，使得学生课堂口语练习机会极少。在课外英语口语练习中，英语角被公认为是提高英语口语能力的有效途径，然而现实情况却是大部分学生或是因为个人兴趣或是因为对自己英语口语信心不足或是因为外教教师缺乏或是因为任课老师对学生督促不力等原因，参与其中的热情都较低。大部分学生都是在课堂上才会进行口语练习，只有极少数的学生会在课余时间积极主动的去学习与练习英语口语，英语口语学习的氛围很不浓厚。
（二）根据自己发音习惯说英语，很少跟读模仿
问卷调查发现，72％的大学生认为自己口语差与自己学习英语的习惯有关。虽然网络时代各种英语学习的音视频资源唾手可得，但在我国非英语专业大学生的英语学习经历中，他们接受英语信息的渠道仍是以阅读为主，而不是听。这就致使很多学生很少能接触到标准的英语口语，也很少跟读模仿，从而也就很难形成良好的语感和习得正确的语音语调。由于学生平时都是自己凭感觉朗读学习英语，所以大部分学生都形成了自己独特的中式英语口语。
（三）对自己英语没信心，不敢开口说英语
由于大学生长期不良的英语口语学习习惯，造成很多大学生英语口语知识匮乏，口语水平提高缓慢。问卷调查表明，55％的大学生对英语口语缺乏信心。有的在心理上就畏惧英语口语，不敢开口说英语，怕遭到同学的讥笑。有的甚至因为语音语调不规范，英语基本功不扎实而失去了对英语学习的兴趣。
（四）缺乏英语口语学习动力
动机是直接推动一个人进行思考，感觉和行为活动的内部动力。学习者的动机性越强，就会花更多时间在英语口语的学习上。当代大学生学习动机复杂多样，彭艳虹（2006）将不同学习动机概括为自我提高、实际运用和应付考试三种。自我提高属于融入性动机，应付考试和实际运用属于工具性动机。问卷调查显示，仅有18％的调查对象拥有融入性动机，99．5％的调查对象拥有工具性动机。另外还有0．5％的学生没有英语口语学习动机。目前，大学英语四六级考试只对听力、阅读、翻译和写作进行测试，而没有将对大学生的英语口语考核纳入其测试的内容。同时，多数高校的期中和期末考试也很少将英语口语作为考核项目。另外，在日常生活中真正需要大学生通过英语口语交流完成交际的场合极少，多数学生也没有出国打算。这就导致大部分大学生英语口语学习的工具性动机不强或缺失。在以自我提高为目的的融入性动机方面，虽然大部分学生都有提高英语口语的强烈愿望，但由于课业负担重及意志品质脆弱等原因，多数学生不能长期坚持对英语口语的练习。
（五）不懂如何有效利用网络资源进行口语学习
当代大学生求新的心理特点决定了他们有较强的求知欲，他们愿意也容易接受新鲜事物。科技的进步使得网络应运而生，网络很快被年轻一代的大学生所接受并成为大学生获取信息的重要途径。但网络上各种信息庞杂，学生很难找到对自己口语学习有帮助的资源，从而使得网络不能很好地起到对大学生英语口语学习的促进作用。
二、提高非英语专业大学生英语口语能力的对策
（一）给学生创造更多的口语练习机会，营造良好的英语口语学习氛围
二十世纪八十年代，Krashen提出了输入假设理论，认为大量的可理解性输入是学习者习得语言的唯一途径。Swain于1985年提出了输出理论，认为单一的语言输入对于学习者习得一门语言是不足的，要真正习得一门语言，学习者必须进行大量的语言输出。所以教师应转变教学观念，改变传统的填鸭式教学方法。教师在充分利用视频及多媒体等手段对学生进行高质量的可理解输入的同时，还要通过课文模仿，课堂演讲，情景对话等形式给学生提供更多的口语输出机会，充分发挥学生的主体作用。另外，英语角的组织者和学校应共同合作，加大对英语角的宣传，同时，定期邀请外教或英语教师参加英语角，以加强英语角的吸引力，给学生创造更好的课外口语练习环境。
（二）向学生强调跟读模仿的重要性，并定期进行模仿比赛
Krashen的输入假设强调听力对语言习得的重要性。由于当前我国大学生与英语母语者口语交际的机会仍然较少，所以多听录音保证高质量的语言输入，并跟读模仿，这样才能保证将来高质量的口语输出。教师一定要对学生多加引导，纠正学生长期形成的不良口语学习习惯。同时，向学生强调跟读模仿的重要性，并定期举办班级和学校模仿比赛，激发学生跟读模仿的热情，提高学生的英语口语能力。
（三）多鼓励学生，增强学生自信，帮助学生树立正确的英语口语学习观二语习得理论认为，性格特征会对学习过程和效率产生极大的影响。一个人如果担心不能成功地完成任务，往往就不会在上面花很大精力。相反，如果相信自己能完成任务，就会付出极大的努力。自信是取得成功的重要条件。在英语学习中，学生如果不相信自身能提高口语能力，就不会去努力练习，口语水平也就无法提高或提高缓慢。所以教师应多鼓励那些个性内向，信心不足的学生，帮助他们树立“我爱丢脸”的英语口语学习观，增强他们挑战自我的勇气。
（四）多措并举，激发学生学习动机
在影响二语习得的众多因素中，学习者的动机在学习过程中起着非常重要的作用。学生英语口语学习动机的强弱直接影响其在口语学习过程中所付出努力的多少。动机可以通过对学生进行学习目的的教育，对学生进行积极正面的评价及创设适当的问题情境等方式来实现。另外，学生学习动机也可以通过适当的考试来进行激发。因此，改革当前的大学英语课程考核体系，将英语口语测试纳入四六级考试当中是一项十分紧迫的任务。
（五）汇集优质网络口语学习资源，向学生推荐
时代飞速发展，大学生只有做到与时俱进才能赶上时代的步伐，才能使自己成为大学生中的佼佼者。在信息和网络技术高度发达的今天，如果大学生不懂得如何有效的利用丰富的网络资源，那必将会严重影响学生的学业发展。徐致亚（2006）实证研究表明，计算机网络辅助大学英语口语教学大大调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，实现了个性化学习，满足了学生不同水平及学习风格的需要。由于网上丰富的英语口语学习资源恰能弥补传统英语课堂教学“浸入式”教学不足的缺陷，所以，教师可汇集优质网络口语学习资源向学生推荐，减轻学生寻找资源的负担，满足学生个性化需求，提高学生的口语学习效率。
结语
此项研究将新时期信息和网络技术高度发展这一背景同当前非英语专业大学生英语口语学习方面的特点相结合，探讨了新时期非英语专业大学生口语能力发展的制约因素并提出了应对措施。但由于此项研究调研范围小，并且对本科生和专科生混合调研，使得此项研究还存在一定的局限性。在大范围调研基础上的细分化研究将成为以后研究的新方向。
作者：李刚 张书红 单位：石家庄学院外语学院
【参考文献】
英语口语学习心得 篇二
关键词：高职英语口语教学 重要性 现状 策略和方法
一、重要性
随着我国社会的发展和改革开放力度进一步加大，英语在当今社会的地位日趋上升，更显示出口语其首当其冲的重要性。英语教学的最终目的是培养学生运用所学的知识进行有效的交际能力，英语口语的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。由此口语教学也要做出相应变化，老师要“教以致用”，学生要“学以致用”，才能与时俱进。提高高中英语的口语教学效能，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目标的关键。
二 、现状
（一）口语教学重视不足长期以来，应试教育的观念根深蒂固。高中会考和高考重视听力和笔试，没设口试。在这根“指挥棒”的影响下，新教材英语的教学仍然有“穿新鞋、走老路”的现象。许多学生学习英语的动机也是为了应付两考，认为平时进行口语训练是浪费时间，因此未能引起足够的重视。而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读不会讲的“哑巴”英语。
（二）“恐讲心理” 阻碍表达不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，导致在口语表达时显得焦虑和紧张，影响用英语正常的的表达能力。究其原因，学生平时缺乏足够练习机会，在开口时没有信心，同时又过多担心语法错误。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。
（三）缺乏听说语言环境交际教学思想的倡导者欧莱特（All-Wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但学生接触英语交际情景的机会只有课堂。而在目前英语课堂大部分还是那种教师一支笔、一本书、一张嘴的形式，又多以汉语教学为主。课堂上缺乏听说英语的氛围，学生听说机会就更少了。学生的口语练习一般是教师控制的机械操练，缺乏师生间语言和情感上的沟通和交流。
三 、策略与方法
（一）转变教育教学观念 ，适应新课程新要求
1、教师教学观念应该由“应试教育”向“素质教育”，以教师为中心向以学生为中心转变。学习现代英语教学法的理论，博闻强识，扩大知识面。积极参加教研活动，提高自身专业水平，特别是听说英语能力。
2、教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利、地道自然的英语，努力做到发音正确、口语流畅，课堂上尽量用英语进行教学。
3、认真备好口语课，根据新教材内容、设计各种形象逼真与学生学习生活相贴近的情景交际教学，提高驾驭教材的能力。在教学过程中，灵活地设置语境，培养学生的口语能力。充分利用现代化教学设备，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的崭新课堂局面。
4、了解学生性格、年龄特征，口语训练中做到师生配合默契。多给个性生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。
5、注意训练学生发音，在教学中严把语音关，为学生练就一口流利的口语打下坚实基础。
6、鼓励学生开口说英语。说英语能力只能通过说实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越敢说、多说谁就越早学会说英语，刚开始时免不了会紧张、害怕，此时教师要及时给予帮助和引导，鼓励他说完，当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时给予表扬，使学生看到进步，真正感到鼓舞和愉快产生自信心和主动性，进一步设法去提高说的能力。
7、坚持用英语教英语。用英语教英语，有十分重要意义，可以说是英语教学成败的关键，用英语教英语有利于提高学生听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣；因此，教师一开始就要多说英语用英语组织教学。
8、注重培养学生跨越文化意识 。要提高口语能力，必须让学生接触和了解英语国家文化，首先有益于学生在用英语交际时对英语理解和使用，不具备英语国家社会文化背景知识的人，很难正确使用英语进行跨越文化交际；其次教师适当导入与学生日常生活密切相关的文化知识，不但能激发学生学英语兴趣而且有益于加深英语国家文化理解和认识；第三能提高对中外文化差异敏感性和鉴别能力使学生具有初步跨越文化交际能力，可见文化学习对于口语有着重要意义。
（二）加强学习策略指导，帮助形成自主学习
教师要引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和研究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有学习的空间和时间，使学生通过推理和归纳、用英语分析问题和解决问题，从中获得经验，增强自信心。通过丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动中，经常反思学习过程和效果，养成良好的学习习惯。扎实自己的口语三关（语音、词汇、语法），鼓励学生勇于开口，大胆用英语自由表达自己的思想，教师应多耐心鼓励、引导、示范，培养他们的自信心、成就感，调动学生的积极性，提高英语口语的学习效率。
（三）改革传统教学模式，强化学生口语训练
新教材内容新颖，贴近生活，信息量大，语言真实，人文科学氛围浓厚。能够激发学生学习兴趣，引起共鸣，具有较强的感染力。如果对教材加以充分利用，这本身就是一部生活、学习的百科全书。英语课堂不应是沉闷的，而应是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应是老师的独角戏，而应是学生大胆发表自己的意见观点的大合唱。因此，优化课堂教学结构，改变传统教学模式，训练学生的语言应用能力是实施素质教育的关键。
1、优化学习氛围，创设会话环境
英语口语学习心得范文 篇三
【关键词】高中英语 英语口语 口语教学 教学策略
随着时代的进步，英语的学习已经越来越受到人们的重视，在这种情况之下，新课程标准的颁布就更加的奠定了英语口语在所有学科之中的重要地位。在高中英语的口语教学之中，总会有很多的不可预知的问题出现，我们要想让学生们的英语口语能力得到提高，就必须要解决这些问题，并找出更好的口语教学方法。高中的学生还处在一个心智并不健全的时期，对他们的英语口语教学必须要考虑诸多方面的问题，并且要为他们的英语口语教学营造一个积极良好的氛围，为高中学生的英语口语教学提供坚实的基础。下面我们就来说说在高中英语口语教学之中出现的一些问题，并寻求解决方案，为高中英语口语教学提出更好的发展建议以及更为有效的策略。
一、高中英语口语教学中出现的问题及解决方法
在高中英语的口语教学之中，层出不穷的教学问题时常搞的老师们焦头烂额，一些问题甚至难以找到合适的解决方法。下面，我们就高中英语口语教学之中所可能出现的一些问题进行探讨，并找出一些可行的解决方案。
首先，在高中英语的口语教学之中，最常出现的就是学生们并不去“开口说”，即便是在老师的百般努力下，一些性格较为内向的高中学生们也难以在教学中开口。这大都是高中学生们对学习有着些许的厌恶，或者是不好意思开口才产生的，想要有效的解决这种情况，老师们就必须要从学生们下手，对学生们的学习及周边环境进行足够的了解。在对学生们有足够的了解之后，从学生感兴趣的方面下手，去引导学生们的口语学习，让同学们在对英语口语产生兴趣的前提下，以一个轻松愉快的心态去开口，从而使得高中英语的口语教学能够更好地进行。例如：在英语口语的学习中，教同学们一些实用的语句，在问路时的How do I get to the bus school？或是Is there a department store nearby？让同学能够自主的说出口，或是互相的提问回答，这就能够让同学自主的开口去说。
其次，高中英语口语教学所注重的就是让同学们“说”英语，然而一些学生的发音不准确就成为了一个很大的问题。在高中的英语口语教学之中，可能因为老师教学的不准确或学生们口齿的不清晰导致学生们的口语发音不准确，在这种情况下，老师们就必须要对学生们的发音重视起来。要想使学生们的口语发音得到进步，就需要老师们下足够的功夫对学生们的发音错误进行了解，然后让同学们能够了解到自己的错误，在针对错误进行反复的口语练习加以纠正，让学生们的发音变得准确。 例如"men"，"document"这两个单词中“en”的发音，这就需要老师们去教会学生们区别并加以纠正，让学生更好的去发音。
最后，学生英语口语的学习效果必然是有好有坏的，老师们不能够放弃那些学习成绩并不好的学生。在高中英语口语的学习中，一些学生口语学习的不理想大都是学习态度所造成的，教师应当对那些落后的学生重视起来，去鼓励，引导他们产生对英语口语学习的兴趣，这样就能够让这些原本落后的学生得到进步，让全班所有同学们的英语口语成绩共同得到改善和提高。
二、高中英语口语教学策略研究
想要使得高中英语口语教学得到更好的发展，只是解决问题是远远不够的，我们要寻求积极有效的英语口语教学策略运用到学生们的口语学习中去，这样才能够更好的提高学生们的英语口语水平，使得高中英语口语教学得到更好的进步和发展。下面我们就来找出一些高中英语口语教学中的策略方法，以求得教学的更好进行。
首先，老师们应当去创造轻松愉快的学习氛围，并激发学生们的学习兴趣。在实际的教学之中，学生们常常存在着不想或不敢说的心态，有时想要说也并不能找到合适的情景，导致学生们在口语学习中不开口的现象。其实，老师们只要能够去创建足够轻松愉快的情境与氛围，就能够让学生们在这种轻松愉快的心态下进行英语口语的学习，从而激发学生们对英语口语的学习兴趣，让同学们产生学习的动力，使得同学们有去说的欲望，从而更让学生们进行英语口语的学习。例如，在课前给同学们说一个例如He hurt himself. We played who could lean furthest out of the window，and he won. 的笑话，这样既能够调动课堂气氛，又能够让学生积极主动的去理解语句的意思，让英语口语教学能够更好的进行。
其次，老师们还要多多增加学生们的英语口语课外活动次数，为学生们创建一个能够训练口语以及展示口语的平台。只是在课堂之上对学生们进行口语教学是远远不够的，口语的提高所注重的是日常的练习，这就需要一些丰富多彩的课外活动让学生们感受到英语口语的魅力，让同学们能够在课余时间进行口语的练习，让同学们在轻松愉快的环境之中提高英语口语的能力。还可以去开展英语口语学习的兴趣小组，让同学们能够互相监督、互相进步，让同学们的英语口语能力得到同步的提高。
最后，老师们还要搞好师生关系，走进学生们的内心。创建和谐的师生关系，建立平等民主的课堂教学秩序，必须要老师与学生们的共同努力。老师们要以朋友的身份与同学们进行交流与了解，让学生们不会感到拘束与紧张，与同学们在一种轻松的氛围中相处与交流。在与学生们走进之后，就能够了解到学生们的一些隐藏的错误，老师们必须要帮助学生们去改正，让学生们能够更好的进行学习。相信在老师与同学们的共同努力之下，高中英语口语的教学效果一定会得到显著的改善与提高。
参考文献：
[1]张冠秀。高中英语口语教学探索[D].华东师范大学，2009.
英语口语学习心得范文 篇四
关键词 职校生 英语口语学习 主要心理障碍 疏导策略
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0004-02
当前大多数职校生英语口语能力低下，害怕口语学习与交流。影响他们口语学习的原因很多，既有个体因素，也有社会因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚。但长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要因素。职校生作为一个特殊的学习群体，一方面他们英语口语基础薄弱；另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。
一、 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析
辩证唯物主义认为，影响事物发展变化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用，它决定事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。笔者曾对本校高一年级学生英语口语学习情况作过调查，结果发现：学生英语口语学习非常被动，他们学习动机不正、习惯不良、意志薄弱和自卑感强。这些因素已成为职校生英语口语学习的主要心理障碍。
1．动机不正
正确的学习动机是学生想方设法克服学习上遇到各种困难的动力，是学习英语口语获得成功的关键。据我们对本校高一年级1300个学生调查，发现他们缺乏正确的学习动机：10%的学生认为“等工作时用到了再学也来得及”；35%的学生认为“我又不出国，不和外国人打交道，口语好与不好都无所谓”； 40%的学生认为“进职校就是来学技术，将来只能当社会地位低下的打工仔，会说一口流利的英语又有何用？”；15%的学生认为读职校就是来玩，混混毕业拿张文凭而已。因而将“前途”看成“一片黑暗”，从而失去了英语口语学习的兴趣。
2．习惯不良
调查还发现，不少职校生口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。65%的学生说单词、句子的大致意思能看懂，但不知道怎么读，也没有读或说英语的习惯；40%的学生有记英语笔记的习惯，但通常是忙于记，从来不参与老师、同学的讨论或交流；60%的学生爱看外国影片，但从未尝试通过它们帮助自己提高英语口语水平。种种不良习惯严重影响了职校生英语口语水平的发展与提高。
3．意志薄弱
意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，职校生的英语口语学习更需要意志相助。但调查同时发现，有60%的职校生不能坚持口语学习，有的怕难，有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，只有18%的学生能长期坚持下来，这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实，很多职校生具有语言学习的“天赋”，只是坚持不了，以致于他们不认真学习口语，乃至半途而废。
4．自卑感强
据调查，职校生的英语口语学习过程中表现出来的自卑心理已十分严重。有33%的职校生害怕自己语音语调不够正确、规范，词汇、句型等掌握得不够好，朗读、背诵等基本功不够扎实，认为自己不是学口语的料儿，以致形成自卑心理。许多学生上课不敢大声读、大声说，惟恐说错了遭到同学、老师的嘲笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
二、疏导心理障碍
在英语口语教学中，教师要根据职校生的实际情况，一方面对他们的心理障碍进行及时疏导，另一方面发展积极的心理因素。两者相互结合，才能提高口语教学效率。
（一）激发正确学习动机，形成合理需要
心理学研究表明：需要是人体行为发展的内驱力。只有让职校生消除英语口语学习的“无用心理”，让他们意识到口语学习与他们的实际生活、就业是紧密相关的，从而促使他们形成合理需要，产生内驱力，才能激发正确学习动机。
首先，要让学生明白：高职考虽然不测口语，但学好口语不仅是深入学习英语的前提，而且是社会发展的需要，更是即将开始的职业生涯的需要。让他们知道学好口语并非无用武之地，大多数用人单位在招聘员工时都要求懂英语者、会说英语者优先，这说明在很多工作岗位上，英语的用处很大。同时，要结合职校生的现状，对“学英语口语无用”等不正确的学习动机和学习态度随时提醒引导，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。当学生明确了学习目的和意义后，就有了学习口语、参与交际的自觉性，就能使他们把学习与自己的理想、专业和职业生涯联系起来，从而形成长远的间接动机。
其次，教师要组织形式多样的活动，把学习目的与生活目的教育联系起来。如通过“学哥、学姐现身说法”“我的英语结”“欢迎你的加入”等互动节目，邀请本专业毕业的学哥、学姐讲述发生他们在自己和周围人身上的英语故事，交流会说英语在职场的优势。
（二）培养良好学习习惯，保证口语学习活动顺利进行
正确的行为一旦得到及时肯定和强化，就能促使学生“下次还这样做”，良好习惯才能得以潜移默化。在平时教学过程中，笔者用以下方法来培养学生口语学习的好习惯：
1．课堂上用英语组织教学
教师用英语组织教学有利于提高学生的听力水平；有利于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师一开始就用英语授课，学生可能不习惯，也可能听不懂。在这种情况下，教师可以运用多媒体呈现情景，或借助实物、图片等手段来帮助学生理解。如教“Why skateboarding is the coolest sport？”这课，可用多媒体呈现滑板运动员在各个地方滑板时的情景，说明Skateboarders can skate on all kinds of objects such as railings ,stairs ,hills and pavements.并配合手势、表情等手段让学明白滑板运动的dangerous, one-person game and freedom等特点。
久而久之，学生的听力逐渐提高了，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了。
2．帮助学生养成口语训练的好习惯
良好学习习惯的缺乏正是绝大部分职校生进不了普高、重高而成为职校生的重要原因。教师要利用早自修、课堂40分钟、课后口语作业等方式，抓住口语训练的一切可能的时机，帮助学生养成口语训练的好习惯。
早自修时，教师可到教室辅导，让学生大声朗英语；课堂上除了坚持课初3分钟的Daily Report、生活化处理教材外，还可利用一切教学媒体，如插图、实物、简笔画等复现或创设情景，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生训练英语口语的主动性和积极性。如学了“Shopping”这课后，教师可准备毛巾、水果、文具等实物，让学生扮演售货员和顾客的角色，练习有关购物的英语口语；课后口语作业的布置也要注意多样化，如I know a lot of everyday English(生活英语)；I can make sentences!（用所学词汇造句）；I’m a reporter! (将对话或文章改为口头新闻报道) ；I think……（我来说两句！）If I were ……(换位思考)等等。
（三）锻炼学习意志，保持学习热情
由于绝大部分职校生长期以来对学习失去信心，且缺乏踏踏实实学习的决心和毅力，口语学习就很难坚持下来。为了让学生保持持续的学习热情，一方面要为学生提供学习榜样，另一方面要引导他们加强自我训练，锻炼学习意志。
1．树立榜样
榜样的作用在培养职校生的学习意志中始终占着重要的地位。教师要用各种各样的优秀人物来陶冶学生的情操，在学生遇到挫折或要放弃时，可给学生讲述英语学习线上的优秀人物，也可从学生周围选取典型，为他们树立坚持学好英语的榜样。同时让他们与榜样进行对比，从而找出差距，奋力追赶，争取与榜样缩小距离，并不时地鼓励他们：坚持就是胜利。如07届旅游专业某一学生在实习期间曾接待过外国游客，月薪曾高达四、五千元。这使全班同学都羡慕不已，好多同学都暗下决心，定要学好英语，特别是英语口语，将来在工作中也能派上用场。
2．强化英语口语训练
英语口语学习离不开训练，只有不懈的训练才能提高口语水平，进而强化意志品质。教师在训练过程中，首先，要督促学生自我检查、自我监督、自我鼓励，更要加强学习方法的指导；其次，要采取多种训练方式将说与听、读、写结合起来；再次，要及时反馈并正确利用反馈信息，做好评价工作。在考查过程中，教师要善于发掘他们的闪光点，从发展的角度，给予学生合理地评价，使他们对口语学习产生乐趣并能长此以往。
（四）克服自卑心理，树立学习自信心
英语口语学习中，学习者心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有关，例如，英语口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口、甚至不开口。如何帮助学生克服自卑心理，树立英语口语学习的自信心呢？
1．从心理素质抓起， 鼓励学生多参与
在平时的教学里要不断地鼓励学生开口，不要吝啬赞美，学生回答问题时不可轻易打断，挑选针对性强，适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；定时让学生练习绕口令，用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；自己给自己录音，不断地进行自我修正，体会逐渐提高的喜悦，增强自信心。在交际过程中学会使用多种表达法，例如，不太明白对方的意图时，可灵活选取“I'm sorry I didn't quite catch that”，“I'm sorry I don't understand”，“What does it mean?”，“Could you explain that again?”“Pardon” 等等，继续双方的谈话。还可充分利用校本资源，开展形式多样的口语交际活动，如英语课外活动、英语角等，每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。
2．坚持因材施教
教师要充分了解学生，有的放矢地进行教学，针对不同层次的学生采用不同的方法，提供不同难度的口语训练，培养和提高他们的口语表达能力，增强他们说英语的自信心。有些同学思维活跃、模仿性强，可以为他们提供灵活高效的训练，提高他们运用英语的能力，使优生更优。如学了“Shopping”这一单元后，让他们模仿课文对话设计情景，几个人一组编说有关“购物”的对话，并尽可能多地运用课文中出现的相关句型，如有关price, quality, warranty, on-site service, guarantee等的问答。有些学生相对落后一些，可创设一些生动活泼、简单明了、寓教于乐的活动，通过反复训练来激发学习兴趣，使他们有成就感，树立学习自信心，并恰当地给以肯定和表扬，让他们时时刻刻享有成功的喜悦。如通过读课本中的对话后，表演对话（记忆力好的可离开课本表演，记忆力不好的可看书读）。这样，既关注了学生的个体差异，又满足了不同学生的学习需要，发展了学生的个性特长。
总之，要提高职校生的英语口语能力，必须克服影响他们口语学习的主要心理障碍。只有正确分析这些心理障碍，并进行科学而有效的疏导，才能调动他们的积极心理因素，克服消极心理障碍，从而激发他们的学习兴趣和积极性，有效地提高口语教学效率。相信经过不断的探索和实践，定会让职校生以良好的心态投入到英语口语学习中去。
参考文献：
[1]朱纯。外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2007.
英语口语学习心得 篇五
21世纪初，随着人本主义心理学的不断发展，语言学习者学习的心理过程、情感态度对外语学习产生的影响引起外语教育研究人员更多的关注。21世纪素质教育的目的之一就是培养学生具有远大的理想、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的个性和良好的学习习惯等。教育学家夏丐尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，英语教学要有科学性和艺术性，但更需要情感。
情感既是教学的目的，又是教学的手段。积极学习英语的过程既包含发展智力的认知过程，也包含激励情意，使智力因素和情感因素协调发展，从而优化学习的过程。《普通高中英语课程标准》把情感态度设定为英语课程的五大目标之一，明确指出高中英语课程的学习强调其对人生发展的重要意义。这就要求英语教师在教学实践过程中要重视发挥情感因素的积极作用，不但重视学生语言知识和语言技能的培养，更要关注学生情感态度的发展，从而优化教学过程，达到使智力因素和情感因素和谐发展的最终目标。当前高中生英语口语表达能力的提高主要是通过课堂内外的各种口语练习活动得以实现的，积极的情感因素可以促进口语的学习，提高学习者的学习效果，消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍，影响学习者学习潜力的发挥。
二、高中英语口语教学现状
近年来，高中英语教学越来越关注学生的口头表达能力。英语教师在教学过程中常遇到这样的情况：大部分学生在英语口语学习中的焦虑程度都比较高，存在着比较严重的心理障碍，不愿意开口或者不敢开口。在交际活动中，有的学生在用母语交流时口齿伶俐，声情并茂，可一旦用英语表达，声音就低得让人无法听清楚，好好的一句话说得断断续续，支离破碎。有的学生心里想得不错，但嘴巴一张就不知道说什么，感觉话就在嘴边可就是说不出来。还有些学生考试成绩挺好的，学习口语时却从不会主动积极地参与，多是被动发言，口语表达能力很差，被戏称为“高分低能者”。
高中阶段，因为背负着高考的压力，教师的教学任务繁重，给学生灌输诸多的“高考重难点”，唯恐漏掉一丁点可能会考的内容。学生也积极配合老师，为在高考时拿个好分数，认真听讲，奋力做题。这样，口语课就流于形式而已，大多数学生在英语口语课堂上处于被动学习状态，而且紧张、焦虑的情绪也影响了学生本身应有的知识水平的发挥，对提高英语口语学习产生了情感障碍，导致学生在英语口语学习中严重缺乏自信。有的学生一想到要用英语表达就紧张恐惧，不敢主动提出问题或回答问题；有的学生认为自己语音语调太糟糕，说英语会引起同学笑话；有的同学则担心说错了不单会给老师留下不好的印象，还会影响自己在班上的形象。如果不克服这些情感障碍，就算掌握再多的语言知识，考试拿再高的分数，也说不好英语，没办法运用英语进行交际，这样我们学习英语的真正目的就永远达不到。
三、情感因素对高中英语口语教学的影响
为什么少儿学习外语的效果要比成年人好？著名心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）说：“学生、成年人比儿童更易在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错、讲错。”“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）认为情感过滤低的人学习外语的成功率更高。心理学调查也表明：学习成功和失败的关键因素是情感因素。英语口语学习过程中，在积极的情感因素影响下，学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动会受到刺激而兴奋起来，从而激发学生口语表达的欲望，提高他们语言的准确性和表达的流利性。反之，消极的情感因素则会使认知过程受到抑制，降低其兴奋性，进而阻碍学生语言的连贯性，影响口语表达的学习效率。正如卢布姆指出的那样：“每个学生都把一种情感经历带入教学。这种情感经历能够影响他或她对待学校的一般看法，或影响其对某一课程的学习。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”影响高中生英语口语学习效果的情感因素主要有三类：（1）焦虑：焦虑程度低的学生获得的语言输入更多（克拉申，1977）；（2）动机：正确的学习动机能使学生产生积极参加口语训练活动的强大动力；（3）自信：自信心强的人对自己的能力充满信心，勇于克服英语学习中遇到的困难。情感因素渗透在口语交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习结果。在口语教学中，教师务必注重学生的情感因素，关注学生的情感变因并适时调整教学理念、教学方法和策略，使学生在学习过程中保持积极的情感态度，从而促进英语口语学习。
四、运用情感教学策略，提高高中英语口语教学效果
情感教学，就是教师在教学过程中，充分利用情感因素，使其发挥最大的积极作用，以促进学生英语口语学习的积极性，从而有效地提高高中英语口语教学效果。
1. 创设愉悦情境，降低学生参与课堂口语活动的焦虑感。
教师在英语课堂口语活动中要想方设法营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，促进学生在口语学习中运用积极的情感，有效减轻他们的内心焦虑，克服心理上的障碍。在选择语言材料时，应注意尽可能选择学生感兴趣的话题，使这些知识与学生的认知水平和日常生活密切关联，创造一种情感过滤低的环境，使学生在愉快的环境中形成探索知识的愿望，敢于积极表现自己的语言技能。评价学生的表达内容，无论好坏都应给予肯定和鼓励，不要急于纠正他们的语病，更不能为了纠正某个错误而中断学生所讲的话题，否则会破坏其表达的流畅性，还会挫伤学生说的积极性，进一步加深其焦虑。教师应善于利用奖赏和激励的手段培养学生对口语活动的积极情感。比如：给予赞赏和提出赞赏的目标，学会适时地鼓励和合理使用赞赏的语言，如Good job! Excellent! Well done! I am proud of you! I am pleased with your performance!如此可使学生更多地感受到成功的喜悦，降低了焦虑，培养起学生对口语的兴趣，同时也巩固和发展了师生间的情谊。
2. 激发学生的学习动机，培养良好的口语学习情感态度。
首先，帮助学生树立正确的学习态度。让学生意识到， 英语学习的最终目的就是为了交流， 而口语就是交流的基础。英语是一门国际性的语言，要想跟上时展的步伐，获取世界各方面的信息，学习外国的先进文化知识，就必须学好英语口语。其次， 培养英语口语学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的强大动力。教学上，教师应从情感角度上对口语教学内容进行选择和加工，话题内容应能引起学生的内在兴趣。如问候、请求、建议、邀请、看病、打电话等，这些话题都比较贴近学生生活，针对性强，学生可以用他们学过的日常交际用语进行简单交流；又如用几句话介绍本人、家庭、班级、学校、好朋友或者某个熟知的地方，还有与课文内容相关的医学、文化、历史、地理、科技、环保等学生比较熟悉的内容这样学生不但感兴趣，而且觉得心里有底，产生了“说”的动力，就能大胆地表达自己的观点和看法，并且和同学、老师在交流的过程中进行了积极的心理和情感体验。再次，组织由浅入深、形式多样的语言实践活动，如模仿对话、课文的简短复述，然后进行情景对话、看图说话、讨论故事的人物、情节等，再到小组形式的面试、采访、辩论赛、课本剧表演等。在这种Pair work、Group work和Role play等过程中强调团队共同探讨、合作的精神，增强师生之间、同学之间的交流沟通，形成良性的情感态度的同时还能锻炼口语表达能力。另外，组织学生唱英文歌、看英文电影、欣赏英文作品，鼓励学生进英文聊天室聊天、看英语频道的节目都可以培养起学生说口语的兴趣，提高英语口语的表达能力。
3. 关注情感，增强学生的自信心
自信是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信是语言学习中一项重要的情感因素，是成功习得语言的心理基础。自信心是英语口语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识，是口语学习成功的心理基础。因此，英语教师应在培养学生自信心方面多下功夫。
人的内心深处都有渴望得到别人赏识的愿望，高中生更是如此。教师要运用积极性课堂评价，增强学生口语训练的自信心，给学生愉悦的情感体验。对学生要多表扬、多鼓励，增强他们讲好英语的信心。教师对学生的评价有很强的导向作用，评价的恰当就是对学生的肯定，利于学生开动脑筋，形成良好的语言实践习惯。反之，评价不当就会使学生丧失自信和自尊，有的可能从此不再开口。著名教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重爱护学生。”所以，教师在对学生的课堂表现进行评价时， 要注意保护他们的自尊心和自信心，应该“放大优点，淡化不足”,不要吝啬“Wonderful！Great job! Youve made great progress! I am so proud of you!”等鼓励性语言。来自于老师的称赞会引起同学的羡慕， 学生由此产生成功的自豪感， 形成良好的自我形象， 从而激发学习动力， 增强信心， 进一步调动使用口语的积极性，提高学习成效。
五、结束语
总之，情感因素在英语教学中起着重要的作用，直接影响教学效果和教学质量。情感培养是实现英语教学目的的重要手段。在英语口语教学中注重情感因素的灵活运用会大大提高教学的效果。教师要关注学生英语口语学习中的情感变化，通过情感因素的有效利用，降低学生的焦虑感，激发学生的学习动机、增强学生的自信心，最大限度地调动每一个学生口语学习的积极情感，从而有效地提高学生的英语口头表达能力。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准 [S]. 人民教育出版社，2003年。
2. 李晓，陈吉棠等。 高中英语课程实施与案例分析 [M]. 广西师范大学出版社，2007年。
3. 贾冠杰。 外语教育心理学 [M]. 广西教育出版社，1996年。
4. 陈芙蓉。 情感策略在英语口语教学中的应用 [J]. 阜阳师范学院学报，2005，（5）.
5. 戴军熔。 高中学生英语学习情感态度的调查与分析 [J]. 中小学英语教学与研究，2005,(9).
英语口语学习心得 篇六
关键词：小学英语；课程教学；口语教学
英语作为小学阶段的重要教学课程，对学生进行英语专业知识学习，扩充学生的英语知识储备，拓展学生的学习野等，起着十分重要的作用。而在小学英语课程教学中，英语口语作为必不可少的教学环节，对于培养和提升学生的口语交际能力和会话能力等，有着十分重要的影响，教师应该从学生的英语口语学习实际，以及自身的英语口语教学实际出发，不断改进自身的英语口语教学理念和教学方法，激发学生的英语口语学习兴趣，提升小学英语口语的教学质量。
随着新课程标准的进一步深化和发展，小学英语课程在教学策略和教学目标等方面，进行了一系列的调整和建设，在提升学生的英语学习质量和效率的同时，更加注重培养学生的英语学习能力和学习意识，加强学生的英语运用能力和应用水平，提升口语教学的教学地位，促进学生在英语“听、说、读、写”方面的协调全面发展，把英语口语教学提升到应有的教学高度。可以说，英语作为一门学科，它是以英语的实际应用为课程学习的出发点和落脚点，只有使学生充分的掌握了英语词汇、语法等知识，能够进行正常的、顺畅的英语日常交际，才算是完成了小学英语课程的教学任务，实现了课程教学的目标。但是由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响和制约，教师在对学生进行英语课程教学时，往往存在着诸多的教学问题，使英语口语教学无法实现自身的教学价值，影响了小学生英语口语水平的提升。从整体上来看，小学英语口语教学存在的主要教学问题有：
第一，在小学英语教学中，教师忽视口语教学，影响学生对于听说学习的认识和重视，从而导致学生的英语口语能力提升缓慢。英语学习倡导以听说为先导，读写跟上的教学理念，强调和重视听说环节在教学中的教学位置和教学比重，但是在实际的英语教学过程中，由于受到教学时间以及应试教育观念的影响，教师往往将教学时间和教学精力，集中在对于英语教材教学内容的讲解和分析上，注重学生的词汇积累以及语法运用，而很少关注学生的英语口语学习状况，从而影响小学英语口语教学质量的改进和提升。
第二，学生的英语口语学习能力和口语水平低下，教学忽视对口语的练习和运用。传统的英语课程教学理念和单一的英语课程教学手段，使得小学英语课程的课堂氛围单调而乏味，同时难以进入英语口语学习的状态之中，安心的进行英语口语会话练习，对学生的英语口语水平的改进和提升，造成极大的负面影响。
第三，没有从小学生的实际出发，激发学生的口语学习兴趣。学生由于受到年龄的限制，胆子较小且容易羞涩，不容易真正的打开心扉，放心的在课堂环境中，进行英语口语的练习和交际，使学生的英语口语学习能力无法得到及时的改善和提升，从而使学生对英语口语学习产生错误的认知和理解，影响学生的英语口语学习。
从上述所提到的英语口语主要教学问题可见，造成现阶段小学英语口语教学水平低下的原因是多方面的，需要教师从小学英语口语教学实际出发，以学生的英语口语学习能力和学习状况作为解决问题的出发点和切入点，不断探索全新的英语口语教学方法，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心，逐步提升学生的英语口语学习参与水平和英语会话能力。那么教师应该如何进行英语口语教学方面的探索和改革，提升小学英语口语教学质量和学生的口语能力，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法和认识。
首先，作为一名小学英语课程的任课教师，应该从自身做起，改进自身的英语教学理念，提升自身对于英语教学的认识和理解，树立起正确的英语口语教学理念和教学意识，使英语口语教学得到应有的教学关注，使其能够真正的融入小学英语教学环境中去，真正纳入小学英语课程的教学范畴。可以说，只有教师和教育工作者更正自己的小学英语教学理念，提升自身对于英语口语教学的关注程度，才能真正的转变小学英语口语教学的教学现状，为改变和调整英语口语教学问题，打下坚实的基础，提供可行的前提条件。
在这个过程中，教师应该加强自身对于小学英语教学相关政策和要求的研读和整理，树立正确的课程教学目标，端正自身的英语口语教学态度和教学理念，将英语口语教学提升到应有的教学位置，关注对于学生英语口语和英语交际能力的教学和培养。
其次，在英语课程教学过程中，有效的穿插英语口语教学内容和教学环节，使学生能够在掌握一定英语词汇和英语语法的学习基础上，及时的将自己所学到的书面知识，进行口语上的运用和练习，提升学生的英语口语学习能力和口语水平。在英语教学中，进行英语词汇以及英语语法的学习，其最终学习目的，就是为了使学生能够在这些基础知识的引导之下，进行有效的英语沟通和英语交际，提升学生的英语能力和英语素养，发挥英语课程的工具作用，辅助学生更好的进行课程学习和更好的发展。因此教师在对学生进行英语教学时，应该积极的引导学生进行英语口语练习和运用，使学生能够有一定的时间和空间，进行英语口语交际，使学生的读写学习和听说学习之间，能够架起一座有效的学习互动桥梁，从而在两者的互动中，相互补充，相互带动，共同发展，共同提升，最终实现学生英语学习的全面协调发展。
英语口语学习心得体会 篇七
1 不要无的放矢。
很多考生在拿到图片以后，只盯着图片不放。没有对考官问的问题给以足够的注意力。比如。考官说，你的同伴刚从英国旅游回来，请你对他的行程进行提问。这本来是用过去时来问和答的，却有相当一部分考生用将来时。这样考官会认为你没有听懂他的问题，即使问答很熟练，也不会得高分。
2. 不要忽视练习。
考前多练习，有助于提高自信心。在口语考试时，语法问题并不复杂，但是熟练准确运用人称代词、时态、从句等语法规则非常重要。
3. 不要畏惧错误。
一般情况下，不建议考生自我更正，因为这样会影响表达的流利程度。万一说错不要紧张，应镇定更正。
由于紧张，难免有听不懂的时候，这时可要求考官或同伴重复一次或请他们换一种表达。
总结
口试虽然语法不难，但考生要想拿高分，平时必须注意基本能力的培养，多听多说，听不懂便无法进行交流，克服聋哑英语。必要时，要在考前作些强化训练。这样考试时才能充满自信，发挥出应有的水平。
虽然口语学起来有难度，但是，有个外教就格外的好我觉得。大家都说没有外教，其实外教可以随时随地在我们身边。大家知道英客在线口语培训么？他们家就是外教一对一电话英语口语培训的学校，只要有电话，全中国甚至世界哪都可以学，电话费也不用我们担心。所以你们也去试试他们的英客在线口语培训平测试吧。
英语口语学习心得 篇八
【关键词】 英语 口语 情感障碍 措施
当今社会英语口语的重要性越来越突出，如何提高农村初中生的英语口语能力，是目前一个亟待解决的重要课题。
1. 英语口语学习中的情感障碍
为了弄清农村初中生在英语口语学习中的情感障碍，我对我校初一和初二的学生进行问卷调查，进行课堂的现场考查，经过分析发现，初中生英语口语的学习与他们的情感具有十分密切的关系，我校初中生在英语口语的学习当中所存在的情感障碍主要有以下几个方面，分别是缺乏英语口语学习的兴趣、自卑心理、淡漠心理。下面我将对这几个方面进行简要的阐述。
第一，在英语口语学习兴趣方面，由于农村普遍存在初中阶段才开始接触英语，英语口语的学习基本没有什么经验，如果在寻常的英语学习中没有激发他们学习的因素，将导致学生普遍缺乏对英语口语学习的兴趣，从而在英语口语的学习带着较为强烈的消极、厌烦乃至抵触情绪，学习的积极性和主动性也将大幅度降低，从而降低对英语口语的学习质量，英语口语的表达方面能力。
第二，在英语口语学习自卑心理方面，由于多种因素的影响极将导致学生产生强烈的自卑心理，尤其是在英语口语的表达方面。自卑心理的学生在英语口语的学习当中，往往表现为缺乏主动、缺乏积极的口语学习热情、没有学好口语的信心，不主动进行英语的口语表达等。
第三，在英语口语学习淡漠方面，很重要的一方面是学生没有正确的认识英语口语的重要性，本土语言的本位思想十分严重，从而导致学生往往忽视了英语的学习，在英语口语的学习方面，更是漠然视之，这样不仅影响了他们的英语成绩和英语口语表达能力，久而久之也会变得淡漠学习。
2. 克服情感障碍的意义
据有关专家研究结果，在英语口语的学习当中，英语的认知特点与情感特点具有相互促进、相互影响的作用。一方面，英语作为一门重要的语言学科，情感方面在英语口语的学习当中具有两个重要的意义，克服情感障碍、解决情感障碍方面的问题在提高学生的英语口语学习效果方面具有十分重要的作用，而消极的情感则对语言学习潜力的正常发挥造成了严重的影响，在众多影响学习效果的因素当中，情感方面的因素是首要影响因素。另一方面，情感方面的问题不仅仅对英语口语的学习具有十分重要的影响，在学生的身心发展方面也具有十分重要的影响，而在英语口语的教学当中，关注学生的情感十分重要。因此，既关注认知也关注情感是语言教学中不可缺的， 关注情感可以提高语言学习的效果， 语言学习也能帮助学生培养积极健康的情感。比如， 合作的语言学习有助于发展学习者人际交往能力， 而人际交往能力正是情感教育的一个重要方面。
3. 克服情感障碍的措施
从上述克服情感障碍的意义上可以看出，在农村初中生的英语口语学习当中，帮助学生克服情感障碍十分重要，针对如何克服学生的情感障碍，可以从以下几个方面入手。
首先，从学生自身方面来看，一方面，要激发学生学习英语口语的兴趣，转变学生对英语口语的不正确认识，纠正学生的的英语口语观念，通过各种科学、合理的方法积极引导学生积极、主动的进行英语口语的学习，比如，教师可以在英语口语的课堂教学当中，播放英语电影、英文歌曲等方式激发学生对英语的兴趣，并在课堂上多采用英语口语对话的方式，让学生在参与课堂口语表达的过程中，不断的进行英语口语的练习，促使学生主动开口说英语。另一方面，由于许多学生在英语口语学习方面不主动开口说英语是因为存在着一定的自卑心理，因此，教师和家长等均可以帮助学生克服自卑心理，帮助学生树立英语口语学习的自信心，比如，教师、学生等适当鼓励等。
其次，从教师的方面来看，教师作为教学过程中的主导者，在英语口语的教学当中可以通过各种方式营造一个有利于英语口语学习的氛围。由于英语口语的学习在说方面的练习十分重要，因此，教师可以采用办黑板报、英文诗歌的朗诵、创办英语角等方式营造一个良好的英语口语学习环境，同时还可以鼓励学生在日常生活中多采用英语进行交流。比如，吃苹果，可以说“eat an apple”、平时的问好多用“Hello、Good morning”，自我介绍多用“My name is ...”等。
总之，英语作为我国的第二语言，在英语口语的学习当中，情感因素十分重要，只有在转变学生学习英语口语情感观念和态度、帮助学生树立英语口语学习的信心，帮助学生克服英语口语学习情感障碍，营造良好的有利于学生说英语的环境和氛围，才能突破农村英语口语教学中的瓶颈问题，最终提高学生的英语口语表达能力，促进英语学习的全面发展。
英语口语学习心得范文 篇九
关键词：语言学习中心；英语口语；自主学习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0286－02
口头语言表达能力是英语综合应用能力所必不可少的组成部分，培养口头语言表达能力是大学英语教学的一个重要目标。但是，长期以来，从中学到大学，以教师为主体、模式单一的程式化英语应试教育，使得 “哑巴英语” 成为中国大学生的通病。根据教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[2006]4号）和《关于印发〈大学英语课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]3号）等文件精神，我国高校掀起了新一轮大学英语教育改革的浪潮。许多高校相继建立了语言学习中心，采用“大班课堂授课+网络自主学习”的教学模式，为学生提供多层次、多渠道的英语自主学习环境。那么，在语言学习中心的平台上，大学生口语自主学习的现状如何？怎样根据大学生自主学习的现状采取相应的学习策略，进一步提高大学生的口语水平？这都是大学英语教学研究的重要课题。
一、英语口语自主学习的重要性
许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。早在20世纪80年代，语言学者Henri Holec （1981）就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，教师应注重培养和发展学习者的学习能力，尊重并重视学习者，把学习看作学生实现自我的一种形式，在决策过程中给予学习者一定的权力和自由。同时，教师营造并保持一种良好的课堂气氛，帮助学习者学习。
英语口语的实践性很强，需要学习者参与大量的语言实践。同时，英语口语学习中语感非常重要，而培养语感，最根本的就是要创造一个外语学习的环境，让学生沉浸在这个环境中，在英语的大海里“游泳”。 语言学家S.Krashen（1983）的语言习得理论中的重要一点就是区分了习得（acquisition）和学得（learning）。该理论认为，外语学习中习得比学得更重要，大量的有意义的输入是外语学习成功的重要因素。大量输入、自然习得成为外语学习的重要原则和规律。语言的学习和掌握需要学习者在不同的语境中不断地加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语语言能力的培养过程中，学习者只有通过自主学习，从不同的渠道与途径，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，保证有意义的信息的输入量，才能从根本上真正提高自己的口语水平。
二、学习中心平台下的口语自主学习现状
语言学习中心是利用先进的多媒体和网络技术，为学生提供大量的语言材料，模拟真实的语言情境，实施并促进语言综合自主学习的场所。语言学习中心革新了教学手段，改变了教学理念和教学模式，在一定程度上为英语口语学习创造了良好的外部环境。为了了解语言学习中心平台下大学生口语自主学习的现状，我们于2010年6月份对武汉地区中国地质大学、华中师范大学、湖北工业大学等6所高校的大一到大四不同年级的非英语专业大学本科生进行了抽样问卷调查，发放问卷800份，回收的有效问卷781份，回收率为97.6%。调查内容涉及英语水平认知、口语学习动机、学习方法、学习中心平台的应用等方面。
（一）英语水平的自我认知
调查发现，只有4.5%的被调查学生认为自己的英语综合水平 “优秀”，16.9%的认为自己的英语水平“良好”，38.8%的认为自己英语水平“一般”，而认为自己英语水平“较差”和“很差”的则分别达到了27%和12.8%。在英语各种具体应用能力上，46.7%的被调查者认为最需要提高的英语应用能力是“口语”，其次是“听力”，所占比例为29.7%，写作和阅读分别占14.7%和9.2%。如图1所示。这说明，口语和听力已经成为制约大学生英语综合应用能力提升的主要“短板”。
（二）英语口语学习的主要动机
调查发现，绝大多数大学生具有提高英语口语水平的意愿。其中，意愿“很强”的占16.3%，“比较强”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，调查同时发现，大学生对英语口语的学习兴趣并不高，“完全没有兴趣”的占10.9%，“兴趣较小”的占25.2%，“兴趣很强”和“比较强”的分别只占7.9%和20%。这说明，虽然大学生提升自身英语口语水平的愿望迫切，但对学习英语口语缺乏足够的兴趣，学习目的过于功利，自主学习的动机主要源于考试和就业的压力。
（三）英语口语的学习方法
从调查的结果来看，在经常使用的英语口语学习方法当中，排前三位的分别是“课堂与教师互动”、“观看英语电影与视频”和“参加校外口语培训班”，所占比例分别为31.1%、21.5%和15.2%。而“课外小组讨论”和“人―机对话软件练习”所占比例分别只占10.4%和3.1%。如图2所示。这说明，相当一部分大学生尚未适应自主学习的环境，在口语学习方法上很大程度上仍然依赖于课堂上与教师的互动，一些可以通过语言学习中心平台实现的自主学习方法，如课外小组讨论、人―机对话软件练习等口语学习方法还未得到推广普及。
（四）语言学习中心平台的应用
虽然现在越来越多的高校都建立了语言学习中心，供学生进行英语视听说、读写译等综合语言学习与训练。但许多大学生并未真正熟悉和适应这种新型的自主学习平台。调查发现，课后去学习中心次数“很多”的学生占12.3%，“比较多”的占18.3%，“比较少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。对语言学习中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。认为语言学习中心口语学习“帮助很大”的只占3%，“有一点帮助”的占34%，“没有帮助”的高达45%。这说明，大学生英语口语学习的自主性、自觉性和自律性都还不够，对语言学习中心的功能还不是很熟悉，语言学习中心的部分功能并未得到充分发挥。
三、基于学习中心的口语自主学习策略
自主学习是提高英语口语水平的主要途径，语言学习中心为大学生开展自主学习创造了条件。但是，从调查的情况看，语言学习中心在大学生口语学习中尚未发挥其应有的作用。虽然造成此种状况的原因很多，但最关键的仍然是大学生未能掌握恰当的口语自主学习策略。为提高学习效率，在语言学习中心进行英语口语自主学习，应该注意以下几个问题。
（一）强化时间管理
自主学习并不等同于自由学习，它是学习者在明确学习目标的基础上，通过有效分配时间所进行的有规律、有计划的学习模式。大学生基于学习中心开展口语自主学习，应该强化对时间的管理，主要是：（1）了解语言学习中心不同功能区域（尤其是多媒体电脑区、视听区、讨论室、语音聊天室等）开放的时间规律以及提供的服务项目，以此作为自己安排业余口语训练时间的依据；（2）根据自己业余时间的安排，制订目标明确、切实可行、便于评估的口语学习计划；（3）协调自己口语学习与其他学习项目之间的时间冲突，统筹兼顾并妥善安排好自己学习与业余生活。
（二）熟悉语言学习中心的功能
调查发现，许多大学生对本校语言学习中心的功能并不熟悉，部分大学生甚至将语言学习中心等同于网吧和电脑机房，这使得语言学习中心在英语口语学习中的作用未能得到充分发挥。基于学习中心开展口语自主学习，大学生应该做到：（1）主动了解语言学习中心的规划构成及学习功能，例如，绝大多数语言学习中心专门设置的讨论区可以用来组织英语口语“小组讨论”，但是平常却绝少有学生愿意加以利用，这主要源于大家对讨论区的作用不够了解。（2）主动熟悉语言学习中心多媒体电脑里面的学习材料。语言的运用体现的是一种综合能力，听、说、读、写四个方面互为关联，不能绝然分开。许多大学生为了练习口语而忽视对听力学习材料的利用，使得很多很好的语料资源被浪费。只有熟悉，才能用好，不同的学习材料对口语学习会有不同的帮助。
（三）持续进行评估与改进
要提高自己的口语水平，必须掌握大量的日常用语，并且持之以恒地对各种不同语境下的对话主题加以刻苦练习。但由于个体差异的存在，不同的大学生对不同的语言情境熟悉程度并不一样，这就需要通过评估检验机制，了解自己对各种话题的口语熟练程度，以便进行有针对性地改进训练。评估的办法可以参考大学英语四、六级口语考试形式，邀请英语教师随机抽取样题从内容、准确度、流利度三个方面对自己的口语水平进行评估。条件允许的大学生也可以参加TSE（Test of Spoken English，即英语口语测试），以全面了解自己的英语口语水平，便于采取恰当的方式进一步改进和提高。
参考文献：
[1] 束定芳。外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2] 华维芬。关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）.
[3] 柴绍明，何高大。论语言学习中心与自主学习能力的培养[J]. 现代教育技术，2006，（4）.
英语口语学习心得体会 篇十
考试形式：
四六级英语考试口语考试的的每场考试都由两名主考官主持、三名考生参加，时间为20分钟。考试由三部分组成：
第一部分主要是“热身练习”，先由考生作自我介绍，目的是使考生进入一个良好的应考状态，以充分发挥出自己的英语口语水平；然后主考官向每一个考生提问，所提问题由口语考试所决定的话题而决定。每位考生回答一个问题。时间约5分。
第二部分是考试的重点部分，主要考核考生用英语进行连贯的英语口语口头表达能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。主考官先向每位考生提供文字或图片等形式的提示信息，考生可准备一分钟。然后要求考生就所得材料与信息做90秒的发言。考官要求考生根据其发言内容，就规定话题进行小组讨论，尽量取得一致结论，时间共约10分。
第三部分由考官再次提问以进一步确定考生的口头交际能力。时间为5分。
根据四六级考试改革进程，大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面实行的四、六级口语考试(CET-SET)。同时，考委会将考虑计算机化口语测试，推动大学英语口语教学[2] 。
评分标准：
A.准确性--指考生的语音、语调及所使用语法和词汇的准确程度。
B.语言范围--指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。
C.话语的长短--指考生对考试中的交际所作的贡献、讲话的多少。
D.连贯性--指考生有能力进行较长时间的、语言连贯性的发言。
E.灵活性--指考生应付不同情景和话题的能力。
F.适切性--指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。
语言功能：
CET-SET考试要求考生参与不同形式的口头交际，其语言能力将根据其在考试中的表现予以测量。考生需掌握的语言功能和意念在《大学英语教学大纲》中已明确列出，如：友好往来(问候介绍、告别告辞、祝愿祝贺、感谢应答、道歉应答、提议、邀请和应答)、相互交流(开始交谈、继续交谈、改变话题、停止交谈)、态度(愿意、希望、意向、决心、责任、能力、允许、禁止、同意不同意、否定、好恶、偏爱、责怪与抱怨、判断、决定和意见)、劝说(命令、劝告和建议、承诺与提醒)感情(焦虑、惊奇、兴趣、加重感情色彩)、存在与否、空间描述(位置方向、运动及其距离)、时间、发表意见和看法、争辩。
另外考试运用画面或文字提示输入信息产生信息差。
标准描述：
5分-语法和词汇基本正确，表达中词汇丰富、语法结构较为复杂，允许有母语口音；能进行较长时间的、语言连贯的发言，允许偶尔的停顿；能自然、积极地参与讨论，总体上与语境、功能和目的相适应。
4分-语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可；发言连贯性但较短，组织思维和词语时频繁停顿，有时会影响交际；能积极参与讨论但有时不切题或不能与同组成员直接交流，总体基本适应语境、功能和目的。
3分-语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，发音有缺陷；发言简短，经常出现停顿影响交际，但能基本完成任务；不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变。
2分-上述各项均较差。
英语口语学习心得体会 篇十一
新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语训练中，教师应引导学生过好语音、词汇、语法、句法关，通过创设交际化语言课堂、以广泛的课程设计和丰富的教学活动进行口语操练、让学生能应用英语进行交流。我认为要做到以下几点：
一、创设良好的语言环境，培养学生的英语语感
英语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容；要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用英语，培养英语语感及使用英语的习惯，增强他们的信心、变被动为主动，参与到交际口语活动中来。
二、运用多种方式鼓励学生开口说英语
学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了激师问。学生答之外，还可采取学生问，学生答，学生问，教师答或讨论式问答等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。
三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍
学生要用流利的英语进行交际，必须要过好口语三关。
1、过好语音关。
学好英语口语首先要在语音上下功夫。Chinglish化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。
2、把好句型关。
英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好英语。
3、扩大词汇量，过好词汇关。
口语表达不同于书面表达、口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用英语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说英语。