作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面这9篇思想品德说课稿是为您整理的思想品德说课稿范文模板，欢迎查阅参考。
思想品德说课稿 篇一
1、教材的地位和作用
《世界因生命而精彩》是义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册第三课《珍爱生命》中的第一框题。本框题主要依据初中《思想品德课程标准》（实验稿）中内容标准部分，具体落实“成长中的我”中“阅纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展”“培养健全人格”和“体会生命的可贵，热爱生活，培养自尊、自立、自强的精神”的目标要求设计，通过本框的学习让学生感受到生命的意义和价值，初步激发学生热爱自然、热爱生命的情感，也为《珍爱我们的生命》这一框题作了铺垫。同时也为以后几课的学习打下了基础，因为只有在关爱生命的前提下，才能更好的关心自己的生活、学习、成长，过有尊严的生活。
2、说教学目标
⑴知识与能力
①使学生了解多彩的生命构成了缤纷的世界，理解生命的意义与价值，认识到生命需要相互关爱；
②提高学生的观察能力和分析能力，使学生能够分析人类破坏生态带来的危害，提高关爱与呵护周围生命的能力。
⑵过程与方法
①通过展示多姿多彩的图片，创设问题情景，使学生了解多彩的生命；
②通过小品使学生认识到生命需要相互关爱；
③通过图片资料引导学生探究关爱生命的重要意义，使学生认识到保护环境刻不容缓。
⑶情感、态度、价值观
激发学生热爱生命之情，启发引导学生为了人类的长远利益，从小养成保护自然环境和生态系统的意识，爱护我们共同的家园地球，爱护我们的家乡——鹤岗。
我确立这个教学目标的理论依据是：《思想品德课程标准》情感、态度、价值观的分类目标中的“热爱生命”、“亲近自然”、“爱护环境”目标，“成长中的我”中的“体会生命的可贵，热爱生活”、“体会生命的价值”目标。
3、说学情
我现在所教的是初一年级的学生，他们大多数都是独生子女，在家庭中受到亲朋好友的百般呵护，这种优越的感受使他们形成了以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，对破坏、践踏生命的行为熟视无睹，对由此带来的后果也认识不够。通过本课的体验和感悟，使他们学会尊重生命、善待生命。
4、说教学重点、难点
教学重点：了解生命的意义与价值，体验生命的可贵之处。
我确定这个教学重点的依据：初中《思想品德课程标准》中内容标准部分“成长中的我”中“体会生命的可贵”。
教学难点：关爱生命的重要意义
我确定这个教学难点的依据：
1、初中《思想品德课程标准》中情感、态度、价值观中“热爱生命、亲近自然、保护环境”。
2、我现在所教的学生都是独生子女，他们在家里都是“小公主”、“小皇帝”，对他人要求多对自己反省少，他们对周围的生命不够关注。
3、学生所处的自然地理环境决定了他们还没有体会和真正意识到破坏生命会给自己带来危害。
二、说教法
1、情境教学
根据初一年级学生的心理特点，运用影像、图片、小品为学生创设问题情境、创设故事情境，唤起学生学习的需要和情感的需要，引发学生学习的兴趣，使学生在一种良好的心境中学习。
2、启发式教学
一位教育专家说：“儿童不是一个要充满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。由于本框内容和学生生活联系紧密，且学生已有了一定的分析问题的能力，所以我采取启发式教学，引导学生自己去探究事实的真相，进一步培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、说学法
1、合作学习
在突破教学重点时，我让学生自编自演小品，然后让学生四人一组讨论小品中主人公的做法是否正确，通过这种合作学习，可以调动学生学习的主动性，使学生的思维得到互补，培养合作意识。
2、探究学习
在突破教学难点时我让学生进行探究：出示一组环境被污染和破坏的图片，让学生围绕图片的内容去发现问题、分析问题、解决问题。如：你在图片中看到了什么？为什么会出现这种景象？如何能够避免和解决这个问题？通过学生自己的探究，技能、情感、态度得以提高。
四、教学过程
1、新课导入
世界原本是被冰雪封得不见天日的，当第一缕生命的曙光照亮在我们这蔚蓝色的星球上，世界开始变得温暖。丰富多彩的生命装扮了美丽的世界，世界也因生命而精彩。生命是短暂的，又是永恒的，有人绘出了精美的画卷，有人奏响了昂扬的乐章，有人书写了不朽的人生。不管是绚丽还是平凡，生命属于我们每个人只有一次。让我们珍爱生命吧，给生命增添一份精彩吧！
播放动画片《狮子王》片断，请学生谈观后感，引出课题《世界因生命而精彩》。因为这个年龄段的学生很喜欢看动画片，这可以马上吸引他们的注意力，很快进入课堂学习状态，同时可以激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，为后面的教学作好铺垫。
2、学法探究
⑴通过情境教学法和启发式教学法相结合来突破教学重点。
在教学过程(本文来自优秀淘。教。案。网)中我首先为学生们创设问题情境，让学生说出身边的小生命有哪些？他们喜欢哪种小生命？为什么？通过这种层层深入的问题使他们认识到了我们的世界因生命而精彩，我们的生活因生命而充满了生机和活力。然后我又出示几幅图片，仙人掌、小猫、残疾人运动会，让学生从多角度感受到不同的生命的价值和意义，总之，我是由小到大、由浅入深，逐步启发、层层深入引导学生感受到生命的可贵之处。
⑵通过情境教学法和启发式教学法相结合来突破难点
首先，创设故事情境，请三位同学上台表演小品《水母项链》。小品是学生们比较喜欢的艺术形式，让学生自编自演这个小品，一方面可以给学生足够的空间展示自我的个性，激发学习的热情和兴趣。另一方面这个小品再现了生活场景，很贴近学生的生活，容易和学生产生共鸣。通过这个小品来引发出同学们的讨论甚至是辩论，小月是真的爱她的小动物吗？在这里我会给学生足够的时间，让他们在讨论或辩论中认识到我们该如何对待生命？
其次，让学生进行角色换位，假如你是小水母你会对小月说什么？对人类说什么？由此启发引导学生认识到生命是脆弱的，每个生命都有其生存方式和生活环境，人类应该尊重它们。
再次，运用启发式教学，出示一组有关沙尘暴、水土流失及海口东湖被污染的图片，首先会给学生一种视觉和情感上的触动，激发出他们探究的欲望。然后让学生进行探究，让学生说看到这组图片的感受，让他们分析原因，寻找对策。使学生进一步认识到如果人类不去保护身边的生命，最终受到伤害的还是人类自己，同时也认识到污染就在我们海口，破坏就在我们身边，保护环境要从我做起，从小事做起。
难点的突破由浅到深，由个体到整体，循序渐进，符合学生的认知过程。
3、课堂小结
本堂课我们讲了两个问题，一是多彩的生命构成了缤纷的世界；二是生命需要相互关爱。每种生命都有其存在的意义与价值，各种生命息息相关，需要相互尊重，相互关爱。如果随意践踏生命最终受伤害的还是人类。让我们一起携手保护我们的家园。
4、板书设计
世界因生命而精彩
一多彩的生命构成了缤纷的世界
二生命需要相互关爱
这样设计板书简洁明了、一目了然、画龙点睛。
思想品德说课稿范文 篇二
转眼间，从2012年9月份来到这所学校工作至今已经一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里感觉有必要总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我在不断的提高自身的思想觉悟，同时也积极参加学校组织的各种各样的活动，这对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。无论在什么情况下，我都没忘记“学为人师，行为世范”，并以品德至上来要求自己。平时我虚心向学校老师学习教学经验，共同工作，共同学习，共同进步。
在平时的工作中我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。因为我所教的是三年级，这个时候的学生很容易？7?****的一些行为习惯，而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。
而作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。在如今的时代环境里，一个人的知识犹如一粒浮尘，要想更好的立足于社会，必须不断的增加知识的深度和广度。这一年里，我努力扩展自身的知识面，自感收获很多。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，在下一年里，还有更多的知识和经验是需要学习和借鉴的。
当了快四年的教师了，在这四年中虽然我也教过其他科目，但小学数学的教学工作仍然是我的工作中心。我经常思考小学数学的教学方法，学习教学设计，我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以我积极参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和经验，总结出自己的想法。我想今后我还会一直花比较多的时间在教学研究上，我相信那将使我受益良多。
经过几年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的足，越做越好。
思想品德说课稿范文 篇三
关键词：思想品德课，教与学评价，素质教育
[摘要] 教育、教学改革的目标能否得以顺利地实现，评价标准起着至关重要的作用。如何从根本上改变传统思想品德课程教与学的评价标准，已经成为制约我国大力推行素质教育的关键。本文分析了目前我国初中思想品德课教与学评价方式的现状及存在问题，提出了两个方面的改革构想：一是淡化考试，体现学以致用的原则；二是强化考查，体现人文性和激励性原则。
评价作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，已成为目前影响初中思想品德课程教学目标顺利实现的一个关键因素。尽快构建一个与课程改革相配套且符合初中思想品德课教与学实际情况的评价体系，对顺利推进新课程改革起着重要作用。然而，初中思想品德课程改革三年以来，由于很多地方仍然基本沿习以考试为主的传统评价方式，师生仍需以主要精力应对考试，这在相当程度上影响了教师参与课程改革，努力探索课堂教学方式转变的积极性。教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》却始终将情感、态度和价值观作为首位的教育教学目标，但大部分学生却在完成初中学业后并没有确立起对生活的正确观念和态度。作为教师的现实目标，也只是希望能在有限的课堂时间内完成教学任务，并通过“填鸭式”、“注入式”的教学方式来督促学生完成死记硬背的任务，最终帮助学生考出理想的成绩。可以说，这种以考分的多少作为衡量学生优劣的评价标准，必然会导致初中思想品德课程改革的步履维艰，也不可能使广大师生领略到课程改革所带来的幸福体验，思想品德课程所追求的“帮助学生过积极健康的生活”的理念仍只停留在我们美好的构想之中。
也许，我们随时都试图创新不利于体现新课程理念的这一评价方式，但我们却又始终没有找到更可行的路径。免费论文。考试作为社会公认的一种评价方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德课程的学科特点决定了仅有考试是远远不够的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点，而一个人的思想观念和道德品质状况是不可能仅仅以一张试卷和一个分数来简单评定的。现实中，也不乏一些低素质的学生考取高分数的事例。不可否认，近年来，我们也在强调以新课程的理念来命制试卷，重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生答题的个性化和思维的多元化，个别地方还试行开卷考试，但这同样没有从根本上解决单纯以考试为主的评价方式带来的弊端。在继续保留和淡化这一评价方式的同时，我们还必须有效拓宽初中思想品德课教与学评价的渠道，不断充实和丰富评价的内容。
然而，很多地方试行的“学生素质教育评价手册”制度因评价指标过细，操作性不强，在具体实施过程中也存在普遍的形式主义倾向，没有真正发挥应有的作用。教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确提出，要避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，同时倡导采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方式，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，客观记录学生学习状况和思想品德的成长过程。但以上任一种评价方式在实施过程中都存在工作量大且繁琐、操作性和规范性不强等问题。在对教师的教学评价中，《课程标准》也只是原则上规定“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”，缺乏除此之外的更有效和可行的评价建议。免费论文。为适应学生成长和教师提高的需要，增强初中思想品德课教育的针对性和实效性，确保新课程改革顺利进行，积极探索并改革初中思想品德课教与学评价方式已势在必行。
新的评价方式应淡化考试，体现学以致用的原则。一方面，应减少考试分数在整个评价体系中的权重，可考虑由传统的一百分降为五十分，改变单纯以考试分数作为评价依据的现象。另一方面，可相应划定明确作为考试范围的教学内容。初中思想品德课教育内容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大板块。其中，道德教育和心理健康教育内容可作为考查范围，而考试范围则应以法律教育和国情教育为主。在整个中学阶段，初中思想品德课所传授的法律知识和国情知识，对帮助初中学生树立法律意识，增强社会责任感，引导学生关注社会生活实际，逐步形成正确的人生观和价值观起着至关重要的作用。同时，法律知识和国情知识的教与学效果，也能够通过考试的形式便捷地反映出来，并较好体现学用结合，学以致用的原则。若能从以上两个方面对初中思想品德课的考试进行改革，则既可保留考试这一评价方式，又能在相当程度上缓解师生应对考试的身心压力，使教师能更从容地引导和组织学生积极开展一些与社会生活实际密切相关的探究性学习活动，创造性地体现课程标准的基本要求，从而激发师生教与学的积极性，焕发出初中思想品德课教学的生机与活力。
新的评价方式应强化考查，体现人文性和激励性原则。在教学实践中，学校教学通常有轻视不纳入考试范围的教学内容的倾向，而初中思想品德课中有关道德教育和心理健康教育的内容，对帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质不可缺失。对此，可通过考查的形式，以更灵活和更有弹性的方式，检验教育教学目标的达成度。免费论文。考查的内容，应经常性地包括学生的学习态度和日常行为习惯两个方面，还应根据不同时段的教学内容确定相应的考查重点。考查的形式，仍需以教师评价和学生自评为主，并充分吸纳家长的评价建议，每周给每个学生一个量化分数或评价等次。在考查过程中，还应体现对学生的人文关怀，宽容学生在所难免的缺点，允许有缺点的学生有改正缺点的机会，发挥评价对全体学生的自我教育和激励作用。由于不将作为考查的教学内容纳入考试范围，教师可在更宽松的心理环境中，积极利用和开发课程资源，引导学生结合生活实践自主学习，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而更好地达成课程标准所设定的教育教学目标。
参考文献：
1.教育部制定：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2003年5月第1版；
2. 王川著：《西方经典教育学说》，四川人民出版社2000年6月第1版；
思想品德说课稿 篇四
〔关键词〕初中；思想品德教学；心理健康教育
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2009)08-0013-03
《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”如何在学校现有资源和办学理念下，开展最为有效的心理健康教育，这一直是教育界所关注的一个话题。
课改的实施，为心理健康教育在学校的开展提供了一些可行的途径。比如可以开设定期的心理辅导活动课、心理健康教育讲座，结合班级、团队活动开展心理辅导，在学科教学中渗透心理健康教育，个别辅导和小团体辅导，开设兴趣活动课，办心理小报等。在众多的心理健康教育途径中，通过学科教学渗透心理健康教育对于学生心理素质的培养有着重要的意义。而《初中思想品德课课程标准(实验稿)》中明确指出，思品课的开设从根本目的上是要为初中生思想品德的健康发展、良好行为习惯的养成和人格的完善奠定坚实的基础。因此，思想品德课是一门肩负着对学生进行系统道德素质培养和心理素质培养双重任务的综合性的必修课。思想品德学科教学中心理健康教育如何渗透值得我们深思与探讨。
一、对初中生心理特点的分析
初中阶段是人类个体生命全程中一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，达到成熟水平，但心理发展则相对缓慢，尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。
首先，生理变化对心理活动产生强烈的冲击，使他们产生了成人感，希望能尽快进入成人世界，但在追求成人感时，他们感到种种困惑。同时，由于性的逐渐成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，会体会到一种压力和苦恼。
其次，心理上成熟性与幼稚性的矛盾。成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，这个时候，他们特别渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，自我意识增强。幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上，并表现出反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年等心理冲突和矛盾。
近年来，国内的心理学家和教育工作者对初中生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国的初中生心理健康状况不容乐观。他们在涉及学习、自我、人际关系和社会适应能力方面，不同程度存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、神经衰弱、社交困难、学校恐惧、自杀乃至犯罪等心理行为问题。对此，如果不及时采取有效措施加以预防和引导，后果将不堪设想。而要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开扎实而有效的心理健康教育。
二、对《思想品德》教材的分析
初中思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少课文中都蕴含着心理健康教育内容。新课程在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：
1.认识自我。能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理；学习调控情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态；客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。
2.交往与合作。学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服“逆反”心理；了解青春期孤独感和闭锁心理的消极作用，积极与同学、朋友交往，养成乐观开朗的性格；正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊在初中生社会性发展中的独特作用，学会用恰当的交往方式与异往；积极与教师交往合作，发展有益的兴趣爱好，提高生活适应能力和自我管理能力；学会在社会交往中养成谦让的良好品质。
3.积极适应社会的发展与进步。面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态；拒绝不良诱惑；把握自己的好奇心理，学会自我保护；正确对待学习和生活压力，提高心理承受力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。
针对新教材中心理健康方面的内容，新教材突出思想性的同时，更多地强调了人文性、实践性、综合性的特点。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材对教学的要求不仅是一种理念，更是一种行动。
三、思想品德课有机渗透心理健康教育的方法
初中思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少教材中都蕴含着心理健康教育内容。因此在教学过程中，应注意挖掘教材中的心理素质培养→←因素，努力把握住思想品德教育要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年级学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次地实施心理素质培养。对此，本人就教学工作体会提出以下几点建议：
1. 营造好氛围
在传统教育中，师生之间是上下级关系，这在一定程度上造成了学生的心理障碍，这显然不利于心理健康教育的有效渗透。因此，思想品德课教师必须建立民主和谐的师生关系，营造健康的课堂教学心理环境，形成师生之间的心理相融。这是在思想品德课中有效渗透心理健康教育的保证。
心理健康教育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的、新型的师生关系，营造良好的课堂心理气氛。例如在讲七年级上册第七课“乐观幽默的生活态度”时，我针对学生在挫折(考试失利、家庭纠纷)之后产生的紧张、消极、伤心、气愤等消极情绪讲了一位钢琴家的故事：一个钢琴家到一个城市举办独奏音乐会，谁知，首场演出，观众不足三成。这对钢琴家来说，实在是很丢面子的事，也很容易影响他的情绪，使演出质量大打折扣。但那位钢琴家并没有为此感到难堪，他在演奏前对观众说：“你们城市的人很有钱，每个人都定了3个座位。”观众先是一愣，随后便会心地微笑起来，并长时间地为钢琴家的幽默鼓掌。幽默的故事，打破了课堂的沉闷，缓解了紧张的情绪，融洽了师生的感情，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中受到启发和教育。
心理健康教育的渗透还应该在课堂中营造心理相融的环境。要做到师生心理相融，教师必须得首先接纳学生。接纳是师生心理相融的切入点。即使学生说出不佳的观点，做出不良的行为，教师都应当使他们感受到没有被排斥和拒绝。教师仍然将他们当作自己的孩子，仍然尊重他们的人格，承认和尊重他们的权利，以最大的热忱帮助他们解决其心理问题。教师要进入学生复杂多变的内心世界，分享他们的喜、怒、哀、乐，使学生相信教师能够懂得他的体验，并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独，懂得他们的失望，理解他们的气愤等。分享学生的感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时，教师要面向每一个学生，尤其要重视那些品德、智力、心理有障碍的学生。这是心理健康教育渗透是否成功的重要因素。
2.寻找结合点
教材中有关心理健康教育的内容很多。教师只要善于发现，找准切入点，都能进行心理健康教育。教师可根据思想品德教材的内容，确定与心理健康教育的结合点。
在实施课堂教学的过程中，一方面遵循《课程标准》确定的教学认知和行为要求，完成教学目标；另一方面，可以针对学生的实际，有机地渗透心理健康教育。根据中学生的生理特征和认知能力，教师主要是帮助学生认识自己，接纳自己，使全体学生都乐于与同学、老师交往，都能感受到在班队集体中共同学习和生活的乐趣，学会与同学合作。同时，也要培养他们适应社会交往的能力。例如，第三单元第六课《做情绪的主人》,我首先引导学生以小组为单位竞赛唱歌，这正好和上一课时《展示自我风采》相衔接，然后请学生说说唱歌的感受，趁着学生这股兴奋劲，请他们说一些和情绪有关的词语，由于学生非常喜欢这种竞争的游戏，于是你说一个我说一个，说出了很多有关情绪的词语。然后我请学生归纳这些词语有什么共同点，看哪个小组先发现。于是学生积极思考起来，总结出了四种基本情绪类型。接着请学生来表演这四种情绪，先是个人表演，然后是两个人表演照镜子，学生兴致非常高，同时也感受到我们的生活就像一面镜子，你对它笑，它也对你笑，你对它哭，它也对你哭，为下一课时作铺垫。在这一课时中，主要培养学生们的团结协作能力、应变能力……同时也考虑到学生的多元智能结构，使一些学生的人际交往能力、表演能力能够表现出来，使他们在高涨的情绪中体验情绪的奇妙和复杂，并且通过行为训练，使学生对如何表达情绪、调节情绪有了一定的认识，从而使其心理状态达到理想境界。
3.适当巧移植
思想品德教材中有许多心理健康教育的内容直接与心理健康教育的内容有关，有许多知识点蕴涵着心理健康教育的因素。教师应充分利用和发掘这一资源，通过适当的教学方式，进行巧妙的移植，以此培养学生的健康心理。
教师要挖掘教材内部蕴涵着的教育因素，通过丰富多彩的教学手段、方法和情境，使学生在思想品德教学中，能学会与不同对象交往的方法，能感受合作，尝试合作，并逐渐改变“以我为中心”的思维方式，从而能较好地调适人际关系，形成稳定的合作心理。
(1)欣赏对方。学会欣赏别人可以缩短人与人之间的距离，形成良好的人际关系。欣赏对方有很多方法，如称赞、夸奖，有时即使是一个微不足道的眼神，也往往会给对方带来积极的情绪体验。而适当赞赏别人的优点应是教师着力培养的一个心理品质。心理学研究告诉我们，几乎每个人都乐意听赞美的话。因此，在教学中，教师可结合有关教材向学生传递这样一个信息：同学之间，适当赞赏对方的优点或长处，会大大改善彼此间的关系。如教学七年级上册第一课《创建新集体》一课时，可让学生联系课文，结合实际，说说个人与集体的关系，谈谈在班级中自己与同学合作得怎样，鼓励学生要相互尊重，团结协作，共同创造美好的明天。
(2)善于倾听。倾听是一种很容易为教师所忽视的心理品质。在人际关系中，会倾听是非常重要的。只有善于倾听的人，才能了解他人心中的感受和想法，才能了解到别人希望自己怎样对待他。如在学习《青春悄悄来》一课后，可组织学生学习《成长不烦恼》,使学生进一步认识到，青春期心理的矛盾是我们成长过程中正常的心理现象，我们不必紧张、烦恼，要学会交流和倾诉，不要自己胡思乱想。当我们感到很难解决内心矛盾的时候，可以向老师、家长倾诉，自己也要学会当自己的“心理医生”。例如，在情绪不好的时候，听听音乐或打打球，转移自己的不良情绪；在感到孤独的时候，与同学聊聊天，给朋友写写信等。保持心理健康将有助于我们身心的协调发展，顺利地度过青春期。
(3)善于合作。一位哲学家曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，彼此交换以后每个人就拥有两种甚至两种以上的思想。”本次新课改的重点之一就是要转变学生的学习方式。学生要成为课堂的主人，在教师的指引下展开合作学习；教师要为学生创造更多的学习机会，拓宽他们学习知识的渠道，帮助学生认识自我，认识他人和社会。例如，在学习七年级上册第八课《学会拒绝》中采用小组合作的方式，把学生分成适当的小组，让学生在小组中谈谈影响他们的诱惑都有哪些，以及对此自己应采取的态度。从中归纳出：对美好事物的诱惑，我们应当努力去追寻、探究；对影响我们幸福生活的、甚至生命健康的不良诱惑，要果断地说“不”。
21世纪，社会不仅需要身体健康、智力水平高的人才，而且还需要心理素质好、社会适应能力好的人，因此培养学生的心理素质，是思想品德教学的重要任务。在实施培养过程中，既要注重层次性，各阶段有所侧重，又不能简单地把构成心理素质的诸因素截然分开，而应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，进一步深化素质教育。相信，随着心理健康教育在思想品德教学中的不断渗透，不断完善与发展，它将像一股强劲的春风吹向传统教育的冰河，将进入每一个学校，进入每一间教室，进入每一个学生的心灵，最终定会走出一条现代教育观念下的思想品德教育新路。(稿件编号：090227002)
(作者单位：浙江省杭州市萧山区闻堰中学，300258,电邮：)
注释：
[1]思想品德课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003,P57.
思想品德说课稿范文 篇五
摘 要：新课程实施之后，思想品德教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。这表明思想品德教学不再是传统意义上单一的教学过程，而应该是一个教材、教学形式、教学方法以及教学手段、教学评价多维互动的教学过程。
关键词：多维互动 思想品德 教学模式
作者简介：谭正桥，男，广东省东莞市可园中学，中学一级教师。
多维互动教学是把系统论、信息论运用到教学中而形成的一种以教师为主导、以学生为主体，以课堂和课外延伸为平台的创造性教学模式。思想品德的多维互动教学就是教学过程中为实现思想品德的教学目标和任务，遵循学生的道德认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，构建一个有效的、有实际意义的、易操作的多维互动教学过程，实现教师、学生、教材、教学媒体、社会之间的多边互动，使学生在教学过程中始终处于主动参与、乐于思考、勇于探索的自主学习和交互合作的学习状态，从而提高教学效率和促进学生正确的思想观念、良好的道德素质、健康的心理品质和高度的社会责任感的形成和发展。
一、教材多维互动
在《思想品德课程标准（修订稿）(2011)》中提出：“建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。”在思想品德的教学过程中，教师应善于根据社会的发展变化、特定的教学境况及学生学习的实际状况，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容进行适当的取舍、改变和补充，以灵活的教学内容代替相对固定的教学，以使教学的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
例如八年级下册第四课第二框“肖像和姓名中的权利”，如果我们沿着教材思路让学生逐一活动，因为涉及到肖像和姓名两大权利，就会显得内容庞杂，费时费力，学生注意力会难以持久；如果由教师自己给学生讲授肖像和姓名中有哪些权利和这些权利的重要性，则会陷于传统说教，枯燥乏味。在教材内容的处理上，我们可以以教材为蓝本，结合学生生活实际、心理特征和认知水平，把学生生活中耳闻目睹的，课内的、课外的、零散的、不连贯的事例整合起来，利用教材的《牛顺改名的故事》，串在“牛顺”身上，创设情景，然后把这些情景交给学生，让学生参阅《牛顺改名的故事》，同桌讨论，去感悟，去探究，去发现肖像和姓名中有哪些权利，并且感受到权利的重要性。
这样多维互动的教材处理体现了既源于教材，又不拘泥于教材，把教材内容融人中学生的生活中，创设教学情景，让学生通过对生活的观察、情景的感悟，发现问题，解决问题，提高认识。
二、教学形式多维互动
英国学者麦克菲尔指出，任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。思想品德教学不能拘泥于课堂教学，要注重社会实践教学。《思想品德课程标准（修订稿）(20ll)》明确提出，思想品德具有实践性，要“从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”社会实践教学是思想品德课堂教学的延伸和深化，通过各种形式的实践活动，可以让学生在亲身体验和亲自动手的过程中获得正确的认识、情感的体验和行为的养成。
思想品德教材每一单元的篇首都有“主题探究”，教师可以充分利用起来。例如在七年级上册第一课第一框“新学校，新同学”，组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融人新的班集体，使自己的身心健康地成长。在思想品德的教学过程中，我们不能将教学形式仅限于课堂教学，必须建立多维互动的教学形式，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会实际有机结合起来，才能使思想品德课堂更具生命力，更具魅力。
二、教学方法多维互动
在思想品德课中除了传统的讲授法，还要如《思想品德课程标准（修订稿）(2011)》中所要求：“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。”多维互动教学方法不是单纯指某一种具体的教法，它是一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的教学方法，有多种类型。思想品德教学中，以下的几种多维互动教学方法是比较成功，值得借鉴的。一是案例分析法，教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行分析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。二是调查研究法，根据教学内容布置社会调查，引导学生接触社会、深入实际、亲自调查研究。三是辩论法，辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。四是模拟法庭教学，《思想品德》有部分内容是法律知识，对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。当然以上的教学方法并不是各自独立的，教师必须针对不同课程和不同学生，应灵活运用多种教学方法，提高学生的接受程度。
例如在七年级上册第九课第二框“防范侵害，保护自己”中可以选择多种教学方法进行教学。首先从学生已有的生活经验出发，通过电影中活生生的剧情，架设生活和教材的桥梁，激起学生学习兴趣，从而使他们真正地参与到课堂中来。接着通过角色扮演，让学生从中得到情感体验，从内心深处感受到提高警惕的重要性，让学生学会分辨是非，在复杂的环境中做出准确的判断和正确的选择。然后提出问题，让学生通过合作探究的方式，互助学习，在解决问题的过程中培养学生对事物的正确态度，并且在探究新知识的同时获得轻松、愉快、成功的情感体验。最后在案例分析的过程中，师生、生生之间多元、多向对话交流，让学生在交流的过程中，学习新知识并获得相应的情感体验。
四、教学手段多维互动
时代在前进，社会在发展，信息技术已经有了长足的进步并且在社会的各个领域得到广泛的应用，教育领域也是如此。在这种社会大背景下，思想品德的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥乏味，达不到应有的效果，而积极采用现代教学手段，特别是多媒体技术，给学生以声、光、影等立体化的感受，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所提倡的：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以在思想品德教学过程中，我们要优化组合声、光、音、像、图、动画、文字等最新信息资料，呈现教学所需“鲜活”情境。
在讲八年级上册第五课第一框“世界文化之旅”时，可以利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返，感受到不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化，把大干世界装扮成了一个百花盛开的大花园。学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
五、教学评价的多维互动
评价是对学生进行思想品德教育的重要环节，也是检验思想品德教学效果的有效方式。对学生的思想品德的评价必须是一个多维互动的评价。评价的方式有多种多样，我们应充分利用《思想品德课程标准（修订稿）(2011)》所提到的几种评价方式。包括第一，观察。在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。第二，描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在问题提出改进建议。评语应采用激励性的语言。第三，项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。第四，谈话。教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行评价和引导。第五，成长记录。建立学生的成长足迹袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
思想品德说课稿 篇六
讲道德有品行专题是两学一做第三专题的内容，下面小编整理了两学一做第三阶段党课讲话稿，欢迎参考！
两学一做第三阶段党课讲话稿一
王岐山同志指出："全面从严治党，光靠纪律是守不住的，必须立根固本，树立高尚精神追求，筑牢思想道德防线，努力解决好‘不想’的问题。"因此，要做到讲道德、有品行，要坚持把道德品行转化为日常生活的基本习惯和生活方式，要把个人兴趣、爱好、一言一行等纳入道德品行范畴之中，牢固树立起"勿以善小而不为，勿以恶小而为之"的高尚道德品格。
要自我约束，做到表里如一。党员干部要以身边的优秀共产党员、道德模范等先进人物为榜样，要时常对照典型、检查自己，不断查找和解除个人身上道德行为不端的毛病；不说假话、大话、空话、套话，不欺上瞒下，身先士卒，带头苦干。在今天这个"人人都是麦克风、个个都是电视台"的"互联网+"的时代，各种思想、各种谣言、各种质疑无孔不入。作为党员干部，更要对各种不和谐的杂音、噪音，进行有力地回击和批判，大力唱响时代主旋律、传递当地好声音、讲好当地好故事、树好当地好榜样。时刻以自己的一言一行，自觉地当好本地好声音、好故事的播音员、讲解员、评论员。
要自我净化，做到防微杜渐。讲道德、有品行，就是要时刻增强自我管理意识，经常地进行自我反省，净化生活圈、朋友圈，时刻注意自尊自重、自警自励，提高境界，净化心灵，筑牢拒腐防变能力。要注重家风建设，修筑好抵御贪腐的无形"防火墙".家风正，才能作风正、行得正。以个人小家庭的和睦来引领社会大家庭的和谐。要增强纪律意识，本着对组织、对工作、对自己、对家人负责的态度，自觉接受组织、群众和舆论的监督，争做"四讲四有"的示范者、诚信风尚的引领者、公平正义的维护者。
要自我奉献，做到守土有责。每一个党员干部要把"中国梦"与个人的梦有机的结合起来，积极投身到经济社会发展的洪流中来，做到守土有责、守土尽责。要增强大局意识，时刻响应党的号召、服从组织安排，在工作任务面前，不推诿、不逃避，敢于担当、主动承接。
要自我完善，做到见贤思齐。党员领导干部要爱好学习。要静下心来往理论学、往业务学，要俯下身子向基层学、向群众学，学习他们的好思想、好做法，学习他们的好品格、好作风，从中汲取道德营养，使自己的道德品行，高尚起来、纯洁起来；要向革命先辈、先进模范、身边典型学习，学习他们在对事业的态度、对群众的感情等方面的工作方法。始终在思想上、行动上与党中央保持高度一致，与党同心、与时俱进，真正做一名合格的共产党员。
两学一做第三阶段党课讲话稿二
道德品德往往是评价一个人的首要标准，也是我党选人用人的首要原则。常德是道德文化的重要发源地，崇德向善已经成为每个常德人的一种文化认同。市委常委班子作为全市的领导核心，更要以身作则、率先垂范，切实肩负起传承和弘扬善德文化的责任和使命，在"讲道德、有品行"方面走在前列、当好表率，让道德的力量在这里传递，让道德的内涵在这里升华。
领导干部要做事大气而不大手大脚，"做事大气",就是要培育大智慧、大视野、大胸怀、大担当，"不大手大脚",就是要在干事创业上既勤于作为、善于作为、敢于作为，又不乱作为；要做人和气而不当和事佬，"做人和气",就是要涵养善良之心、宽厚之心、友好之心，"不当和事佬",就是要在做人处事上既讲和谐友善，又不搞无原则的一团和气，始终坦诚相见、真诚相见；要做官正气而不故作正态，"做官正气"就是要正确认识权力、正确行使权力、正确约束权力，"不故作正态",就是要在为官用权上既一身正气、两袖清风，又不摆官架子，真正成为"荷花品格、梅花精神"的领导干部。
"两学一做"学习教育已经到了抓整改、出成效的关键阶段。常委同志及各级领导干部要切实发挥好模范带头作用，履行好领导推动责任，按照既定部署，聚焦重点任务，始终把"两学一做"学习教育与推进新常德新创业结合起来，引导党员干部在项目建设、招商引资、民生保障、同步换届等重点难点工作中争作合格党员，确保全市的学习教育取得实实在在的效果。
两学一做第三阶段党课讲话稿三
"国无德不兴，人无德不立。"党员干部是治国理政的骨干力量，其道德操守和品德修养的好坏是社会风气的风向标，关乎社会公平正义，关乎国家兴衰存亡。因此，要成为一名合格党员，我们必须做品德合格的表率。
品德，党员的立身之本
古语说："百行德为首，百业德为先。" 拿破仑也曾经说过："德行之力，十倍于身体之力".2014年5月，同志在河南考察时曾说过："面对纷繁复杂的社会现实，党员干部特别是领导干部务必把加强道德修养作为十分重要的人生必修课，以严格标准加强自律、接受他律，努力以道德的力量去赢得人心、赢得事业成就。各级党组织要加强对党员干部的教育、管理、监督，用好选人用人考德这根杠杆，引导党员干部堂堂正正做人、老老实实干事、清清白白为官。"
对于广大党员干部来说，良好的品德不仅是事业成功的基石、人际和谐的钥匙，更是在党内、在工作岗位上立足的本钱。没有良好的品行和道德作为通行证，同志不会认同、组织不会信任、人民不会爱戴，党员干部在工作和生活中寸步难行，又谈何立足立身。少数党员干部不忽视品德修养，在形形色色的诱惑面前迷失了本心，私德不检，行为不端：有的攀比吃穿讲究排场，有的专横霸道漠视群众，有的花天酒地私生活不检点……这些看似无足轻重、无关大局的"小事",实际上正是思想滑坡、品德受损的表现，许多党员干部正是由此开始走向歧路，犯下不可挽回的错误，最后付出了沉重的代价。
品德，党员的创业之钥
2014年5月，同志与北京大学师生座谈时曾说："做事先做人，创业先修德。一个人只有明大德、守公德、严私德，其才方能用得其所。" 无独有偶，他在著作《之江新语》里也曾提到："人而无德，行之不远。没有良好的道德品质和思想修养，即使有丰富的知识、高深的学问，也难成大器。"
风起云涌的时代背景下，党员干部要想干出一番事业、开创新的局面，良好的品行和道德是不可或缺的支撑，更是不可多得的秘诀和钥匙。"得道多助，失道寡助",创业路上，有德者能以德服众、凝聚人心，众人拾柴火焰高，创业之路事半功倍，何愁贤才难觅、事业不成；而失德者要么形单影只、单打独斗，要么只能招徕到心术不正、近墨者黑的小人，要想成就一番事业，可谓难如登天。
另一方面，美德本身也是能力的一部分。勤俭、感恩、助人、谦让、宽容、自省、自律……任何一项美德都能在创业成功的天平上加上一只有分量的砝码。"磨刀不误砍柴工",创业奋斗的路上，党员干部修养自己的品德，就是磨炼自己的意志、锻炼自己的能力，就能朝着创业成功的未来再前进一大步。
品德，党员的用权之束
众所周知，权力是一把双刃剑，在法治轨道上行使可以造福人民，在法律之外行使必然造成祸患、形成腐败。因此，约束权力是治党治国的重中之重。要约束权力，除了将权力关进制度的笼子外，也离不开党员干部对自身道德品质的修养。如果说制度是有形的笼子，管住的是用权者的手，使之不越雷池；那么品德则是无形的栅栏，约束用权者的心，杜绝想入非非。
有了好的品行道德，即使面对金钱美色的诱惑，党员干部也能时刻提醒自己坚守底线、约束自我，将形形色色的诱惑拒之门外；反之，如果思想道德败坏，放纵自己对权力、金钱、美色的欲望，党员干部就会出现"当官不为人民币，不如回家去种地"的荒唐念想，把手中的权力视为换取利益的筹码，势必突破党纪国法的底线，走入犯罪的深渊。因此，党员干部修炼道德品质，就是替自己筑起一道高高的围墙，将擅权、弄权、违法用权的诱惑和危险挡在墙外。
思想品德说课稿 篇七
从实验稿到新课标：
坚守本身就是创新
正如有学者所说，2003年品德与生活实验稿课程标准从教育理念、课程性质定位、概念要目的构架到教学思路的调整转换，甚至语言文字的表述，都体现了彻底、全面地出新。实践中，实验稿课程标准语言文字的表述方式很快就成为一线教师的话语，为广大教师所接受，当然，对课程理念的学习理解，乃至在实践中运用则是随着时间的推移和实践的深入而不断加深的。
十年课改，是什么为品德与生活课堂带来巨大变化？深入思考就会发现，并不是因为有了一本课程标准或是某套教材，而是由于有了课程顶层设计的课标、教材乃至课堂教学构成的课程体系中的一线教师的觉悟与变革，只有他们理解掌握了新的德育理论，才能真正迎来德育课程的春天。没有理论支撑的课程改革是无法想象的，没有清晰、明确、一以之理论支撑的课程改革也是无法想象的。
时至今日，我们依然清醒地看到，小学德育课程改革的理论基础还有待进一步明确，以更加清晰地支撑起课程改革。但不能否认的是，实验稿课程标准承载的以生活德育论为核心的理论体系带来了小学德育课堂巨大的改变。
从实验稿课标到2011年版新课标，我们应该从整体上把握，在变与不变中感受到一种坚守。我们不能陷入文字游戏，捕风捉影、故弄玄虚。如没有出现德育课程的字眼就否定课程的德育性质，什么地方多用了几个“公民”字眼，就将公民教育与品德教育对立起来……
例如课程标准前言部分，将实验稿课标与新课标进行比较可以发现，有些修改在提法上更加明确、统一、规范。再例如课程设计思路“动手动脑、有创意地生活”是对实验稿“动脑筋，有创意地生活”的进一步补充、完善。总之，从实验稿课标到新课标，这门以儿童的生活为基础的活动型综合课程承载的，以生活德育论为核心的德育新理论，需要我们坚守下去，并不断深入研究，在内涵上不断创新。
从顶层设计到课堂教学：
没有创新就没有生活的课堂
新的课程标准对十年来课堂教学实践中的问题与困惑作出了回应。其实，我们都知道，从作为课程顶层设计的课程标准本身到具体的一线的课堂教学实施，中间有着太多太多的问题与挑战。教材建设问题、课程管理问题、评价考试问题……而其中最为关键的是教师专业化问题。有学者指出，之所以说“教师是教育改革成败的关键因素”，其原因在于，教师是教育改革的具体实施者，教育改革所倡导的教育理念的彻与实施、学生潜能的开发及学习方式的转变、新的教育观念和教学方式的落实等，都依赖于教师主导作用的发挥。教师的教育教学能力直接关系到教育的质量和效果，教师的价值取向、精神风貌和素质能力直接影响着学生的素质。因此说，教师是教育改革中最活跃的因素之一，是关系到教育改革成败的关键因素。然而我们的实际状况是，教师队伍年龄结构不合理，学历结构和知识结构不尽如人意，造成了品德与生活课程任课教师专业性不强、研究不深，而且流动性大等诸多问题，导致本课程师资的“兼职之痛”！另外，在品德与生活课程实验的过程中，我们能感受到，凡是教研员专业水平高的地区，课程推进就势头良好；凡是教研活动落实到位的学校与地区，课程推进就有力。
换一个角度来审视，从上位的课程标准到一线的课堂教学，其中最为关键的是，教师要“深刻理解本课程的性质、特征和基本理念”。我们要深入探究的是――教师理解到何种程度才算深刻？教师如何才能“深刻理解”？我们不难发现，仅仅从课标到课标，我们永远达不到“深刻理解”的程度，教师必须要找到课程标准的“源头”，学习掌握支撑课标的德育理论。
这里就有一个问题浮出水面了，其实德育课程的落实还需要理论工作者不务虚、不逐利的踏实研究。这样，广大一线实施德育课程的教师才有可能达到“深刻理解”的程度。“根基不稳，地动山摇”，这绝不是为一线教师开脱，而是对问题与挑战的思考与自我救赎。
十年来，一大批好的课堂教学案例不断涌现。“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，成功的课堂教学背后，总站有一批具有一定德育理论高度的教师或教研员。他们不会就教材讲教材，而是不断闪现创新的灵感，构建生活的课堂。这种创新，我认为一定来源于理论对实践的指导，从这个意义上来说，没有创新就没有生活的课堂。
另一方面，在教师培训实践中我们发现，受到一线老师欢迎，对教师有启迪的培训总是“以其昭昭使人昭昭”。有些培训则不为教师悦纳――哪怕培训者是教授、博导。其原因值得我们深入思考。
所以，2011年版品德与生活课程标准中的教学建议只能是基于十年课程改革实践的经验的整理，是不能求全责备的。2011版课标为我们搭建了不断实践、不断创新的新平台，我们期待，小学品德与生活课堂教学会因此不断发展、超越。
从课程建设到学生成长：
让德育恢复自身的魅力
有现象存在，品德与生活课在有些地方时有时无、可有可无；有言论说，德育课程是学生不可能喜欢的课程，从世界范围看都是这样……
事实是这样吗？小学品德与生活课程虽然只有两个学年，但它负担着引导“幼小衔接”和小学低年级向中高年级过渡的任务，更为重要的是，课程的宗旨是引导儿童在生活中发展，在发展中生活。学生，作为课程的主体是我们须臾不能忘记的。十年探索，我们深深地感受到这个阶段的学生在适应学校生活上是急切需要引导的，随着实践的深入，这门课程也必将越来越受到学生们的喜欢。
鲁洁老师说：“因为德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系；它面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；它面对的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。人――人心――人的善心，世间还有什么比这些更有魅力？”诚然，在实践中，我们不断地面对问题与挑战：对教材的理解与使用的问题；对学生的了解与引导的问题；对目标的把握与达成的问题；对活动的设计与组织的问题；对评价的理解与实施的问题；对资源的开发与利用的问题……
思想品德说课稿范文 篇八
关键词：信息技术；教学设计；德育；难忘的入队仪式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0066-04
《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地、安全地、健康地使用信息技术，形成与信息化社会相适应的价值观和责任感作为学生的信息素养之一。”德育教育无处不在，任何一门学科的课程内容及教学过程都蕴涵着丰富的德育素材。信息技术教师因其专业性特点，在日常教学中，往往重技能轻德育，这样很不利于未来社会对人才的要求。因此，作为一名信息技术教师，在对学生传授信息技术知识，培养其信息技术技能的同时，还要从现有教材中挖掘其中蕴涵的德育思想，设置适当的情境进行德育教育。
一、教材分析
《难忘的入队仪式》是电子工业出版社第四册第三单元第8课的内容，是学生学习PowerPoint软件的第一课。本课主要是通过让学生打开PowerPoint软件，浏览放映“红领巾伴我成长。ppt”，让学生初步认识PowerPoint的窗口，感受PowerPoint的功能；通过让学生欣赏班队活动照片，重温入队时的情景，并从中受到思想品德教育。在完成“红领巾伴我成长。ppt”欣赏后，要求学生尝试文字的修改，以满足学生动手操作的欲望，使学生获得成就感，最后，保存演示文稿，提醒学生要有保存作品的意识。
二、学情分析
学生之前已经学习过一些常用软件的使用方法，具有一定的计算机操作技能。PowerPoint的界面及操作与Word有很多相似之处，教学中教师适当引导，学生即可学会PowerPoint软件的操作。四年级学生具有多次参加少先队组织活动的经验，对少先队员的责任与使命有一定的认识。
三、教学目标
1.知识与技能
（1）认识PowerPoint软件，了解软件窗口的主要构 成。
（2）学会启动和关闭PowerPoint软件的方法。
（3）熟悉PowerPoint窗口的界面及基本操作。
（4）掌握演示文稿播放、切换及退出方法。
2.过程与方法
（1）能够联系已学过的Word软件知识进行自主探究学习。
（2）欣赏PowerPoint作品，了解演示文稿特点。
3.情感态度与价值观
（1）激发学生对信息课学习的兴趣，提高信息素养。
（2）培养学生养成与人合作的意识，有班集体意识，增强团队凝聚力。
（3）增强少先队员的责任与使命感，具有爱社会、爱家乡的高尚情操。
四、课时安排
1课时。
五、教学重难点
1.教学重点
（1）打开与保存演示文稿。
（2）初步认识PowerPoint软件的界面组成。
（3）播放、退出演示文稿。
（4）修改演示文稿中的文字信息。
2.教学难点
切换查看幻灯片的方法。
六、教学方法与手段
教学方法：情境教学法、自主探究法、演示法、合作探究法等。
教学手段：多媒体网络电子教室。
七、课前准备
课件（“成长纪念册。ppt”、ppt课件、在线测验练习）、学件（教学同步素材、“少先队员在行动。ppt”和“美丽的新市镇。ppt”）。
九、教学反思
本课以传统的“影集”引入，通过欣赏“成长纪念册。ppt”，感受PowerPoint的强大功能。教学中利用教学素材提供的“红领巾伴我成长。ppt”，通过启动软件――打开演示文稿――欣赏演示文稿――修改文字――观看放映――保存演示文稿――课堂练习等系列教学活动，不仅很好地完成教学目标中的“知识与技能”、“过程与方法”目标，同时，德育教育在本节课中还得到了很好的贯穿，具体表现在以下几个方面。
1.德育在情境激趣中
在导入新课环节，教师通过向学生展示一本传统“影集”，进而引入对本班学生“成长纪念册。ppt”的欣赏，初步感受了电子相册具有集图片、文字、音乐、动画等为一体的巨大魅力。学生在欣赏的过程兴致盎然，激情高涨。“成长纪念册。ppt”内容是从班主任手中获得并精心筛选的本班学生自入校以来的若干张图片，图片内容涉及到学生们平时的学习、比赛、慰问、联欢、郊游等丰富多彩的校内外活动，以时间为主线浓缩在一分钟里，向学生们展示了一个积极向上、互相帮助、其乐融融的一个大家庭，欣赏中学生真切地感受到了班集体这个大家庭的温暖。
2.德育在重点知识中
学生在学习本课前已经多次接触过Word，学习中通过对Word打开方式及窗口界面的回忆，学生轻松地启动了PowerPoint软件，通过新旧知识的比较，在课本的帮助下得到了二者间的异同。修改演示文稿中的文字是本节课的一个重点知识，在学生欣赏演示文稿的同时，要求学生对演示文稿中部分文字作适当的修改，大部分学生首先想到了对演示文稿中的“方舟小学 方小舟”进行修改。对于这一肆意篡改他人作品的行为，教师没有当即制止，而是任凭学生尽情地修改，因为“掌握演示文稿中文字的修改方法”是本节课的重点，更因为对于这一可能出现的情景，教师在备课时已经有了预案，正好可以利用此情境教育学生在欣赏他人电子作品时要有尊重他人作品，不私自篡改他人作品的基本道德。
3.德育在教学素材中
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高课堂教学质量，达成教学目标，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图。本单元学习的内容主要是学生围绕班级、中队活动图片，初步学习使用powerpoint软件制件多媒体作品。在学习知识，掌握技能的过程中增强少先队员的责任感和使命感，激发学生积极向上的动力。备课中，为了不肆意修改他人作品，又要达成“修改演示文稿中文字”这一目标，故而在教材中提供的演示文稿中添加了“重温誓词”这张幻灯片，并在教学中让学生齐读誓词，提出直接将作品的作者改为自己是不道德的行为，进而要求学生将宣誓人――方小舟改为自己的名字。在齐读誓词，修改宣誓人之后，组织学生畅所欲言地谈谈作为一名少先队员在日常的生活中见到过哪些不文明的现象，怎样做才是一名合格的、优秀的少先队员。如此有效地利用了课堂中的教学素材进行思想品德教育，深化了德育主题。
4.德育在课堂作业中
作业是检测与巩固教学目标和教育目的而设计的学习活动，是教学过程的重要组成元素。作业的设计要兼有目的性、趣味性、实用性、探究性及层次性。本节课围绕演示文稿的欣赏与其中文字的修改，设计了“少先队员在行动。ppt”和“美丽的新市镇。ppt”这两个演示文稿，供学生欣赏和修改。在这两个演示文稿的多张幻灯片中多次以对话的形式，要求学生为其中的图片所反映的内容表达自己的观点及为幻灯片添加合适的标题，这个开放的情境练习不仅巩固了本节课所学的知识点，同时还将助人为乐、环境保护、热爱家乡等德育思想渗透其中。学生在完成的过程既是一个巩固知识，形成技能的过程，也是一个美好心灵塑造的德育过程。
5.德育在课后延伸中
思想品德说课稿范文 篇九
教师：取出事先准备好的小纸片（标上序号），请四名学生并叫他们在小纸片写上“知识就是力量”，之后收上来，再叫两名同学（班长、课代表）上来辨认。看其的字迹是否相同。
教师：你认出这个是哪位同学的笔迹吗？
学生1：好象是张三的。
教师：难道你就不能肯定吗？
学生2：不！是李四的。
学生1：不可能的，就是张三的。
教师：这就是李四的。好，两位同学请下去。
教师：不管这两位同学是谁判断正确，是谁判断错误，至少都说明了四位同学的笔迹是完全不相同的，判断正确就是因为四位同学的笔迹不相同并且熟悉他们的笔迹；判断错误的也是因为四位同学的笔迹不是完全一样的，如果四位同学的笔迹完全一样那么判断错误的那位同学就可以判断正确了，因为可以随便说。
（一些重大发明先提出设想，即猜测，然后再进行验证、分析、推理，从而产生新的发现。所以，在教学中我充分运用这一特点，通过猜测活动，迅速激发学生潜在的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛。）
活动二：观察与比较
教师：在实物投影仪上展示学生采集的各种“看似相同”的树叶标本。
学生：小组活动（观察学生采集的叶子，从叶子的形状、颜色、大小、叶脉等方面进行比较、归纳。）
学生：虽然世界上的生命是丰富多彩的，但任何生命都有自己的独特之处。
（通过观察、比较始终找不到完全相同的叶子。先收集“相同”然后再找不同的方法，实际上是运用了逆向思维法。通过逆向思维法它更能有效地说明世界上是找不到完全相同的生命的道理。）
活动三：探究与创新
各种生命都有其独特的个性和差异，每种生命的存在都有其不可替代的作用，人类有自己的独特性；动物有动物的独特性；微生物有其独特……正因如此，我们的世界才会变得异常精彩。从而使学生更加珍惜和向往这美丽的生活。
教师：人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？人类独特的本领又表现在哪些地方呢？
学生：人类具有思维与智慧是一切生命的独特之处。
教师：展开你智慧的翅膀，编写我们人类智慧的诗句。（分组展开竞赛）
学生：“虽然没有鸟的羽翼
学生：虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游海洋；
学生：虽然生活在现在，人可以放眼美好的未来；
学生：虽然没有萤火虫的荧光，人也能将黑夜变成白昼；
学生：虽然没有猎豹矫健的步伐，人也能日行千里；
学生：虽然没有蜻蜓的复眼，但人也能迅速发现和避开敌人；
学生：虽然没有大象强壮的臂力，但人也能移山填海；
………
（这与人们的实际生活与学习紧密联系，因此，绝大多数学生能尽情的表达，上至天文下至地理，古今中外的发明创造，人类利用智慧认识环境、适应环境、利用环境、改造环境，认识自己、改造自己、发展自己的潜能等等都反映了人类独特的能力。从而使学生真正懂得人类与其他生命最突出的不同表现就是拥有高超的智慧。同时也使学生树立不怕艰难，勇于前进的坚定信念。
这个智力游戏活动起到了“一箭双雕”的作用，一方面充分展示了人类的智慧，另一方面从学生的诗句中又体现了学生间的独特差异性。）
活动四：体味与设计：
不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，实现人生价值的方式和途径也不同。
教师：就像大家从出生到现在，每个人走过的道路是不是一样的？
学生1：一样，从学前班到小学然后到初中。
学生2：不一样。在各个学习阶段每个学生的学习成绩有明显的差异，有的学生学习好、有的学生学习差。还有其他如：兴趣、爱好、指纹等
教师：那么，你有没有想过自己今后不同寻常的成长道路呢？
学生1：没有想过。
学生2：想过，因为每个人的成长、发展的道路不可能一样的，今后从事的职业也会有区别的。所以我要刻苦学习考取理想的高中，还要考理想的大学等。
…………
教师：请根据你自己前面所分析的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境等等为自己设计人生道路。
他山之石，可以攻玉。为大家整理的9篇思想品德说课稿到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作思想品德说课稿。