课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给英语学习动力；情注文本，感受英语体温，则可以让英语学习成为生活需要。读书破万卷，下笔如有神，如下是勤劳的小编给大伙儿收集的英语课件范例【优秀8篇】，希望能够帮助到大家。
英语课件 篇一
关键词：小学英语；微课；高效课堂
引言
“微课”，即“微型授课”，主要是借助于多媒体技术，将声音、图文、动画、视频等融为一体，以明晰的教学知识点、动态多样的呈现方式，来配合课程教学，提高课堂教学成效。在小学英语教学中，“微课”的应用打破了传统PPT加板书的教学模式，实现了课前预习、课堂教学、课后复习巩固等环节的有效衔接，特别是在英语知识点的整合与构建上，激活了学生学习的主动性，促进了学生英语素养的发展[1]。
一、运用微课，让英语课前预习积极有效
预习是学习的第一步，有效预习是提高课堂教学效率的关键。在小学英语教学中，单纯依靠学生自主预习，无法激发学生的预习热情，预习效果也不理想。而以微课方式来布置预习任务，能突出预习重点、难点，快速抓住学生的注意力，提高预习效率。通常，在预习微课的制作中，教师要结合本节知识点，顺应学生认知特点，梳理预习重点内容。例如，在译林版小学英语五年级Anewstudent的预习微课设计中，预习目标为让学生阅读材料，了解文本大意；认识“therebe”句型，了解其形式，掌握“howmany”的用法；根据图示信息，对相关文本进行复述。在微课设计上，首先，教师可以利用PPT来展示学习图片，并结合图片导出问题“Isthereamusicroom?Arethereanycomputerroom?”通过问题，展示本节重点句型“therebe”，根据语言内容的呈现，让学生了解该句型的结构和用法。然后，引领学生阅读文本，找出“Howmany...”句型并画出来，让学生通过微课件来全面了解本节内容，初步建立学习认知。同样，在预习微课设计上，教师还可以根据教学重难点进行提前铺垫。例如，译林版小学英语五年级的AtChristmas一节的重点知识是认识“名词性物主代词”和“形容词性物主代词”。在设计微课时，首先，教师可以对两种物主代词的异同点进行对比分析，展示其写法、用法，以及两者的差异性。其次，为了加深学生对两者的理解，教师可以引入顺口溜、口诀等，让学生快速掌握，如“my,your,her,his,its,their,our”等形容词性物主代词转变为名词性物主代词的口诀为“一变两不变，其余加s”，即“my”变为“mine”为“一变”，“his,its”两个不用变，其余加“s”。最后，教师可以通过一些例句来加强学生对该语法知识的认知。再如，译林版小学英语五年级Howdoyoucometoschool一节的重点句型为“Howdo/does...”，教师在预习微课设计时，可以先对“Howdo...”与“Howdoes...”进行例句呈现，通过不同字体方式来突出关键词汇，让学生了解两者的不同，如“Howdo...”应该跟第一人称和第二人称，“Howdoes...”只能跟第三人称。当然，在微课与英语预习任务设计中，教师还可以借助于微课来拓展相关内容，补充学生知识点。例如，在译林版小学英语六年级Roadsafety一节的预习微课设计时，教师可以融入与交通安全相关的标识，以及交通事故处理方法等，并通过问题“Whatcanyoulearnfromthis?”让学生思考本节内容，拓宽学生预习视野。
二、运用微课，让小学英语语音教学大放异彩
译林版小学英语教材的语音板块，涵盖了25字母、18个字母组合在词汇中的基本读音，以及句子重读、连续、语调等内容。这些语音知识点和读音、拼读规则、方法的学习，给小学生学习英语带来了一定的难度。此时，教师可以结合教学内容，制作3~5分钟字母读音练习微课，在有限的课时内，集中对教学知识点进行专门训练和讲解，突破语音学习障碍，提高语音教学效率。同时，小学生年龄小，自控力差，注意力不易长时间集中，因此，教师可以利用微课形式增强英语教学的针对性、高效性，让学生声图并茂地来感受、体验英语知识。在微课与语音教学的融合中，利用微课件来融入语音知识，符合小学生个性特征、学习心理，特别是动态呈现方式，能让语音学习充满趣味。例如，在教学字母p在单词中的发音时，我们可以利用微课件，以动画方式来展现“p”的发音口型，并结合单词“sleep”与“up”等进行发音训练。学生可以通过观察口型来模拟训练，从而提高字母p的发音准确性。同时，用微课形式展示语音知识点时，学生能从视觉化学习中提高语音学习热情。再如，在讲解字母m的发音方法时，教师可以设置“manyicecreams”主题动画，先在画面中呈现“anicecream”，接着，鼠标轻轻点击，再出现一个，再进行点击，又出现一个，最后得出“manyicecreams”这一动态展示方式，为学生感知字母“m”的发音方法创造了可视化条件。语音教学在课后需要学生进行练习，而传统课后练习无法兼顾语音反馈学习效果。此时，教师可以利用微课件，通过设计英文歌曲等方式，让学生在课后观看课件，模仿练习，培养语音语感。可见，微课以其灵活性、趣味性、知识性、动态性等特征，为学生语音学习营造了多样氛围，也便于教师结合语音教学任务，合理选择和拓展语音知识点，提高语音教学效率。
三、运用微课，让小学英语词汇教学生动形象
词汇是构成语言的基本单位，在小学英语教学中，词汇教学是重要内容[2]。但由于小学生年龄小，认知力差，其对词汇的学习效率偏低。而将微课融入词汇教学中，能够让学生从可视、动态、形象的微课中认识词汇、理解词汇、记忆词汇，从而提高其词汇积累量，调动其学习英语的积极性。微课在词汇教学中的应用，应以简洁、精细、直观、形象为主，突出词汇的意义和内涵，力求让学生快速理解词汇、掌握词汇。例如，在学习译林版小学英语“family”家庭及成员词汇时，教师可以制作歌曲微课件，将家庭（family）、爸爸（father）、妈妈（mother）、姐妹（sister）、兄弟（brother）等词汇融入其中，让学生在学唱中认识词汇，在不知不觉中记忆词汇。同样，微课以图文并茂的呈现方式，为学生的英语词汇学习创设了直观的学习情境，从而吸引学生的注意力，帮助学生理解、记忆词汇。例如，在学习“热狗”（hotdog）、“馅饼”（pie）、“蛋糕”（cake）、“鸡蛋”（egg）等词汇时，教师可以利用微课，创设关于小吃店的学习情境，并融入这些食物图片或场景，让学生能够身临其境地感受学习场景，边看图片边学习英语词汇。当然，教师也可以结合学习需要拓展一些小学生常见的食物，将词汇拼写、读音、图示内容进行结合，让学生全面感知词汇，提高词汇学习热情。
四、结语
在现代信息技术与英语课程的融合实践中，微课教学以随时随地、便捷高效的呈现方式，在英语学习中更具优势。教师要树立正确的微课教学观，从学生立场来设计、整合微课内容，突出课前预习、词汇学习、语音训练、英语情境的营造，以激活学生英语学习的主动性，突破英语学习的重难点，让微课为小学英语课堂教学注入活力。另外，教师要关注学生的认知实际，不能单纯迎合学生求新、求异思维，而是要适当适度、灵活运用，注重学生的学习体验，培养学生的自主意识，真正利用微课教学实现英语课堂高效的教学目标。
[参考文献]
[1]崔艳冬。微课在小学英语教学中的设计及应用[J].中国现代教育装备，2018(22):56-57.
英语课件 篇二
【摘要】
小学英语课程经过多年来多次的改革，使得课堂教学模式不断革新，作为一名一线英语教师，本文旨在根据自身多年的教学经验及学习感悟，探讨如何在四十分钟内构建有效的英语课堂，使得学生在有限的学习时间内尽可能多的获得语言知识和技能以及中西方文化的差异。
【关键词】
小学英语；有效的；课堂教学；课前准备；教学目标
教学内容教学策略教学评价英语学科不同于其他学科，基于我们国家的现状，其知识来源主要在课堂，因此构建有效的课堂教学就成为了我们每一位英语教师不懈追求的终极目标。作为一名一线的小学英语教师，我伴随着小学英语一同成长二十年，经历过多轮的课程改革，我也不断尝试着使用各种方法使我的课堂教学更加高效，现将多年来的感悟和积累付诸于文字，仅供同仁们参考交流。
一、有效的课堂教学，需要有效的课前准备
大凡成功的案例，都有着充分的事前准备，英语课堂教学更不能例外。课前准备需要我们做好两件事，一是对学生要有充分全面的了解。只有了解了学生，才能根据他们的年龄特点和语言基础，设计科学合理的教学目标和教学内容，通过适当的教学手段，建立高效的课堂教学；二是对教材要有准确的理解、认知和把握。包括本节课的教学内容在教材中与前后内容的关联，以及在整个单元教学内容中的作用，甚至是要了解这一部分内容在整个教材体系中要求怎样的掌握程度。
二、有效的课堂教学，需要确定有效的教学目标
我们很多老师在上课前最先关注了解的是教学内容，然后想的就是用怎样的教学方法和手段来完成这些内容，甚至板书和作业都设计完成，最后才在教案上“随意”填写了教学目标，而且这种现象并非个例和偶然，我们不难想象，这样设计出来的教学目标不仅缺乏科学合理性，更不能称之为有效。在单元整体教学的要求下，教学目标的设定应以单元教学目标为基础，课时教学目标应遵循渐进原则，逐步深入，最终完成单元教学目标，由此形成了有效的课堂教学。例如OxfordEnglish5BModule3ThingsaroundusUnit3Changes语用任务：博物馆的语境中，能借助图片和板书，用核心句型…was/were…,…is/are…，从城市规模、人口组成、城市建筑等方面描述上海的变化。能说4-6句话，内容较完整、表达较流利。单元总体教学目标：语言知识与技能能正确朗读本册书中18个音标，能根据发音规律，拼读单词。能运用核心词汇furniture,cupboard,cushion,bookshelf,bed,mirror,lamp,sofa进行描述并书写。掌握其音、义、形。能运用…was/were…，…is/are…句型正确描述并书写。掌握be动词一般现在时和过去时的基本结构。语言情感能感受到变化带来的惊喜和乐趣。由此可见，分课时目标的设计要依据单元总体目，并最终体现总体目标的要求。而分课时目标又是层层递进，环环紧扣，为有效课堂教学的构建指明方向。
三、有效的课堂教学，需要选择有效的教学内容
有效的教学内容不仅是契合本节课的教学目标，还必须是贴近学生生活实际，学生乐于接受的内容，新课程环境下，单元教学内容可以根据教学需要适当进行调整和整合，但要注意适量、适度。避免“多了嚼不烂，少了不够吃”现象发生，教师要遵循教学规律及教学原则，科学安排，合理调配。同时教师应有效利用各种教学资源，致力于“导”，服务于“学”，让课堂教学更加高效。
四、有效的课堂教学，需要采取有效的教学策略
有效的课堂教学策略是指教师在课堂上为达到教学目标而采取的一套特殊的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学习需求发生变化。各个学科的教学策略都涉及到如何提炼和转化教学内容的问题，教师要根据已定的教学目标和选取的教学内容，选择有效的组织形式，形成有效的教学方案。教学策略要灵活，就是要用最少的时间，让我们的课堂最高效。
五、有效的课堂教学，需要有效的教学评价
现阶段，小学英语的课堂评价还存在很多问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机；二是课堂评价缺乏准确性，没能把握好尺度；三是评价缺乏多样性没能激发学生的学习兴趣；四是评价缺乏连续性，没能促进学生持续的学习欲望。要改变课堂教学评价的误区，就要求教师要以促进学生学习兴趣为出发点，为可持续性学习奠定基础，不同年龄段的学生采取切实可行的教学评价方法和手段，例如，为促进学生可持续学习兴趣，可以为学生建立成长记录袋，从低年级开始，记录学生英语学习的点滴成绩，阶段性进行评价和总结。课堂上还可以以小组形式，加分鼓励，每节课下课前进行总结，并适当进行奖励鼓励等。总之，课堂评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，发挥学生的学习能动性，为构建高效课堂做好服务。
作者：赵英梅 单位：长春市第五十八中学
参考文献：
[1]王笃勤。小学英语有效教学。
第二篇：跨越式小学英语课堂素质教育研究
新时期学校倡导素质教育，重视培养学生各方面的能力。小学英语课堂要实现对学生的素质教育，首先要改变传统的应试教育的上课模式，摒弃哑巴英语，重点培养学生的听说能力，运用语言于交际的能力。因此，小学英语课堂要实现教师主导，学生主体的上课模式，我们要培养学生的主体意识。当代的小学英语教学要以调动学生学习的主动性为主，让学生学会自主学习；以学生为主体，强调学生的个人发展空间。因此，小学英语教师如何在课堂中培养并实现学生的主体性，这是一个值得深思的问题。
关键词：
素质教育；跨越式；小学英语课堂教学；学生主体性
跨越式课题是北京师范大学何克抗教授带领他的研究生正在做的一个研究课题，在全国各地，例如深圳、广州、安徽、北京、新疆等地都有试验定点学校。很荣幸，我们学校也是这些试验定点学校之一。加入课题后，课题组的老师先对一线教师进行培训，使之对跨越式的教育理念和上课模式有所了解，然后让教师在平常的课堂教学中实践。课题组的老师每个月会到校听评课进行指导，每年暑假也会举办年会对这一年的活动进行总结，并对各课题学校的老师进行深层次的培训。这么多年来，跨越式课题的规模越来越大，加入试验的学校也越来越多。自从了解了跨越式以及这几年在一线课堂的教学实践，个人觉得跨越式的以言语交际为中心的理念、“三说两听”的上课模式、跨越式的教学资源和教学方法与新课程要求的以教师为主导，学生为主体的理念不谋而合，跨越式对实现小学英语课堂学生主体性，实现学生的素质教育具有非常重要的作用。那么，跨越式在课堂教学中是如何帮助实现学生的主体性，如何实现素质教育的，下面，让我们一起来探讨一下。
一、跨越式的理念有助于教师树立以学生为主体的思想
课堂教学中要实现学生的主体性，首先，教师要在教学思想上认识主体性的价值，而跨越式的理念正好体现了这一点。跨越式的核心理念是以言语交际为中心，它强调创设真实的情境，课堂以师生交际、生生交际为中心，二者是1∶1的比例。课堂不再是教师的“一言堂”，并且它重视培养学生的邻座两两说的能力，这使得教师对课堂上课在思想上有了全新的认识，有利于实现学生的主体性。那么，教师应该做到以下几点：
1.教师要改变自己的地位。我们知道，传统的英语课堂是教师一直在不停地教，更严格地说是“灌”，而不考虑学生对知识的吸收、消化能力。这样的课堂里教学效果不高，学生的主动性不强，导致了哑巴英语的出现。学习一门语言，最重要的目的是交流，因此，英语课堂教师应该适当地讲，创设真实的情境，尽量地把课堂交给学生，让学生多讲，确立学生在课堂中的主体地位。
2.教师要转变自己的教学观念。随着素质教育的进一步实施，传统的“学—练”模式已经不能满足学生的求知欲了，也不利于学生全面的发展。因此，教师要转变自己的教学观念，要全面提高学生的综合素质，而不仅仅是应试能力。
3.教师要不断完善课堂教学目标。传统的教学，教学目标一般是简单的知识灌输，这导致学生就犹如考试的机器，只擅长考试。而新课程改革提出，我们要将单一的目标转变为三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法。任何割裂这三者的教学目标都是不利于学生的健全发展的。总之，作为新时代的英语教师，要想真正构建以学生为主体的课堂，首要任务就是转变教育教学观念，这也是让学生成为英语课堂主人的基础。
二、跨越式的模式有助于在课堂教学过程中凸显学生的主体性
教学过程是实现学科价值、培养学生学习兴趣、提高学生学习能力的重要环节，并且也是实现高效课堂的重要因素。所以，在课堂教学这个环节凸显学生的主体性对学生的发展有非常重要的作用。下面我将从4个方面对跨越式的上课模式如何凸显学生的主体性进行阐述。
1.跨越式模式下的“三说”环节有利于实现学生的主体性。跨越式模式下的“三说”环节指的是通过复习旧知引入新知的“复习说”、对新授内容进行练习的“新授说”以及最后让学生结合旧知和新知综合扩展所进行的“综合说”。这三个环节都要求教师先做好示范，然后把课堂真正交给学生，让学生通过邻座的两两说，培养邻座两两说的能力以及提高自己的口语能力。在复习说的环节，教师会以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来。在此情景中，开展简单的师生问答或者Freetalk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识，进行邻座的两两说，激发学生的学习兴趣。在新授的环节并不是一味的教师讲、学生听，而是指教师与学生的教学互动，通过情景的设置、游戏、你问我答等环节来完成本节课的教学目标。教师将新知放入一定的语境中来教授，设置学生比较容易进入的情境，在句子中教授单词，在对话中学句子。然后教师先与比较优秀的孩子做好示范，再让学生对新授的内容进行邻座的两两新授说。在综合说的环节，主要是让学生巩固本节课所学的内容，方式可以比较多样，例如看图说话、做练习、做游戏等。结合以前学过的内容，学生充分发挥自己的想象力，以小组合作的方式或者邻座两两的方式进行交流。例如在上牛津深圳版Book8Unit11Children’sDay第一课时时，前面学习了Judy关于儿童节想要去哪里和做什么的时间表，最后在综合说时教师先做好示范，然后让学生根据自己的实际情况制定自己的儿童节时间表并向同座介绍自己的儿童节时间表，最后再向全班同学介绍自己的儿童节时间表。在教师的示范下，学生制定了自己的儿童节的时间表，让学生在参与，体验的过程中学习语言，体现了“做中学，学中用”的教学思想，满足了学生的求知欲，也培养了学生在模拟的情景中灵活运用所学知识进行交际的能力，同时也巩固了本课时所学的内容，真是一举三得。
2.跨越式模式下“两听”的环节有利于实现学生的主体性。跨越式模式下的“两听”环节指的是“新授听”和“拓展听”。新授听指的是对新教授的内容进行自主听读。对于难度较小的新知，可以让学生在教师新授前进行自主听读。对于难度较大的新知，可以让学生在教师新授后开展自主听读。听读的材料主要以对话的形式为主，核心内容包括了本课新授单词的句子和对话。在这样的环境下，教师通过鼓励学生大声跟读，逐渐形成了准确的语调和语感，自主学习的能力也提高了，体现了自主性。“拓展听”指的是教师指定与本节课相关的跨越式资源平台的资源让学生进行自主听读，听读的内容包括新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整和综合性较强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知识呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为综合说的语言输出做准备。此部分，教师鼓励学生大声跟读，提倡大量的输入，并且此部分如果学生个人对听读的内容不熟，可以自主选择多听几遍，自主性也是比较强。
三、跨越式在教学资源中凸出学生的主体性
教材是教学资源的主要来源，实现教材价值的最大化是教师追求的教学目标之一。但是，跨越式除了英语教材的资源，还有跨越式平台里拓展听读的资源，并且这部分的资源是让学生进行自主听读的。另外，教师还能利用软件制作数码故事作为拓展资源让学生自主进行听读或者选择一些配套的配音资料，让比较优秀的学生进行配音作为拓展听读的资源，这些都体现了学生的主体性。
四、跨越式在教学方法突出学生的主体性
跨越式摒弃传统的“填鸭式”的教学方法，而强调以言语交际为中心，进行师生说和生生说，创设真实的情境，让学生在情境中去对话，并且借助概念图给学生搭起对话的支架，让学生清楚要说什么，具有很好的引导作用，这些都体现了以生为本和学生的主体地位。
综上所述，跨越式的教学理念、模式和教学方法等符合素质教育的要求，它能从多角度、多方面着手，选择恰当的教学方法来引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，进而使得学生真正成为英语课堂的主人，对小学英语课堂教学学生主体性以及素质教育的实现具有非常重要的作用。
作者：蔡静纯 单位：广东省深圳市南山区西丽第二小学
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部。英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]储华君。优化教学过程的核心———谈学生主体性在英语课堂教学中的实现[J].基础教育外语教学研究，2002（8）
第三篇：小学英语高效课堂构建
随着近几年来教育改革的不断实施与新课程标准的推进，在小学英语教学过程中越来越注重教学效率的提升。小学英语作为一门基础性学科在教学中有着很重要的地位，今天大家就来讨论一下在当前形势下，教师应该如何构建高效的英语课堂，希望对教师的教学有所帮助。
关键词：
小学英语；高效课堂；教学效率
一、以学生为主体，调动学生的学习积极性
在传统的小学英语教学过程中，教师往往认为自己才应该是课堂的主体，应该是自己讲什么学生就记什么，学生不能对自己所讲的内容有疑问，这种教学形式导致学生在学习时完全没有自己的想法也不愿意主动去学习，教学效率大打折扣。因此，要想构建高效的英语课堂，首先教师就要尊重学生的主体地位，在教学过程中充分给学生思考的时间和空间，调动学生的学习积极性。举例而言，在进行课文教学时，传统的教学过程都是教师给学生把课文读一遍，然后给学生解释其中每一个单词是什么意思，课文讲得很详细，学生看起来也听得很认真，但是过几天就又忘光了，如果教师给学生充分的时间让他们进行预习，预习完之后自己去查每个陌生单词的意思，那么教学效率应该会更高一点。
二、在教学中融合游戏的元素，吸引学生的兴趣
学生无论是什么游戏都能学得很快，但是一到学知识的时候就出现了各种问题，究其原因，还是学生对课堂的兴趣不高。因此，教师可以把学生感兴趣的游戏融入教学中去来吸引学生的兴趣，从而保证教学质量。举例而言，在进行单词教学的过程中，教师为了检验学生的学习成果可以开展一个单词记忆大赛，教师随机说出一个中文词语（例如：苹果，教室），看看哪个学生能够以最快的速度跑到讲台上把对应的单词准确地写到黑板上，对表现最好的学生进行一定的奖励，这种比赛的形式更能吸引学生对于英语单词学习的兴趣，比赛的形式也激发了学生的好胜心，使他们更愿意投入到英语学习的过程中去，而且这样的形式也活跃了课堂教学气氛。只有把知识融入学生感兴趣的事物中，教学效率才能提升，课堂的有效性才能得到保证，因此，教师在教学过程中可以融入游戏的元素来吸引学生的兴趣。
三、利用多媒体技术来创设教学情境
新课程标准提出，教师在教学过程中要创设适当的教学情境把学生带入学习过程中去，这样的教学形式能够让学生把课程知识的学习与实际生活进行有机联系，从而发现英语知识学习的重要性，同时借助多媒体技术来创设教学情境也能吸引学生对于课堂的兴趣，更容易让学生接受。举例而言，在进行Ilikedogs这一节内容的教学时，教师可以利用多媒体来播放一些小动物的视频吸引学生对课堂的兴趣，在学生都进入教师所创设的情境之后教师就可以开展教学了，首先问学生几个问题：“既然大家都对小动物这么感兴趣，那么谁知道怎么用英语来描述小动物呢？”教师把问题抛出之后学生都会投入讨论的过程中，这种教学形式既能吸引学生的兴趣，又能准确把学生带入教学过程中去，对课堂教学效率的提升提供了很大帮助。
四、分层教学，因材施教
众所周知，学生在学习语言的时候是有所差异的，如果教师一直使用相同的教学手段设置相同的教学目标，那么有的学生可能会觉得课堂难度过大自己完不成任务，而有的学生觉得课堂难度太小而产生骄傲的情绪，这对于教学的开展是很不利的。因此，教师在教学过程中可以采取分层教学的策略。可以按照这样的方法来实施：我们拿英语中简单的阅读来进行举例，对于英语程度比较好的学生引导他们进行自主学习，并让他们独立解决阅读中的一些陌生单词；对于程度相对一般的学生，教师可以引导学生进行合作学习，每个人负责一段内容或者是一句话的翻译与讲解，通过这种形式来读通全文；对于英语学习能力较差的学生，教师要重点进行引导，告诉他们怎样学习更有效果。这种对于不同学生采取不同教学方法的形式我们称之为分层教学，它能够让所有的学生在课堂上都有自己明确的目标，也能找到更适合自己的学习方法，从而提升教学效率，保证课堂教学的有效性。
五、多元化评估
在传统的英语教学过程中，教师的口头禅往往是“你怎么这么笨，什么都不会”，这种形式严重打击了学生的自信心，因此，在教学过程中教师可以采取多元化的评估形式，在学生回答完问题之后让其他的学生对这个学生所给出的答案进行评价，按照回答得比较好的地方和不好的地方进行评价，既肯定了学生的努力，又对学生进行了督促，引导他们如何改进。这种评价的形式比教师评价要更容易让学生接受，也可以让学生喜欢英语课堂。
总之，随着近几年来教育的不断改革，教学效率也成了老师课堂教学的重点，那么在小学英语教学过程中教师应该如何来构建一个高效的英语课堂呢？以上的内容是个人在教学中的一点点总结，只要教师切实注重学生的感受，采取合适的教学方法，那么英语的教学效率一定会得到提升。
作者：凌燕 单位：南京实验国际学校
参考文献：
［1］周小燕。浅谈小学英语高效课堂的构建［J］.试题与研究（教学论坛），2015（5）.
［2］赵娜。综合新课改，浅谈小学英语高效课堂的构建［J］.文摘版（教育），2015（4）.
第四篇：小学英语课堂学生积极性激发
小学是学生英语学习打基础的重要阶段，也是培养学习兴趣的启蒙时期。因此，小学英语的科学性教学尤为重要。围绕小学英语课堂学生积极性的有效激发策略进行分析，希望能够为广大同仁提供借鉴。
关键词：
小学英语；课堂；积极性；激发
新课改要求小学英语学习要在激发学生学习兴趣的基础上进行，要以主动学习为途径，提高学生的综合素养以及对英语的运用能力。改变和完善以往的传统教学，使小学英语教学效率在快乐中进行，在趣味中得到提高，实现小学英语的素质教育。
一、小学英语学习兴趣的激发，提高学生学习的主动性
学习离不开兴趣，小学英语的学习更加需要兴趣的细心呵护，才能让其充满活力。随着当今社会的不断进步与发展，学生对英语知识的学习已经不能满足于教科书上所传授的知识，他们更崇尚与英语相关的生活化事物，比如，英文原版电影和动画等，教师应该根据学生这一特性和发展方向，鼓励他们更加主动地获取新知，进而更多地了解社会，认识世界。要将课本上所学的知识与实际生活结合起来，就需要教师灵活教学，以课本知识为主，以身边的事物为辅，让学生通过实际生活，用英语来表达自己的情感，拓展思维，同时，激发他们学习英语的兴趣。
二、注重对学生的学习指导，培养学生良好的学习习惯
小学英语，不但要注重传授给学生一些基础知识，而且还要提高学生的口语交际能力，要引导学生带着兴趣去学习英语。而传统的小学英语教学，往往是要求学生对单词和知识点死记硬背，头脑中没有“口语交际”的意识，再加上学习方法的缺陷，大多数学生对英语的学习都兴趣平平，久而久之，自然就失去了学习的欲望和信心，因此，小学英语教师首先要有耐心，积极引导，培养学生良好的学习习惯。英语教师不但要注重教学的方法，还要有针对性地指导学生学习的方法以及思路，慢慢地培养他们的学习兴趣。同时，引导学生自主学习，积极主动地索取知识。比如，英语单词的记忆，要引导学生利用掌握的音标知识进行记忆，也可以运用联想词意的方法，而不是机械化地记忆，这样既帮助学生轻松掌握知识，又能提高英语学习兴趣。教师也可以将学生分成几个小组，让学生相互学习，分享自己的学习方法，促使小组的同学共同进步，这样有利于激发积极性，提高学生的团队精神，同时有利于学生养成良好的英语学习习惯。
三、多样化教学，营造良好的英语学习氛围
小学生活泼好动，所以，小学英语课堂的氛围应该轻松愉快，充满活力，如果课堂的气氛过于呆板，会让学生感觉有一种无形的压力，从而对英语课失去学习的兴趣。鉴于此，教师应该善于营造课堂氛围，创设轻松、民主的课堂氛围，让学生敢开口讲英语。教师可以根据教学内容，让学生在能力范围内进行课前五分钟的英语朗诵或唱一首英文歌曲，让学生感受到英语的美妙和多彩，以活跃课堂的氛围，激发学生的英语学习积极性。同时，教师也应根据教学的内容设置悬念来吸引学生。如双胞胎故事，教师可以先用英文介绍两个男孩的外貌等特点和条件，乒和乓都8岁，他们都属“虎”，他们的生日都在8月12日。乒的妈妈是乓的妈妈，乒的爸爸是乓的爸爸，然后提出问题这两个男孩子是什么关系，激发学生的思维，引出教学内容，让课堂变得轻松愉快，同时，让学生轻松地在有限的时间内学到最多的知识。
四、更新教学思路，激发课堂上学生的激情与活力
激发课堂上学生的激情与活力，教师需要精心地设计教学方法，灵活地运用教材，同时还要拓展学生的思维，提高学生的口语交际能力。对每一单元的教学方法应根据每个单元的特点不同，精心设计，增加学生的一些新鲜感，调动学生的积极性，积极地让学生参与到课堂活动中。由于小学生年龄小、玩心重，有时很难集中精神于课堂之上，因此，教师要不断更新教学思路，以小学生的视角创新教学。不断地积累教学素材，寻找合适的切入点，将教材和一些课外的事物结合起来，吸引学生的注意力，如学习小动物的单词，首先要为学生展示动物的图片或动画，一边观察动物一边学习单词，最后让学生用英语描述动物特点，由此加深学生对单词的掌握程度，让学生在学习中产生强烈的求知欲望，激发课堂上学习的积极性。小学英语学习是英语学习的基础，因此，教师应改变传统教学方法，创新教学理念，让学生在积极的思维状态下，积极自主地接受新的知识，这样不但能够激发学生的英语学习主动性，而且能够激发学生的激情，进而打造高质量的小学英语课堂。
作者：王晓博 单位：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学
参考文献：
［1］叶小媚。激发兴趣，展现风采：浅谈营造小学高段英语课堂教学的气氛［J］.新课程（小学版），2013（2）.
［2］李晓青。浅谈如何在小学英语课堂教学中激发学生的积极性［J］.科教导刊-电子版（上旬），2015（4）.
第五篇：小学英语活力课堂构建
小学英语课程是根据小学生的学习能力和国家对英语语言的需求在小学三年级开始开设的一门基础性语言学科，旨在通过课堂授课和实践练习丰富学生的语言知识，提升学生的人际交流能力，在这一过程中构建富有活力的小学英语授课课堂是提高学生学习效率的前提条件。重点介绍了如何构建小学英语活力课堂。
关键词：
小学英语；活力课堂；创新；构建
小学英语作为一门语言学科，在现代社会的应用价值越来越高，因此，作为小学英语教师，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性和主动性，构建活力英语课堂成为一项重要任务。这就需要教师打破传统的教学观念，通过适当的教学手段集中学生的学习注意力，凝聚师生以及生生之间的感情，强化学生的实践应用性，从各个方面构建小学英语课堂的教学活力。
一、动作表演营造活跃的学习氛围
动作表演可以有效地引起学生的注意，点燃学生的学习热情，从而使英语课堂教学氛围变得轻松活跃，这对完成英语课堂教学任务不失为一种有效的教学手段。然而更令人感到高兴的是，动作表演在课堂教学中的作用不仅仅是活跃课堂教学氛围，它还能有效地帮助教师指导学生学习更多的英语知识。例如，在学习三年级一单元的课程时，需要让学生记住10个小动物的英语单词“cat，dog，monkey，duck，panda，bear，pig，rabbit，bird，mouse”，这些小动物都是生活中常见的或者学生认识的小动物，对于它们的生活习性以及叫声学生也很熟悉，于是教师就可以利用学生对这些小动物的认识请学生来做示范，看看谁能够准确地说出这些小动物对应的英语单词，学生可能不愿意学习，但是愿意上台表演，于是就在没有学习压力的情况下一起参与了课堂教学，在不知不觉中学会了英语单词知识。
二、加强沟通深化师生感情
英语课堂的教学过程实际上是教师教授知识和学生学习知识的一个双边互动的过程，在这个教学过程中教师和学生之间的交流和沟通占有十分重要的作用，一个肯定的眼神、一段鼓励的话语以及一张奖励的小卡片都会使学生在学习障碍面前重振旗鼓，获得学习的动力和自信，从而投入到积极的学习中。因此，在英语课堂上，切忌板着脸教学，要把对教学的热情写在脸上，对学生的学习行为进行有效的反馈。例如，在提问学生问题时，不管学生的回答是正确还是错误都要对学生的回答予以相应的反馈，同时，在英语对话中，教师也要鼓励学生将自己的情感加入到对话之中，帮助学生正确理解对话的含义，从而对对话内容印象深刻，记忆更加牢固。例如，在问学生“Doyoulikebanana？”学生回答“Yes，Ido.”时要表现出很开心，而学生反问教师“Doyoulikeapple？”教师在给出否定回答时要有嫌弃和不开心的表情在里面，帮助学生加深印象。眼睛是心灵的窗户，既能够帮助人们认识世界，还能够传达和表示自己的意愿，让别人更加清晰地了解自己的想法和情绪。在课堂上利用眼神交流和语言沟通，能够使课堂效果更加明显，课堂效率更高。
三、创设情境提供交流环境
要想在小学英语教学课堂中吸引学生的目光，抓住学生的兴趣，提高学生的学习参与度其实是一件非常简单的事情，因为小学生的心理特点就是活泼好动，很容易被新鲜的、活动的事物所吸引。所以，在小学英语教学课堂上为学生创设合适的教学情境，能够让学生快速地进入学习状态。例如，多媒体课件播放图片可以为学生创设一种图画和语言的交流环境，在视觉和听觉上给学生双重的冲击，让学生对课堂氛围更加喜爱。再如，设置对话导入新课的教学情境，在对话中渗透几个本节课将要学习的新单词，这样预习过的学生就会很顺利地说出老师对话的含义，而没有预习的学生就不知道老师说的是什么意思，在这种对比状态下给学生施加了学习的压力，学生获得学习动力后，就能够更加有准备地投入到学习中去，使课堂教学更有效率。
四、游戏激趣提高学生课堂参与度
小学生尤其是低年级学生的天性活泼好动，上课集中精力听课不能维持很长时间，因此，教师在上课过程中要适当引入游戏教学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生乐意参与到学习中去，将游戏教学与课堂知识相互结合，有助于为学生提供开口说英语的机会，使学生在玩乐中体会学习英语的乐趣，因此，教师要经常在英语教学中引入游戏教学案例，使学生爱上英语课。
总而言之，构建小学英语活力课堂不仅使小学英语教学呈现出欣欣向荣的教学氛围，还能够改善小学生对英语教师以及英语学科的认识，产生学习英语的动力，为提高小学英语的课堂教学效率创造条件。
作者：王明亮 单位：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学
参考文献：
［1］许文琴。构建有效教学模式焕发英语课堂活力［J］.小学时代（教育研究），2011（5）.
［2］唐开明。浅析小学英语作业设计［J］.新课程学习（上），2014（6）.
第六篇：小学英语高效课堂教学实践
新课标强调英语课堂教学要学生主动参与、自主学习，这就离不开高效英语课堂的构建。高效的英语课堂能够使教师与学生互相合作，共同成长。简要分析了目前小学英语课堂效率低下的原因，并提出相应的解决措施，以更好地构建小学英语的高效课堂。
关键词：
小学英语；高效课堂；教学评价
新课标明确提出要转变学生的学习方式，培养学生主动参与、主动研究、交流合作的学习态度。这就使传统的小学英语课堂教学面临了新的挑战，课堂要向学生传授英语基础知识的同时还要激发学生的兴趣，引导其自主研究。
一、课堂效率低下的原因
课堂教学是小学英语教学的主要方式，目前我国英语课堂教学的效率普遍低下，造成这种局面的原因有以下几方面：
1.教学目标不明确
教学目标是教学方案、教学计划的基础，也是检验教师教学成果的标准，对课堂教学起着重要作用。然而在当前的小学英语教学中，许多教师忽略了制定教学目标，即使制定了也非常表面化，这就导致实际的课堂教学过程随意化，没有了衡量的标准，教师随意更改教学进度，长此以往，就是有再好的教学形式也无法提高课堂教学的效率。
2.课堂活动形式单一化
在课堂教学中，一些教师设计的课堂活动形式过于单一，只会将小组讨论、教师提问等形式进行循环使用，时间一长学生便会失去对英语课堂的兴趣，更别说激发学生的学习积极性了。
3.课堂过度依赖多媒体
多媒体技术为课堂教学提供了新鲜感，但在实际课堂中，有些教师过度依赖多媒体，忽略了教学内容，只注重让学生去观看而不是去参与，这样学生无法与老师进行有效交流，更没有时间去思考问题，最终导致了课堂效率的低下。
4.课堂评价呆板
许多英语教师并不注重课堂评价环节，为了赶课程进度节省时间，对于学生的课堂活动或问题回答，要么进行重复单调的点评要么就不评价，这就容易导致学生对课堂活动的参与兴趣逐渐降低，甚至厌烦参加课堂活动。
二、提高课堂效率的办法
课堂教学是小学英语教学的主要方式，为了提高小学英语课堂的效率，除了需要教师明确教学目标、认真制定教案、优化课堂外，还需要教师注意以下几点：
1.提高课堂活力
提高课堂活力需要学生的积极参与，富有活力的课堂能够培养学生的创新思维，激发学习热情，最终提高英语水平。为了提高课堂活力，教师应培养学生主动提问的能力，让学生用英语提出问题。教师不要介意学生口语中的小错误，重点是让学生敢于提问、敢于表达，这样才能活跃学生的思维，拉近自身与英语的距离，从而更好地提高课堂教学的活力。
2.合理运用游戏
小学时期的学生好奇心强，无法长期保持安静的状态，更喜欢玩游戏。小学英语教师可根据学生的年龄特点，有意识地在课堂教学中添加合适的富有趣味性的小游戏，这样能够更好地调动学生学习的积极性，也能保持学生的注意力。如，教师可在讲完一篇课文后进行快速抢答游戏，对课文中的内容、语法等知识点进行提问，让学生进行抢答，调动小学生的积极性。
3.利用绘画教学
利用简笔画教学符合儿童的心理特点，可以营造一个轻松的教学环境，将教学内容更生动、更直观地表现出来，从而更好地吸引学生。如，在教五年级“Myfavoritefoodishamburgers”这一课时，教师可在黑板上将课文中提到的食物以简笔画的形式画出，让学生直观地理解英语单词所代表的实际食物，加深其对课文内容及单词的印象，进而更好地进行记忆。
4.科学利用教学评价
小学生的心理特点使其在学习的过程中会常有不稳定的状态，导致阶段性的变化。在刚接触英语时，学生会有强烈的新鲜感，学得也快，而随着兴趣的下降，学生的学习速度会放缓。针对这种情况，教师应学会利用课堂教学中的教学评价环节继续提高学生对学习英语的兴趣。教师在课堂中的评价要有助于提升学生的表现欲，形成活跃的课堂氛围，同时也要把握好教学评价的尺度，努力做到评价精炼到位，注重评价的效果，以免过于繁琐的评价占用教学时间，评价的内容形式化。
5.合理运用合作形式
教师可以利用分组合作的形式来提高学生对所学英语内容的掌握程度及运用程度。教师可制定一个会话主题让学生分组讨论，讨论的过程中教师要积极参与，认真倾听，对表现优异的学生给予表扬，对表现不积极的学生及时给予鼓励，这样才能让每位学生不同程度地提高自身的英语水平，进而提高英语课堂的整体效率。小学的英语课堂教学既要向学生传授英语基础知识又要激发学生的兴趣，在该目标引导下，构建高效课堂是势在必行的，教师应转变教学观念，优化教学方法，这样才能最终提高英语课堂效率，提高学生的英语水平。
作者：胡敏 单位：陕西省咸阳市彬县新民学区胡家坡小学
参考文献：
［1］李艳文。浅谈如何构建小学英语高效课堂［J］.学周刊，2016（5）.
［2］曹强。构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨［J］.教育教学论坛，2011（15）.
第七篇：小学英语快乐课堂构建
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即充分凸显学生的主体性。学生本是学习的主体，课堂的主体，让学生在快乐的课堂氛围中学习英语，将学生的积极性激发出来，教师的教学活动才得以更加顺利地展开和进行，从而提高教学效率，促进学生的个人发展。
关键词：
小学英语；快乐；课堂
常言道：“兴趣是最好的老师”，学生只有从心出发，由内而外地想要去学习一门学科，才不会把学习它当做是一项任务，才会在轻松和快乐中进行学习和思考。这样的学习是高效的，也是能够促进学生发展的。那么，如何打造小学英语的快乐课堂呢？
一、建立和谐平等的师生关系，使学生亲其师、信其道
我国倡导“尊师重道”，在祖祖辈辈的观念中，教师似乎比学生的地位要高，因此总是居高临下的。其实教师和学生只是职业不同而已，并没有高低贵贱之分，尤其是小学生，年龄小，心智尚未成熟，自尊心强，敏感，也许教师漫不经心的一句话、一个动作都能够在他们幼小的心灵中泛起层层涟漪，影响深远。因此，教师要与学生建立和谐平等的师生关系，使学生喜欢老师、喜欢老师所教授的这门科目。首先，教师要从自身开始转变观念，用平等的目光去看待学生。学生是拥有主体性的人，并且每一名学生都拥有其不同的特点；其次，在教学之余，学生要多与学生交流、聊天、做游戏，充分了解他们的真实想法和兴趣爱好，一切从学生的实际出发；最后，充分发挥教师的人格魅力，从而起到“爱屋及乌”的重要作用，让学生带着快乐的心情进行英语学习。
二、提高自身素质，打造快乐的英语课堂
教师是课堂的管理者和引导者，一节课的成败在很大程度上取决于教师自身的素质，正因为如此，教师才应该秉着与学生共同成长、共同学习的态度不断地完善和提高自己。只有这样，才能让英语课堂节奏明快，趣味而有精彩，牢牢吸引学生的注意力。首先，教师要端正态度，改变传统的教学模式，以学生的视角设计教学、创新教学，可以运用学生熟悉的卡通形象进行教学或举例，也可以在教学中穿插多媒体进行辅助教学，以多媒体多姿多彩的画面吸引学生的注意力，提高学生的参与度；其次，及时地进行教学反思，搜集打造快乐课堂的材料和方法，创造新鲜趣味适合儿童的教学活动，比如，将英语中应注意的知识点以儿歌或英语歌曲的形式展示，帮助学生在快乐的氛围中提高英语综合能力。只有这样，才能逐渐臻于完美，让自己的英语课堂常换常新，使学生的英语学习在一片欢声笑语中渡过。例如，在学习关于各类动物名称的单词时，教师先带领学生认识和熟悉动物单词，然后，再组织学生小组进行“你来描述我来猜”的游戏，即一名同学描述教师指定的动物的特征，描述中不许提及动物名称字样，另一名同学说出该动物的单词，看哪个小组猜的既准确又速度。由此加深学生对单词学习的记忆，使学习过程变得有趣而快乐，打造小学英语快乐课堂。
三、实施发展性评价，学会放大学生的优点
我国很多教师习惯于“严师出高徒”的教学理念，往往直言不讳地指出学生的缺点，很少甚至从不夸赞学生，这种教育模式往往会打击学生自信，与教师的期望适得其反。小学生年龄小，渴望得到老师和同学的认可，有的时候老师的一句表扬能让他们高兴上一整天，教师要充分认识到学生的身心发展特点，并学会投其所好，实施发展性评价，从不同的角度去挖掘学生身上的闪光点。首先，教师对待所有学生要一视同仁，不以成绩论英雄。很多教师倾向于成绩好、表现佳的学生，但值得注意的是，其他学生更应该得到教师的关注，换个角度看一看，每个孩子都是那么可爱；其次，放大学生的优点，以鼓励为主。一句鼓励的话语、一个温暖的眼神、一个抚摸的动作。都能够化腐朽为神奇，起到润物细无声的作用；最后，尝试在全班同学面前与家长面前表扬孩子，让孩子享受到成功的喜悦，满足他们小小的虚荣心，鼓励他们百尺竿头，更进一步。让学生爱上英语，感受英语学习的快乐，并积极主动的进行学习。例如，英语课堂回答问题时，学生回答的很正确，教师就要毫无保留的表扬学生，增加其学习积极性及学习自信；另外，当学生的回答不正确时，教师也不要斥责学生，而是首先鼓励学生积极思考的学习态度，然后再委婉的指出其出现的问题所在，引导学生回到正确的思维中来，只有这样，学生才会重燃自信，逐渐的提高英语成绩。
四、结束语
总而言之，在小学英语课堂上教师要利用一切教学方法和手段，构建快乐的小学英语课堂，充分发挥自己的聪明才智，充分调动学生的积极性，让学生不再把学习英语当做是一项任务去完成，而是爱上英语、爱上英语课堂，真正实现“得法于课内，受益于课外”，只有这样，才能从真正意义上促进学生的个人发展，为学生今后的学习与生活奠定扎实而又良好的基础！
作者：王博超 单位：廊坊市安次区葛渔城镇西街中心小学
参考文献
[1]倪丹英，小学英语有效课堂活动的设计与组织[J]，《上海教育科研》，2009（4）.
[2]李晓青，浅谈如何在小学英语课堂教学中激发学生的积极性[J]，《科教导刊-电子版（上旬）》，2015（4）
第八篇：小学英语课堂自主能动性研究
为了提高小学生自主学习英语的能动性，教师应该创设自主情境，活跃课堂气氛，教导学生掌握正确的学习方法，并运用多媒体增加课堂趣味。
关键词：
小学英语；自主能动性；趣味教学
当前，在素质教育思想的指导之下，学校教育的理念也发生了深刻的变化，教学不仅仅是传递知识，同时也要充分发挥学生的自主能动性，保持并进一步激发他们内心对学习的热情，让他们都能自主自动地去学习。在小学英语教学中，只有学生自主自愿地去学习，教学才会收到更好的效果，教师才会变得更加轻松，学生也会学得更开心，更有收获感。在小学英语教学中，如何激发出学生的自主能动性，却不是说得那样简单，需要教师多加研究，从多个方面入手。接下来，笔者将从几个方面来谈谈如何在小学英语教学中提高学生的自主能动性。
一、在小学英语教学中构建生动的教学情境
作为一门语言学科，英语的学习必然要处在一定的情境之中，然而，英语并非我国小学生的母语，这就使得小学英语教学在语言环境方面有着天然的不足，所以，作为一名小学英语教师，就要主动地创设英语情境，至少在学校给学生更多英语交流的机会，在课堂上用更加丰富的英语交流环境激发他们对英语的兴趣，促进他们更加自觉自愿地学习英语。如何打造英语的教学情境呢？可以采用角色扮演法，无论是哪个难度的英语学习，都会有一些对话练习或者情境故事，教师就可以借助这些材料，进行简单的角色扮演，在让学生熟练掌握课文的基础上，惟妙惟肖地把故事演绎出来，在角色扮演中，既对英语知识的掌握变得更加熟练，同时也让他们通过角色扮演，更加用心地体会到英语自身的魅力，让他们对英语的兴趣变得更加浓厚，学习的主动性变得更强。另外，教师也要充分利用多媒体课件为英语教学情境的创设提供更加多元的选择。多媒体技术可以将声音、图片、视频等综合运用在一起，可以将英语的情境打造得更加逼真生动，教师甚至可以下载或自制一些学习英语的互动小游戏，给学生的英语学习带来更多的乐趣，他们的乐趣提高了，自然也就有了更强的学习动力。小学生的逻辑思维正处于发展过程中，他们的思维更具有直观的特点，所以，情境教学法是一种非常适合的方法，可以帮助学生产生对英语的兴趣和学习的主动性。
二、教给学生学习英语的方法
英语的学习之所以让很多小学生感觉到不自信，甚至很多小学生为此都产生了逃避心理，原因更多还是在于小学生缺乏学习英语的正确方法，所以，作为教师，要在教学中注意学习方法的传授，有了正确的方法，再加上老师和家长耐心的鼓励，学生的成绩慢慢上来了，自信心也就培养了起来，学习的自主能动性越来越强。因此在教学中的关键就是教给学生学习的方法和策略，充分挖掘学生自主学习的能力，使学生逐步养成独立思考的习惯，形成正确的思维方式，使学生做学习的主人而不是奴隶。在教学过程中，就可以根据学生的实际情况进行讲解和纠偏，同时渗透学习方法和策略。比如在做阅读理解时，教师可以请做得好的学生当众传授交流经验，有的学生速度比较快，他并不是一个词一个词地阅读，这样是精读，而在考试时，精读往往比较浪费时间，而泛读则可以帮助学生快速领略文章大意。在大段大段的英文单词中准确而快速地挑出中心句进行阅读，这样能够提高效率。还有的学生是在做阅读之前提前先阅读一遍题目，然后再根据题目去原文中寻找答案，这样能大大缩短时间，同时又提高了准确率，达到了又快又好的效果。就这样，让学生自己发现和总结做题的规律，并将之与大家进行交流，再加上教师的总结与归纳，其他同学对此方法的印象将会大大加深，并在做题的时候无意识或有意识地进行运用。
三、合理利用多媒体进行多样化趣味教学
英语的教学要注意多样性，给学生一种很新奇的感觉，让他们带着好奇心去学习，这也对教师提出了更高的要求。教师要在备课中，为学生准备更加多样有趣的课程。比如在课前播放英文歌，或者在课前播放BBC或Voc的新闻，让学生能够有更多的机会接触到英文的听、说、读、写，以此来营造一个有利于英语学习的氛围，对学生有潜移默化的作用。又或者在英文活动课上放英文电影，让学生注意观察以英语为主要语言国家的人是如何进行对话、遣词造句的，这样对学生学习“正宗”的英语十分有好处。现在很多中小学生，甚至包括大学生，不管是在写还是在读的方面，总是有种浓厚的中国味，即所谓的“ChineseEnglish”,换句话说就是说着不地道的英语。而教师通过这种潜移默化的方法，有利于学生摆脱中式英语，不管是在读还是在写的方面，都更为专业、更为纯正，同时也能激发学生的兴趣。教师可以鼓励学生多读些英文课外书，像《爱丽丝漫游奇境记》《黑骏马》等书虫系列的书，都比较适合学生阅读。这些书和电影不仅能提高学生的英语能力，在另一方面又能帮助学生了解国外的民俗风情、习俗节日，有利于学生了解其背后的文化底蕴。只有从多方面进行教育和渲染，争取达到“耳濡目染”的效果，这样在不知不觉中，潜移默化地对学生形成语感很有好处，而语感，对于提高英语综合能力来说，又是非常重要的。
四、结语
小学英语作为小学阶段十分重要的学科，在新课程改革的要求下，更注重对于学生能力和素质的提高和培养。教师在教学过程中，要注意设计自主的情景，增添课堂趣味性，活跃课堂气氛。同时，在教学时不能单纯地依靠做题等填鸭式的教育方法，将眼光只局限于分数，而应该以提高学生的综合能力为根本目标，教授学生正确的学习方法和策略。授人以鱼，不如授人以渔，帮助学生学习得更为轻松。最后，教师可以合理巧妙地运用现在发达的科学技术，利用多媒体技术，进行多样化的趣味教学，进一步激发学生的学习兴趣。总之，只要我们不断提高自身素质，不断探索新的有效的教学方法，学生一定会越来越喜欢英语课堂。
作者：谢冉 单位：河北省任县任城镇北街小学
参考文献：
英语课件 篇三
【关键词】小学英语教学；多媒体课件；学习兴趣
传统的小学英语教学，大多只是通过老师的口头讲解和粉笔书写板书的方式来进行。然而，在有了多媒体课件以后，小学英语课堂变得更加丰富多彩起来。有了多媒体课件的帮助，小学英语课堂的容量进一步增加，小学生在英语课堂上可以跟老师有更多的互动机会，用英语进行交流，从而提高他们的口语水平以及英语的综合运用能力。多媒体技术不断的向前发展，有更多新的技术和操作方式应运而生，而小学英语教学也要跟上这种变化的步伐，不断的创新教学形式，给小学生的英语学习带去更多创新的感受。在下面的内容中，笔者将主要围绕小学英语教学中多媒体课件应用的问题，谈谈自己的几点看法。
一、借助多媒体课件，培养学生的英语学习兴趣
学习任何科目都需要在兴趣的引领之下去进行，这样学生们才能保持较强的学习动机，在学习中有更高的投入状态，保证较好的学习效果。由于小学生思维比较活跃，自制力也比较差，所以，教师在课堂讲授中就要采取更多的方法来吸引学生的注意力，将他们的注意力牢牢地吸引到课堂内容中去，多媒体课件的应用，可以使得学生们在观察课件内容的时候，在聆听课件当中所发出的音乐和声音的时候，对课堂教学内容保持较高的关注。在进行语音讲解和对话练习的时候，都可以提前做成课件，在上面设置一些卡通形象，当鼠标点击卡通形象的时候，课件中就会发出相应的语音声音。这样的方式可以让学生，跟随课件进行互动进行口语的练习。而且由于卡通形象受到小学生的喜欢，他们会从心理上感觉非常好奇，并且注意力保持的更加集中。所以小学英语教师要善于使用多媒体课件，将小学生的兴趣充分的激发出来，从他们的兴趣点入手，进行多媒体课件内容的设计，多了解学生的喜爱偏好，将他们的喜好内容融合的课堂教学中来，给学生一种亲切感，熟悉感，从而在课堂中有更佳的表现。
二、借助多媒体课件，优化课堂教学结构
一堂完整的英语课程需要有几个阶段来组成，借助多媒体课件，可以使得整个课程内容时间分配更加合理，层次分明。多媒体形、声、色、情并茂的特点，可以极大的促进英语教学形式的灵活多变，让学生们主动参与各个环节，有效提升课堂教学的效率，加强师生之间的互动交流。如在教学的开始阶段，通过多媒体课件播放，一首歌曲，或者播放一个，音乐短片，学生就可以把注意力迅速的转移到课堂出来。这对于小学生来说是非常必要的一个导入过程，因为他们在课间休息的时候，思维变得非常活跃，而且情绪上面比较兴奋，这就需要一些舒缓的音乐或者与英语相关的主题内容进行导入，使得他们的情绪变得平缓下来，从而做好充分的准备去迎接接下来的课程内容。而在，教学的最后一部分，需要对这次课程的内容进行回顾和总结，并且给小学生安排，课后的作业练习。多媒体课件就可以提前把这些内容整合成一张幻灯片，学生一目了然，该做笔记的做笔记。有问题的可以向老师提出，这样可以大量的节省时间，使得教师对学生有更多的时间围绕知识点的一些细节内容，进行进一步的沟通和交流。
三、运用多媒体课件，突破教学中的重点和难点，有效提升课堂容量和教学效率
教材内容很多都符合小学生的认知能力，然而也有些内容需要教师当作重点和难点来进行重点处理，这样才能让学生更好的接受和消化这些知识。如何将教材重点突出，难点突破是影响教学质量的关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。如在进行发音教学的时候，多媒体课件的运用就可以让学生清楚的听到标准的发音，可以有效提升学生对语音的学习效果。而且为了让学生掌握一些比较有难度的发音单词，教师可以将该单词的发音内容重复播放，直到学生熟练掌握为止。对于有些英语对话内容，教师更是可以制作成小短片，反复的播放，学生在反复跟读的过程中，自然而然的就记住了。有了多媒体课件的参与，教学的效率也可以有效的提升，可以把一些内容提前准备好，教师对学情提前研究，这样才能有所准备的将接下来的内容高效的呈现在学生面前。总之，多媒体课件有着诸多的应用，教师要善于使用善于挖掘它的最新功能，为有效处理小学英语教学中的疑难问题发挥重要作用。
参考文献：
［1］刘亚男．多媒体在小学英语教学中的应用［D］．华中师范大学，2016．
英语课件 篇四
关键词：小学英语；游戏教学法；课堂教学
一、游戏教学法在小学英语课堂当中的优势
小学阶段是学生学习语言的黄金阶段，教师抓住这一时期帮助学生打下坚实的外语学习基础，对于学生今后的学习与生活都有很大帮助。游戏教学法就能很好的抓住学生爱玩的天性，以生动活泼的教学方式，打破传统教学法枯燥沉闷的教学氛围，对于小学英语课堂而言具有极大的教学优势。首先，游戏教学法能够调动学生的课堂参与积极性。小学阶段是孩子自然天性表现最明显的阶段，学生的课堂专注能力十分有限，如果以传统的教学方法让孩子们对英语这样一门陌生的课程进行学习，很容易产生厌烦的心理，长此以往就会对英语课程学习失去兴趣。其次，游戏教学法可以锻炼学生主动学习探索的能力。传统的小学英语教学课堂当中学生的课堂参与度较低，不利于学生自主学习能力与探索能力的开发。而游戏的过程中可以有效的激发学生的好胜心理，借助这一特点，老师可以多设置一些积分式游戏任务，引导学生利用老师已经讲解的知识进一步进行自主学习和探究活动，在课堂上充分锻炼学生主动学习和探究的能力，为促进学生英语综合素质的提升起到积极作用。最后，游戏教学法能让学生在游戏中对学到的知识加以实践巩固。游戏具有参与度高，参与要求低的特点，可以将各个成绩段的学生都有效的组织起来。学生利用学到的知识参与到不同的游戏环节，能够有效锻炼学生对于知识的实际运用能力，帮助学生提升英语综合素质的同时也能通过参与英语游戏的成就感帮助学生建立对于英语学习的自信心。
二、探究小学英语课堂中“游戏教学法”具体的实践措施
小学英语课堂中采用“游戏教学法”进行具体实践的时候，老师设计的游戏要有明确的目的性、指向性，充分结合本地、本校、本班学生的实际能力和水平，利用游戏的形式将英语知识的实践训练、教学重难点的学习突破以及对旧知识的巩固复习有效地结合起来，让学生即能保持快乐的学习心态，又可以保证高效的课堂学习效率。
1.利用词卡游戏为新课导入做好铺垫。在进行小学英语的课堂教学实践中，导入部分非常关键，直接影响着本节课学生的整体学习效果。而课程导入的一个重要内容就是对本节课将要学习的新单词与语法知识点作一个简要介绍。在这个时候，老师可以借助词卡类游戏，来帮助学生顺利通过课程导入部分，更好地开展对后续课程内容的学习。
2.情景会话游戏帮助学生大胆开口。中国人学英语最大的一个弊端就是“哑巴式英语”，学生的英语综合素质中口语能力一直是比较让老师头疼的短板。究其缘由主要原因有两点，一是缺乏使用英语的语言环境，二是学生缺乏对话的机会。在课上的时间里，老师利用情景教学的方式为学生设定一些情景，让学生在情境中对学到的对话加以实践。例如，在学习人教版四年级英语上册Unit5Dinner’sreadyPartA部分，要求学生掌握soup，vegeta-bles，noodles，chicken等几个食物类单词以及正确运用句型Whatwouldyoulikefordinner？I’dlikesome…教学中我通过卡片、多媒体课件、厨师帽头饰等创设真实的学习情境，学生小组合作扮演厨师和顾客，学生很感兴趣，参与性高，整节课充满了新鲜感。
3.巧妙利用积分游戏突破教学的重点、难点。在英语课程中影响课堂教学效率的一个重要原因就是学生对于本节课教学的重点、难点掌握不够熟练，不够扎实。一部分学生掌握不好是由于课堂上的训练不够充分，另一部分学生是因为教师讲到这些内容时，注意力不够集中导致。因此在课堂教学过程中，老师可以借助一些积分游戏来调动学生的课堂学习积极性，用大量的课堂小练习，夯实要掌握的语法基础知识。例如，学习人教版四年级英语上册《myschoolbag》一课中涉及对名词复数内容的学习，老师可以在讲完单数变复数的具体规则之后，随意给出单词让学生分组进行积分比赛。再如，将每一列学生分为一个自然小组，让学生依次向后重复传递例句，然后由最后一位同学快速到黑板前利用词卡拼出例句，例句准确、用时最短的小组可以积一分。
4.团队游戏帮助学生巩固复习。在英语学习的过程当中，复习巩固也是一个很重要的环节，它既可以帮助学生对已有的知识进行巩固，也可以让学生通过复习，在这个过程中综合能力得到强化。那么教师在设计复习这一个环节的时候，就必须多动脑筋，多设计一些趣味性的、高效的小游戏，其中特别要注重小组、团队的合作训练。例如，在复习单词的过程中，老师就可以将词根与词缀提炼出来，做成不同的词卡分发到学生的手中让学生以“找朋友”的团队游戏形式对课内的单词进行复习。小学英语的学习程度高低对于学生上中学以后的英语学习都有着深远的影响，能不能调动起学生学习英语的兴趣，也关系到他们今后学习英语的成就高低，因此在课堂教学中帮助学生树立正确的学习观和良好的学习习惯显得尤其重要。让学生在舒适的环境中自由自在的学习，充分保持高效的学习效率，“游戏教学法”就不失为小学英语课堂教学中一种可取的教学方式。
参考文献：
[1]张洁。小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略[J].校园英语，2017年第10期。
英语课件 篇五
高效课堂就是最大限度地减轻学生负担，获得最高教学效率的课堂，将其具体运用到英语教学中，就是在有限的时间内有效传授英语知识，实现教学目标。
关键词：
英语教学；高效课堂；教学方法；分组教学
随着新课改的不断发展，广大教师都追求在最短的时间内，投入较少的精力，达到最优化的教学效果。中学英语教师在追求高效课堂的过程中，要不断更新教学观念，具备勇于创新的信念，树立新颖的教学模式，让学生成为学习的主人，合作探究，体验学习带来的乐趣。英语教学方法丰富多彩，我们要结合学生实际，使外语教学符合语言教学规律，只有这样才能全面提高学生的素质。
一、注重兴趣的培养
课堂教学有效性的前提是学习兴趣的产生。从心理特点看，每个学生都希望在学校有所收获，但感觉与知觉的无意性比较明显，他们对自己感兴趣的事物有着强烈的探究欲。从年龄特点看，他们注意力不易稳定，意志力比较薄弱，很容易受到外界的影响，对于感兴趣的事物，会精力集中，而不感兴趣的，则漫不经心。学生一旦产生兴趣，就会自觉地进行探索，这是提高学习效率的一个开始。构建高效课堂的根本宗旨是提高学生综合素质。多媒体教学技术走进课堂，优化课堂教学结构，解决传统教学中的困难。它集声音、动画、文字等于一体，充分地刺激学生的感官，吸引长期的注意力，营造轻松愉快的教学氛围。学生在这样的课堂上兴趣高涨，思维活跃，有效突破重难点，真正实现有效教学。总之，兴趣对学生学习的主动性起着决定性的作用。学生的兴趣与教学方法有关，因此，我们要教学有方，从学生的年龄特点出发，寓学习于游戏之中，唤醒学生的良好情绪，使他们保障持久的学习兴趣。
二、统筹安排，把握课堂教学节奏
成功的课堂应该是跌宕起伏、动静结合的。教学时遇到困难，要求学生进行合作学习，或者开展竞赛比赛等，让学生在节奏明快的过程中，思维保持最佳状态，激发学生情绪的兴奋点。课堂教学要尊重学生的心理规律，找准学生最近发展区域，教学重点要反复强调；教学难点要有效突破，速度要慢；非重点的内容，点到为止。因此，教师要合理安排教学时间，控制好教学节奏，减少不必要的啰唆，提高课堂教学效率，同时也要正确地调控教学节奏变化，提高信息传递密度，使课堂教学的信息量最大化，课堂节奏加快，无形中增加学生参与活动的机会，从而提高课堂教学实效。
三、注重动手能力的培养
教师要注重学生的动手能力，俗话说：“手是脑的老师。”由此可见，通过双手的锻炼能促进思维的发展。心理学研究，每个人的大脑都有创造性的区域，如果我们的双手在做一些灵巧的动作时，就会使这个区域充满活力，否则，这些区域则处于沉睡状态。现代社会需要手脑并用的人，随着社会的飞速发展，脑力劳动者也要进行实际操作。教育的发展更需要创新来驱动，尤其是在新课程改革深入落实的今天，广大教师应该着重培养学生的动手能力的培养，逐步在教学理念和教学方式上进行改革，促进学生综合能力的全面提升。
四、做好备课工作
只有做好充足的准备，才能真正做到胸有成竹。要想构建英语高效课堂，首先要求教师做好功课。在日常教学实践中，我们会看到这种现象：有些教师认认真真地备课，但是，教学效率却不是很理想。尤其是班级的后进生，更是对老师的讲解不知所云。究其原因，并不是老师没有做好备课工作，而是不了解学生的实际情况。新课改下的英语教学强调学生的主体性，因此，在备课的时候教师要摒弃以往的思维观念，从学生实际出发，在发挥学生主体性方面下工夫，有效调动学生的积极性，进而为高效课堂的构建奠定基础。
五、制定合适的教学目标
要调动学生学习英语的积极性，就要设计适合学生的教学目标，有了目标才有学习的方向和前进的动力。在传统教学模式中，教师制定教学目标的依据主要是教学大纲，并不符合学生心中所想的目标。有效的教学目标，要关注学生的知识和能力情况，关注学生学习的过程，既要关注全体学生，又要发展学生的个性。在制定英语教学目标的时候，要学会站在学生的角度思考，实现教学目标的层次性，在操作过程中根据学生的实际情况适时调整教学目标，构建人人学有所得的英语新型课堂。
六、进行分组教学
分组教学能有效提高课堂教学效率。分组合作学习是一种行之有效的学习方式，对学生合作能力和团队意识的培养有着积极的作用，同时也能拓宽学生的交际能力。作为新时代的英语教师，其要积极运用分组教学，从而提高英语教学的有效性。首先，小组的划分要合理，在学生自愿的基础上，还要充分考虑学生能力的差异性，以及各组之间综合能力的相似。既能让每个学生得到最大限度的发展，又能保证组别间的实力相当、公平竞争。其次，教师在组织小组合作交流的时候，讨论的问题要精心设计。问题的难度要适中，既不能让学生不假思索地解决问题，又不能让学生面对问题不知所措，困惑不解，否则就失去分组讨论的意义。最后，分组教学要确定每个真正参与进来，取长补短，激活学生的思维，开阔学生的思路，对知识的理解起到深化作用，从而提高学生的创新能力。小组合作学习不能只流于形式，英语教师要善于创设各种合作，让学生学会欣赏，为别人的成功由衷地高兴，在竞争和合作中发展自己，为培养良好品德奠定基础。
总而言之，有效的英语教学不会运用固定的教学手段，学为主体，教为主导，只要能调动学生学习的积极性，开拓学生的思维，有利于掌握所学知识和技能，就是合适的教学方法，定能构建高效课堂。每位教师要落实课改精神，不断完善教学结构，用新的理念指导教学，更好地展现英语课堂魅力，建立平等的师生关系，和学生一起成长，提高学生的综合能力，以适应21世纪人才培养的需要。
作者：梁艳 单位：宁都县对坊中学
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第二篇：中学英语课堂情感教学实施
摘要
本文从情感教学的相关概述入手，分析了中学英语课堂情感教学模式的内容，并探索了中学英语课堂情感教学模式的实施策略。
【关键词】
中学；英语课堂；情感教学模式；实施；策略
英语学科是中学的基本学科，对于学生的英语能力和英语素养的培养有着重要意义。情感教育是通过控制学习者的情感来引导受教育者的学习，对中学英语课堂教学效率的提升有着重要意义。但是，由于我国情感教学模式发展时间较短，中学英语课堂教学在运用情感教学模式的过程中存在着很多不适应的地方需要中学英语教师积极改进。研究中学英语课堂情感教学模式的实施不仅能够提高英语教学质量，而且对中学教学改革有着深刻意义。
1情感教学的相关概述
1.1情感教学的内涵
情感教学就是在教学的过程中，教师充分考虑学生的认知因素，并发挥情感的作用，引导学生参与教学过程，实现教学目标。情感教学要求从情感出发，将情感融入到教学的过程中，充分调动学生的学习积极性，使学生的认知系统与行为系统和谐发展。并且，情感教学要求教师注重学生的情感态度教育，培养学生正确的情感态度价值观。
1.2情感教学的特征
首先，趣味性。情感教学能够使学生在学习的过程中进行情感上的体验，产生愉悦的情感和态度，进而激发学生的思维，提高学生的学习情趣。并且，大多数教师在情感教学的过程中十分注重健康情感和生动语言的使用，以激发学生的情感，给学生带来精神快感，营造愉悦和谐的课堂氛围；其次，审美性。情感教学不仅仅是知识的传递，要求学生全身心地投入到学习中，用心体会知识。在这种教学模式下，课堂教学充满了美感，学生不仅能够体会知识美，而且能够体会学习之美；最后，情感教学具有成功性。情感教学能够为学生创造良好的情感条件，使学生在学习的过程中拥有成功的情感体验。并且，很多教师在情感教学的过程中着重强调对学生的平时激励，以及对学生学习方法的改进，以增强学生的成就感和自信心。另外，情感教学并不避讳失败，而是要积极鼓励学生以积极的心态对待失败，战胜失败，进而获得成功的体验。
2中学英语课堂情感教学模式的内容
2.1情感教学模式的目标
首先，情感教学以情感为手段注重学生认知素质和综合素质的发展。一方面，情感教学要求促进学生认知素质的发展。在情感教学模式下，中学英语教学十分重视学生认知能力的培养，加强学生对英语语言学习的积极性和主动性，增加学生战胜学习困难的力量和勇气。并且，情感教学有利于优化认知效果，使学生在积极情感的影响下进行英语学习，提高学习效率；另一方面，情感教学要求促进学生的身心素质发展，使学生在英语学习的过程中科学对待学习困难，增强学生的学习自信心，进而使学生在战胜学习困难的同时获得成就感。而学生成就感和自信心的培养能够促进学生的身心健康发展；其次，情感教学以情感为目标，着重强调学生情感素质的发展。中学英语教学中的情感态度目标具体包括英语学习态度、英语学习兴趣、英语学习信心、英语学习动机、文化包容心态等情感态度的培养。
2.2情感教学模式的结构
首先，诱发。诱发主要指英语教师采取各种教学手段来激发学生对英语教学内容的学习兴趣，提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度；其次，激励。中学英语教师在教学的过程中应积极采取激励措施，重视对学生的平时鼓励，增强学生的学习自信心和成就感，激发学生的学习动力；再次，调控。调控主要指中学英语教师采用一定的教学方法和教学措施，对学生在学习过程中的情绪进行引导和调控，使学生处于最佳的情绪状态之中；最后，陶冶。陶冶主要指中学英语教师在教学过程中积极培养学生的情感能力和学生高尚的情操，以实现情感态度价值观培养目标。
3中学英语课堂情感教学模式的实施策略
3.1构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是开展情感教学模式的前提。因此，中学英语教学应积极构建和谐的师生关系。首先，应加强师生之间的尊重和信任。英语教师应充分信任学生的学习能力，对学生充满耐心和信心，在学生学习出现问题的时候既要帮助学生知道问题所在，也要反思自己的教学过程，进而为学生提供科学的解决方法，拉近师生之间的关系，增强师生之间的信任。另外，教师应充分尊重学生的个性、学生的人格以及学生的主体地位，避免当众责骂学生，以亲切、平等的态度对待学生；其次，应加强师生时间的交流沟通，教师应积极与学生进行沟通，了解学生的学习和生活，并为学生的学习和生活提供帮助。另外，教师应以平等的态度对待学生，根据学生的情绪和心理特征加强与学生的交流。例如，教师可以针对社会热点现象、学生的追星现象等学生感兴趣的事情进行交流，加强对学生的深入了解。
3.2对英语教学内容进行情感处理
首先，教师应合理处理含有情感因素的英语教材，深入挖掘并展现教材中蕴含的情感因素。为此，英语教师应充分领悟和体会英语教材中的情感，将教材中的情感融入到教学内容之中，并借助一定的教学方法对教学情感进行合理的展现，使学生能够在学习的过程中体会到教学内容中的情感因素；其次，教师应合理处理不包含情感意识怒的教材。针对不包含情感因素的教材，教师应充分考虑利用情感教育来使学生接受教学内容。为此，英语教师可以在不包含情感因素的教学内容中加入有利于学生学习的情感。例如，在单词教学的过程中，英语教师可以根据单词的发音，运用情感因素将单词的发音与意义相联系，便于学生的学习和记忆。
3.3创设情感教学情境
首先，英语教师在教学的过程中可以用音乐来渲染情景，根据教学内容选择合适的音乐，运用音乐的感染力引起学生的情感共鸣，激发学生的学习情感；其次，英语教师可以采用表演的方式来使学生体会情感。为此，英语教师可以根据教学内容组织学生进行实物表演，使学生深入了解课文情境。
作者：张广 单位：吉林省长春市九台区三台中心学校
参考文献
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[2]郑莉萍。巧用情感教学，优化高中英语教学结构[J].考试周刊，2016(94)
第三篇：中学英语课堂教师情感教学
1.教师情感素质的内涵及其教育意义
所谓的情感是我们人类能够发出与感知的一种心理感受，是一种态度体验。随着科技的发展，社会的进步，教育事业也在逐步完善。随着新课改实施以来，更多的关注点、侧重点还是有所转移了，认清了学生在教育事业当中的发展是处于主体地位，更多的关注学生的素质教育的进行。在英语课堂的教学过程中，教师应该充分认识到这样一点，多与学生进行有效的沟通是非常有助于学生学习的，情感在其中所扮演的角色是值得我们进行分析的。情感最主要的功能有两大类：
1.1感染的功能
情感、情绪这些属于心理层面上的感受都是非常容易被人感染的。举一个最简单的例子，当我们在看电影或者看电视的过程中，当剧中的某个场景、某个画面触及到你的泪点，触及到你内心柔软的一面，自然而然就会被带入到画面中，随剧中人物情绪起伏波动而波动。出现这样的原因是，剧中的人物情感感染到了我们，让我们自身有一种身临其境的感觉，能够融入进去。例如TeenagerProblem。针对这一问题教师可以充分利用学生之间存在的问题来进行举例说明。“Theydonotlikedoboringhomework”，“Somestudentslikemoviestarsmorethansingers.”这些问题教师都可以与学生进行交流沟通，运用自身的情绪来感染学生，让学生真正的融入其中。对于英语课堂教学来说，教师应该充分利用好这个便利的条件来提高学生的学习质量。教师可以利用课下时间，与学生集体共同做一个小游戏，在玩游戏的过程中拉近与学生之间的距离感，让学生更愿意去亲近教师。教师还可以成立讨论小组，教师也是其中的一员，在这个讨论小组中没有师生的区分，大家都处在平等的位置上，这样在情感上学生就会更加想去与教师进行沟通。当教师这些课下时间利用好之后，所起到的效果是意想不到的。当教师利用情感感染学生，学生自然而然不会再有逆反的心理，这样不仅仅有助学教学质量的提高，与此同时学生的英语成绩也会相应的有所提升。
1.2调节与刺激的功能
情绪是可以感染的，在感染的过程中实际也有调节与刺激的功能。当你的身边都是正能量的积极的思想时，你自然而然也就会成为那样的人。一个优秀的教师必须具备能够调节学生的情绪、情感。一个优秀的教师需要具备：体恤学生、关爱学生、不偏见、不傲慢、一视同仁、积极的、公开、不发脾气等等能力与素养。对于学生而言，学生是一个集体的群体，教师是带领这个群体集体向前迈进的队伍，在这个队伍中，由于每个学生的素质不一所以发生矛盾也是在所难免的，此时如果教师进行处理此事，如果做到不公平，那么事后很难再让学生信服。所以，即使是一个看似很小的事情，也很难做到完美。关于英语课堂教学，教师可以先把自身的情感传达给学生，让学生进行感受与体会，在讲授的过程中逐步的调节学生情绪，让学生达到学英语最好的一个状态，对于这一点还是比较容易做到的。
2.教师情感在课堂教学过程中的作用
2.1教师的情感影响英语课堂氛围
其实在课堂上就相当于我们的一个小家庭一样，学生之间是兄弟姐妹，教师就是父母，教师的情感是可以影响一整节课的。对于英语课程的学习，最初的学习肯定是枯燥的，这与教材内容是有关系的。当教师面对一些枯燥的教学内容时，教师更应该饱含热情的去进行讲解，吸引学生的注意力，让学生在课上更有效地利用好时间。教师不要将生活中的情绪、情感带到课堂上，一旦学生感受到教师思想的变化，学生随之也会产生一种厌学的心理，他们会认为，既然教师都不认真，那我们认真也是徒劳的。在英语课上，教师利用自身积极的大声的朗诵英语，带动整个课堂都是学习英语的氛围，这样即使有一些学生想偷懒，也不会心安理得，教师不能因为个别学生而忽视了整个班级学生的存在。
2.2教师的情感影响学生学习英语的积极性
在英语课堂上，更多的是教师进行讲授，学生主要以听讲为主。但是随着新课改的实施，更多的是重视对学生的素质培养。对于英语课而言，英语本身就是一种语言，学习英语最简单的方式就是多说，因此说，在课堂上，教师先以积极的乐观的态度投入到英语的学习当中，那么学生势必会收到这种情感的感染带动，就会自动和教师一样投入到英语课堂的学习当中。教师是绝对可以影响学生学习英语的积极性的，教师应该多把一些正能量的东西传达给学生，让学生每天都吸收正能量，积极的投入到英语的学习当中。英语课程的学习本身就是比较枯燥，从最开始的单词开始背记，经过大量的单词的积累，才可以独立完成对一篇英语文章的阅读。教师在学生学习英语的过程中扮演的陪伴的角色，教师可以利用独特的身份位置向学生传达学习英语的快速方法，与此同时起到主要作用的还是教师的情感带动，教师可以利用情感与学生进行交流，让学生更愿意去亲近教师，更愿意去学习英语。
3.结束语
新课改实施以来，摒弃了许多传统教育的不足之处，更多的是对学生素质教育的培养。关于英语方面，教师的教育教学方法也做了相应的改变，教师应该多利用情感教育教学方法，这样不仅仅在心理上更能够与学生处在同一个层面，与此同时教学质量也会相应得到提升。
作者：卢莹 单位：江苏南通市启东市吕四港镇鹤城中学
第四篇：中学英语语料库教师课堂研究
当前，我国中学英语教师在实际课堂中使用话语标记语的情况较为常见。但是某些时候，在话语标记语使用过程中出现一些问题，如使用频次较低和使用过度等，这些都会影响到教学效果。如何能够让中学生更好的学习话语标记语是一个亟待解决的问题。要更好的提升学生的综合素质，教师就应该学会运用恰当的方式和方法来进行教学，为培养学生的多元化发展奠定坚实的基础。本文基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语进行研究，旨在为相关研究提供理论参考，为提高中学英语课堂教学效果提供借鉴。
关键词：
话语标记语；中学英语；语料库；中介语
1．引言
中学生正处于不断学习和成长的一个重要阶段，在实际的学习和发展中，学生应该明确的认识到话语标记语的重要性，不仅如此，在传统教学中，教师对于话语标记语已经有着深刻的了解和认识。熟练的掌握话语标记语能够让语言表达更加通顺，具有停顿、过渡等作用。有助于形成语篇的连贯性和条理性，对于提升语料库中的话语表达具有十分重要的作用。如何提升中学生英语表达能力是非常关键的，要想更好的实现中学生的英语口语表达，首先就应该要求中学英语教师能够熟练的掌握口语标记语，在对学生进行教学时，让学生养成良好的口语表达习惯，这样才会更好的提升中学英语教学的效果。下面将会针对标记语在中学英语教学中的重要性以及作用等内容进行研究。
2．相关概念、研究意义及研究现状
2.1话语标记语的定义及研究意义
话语标记语在实际的语言表达中占有十分重要的地位。首先从宏观角度看，话语标记语能起到一个传送和链接话语整体框架的作用。话语标记语还包括一些语言单位、顺序上不独立的组成部分等，这些都是话语标记语当中能够运用的内容。话语标记语实际上就是在表达英语的时候，让人们更好的感受到英语的语感，而不是生硬的表示方法。有关研究学者表示，话语标记语并不会对话语的本身情况造成实际的影响，也不会改变说话的场景等内容，话语标记语主要注重情感上的表达，通过情感上的交流，让话语表达更加具有亲和力，表达的也更加充分。话语标记语在口语交际中的应用非常广泛，能够让人们更好的掌握语言表现的意义和所要表达的内容。在中学英语课堂中也能够让学生更好的学习英语，为提升英语的学习效率奠定坚实的基础。
2.2研究现状
从目前的情况来看，口语标记语教学已经深受中学英语教师的关注。一些国外学者也通过不同的角度对课堂话语标记语进行了分析，在中学英语课堂中，教师要想更好的运用课堂标记语，首先就应该明确认识到课堂标记语的重要性。熟练的运用课堂标记语不仅可以提升英语教学效果，还可以有效的完善现代化教学体系，为实现中学英语教学的高效性奠定坚实的基础。有研究结果显示，目前国内有很多学者对于话语标记语非常感兴趣，并且希望可以通过完善现代化的教学体系来让话语标记语得到更加广泛的应用。
3．研究语料、具体目的、分类及统计方法
3.1语料库描述
从目前的情况来看，中学英语教师的水平有待提高，很多中学英语教师的语言表达能力非常普通，不能够很好的运用创新式的语言进行授课。并且在实际的课堂训练中，一些学生虽然口语表达能力有所提升，但是并不符合教师的要求。标记语在实际的中学英语授课中具有较强的作用和意义，教师在实际的课堂中与学生进行对话的时候总是习惯性的运用话语标记语，在运用语料库的同时，教师会更好的完善中学英语教学，为培养学生的综合能力奠定坚实的基础。中学英语教师在对学生进行授课的时候，存在着类符使用过少的情况，不能够熟练的运用符号来完善语料库，久而久之，将会导致中学英语教师的教学效果过低，不符合现代化教学体系。
3.2具体统计目的
不同的统计形式在现代化的话语标记语当中具有不同的优势。站在宏观角度看，语料库在中学英语教学中发挥着十分重要的作用，而分类统计在各种话语标记语中的使用频率也将会影响着中学教师外语发展的总体特征。要想让中学英语教师更好的认识到话语标记语的重要性和话语标记语的应用范围，就应该让中学英语教师从根本上感受到英语教学的意义，通过纠正、弥补和提高教学质量，才会更好的改善现代化的教学效率，提高中学英语的教学效果。
3.3分类
不同的话语标记语在实际的应用中有着不同的适用范围，一般情况下，话语标记语会分为四个部分，其涉及的领域也是不同的。
3.4统计方法
中学英语在现代化社会发展中具有十分重要的地位，而科学合理的运用语料库可以更好的实现中学英语教学的高效性。在对语料库进行定性的时候，首先就应该使用语料库词性附码软件CLAWS4，该软件能够对不同语料库中的词汇进行具体的分析和研究，这样会有助于词汇的检索，中学英语教师在实际的英语教学中习惯性的运用各种表达形式。在面对不同标记功能的时候，我们都能够根据其具体的语境来判断出不符合标准的话语，然后将其剔除。
4．统计结果及数据分析
4.1统计结果
通过数据分析可以发现，在实际的中学英语教学中，标记语在中师语料库中的使用频次和ClassBank中的使用频次有着很大的差异性，通常情况下ClassBank的使用频次较多，例如know,well,sortof,kindof,oh等，这些标记语在实际的使用中，应用频次较少，并不能够充分的发挥出自身的应用价值和重要性。这些都是使用较少的标记语，除此之外，还有一些标记语在实际的使用中应用过于频繁，例如or,ok,okay,now,first等，这些标记语在中学英语课堂中使用频率过高，已经出现了使用过度的情况。上述这些都是比较常见的标记语，除此之外，还有一些标记语能够标记思考过程，例如well,like等，这些都可以表明思考过程，但调查结果显示，这些标记语在实际的使用中存在使用过少的情况。
4.2具体使用情况分析
中学英语教学已经广泛的应用了标记语等内容，熟练的运用标记语不仅可以提升教师口语表达能力，还可以有效的完善现代化的教学体系，让中学英语教学具有多元化的发展空间和发展趋势。与此同时，中学英语教师也应该明确的认识到一些使用频率较低的标记语，例如youknow在实际的使用过程中就存在着使用过低的情况，这一词汇在实际的人际交往中主要用于陈述双方共知的内容，在语料库中较为常见，在ClassBank中的使用是非常频繁的。除了上述这种标记语之外，还有很多方面的标记语，有些时候教师在与学生讨论的过程中会存在着争议，对此教师可以使用一些威胁面子暖和语，来更好的表现出礼貌的意思，例如well，sortof,kindof等，这些都是使用频次较高的标记语。
5．小结
综上所述，本文主要论述了语料库在中学英语教学中的重要性以及话语标记语的使用等内容。通过分析可以发现，在实际的中学英语教学中，教师如果能够合理的运用标记语就可以更好的提升学生的学习效率，让学生在实际的学习中能够更好的掌握所学的内容。这样不仅有助于学生理解和掌握所学内容，还可以更好的增强学生的注意力，锻炼学生的交际和交往能力。由此可见，语料库在中学英语教学中占据着非常重要的地位，而中学英语教师所运用的标记语则可以更好的体现出英语的魅力，让英语教学具有更强的亲和力。
作者：吴萍娜 单位：漳州康桥学校
参考文献
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第五篇：中学英语课堂教学设计
从学生、教师、环境等方面几个方面分析了中学生英语学习存在的问题，即主题差异、环境差异、学习方法欠缺、教学方法不当等。重点阐述了教学设计在中学生英语教学中的重要性，以期达到更好的教学效果，为中学生英语的课堂教学提供一定的参考和指导。
关键词：
中学生；英语；课堂教学；教学设计
现在是一个知识经济快速发展的时代，全球化进程的深入突显出国际化交流的重要性，英语已成为国际科学技术合作的通用语。当今的社会，英语的学习越来越重要，只有学好英语这门语言，才能适应现代化生活，才能与时俱进，才能立足于当今社会。中学生是祖国未来的希望，在其学习过程中，英语是一门十分重要的学科。学好英语有利于其今后的学习、研究，也有利于我国国际化交流。因此，如何教好中学生英语，是每位中学英语老师需不断深入研究的课题，也是一项艰巨的任务。通过探讨教学设计在中学生英语教学中的重要性，希望引起教师的注意并对教学方法进行改进。
一、存在问题
（一）学生主体差异
在我国，人们英语学习的时间越来越提前，有些地区的孩子从幼儿园时期就开始了英语的学习，有些地区从小学阶段开始学习，而有些地区在初中阶段才开始学习，这就造成初中老师在教学过程中存在一定的难度。普通中学初中阶段的英语教学中，特别是在农村，有相当一部分学生无法适应这一阶段的英语学习，英语学习能力薄弱，外语成绩较差，一上英语课就注意力不集中，情绪低落，慢慢丧失学习兴趣，继而放弃英语学习。
（二）环境条件差异
由于地域和环境等因素限制，学生知识面较窄，开始学习时，有一定的新鲜感，但因为课本中的知识只是简单的重复，很多学生对英语学习意义不了解，加之我们是以汉语为母语的国家，体验不到英语的语境，即英语表达的环境氛围，学生会逐渐从教室内外都可以听到大声朗读，逐渐变成小声朗读甚至不念。
（三）学习方法欠缺
相当多学生由于没有掌握科学的学习方法，音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘，没有形成良好的学习习惯，或一曝十寒，或浅尝辄止，英语学习效率非常低。由“不会学”而变为“不爱学和不愿学”，成绩始终不理想，学习没有成功感，造成了英语学习难以提高的局面。
（四）教学方法不当
在中学生英语教学过程中，有些教师不能根据教学单元的需要选择多种教学方法，教学方法比较单一，要么只会采用“讲授英语法”，满堂灌；要么一律采用“问题式教学”，学生学习起来压力比较大；要么采用“讨论式”或者“分组式探究式”学习，课堂气氛虽然比较热烈，但很多时候不适合多数我国国情，偶尔为之，能从另外一个角度调节学生学习英语的兴趣，而长期采用这种形式组织中学生英语的课堂学习，则会使学生基础知识掌握不够牢固，在组织考试的过程中比较难解决实际问题。所以，单一的课堂教学方法在很大程度上缺乏系统性，有时候会费时费力，甚至不能完成教学任务。
二、教学设计
“凡事预则立，不预则废。”教学设计就是一节课“预”的过程，没有教学设计的教学是盲目的，精彩课堂应该由教学设计开始。中学生英语教学设计是以优化教学效果为目的、确定目标、面对中考以及高考开展的设计，是个长期的工程，主要应从以下几个方面作为抓手。第一，依据课标，明确目标。一堂课的灵魂就是教学目标的实现。一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，学习目标即是要到达的驿站。因此，教学目标支配着课堂教学，规定着教与学的方向。其中，课标规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿。只有全面理解课标的内涵，准确把握课标，才能制定出合适的教学目标。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教学设计中比较重要的一个环节，主要是考验教师对教材的把握。教材是实现课程目标的载体，课程目标渗透在每一册、每一章节之中。因此，设计一节课，除了熟悉课标要求之外，还要依据课标，研读教材，吃透教材，走进文本，超越教材，对教材进行二次开发，形成自己对文本的理解和感受。第三，学情分析，立足课堂。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。所以，要“心中有爱，眼中有人”，首先针对整体水平开展教学，然后具体问题具体分析，通过对学生的学情分析，采用多种教学方法，同时开展相关的教学活动。如，排练和英语有关的情景剧等，以进一步提升学生们学习英语的兴趣。
三、实施步骤
一是综合考虑，有的放矢。教学是为学生服务的，对于中学英语的教学设计和教学方法，关键要考虑学生的特点。如何教要和学生如何学结合在一起，立足课堂，了解学生的认知水平，学生学习的兴趣点，知道学生对知识认识的盲点、难点等在哪里，同时，还要考虑知识以外，学生本身的情感、态度、学习习惯等的养成，才能更好地帮助学生开展自主学习。二是设计教法，整合资源。“教之有法，学之得法”。在实际教学时，没有固定不变的教学方法，教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法。只要有利于实现教学目标，就是有效的教法。随着媒体技术资源越来越多地进入课堂，教学设计多了丰富性和生动性，媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体。作为教师，应该整合资源，不仅要选择教学媒体，还要根据教学内容设计教学媒体，更好发挥多媒体的作用。三是评价课堂，目标反馈。在中学英语教学的过程中，从侧重教师的教到关注学生的学，全面评价教学活动，从教师角度进行考虑，更要从学生入手，和学生开展交流。同时，注重学生与学生之间的交流，特别关注知识的落实，也关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，精心设计的一节课的效果，最主要是通过教学目标得到反馈，然后总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。四是总结反思，升华提高。教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。坚持在每堂课后进行反思，有助于加速自身的专业化成长，提升教师的教学水平。中学生英语的教学设计离不开教材和各种资料的补充和应用，但这不是一个简单的资料叠加，是在实践中摸索不断整合的过程。教学目标是前提，教学设计贯穿于整个课前，课中和课后是核心。只有合理的教学设计才能帮助学生身陷英语的情景中，增强情感体验，掌握相关知识并进行应用，同时，更大程度地激发学生的学习兴趣，增强老师和学生、学生和学生之间的课堂互动性，提高学生学习英语的水平。
作者：胡玉亮 单位：河南师范大学附属中学
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第六篇：中学英语课堂学生自主学习教学
随着教育的不断深入改革，人们对于学生在学习过程中的自主学习性越来越重视，英语是初中教学中非常重要的科目之一，在英语教学中有效培养学生的自主学习能力不仅可以提高学生的学习效率，让中学英语教学成果更为显著，还能让学生养成良好的学习习惯，为学生以后的学习和发展打下良好基础。
关键词：
中学英语；自主学习；教学策略
英语是中学教育中的基础学科之一，作为一门关于语言的学科，学习英语不仅要求学生能掌握语言本身的知识，基本的听说读写译能力，还要求学生在英语学习过程中可以有效发挥自己的创新思维，增强实践应用能力，丰富想象力等，让学生得到全方位的发展。因此在中学英语教学过程中教师要有效激发学生的自主学习能力，让学生得到综合性发展。
一、尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主角
在传统的中学英语课堂中，一般都是教师在课堂中处于主导地位，学生只能选择默默接收教师传授的知识，这样学生的思维无法得到有效发展，自然没有办法激起学生的自主学习意识。为了有效培养学生的自主学习能力，教师应该有效改变传统课堂教学模式，让学生成为课堂的主角，这样学生就能有效发挥自己的主观能动性，促使学生自主进行英语知识的学习。例如在学习《Doyouwanttowatchagameshow？》这一小节的内容时，教师可以不像传统英语课堂那样手把手地对学生进行教学，而是在给学生讲解了基础内容后，给予学生充分的自主权让学生自主对英语知识进行探究，这样不仅能让学生在课堂中充分发挥自己的主观能动性，通过学生的自主学习还能使得学生将英语知识掌握得更加透彻，有效提高学生的学习效率。
二、创造良好的课堂氛围，让学生有充分的自主学习权
为了在中学英语课堂中有效培养学生的自主学习能力，教师要在课堂中尽力为学生创造一个良好的学习条件，使得学生在课堂中能够大胆质疑、勇于提问，让学生可以有效地表达自己的想法和观点，这样才能显著提高学生的自主学习能力，提高英语教学成果。例如在学习《IlikemusicthatIcandanceto》的内容时，教师可以在课堂中多和学生互动交流，和学生一起探讨一下当下的流行音乐，有效地融入到学生的生活之中，营造一种平等、和谐的师生关系，这样学生在进行英语学习的时候就不会因为害怕教师的威严而不敢提问，在课堂上畏畏缩缩，可以促使学生在英语学习的过程中大胆地表达自己的看法和观点，有效满足学生个性发展的需求，这样不仅可以让学生在英语学习的过程中积极地对英语问题进行探求，去探寻英语的奥秘，还能有效激发学生的创新思维，使得学生的学习能力显著提高，有效提升中学英语教学成果。
三、联系生活实际教学，激发学生的自主学习的内在动机
英语是一门关于语言的学科，它的实际应用能力很强，因此在进行中学英语教学时，教师应该将课本内容和生活实际有效地结合，使得学生在实际生活中有效地运用英语，这样就会让学生感受到英语的乐趣和用处，有效激发学生的学习兴趣，促使学生自主对英语知识进行探讨。例如在学习《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》这一单元的内容时，教师可以告诉学生题目当中的“mooncake”代表的就是月饼，让学生有效了解汉语在英语当中的表达形式，这样也能有效引发学生的好奇心和探究欲望。教师还可以利用多媒体给学生观看一些圣诞节的英语视频，因为很多学生都非常喜欢过圣诞节，这样也能让学生投入到视频教学中，使得学生明白英语课本内容与生活息息相关，同时也能加强学生对“TheSpiritofChristmas”这篇短文的理解，使得学生的学习效率更高。在这个过程中不仅让学生明白了英语学习的重要意义，还有效地激发了学生的学习兴趣，可以让学生自主对英语知识进行探究。
四、循序渐进进行教学，引导学生掌握正确自主学习方法
在中学英语教学中有效培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能完成的事情，而是要在长期的教学过程中逐步来对学生进行指导的，为此教师要在英语教学过程中循序渐进地对学生进行引导，使得学生能慢慢掌握自主学习的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，才能达到事半功倍的效果。例如在学习《Howdoyoumakeabananamilkshake？》的内容时，教师在让学生进行自主学习时不能一开始就对学生完全的放手，因为有的学生可能自制力不强，没有了教师的管束就不再认真学习，教师在刚开始的时候可以带领学生学习，然后慢慢地放手引导学生进行学习，最后就直接让学生进行自主学习，让学生成为学习的主人，教师在课堂中适时地对学生进行指导。这样一个循序渐进的过程，不仅不会打乱学生的学习节奏，还可以让学生很快地接受这种自主学习的方法，有效提高学生学习效率。
总之，在中学英语课堂中有效激发学生的自主学习意识不仅可以改变传统英语课堂中学生被动学习的局面，激发学生的学习兴趣，提高英语教学成果，还能有效培养学生的创新意识，让学生养成良好的学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。
作者：王雷远 单位：保定市满城区坨南乡中学
参考文献：
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第七篇：中学英语课堂教学改革创新
摘要
教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程，这个传递过程是通过活动来实现“教”与“学”。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法。它直接影响着学生的学习效果。因此教师在备课时，设计教学活动与教学方法应成为最实质性的工作。在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法精心设计精心过程中的各个环节，围绕学生的综合能力素质的发展进行教学，切忌单调、枯燥，总是一成不变的教学方法，随着教学观念的更新，我想到了大胆创新英语课堂教学的几点理念并作了尝试。
【关键词】
教法；创新；多媒体；英语
1中学英语课堂教学改革与创新的必要性
英语课程是中学教育的基础必修课。但是在中学英语教学过程中，总有相当一部分学生提不起兴趣，容易产生厌学情绪。这在很大程度上与传统的中学英语教学模式有关，课堂以教师为中心，教师在讲解英语语法和课堂内容时缺乏创新，课堂上缺乏应有的激情和活力。因此，有必要对传统的中学英语课堂教学进行改革与创新，以充分调动学生学英语的积极性，让英语成为一种真正的交际语言，而不是只停留在书本上、试卷上的死知识。
2中学英语课堂教学改革与创新的实施策略
卢梭在他的教育论著中曾说：“希望学生对待学习像对待游戏一样，做一切事情都兴趣盎然。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。所以，在学习语言的过程中，要想使学生对学习始终充满兴趣，就要深入贯彻中学英语课堂教学改革与创新这样的教学理论，并且要具体的把此教学理论落实到实践中。新的教育理念和实践说明：在英语学习中，学生应该在旺盛的情绪中学习并大量练习和使用，锻炼表达能力，在轻松愉快的氛围中获取知识，我们不妨在教学中尝试以下几点做法：
2.1创设语言情境，激发学习兴趣。
生动形象的语言，只有在特定的情境中才能体现，也才有利于学生去理解并进一步掌握。特定的情境，可以通过图片、实物、幻灯片等相对直观的教具去创设，或者是肢体动作、情景演示以及多媒体等教学手段去实现。通过情景创设并适当结合学生的实际生活，来增强课堂的活跃性，激发起学生的学习兴趣，以此来提高教与学的双重效率。些方法更适合刚入初中的中学生使用。比如在教授BOOKIUnit7HowMuchAreThesePants?单元时，我准备了很多教学用的并与教材相匹配的实物，再标上标价签。将讲台布置成一个货柜台，旁边还立一块写有“OnSale”字样的招牌，模仿在商店购物的对话，将学生分成几大组（选好老板与顾客），轮流上台表演，再评比出最棒的一组，学生们兴趣盎然，效果出奇地好
2.2改变教师角色
新课改要求以“学生为本”，突显学生的主体地位，就必须要转变老师的角色。教师应由管理者变为组织者；由传授者变为参与者；由控制者变为帮助者；由主导者变为引导者；由实施者变为开发者；由执行者变为决策者。
2.3探索实践，开展丰富多彩的英语活动。
为了最大限度地培养学生学习英语的积极性，本期我们英语组的每一位老师都积极地为英语教研提建议、想点子，钻研适合自己的校本教研，由教研组长执笔，拟定了一份内容丰富详实、形式多种多样的英语教研课题活动方案。包括英语演讲比赛、英语小品、英语广播和朗诵、学唱英语歌曲、改编短剧等等。活动定时、定点、定人、定主题，一般选在每周四下午的教研活动时间进行。这些活动的开展，进一步激发了学生的学习兴趣，创造了更多的语言实践环境和机会，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野。学生充分感受到了用英语交际成功后的喜悦，真正起到了寓教于乐的效果。
2.4广泛参与学习，全面提升英语水平。
除了平时每周一次的教研组学习活动外，我还钻研课件的制作，争取机会到本区或区外的兄弟学校观摩学习，或是通过DVD或者网络在线学习优质课等，然后结合自己学生的特点和实际情况加以改进，为我所用，运用多媒体来提高课堂效益，努力全面提升英语水平。
2.5理论与实践相结合，展现互动式学习。
在教学中，教师的枯燥教学往往会分散学生的注意力，但是如果能够让每个人都参与到教学活动中，学生就会自然而然地被吸引，在不知不觉中上完一节课。所以我在教学备课时，尽量结合身边的真实生活，设计任务式情景，让学生分组合作完成任务。在这一阶段，老师主要起促进者作用，诱发学生参与的欲望，帮助学生进行真实的互动交际，同时也与学生一道运用所学的语句，通过询问交流与讨论等方式共同完成任务。例如在教学WhatDoesHeLookLike?一单元时，我设计了一个Police抓criminal(thief)的情景，这位police分别向不同的人们打听这个嫌疑犯（小偷）的长相，人们众口纷纭给以不同的描述。Forexample,Heistall.Heisthin.Hehaslongblondehair。学生对这一环节的设计特感兴趣，本单元的TargetLanguage也掌握得非常好。
2.6撰写教学反思
为了进一步积累教学经验，提高业务水平和课堂教学效果，课后的反思就显得极为重要。反思主要分为：（1）自我反思：该堂课效果如何？教学计划是否顺利实施？抓住了重难点没有？学生是否在交际中巩固了语言技能？实施过程中碰到了哪些问题？学生是否全程参与？学生是否兴趣浓厚等；（2）从学生中得到反思：哪些环节设计好，满意度高？哪些难度过大？哪些练得不到位，还需巩固？（3）合作反思：邀请同事们观摩、参与并提出宝贵意见。
3结语
大部分学生经过自己的勤奋好学和教师的正确引导，他们在英语方面的听、说、读、写等综合能力大大提高，自主探究的能力和合作创新的能力都得到了培养。但也有个别的学困生，教师要心中有数，帮其分析问题，对症下药，进行重点辅导。或是倡导学生之间互帮互助，发扬团体协作的精神。改革虽然取得了一定的成效，但我们还需继续沿着课改之路奋力前行！也希望更多的同行们能更多地对教育改革、创新探索产生思考。把生活引进课堂，让课堂再现生活，这是新课标的要求，也是我们努力的方向。
作者：邓菊香 单位：湖南省郴州市北湖区第四完全中学
第八篇：中学英语课堂小组合作学习应用
英语课在初中是一门主课，且在日常生活中却时时刻刻存在在我们周围。在中学英语课上开展小组合作学习，通过有效的小组间合作，让学生在学习中领悟到合作的乐趣，意识到合作的重要性，就显得很重要。本文简要阐述了小组合作学习在英语课堂应用的意义、以及实施的具体步骤然后提出了一些自己的建议。
关键字：
中学英语课堂；小组合作学习
在新课改如火如荼进行的时候，吕梁市某中学也在积极进行改革。具体到英语这门课，课堂上的小组合作学习显得尤为重要。通过小组合作，我们可以看出在完成课程教学目标、改善学习方式、提高教学效率等方面都到积极作用，小组合作学习在英语课上也应用的越来越广泛、越深入。
一、小组合作学习在中学英语课堂上的应用情况
该中学实施新课改以来，英语教学课堂上小组合作已经得到广泛应用，成效是显著的，但是仍有一些可完善的地方。比如我们在学习例如，在学习Englishnames这一课时，首先上课老师安排了本节课的学习目标和任务，让每个小组讨论a.HowmanyEnglishwordshaveyoulearned？b.Aretheythegirls’namesortheboys’names?c.What’sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames?d.搜集其他有关Englishnames的材料。任务一宣布，各个小组就迅速展开各自工作。但深入学生中便可发现，有部分积极、优秀的同学，课前做了大量准备，需要的资源都准备就绪。但仍有部分学困生就无任何准备，思想上随大流，行动上拖延，左顾右盼说会闲话，精神游离、无心关心英语教师布置的教学任务，当老师宣布小组展示的时候，就是课代表和优秀生的“自我展示”，而不是小组展示。在课堂的小组合作学习中，学困生根本不知道本节课自己的任务，也就觉得无事可做，达不到小组合作共同学习的目的，还容易导致课堂教学秩序混乱。还有部分英语教师授课是选择“放羊式”教学，把小组合作的任务布置后，就自己做自己的事，完全忘记了自己的责任。老师是一节课的主要学习引导者，如果小组合作学习没有一个很有力的学习引导者，那么也很难成功。只有教师在课堂上走进学生、深入小组合作，了解小组合作任务的每个阶段完成情况，指出他们容易出现的错误地方，及时发现学生出现的各种问题，才能真正提高小组合作学习的效率。
二、小组合作学习在英语课堂有效应用的意义
为了有效获取该中学小组合作学习在英语课的应用意义，我们设计了一份关于小组合作学习在英语课教学应用的问卷调查表。全卷设置了100个客观题，按年级发放出300份，收回285份，收回率95%，其中有效问卷270份，有效率90%。利用SPSS7.0软件，我们进行数据分析，可以得出：英语课采用小组合作学习感兴趣达到80%；72%的学生希望能够继续开展小组合作学习；85%的学生期待教师合理安排任务，使每一位学生在小组中都可以发挥自己的特长。由此看来，在英语课中继续开展小组合作学习还是很有必要。通过小组合作学习，可以使学生们养成互相合作、一起学习、相互交流、共同担当的责任，让每个成员都意识到小组是个大整体。通过小组成员间合作竞争，带动那些自主能力相对较弱的学生主动去学习，从而不断激发其学习动力，提高整个小组和班集体的学习成效。在进行小组合作学习的过程中，授课教师必须主动引导，想办法充分激发学生学习兴趣，在合作中学习、在合作中进步。
三、小组合作学习在英语课实施的主要步骤
英语课上，让小组合作学习有效开展需要做好以下步骤：第一，教师多途径宣传引导，让每个小组成员知道小组合作学习的定义、小组合作学习的框架模式及如何有效构建学习小组。第二，合理科学建立学习小组，必须强调“组间同质，组内异质”性，依据每个成员的性格色彩，结合学生自己意见，进行组员组合，最后由教师进行微调，以4人为一单位构建小组。第三，打破传统的一个学号对应一个学生对应一个机子的做法，从新布置位置，每一列安排两个小组，既方便组员交流沟通，还方便进行小组合作学习。最后，教师每节课开始要做好教学设计，首先明确本节课的学习任务，并安排小组长分配给每个组员小任务，分工到人，人人有其事。
四、英语课堂继续实施小组合作学习的一些建议
在中学英语课堂的日常教学过程中，小组合作学习并不是十全十美，仍有着一些不尽人意的地方。我们只有通过不断实践探索，不断改进，才能促进其长效发展。英语课前做足准备为了确保小组合作学习顺利进行，切实提高小组合作成效，应做到：①加强教师对学生辅导。主要在分工、交流、评价等方面。②提前备好相关英文图片、外语音视频等网络素材。古人云，“传道、授业、解惑也”。英语教师应该做到：①课前英语教师安排课代表交叉检查各小组的教学设计、英语素材等。②课中教师监督各小组学习任务、学生行为并及时给予帮助。③及时准确进行小组操作技能评价和知识技能交流总结。
总之，要想在英语课堂上充分发挥小组合作学习的作用，一线教师需要坚持实践、探索、反思、再实践的循环原则，经过不断检验、方可使小组合作在英语课堂上发挥更大成效，从而达到高效英语课堂的目的。
作者：王忆涵 赵倩单位：山西师范大学外国语学院
参考文献
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第九篇：中学英语课堂教学效率方法
随着各国之间的联系越来越紧密，语言交流成为比较重要的学问，而英语已成为使用比较广泛的语种。在我国英语教学也已成为一门比较重要的科目，在英语教学中学好英语和如何提高英语教学效率的方法会比较重要。虽然我国已从中小学阶段就开始实施英语教育并且在英语教学方法方面有着一定的改革创新，但是从整体角度来看，目前我国英语课堂教学效率还普遍偏低。对于英语教学效率偏低的现象教师需要深思其中的原因所在，并找出适当提高效率的教学方法。
关键词：
中学生；英语教学；效率；方法
随着改革开放的深入，教育改革创新也得到了一定有效的成果，英语教学对师资能力的要求比较高，但在新课改下英语教学中也出现了很多问题，以下将对中学英语课堂教学低效的现象进行探讨。
一、中学英语课堂教学低效的原因
1.学生基础薄弱，对英语学习兴趣度不高
大多数学生正式接触英语学习应该是在初中之后，在小学里开设的英语课程过少，这样就会出现学生英语基础薄弱的现象。久而久之，在学习英语的道路上就会出现英语基础参差不齐的现象。对于英语基础过于薄弱的学生，会在学习英语的道路上越来越落后，并对英语学习慢慢失去信心和学习英语的兴趣爱好。
2.英语课堂教学过于古板，教学方式单调
近些年来，英语教学虽然已经进行改革创新，但任何新课改都是有利有弊的，而且英语教育的改革创新在很多方面都存在着弊端。由于长期受传统教育模式的影响，大多数英语课堂上还存在着“老师讲学生听”的古板教学模式，整个课堂气氛比较压抑，学生对学习英语完全失去了热情。这样的英语课堂教育值得我们深深地反思。
3.教师教育理念受传统教育影响，教育体系不完整
新课改中要求英语课堂教育需要进行多样化和教育内容要丰富等，例如，英语课堂上多媒体教学的英语和以学生讲解老师听的课堂模式以及英语课上进行的师生互动小游戏等等。这些课堂教学需要英语教师具备群体控制能力和自主创新能力。所以，老师知识方面的单一和教育理念的滞后是影响中学英语课堂教学低效的原因之一。
二、提高中学英语课堂教学效率的方法
学校和家长要支持新课改的教学模式，建立良好的教学环境并适当配备教学器材，积极配合课程改革工作，使新型高效的教学方法能够尽快推行，组织学生成立兴趣学习小组，以少数带动多数，最终实现英语课堂整体效率提高的目的。老师应做好课前备课准备，备课内容还必须符合实际教学内容，切勿空谈空想，避免不符合实际教学情况的现象。备课时需要考虑全面，对于简单知识点和困难知识点需要合理结合教学，这样学生对英语知识才容易被接受和理解。老师要善于总结学生的学习情况，然后进行有效的课堂教育和有计划性的教学目标，这样才能提高中学英语课堂教学效率。老师应为学生创建和谐、良好的课堂气氛，主动调节学生学习的积极性，在课堂上老师应该积极地与学生进行互动，让学生主动阐述自己的观点和设想，老师要放低姿态，与学生在平等的地位下进行交流，消除学生的心理负担，使学生能毫无保留地提出自己的问题，以便课堂问题能够尽快得到解决。多鼓励学生，给予学生学习英语的信心，培养学生主动参与学习的兴趣，这样课堂效率也就会得到一定的提高。课堂的教学过程和教学结果有很多的随机性和不确定性，老师作为课堂的组织者和引导者，要善于发现课堂教学中存在的问题，并针对问题找出合理的应对措施，针对问题引导学生进行纠正。同时，老师要及时总结经验教训，针对已发生的问题找出与之类似或相关的问题，并找出解决办法，在以后的教学活动中避免类似问题重复出现。
总而言之，学校和家长应该对新课程改革的教学模式和教学活动予以支持，促进课程改革，提高教学效率；老师要改变传统的教学观念，摒弃一听一讲的陈旧教学模式，调节和活跃课堂氛围多与学生进行交流，结合学生的学习现状，组织一些实用的教学活动，从而提高学生的学习兴趣；学生要积极配合老师，踊跃参与到老师和学校组织的教学活动中去，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
作者：刘会君 单位：四川省隆昌县知行中学
参考文献：
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第十篇：中学英语教学课堂展示实践
在英语听说能力越来越受人们重视，但是听说考试成绩在高考中所占比例相对较低的背景下，课堂展示作为一种生动灵活的教学方式和研究性学习方式，能甩开课时紧和语音室不足的过多限制，能有效地调动学生的学习积极性，促进学生的兴趣，并且简单易操作，从而提升学生的英语综合能力，尤其是听说能力。
关键词：
展示；研究性学习；听说能力
1课堂展示的实践背景
一直以来由于受高考指挥棒等因素的影响，英语听说的教学由于在高考中所占比例很低，所以一直是很薄弱的一环，显得非常苍白。自新课程标准颁布以来，英语听说能力越来越被重视。如何提升学生的英语听说能力，激发学生的英语学习兴趣，一直是笔者努力尝试想解决的问题。我们知道，语言的学习过程可以分为语言输入和语言输出。语言输出可分为操练性输出和交流性输出。操练性输出是在老师的指引下，使用新学到的特定的语言材料进行的操练。交际性输出要求学习者从大脑所储存的语言材料中挑选恰当的语言作为交际工具开展交流，完成交际任务，达到交际效率。课堂展示就是一种很好的操练性输出。展示（Presentation）又名演示、汇报。是指向观众或者学习者展示或者解释某一话题内容的活动。事实上，展示不仅借助有声语言、肢体语言而且借助其他工具或物品来演说和展示（百科全书）。实质上，进行一次展示活动就是开展一次研究性学习。它灵活多样，实用性强，操作性强，且传递信息的综合效果好。
2课堂展示在中学英语课堂中的运用
2.1准备阶段
课堂展示并不是随意的、无准备的。一般来说，可以分为小组合作的方式或者是个人展示的方式。这两种方式各有优缺点。因次，在课堂展示的实践活动中，笔者的初衷是让学生有更多听和说的机会，所以就采取了个人的方式。但是个人的方式在实施过程中，容易出现主讲学生在台上兴高采烈、洋洋洒洒，但是台下不少“听众”出现一头雾水，跟不上节奏或者毫无兴趣的尴尬场面。为了避免这种场面的出现，让台下的学生对学生所讲主题有一个较好的理解，笔者在课堂展示的环节前，又加入了一个“材料个性化输入”的练习，进行预热。在做课前展示之前，把由主讲学生提供的材料（经老师把关和校对后）印发给全班同学，进行个性化阅读。要求全班同学找出从本材料中学会的词汇和短语（至少5个），自己喜欢的2个句子或者认为难的句子，最后完成本文的summary。之所以设置这样的练习形式，就是不希望给学生太多的标准答案的练习，避免因为答错，而产生挫败感。按照目前笔者所在城市的情况，高中班级一般为50人左右，笔者是以学号顺序为主，个别调整的方式来进行安排，让学生对自己的展示时间有一个预期。每天安排一个同学，那么也需要10周左右的时间。一般一个学期是20周，其中包括期中、期末考试各占一周，两周为周末复习时间，再加上学校学工、或者运动会等1周，这样一个学期就基本没有了。所以笔者一般会在开学初期把任务布置下去，让学生们准备，然后在一个月内的时间把个性化输入材料收齐，材料形式很多样，有文档、视频和学生制作的PPT。课堂展示时间一般控制在4-6分钟，视频不超过3分钟。另外，万事开头难、好的开始就是成功的一半，在前面进行展示的学生当中，老师要选一些相对准备充分和口语较好的同学进行展示，这样后面的同学也不愿意输于对方，也会努力提高课堂展示的完成质量。笔者在推行课堂展示的课程中，收集完材料之后，有学号靠后的同学发现前面的同学完成的质量特别高，主动来找老师，要求更换自己的课堂展示材料。
2.2课前辅导
在主讲学生经过长时间的选材、阅读和比较筛选后，学生进行了多媒体课件的制作，甚至实物和图片的准备。已经完成了特定材料信息输入的过程。那么课前老师可以就他的语音语调，材料的组织、肢体语言以及课件的制作等方面提出指导意见。其实学生在临近展示之前已经经过反复的练习，所谓“台上一分钟，台下十年功”，再经过老师的单独辅导，那么课堂展示的效果会更好，更能树立学生的自信心，克服紧张情绪、把适当的压力转化为精益求精的动力，也更能满足学生的表演欲望。
2.3课中展示
这个环节跟大多数展示一样，借助多媒体平台，在每堂课开始之前，作为一个很好的引子和“开胃菜”能够很好得将学生的注意力拉回课堂，既引人入胜又活跃课堂，很好得调节课堂的气氛。笔者在进行课堂展示的时候，主要是一种倾听者的身份，由于经过了课前的辅导，所以尽量不在学生进行展示的过程中去打断他，分散他们的注意力。因为每次展示笔者安排了学生给他们录像，所以可能由于镜头的原因，学生们都在展示前进行了非常充分的准备。
2.4评价
新课标指出我们应该不仅仅注重阶段性评价还应当注重过程性评价。学生在参与的过程中，利用课外时间从不同的途径和资源渠道收集文字材料、图片、音像资料或直接制成课件的形式进行展示。通过这个活动将学生的课内学习与课外学习有机结合起来，让学生的综合能力尤其是听说能力得到提高。笔者在开展这个展示活动的时候，设置了每月“英语金嗓子奖”和整个学期的“英语金嗓子奖”，由8名学生小组长代表对他们的课堂展示进行评价。评价标准如下：按展示内容、语言表达、流利程度、展示技巧、仪表形象、时间把握、综合印象等七部分进行评分，满分为100分。展示内容：15分。主题鲜明、充实生动、积极向上语言表达：20分。语言规范，口齿清楚。发音标准，语调自然流利程度：15分。脱稿展示，口语自然流畅展示技巧：20分。表达生动，体态语言和展示技巧运用贴切仪表形象：10分。衣着整洁得体，仪表大方时间把握：10分。时间把握准确到位，时间控制在4-6分钟综合印象：10分。
3课堂展示在教学中的作用
第一，能够激发学生的学习兴趣、树立学生的信心、创造良好的上课氛围、让学生有强烈的新鲜感、促进教师对学生的理解，融洽师生关系。能够做到正如德国教育家第斯多惠说得：“教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒、鼓舞。”第二，能够增加课本中单词和话题的“浮现率”，扩大阅读量，对我们教材中所提及的话题进行变式的复习，让学生接触和了解外面的世界。一般学生们的话题都是自己感兴趣的话题或者跟实际生活密切相关的话题或者热点。比如同学们会提及：低头族、极限运动、G20峰会、篮球明星、泰戈尔、女性权利等等。第三，提高学生各方面的综合能力。尤其是英语听说能力和多媒体制作能力。笔者发现学生们最为常见的PPT制作的问题，就是把握不好字体的颜色和背景的对比的问题，经过实践学生们都有提高。第四，提高应试成绩。关系融洽了，课堂有活力了，学生有兴趣了，自然学习的质量和效率有所提高。由被动学习更多地转换为主动学习。笔者所带的课题实施阶段的班级一年以后，都能领先于同类班级。
作者：张煦 单位：珠海市第三中学
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英语课件 篇六
所谓高效课堂，是指在有限的教学时间内，教师和学生可以高质量、高效率地完成既定的教学任务和学习任务，实现高效率的“教”与“学”。高中英语是高中阶段的一门重要课程，也是促进学生可持续发展能力的一门重要课程，因此，作为高中英语教师，要充分利用有限的课堂教学时间，积极调动学生的学习积极性，发挥学生学习的主体地位，帮助学生在一定时间内，在和谐愉悦的氛围中掌握更多的英语知识。
一、充分的课前备课，是创建高效课堂的重要前提
充分的课前准备，是构建高效英语教学课堂的重要基础，教师要充分意识到课前备课的重要性，积极地备学生、备教法，为实现高效课堂打下良好的基础。如何实现高效备课呢？充分理解课程标准。《高中英语新课程标准》在“课程目标”部分提出了学习的总体目标，在“内容标准”中提出了具体的要求，即绝大部分学生都能达到的最低要求。因此，教师在制定具体的课时教学目标时要严格按照《课程标准》来制定。在充分理解、掌握课程目标的基础上，结合本班学生的学习实际，仔细研讨学生的学习要求，合理确定教学目标，保证每一位学生的进步与发展。深入了解学生，找准教学起点。学生是教学活动的主体，是影响教学质量的重要因素，因此，教师深入了解学生，掌握学生的基本情况，实现针对性教学。在备课中，教师需要考虑以下问题：学生对新知识与技能的接受程度如何；哪些知识学生学习有困难，需要创设哪些情境促进教学；如何在课堂上设置引导性问题，激发学生的求知欲望；如何针对不同层次的学生提出不同难度的练习题。设计教学思路。在正确理解课程标准，合理制定教学目标、仔细考虑学生的学习需求后，教师要精心设计具体的课堂教学思路。在设计的过程中，要突出教学的重难点，问题的设置要具有探究性，在帮助学生习得英语知识的同时，更要保证学生的综合能力得到应有的锻炼与发展。
二、学生主体性的发挥，是创建高效课堂的必要条件
在传统的高中英语教学中，教师往往都是直接把知识抛给学生，把英语单词、句型、语法等强行灌溉给学生，剥夺了学生自主参与课堂学习活动的权利。在新课程改革理念的指导下，教师要积极转变传统的以教师为中心的教学观念，确立以学生为本的教学思想，教学活动的设计要凸出学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性。例如，在《Festivalsaroundtheworld》这一单元的的教学过程中，课前，我要求班内的学生4人为一组自由结合，然后通过书籍或者互联网来搜集不同国家的不同节日，包括节日的起源、文化内涵以及举办方式、意义等等，然后用PPT的方式对这些资料进行归纳、展示。课堂上，各个小组派代表进行解说、演示。这种课堂组织方式，相比于传统的“满堂灌教学模式”，更能调动起学生的学习兴趣，有的甚至添加了视频解说，学生的创造性非常让我惊喜。组织学生亲自查阅、搜集即将要学习的教材资料，不仅充分尊重了学生学习的主体地位，强化学生的课堂教学参与意识，还为这一单元的深入讲解打下了良好的铺垫，有利于高效课堂这一教学目标的顺利实现。
三、现代多媒体技术手段的运用，是创建高效课堂的有效保障
多媒体教学集文字、声音、图像、动画、视频等多种表现方式为一体，教师根据实际的教学需要，灵活地向学生直观展示授课内容，可以丰教学的方式方法，同时，教师还可以借助多媒体，设置各种教学情境，促进学生综合能力的发展。比如，在《Earthquakes》这一单元的教学中，教师可以充分利用多媒体中的视频教学和图像教学，直观地向学生播放地震相关的资料，这种展示相比于教师单纯的讲述更能刺激学生的心灵，震撼学生的想象。但是，在实际应用过程中，由于教师对多媒体教学理解的偏差，很容易出现一些问题。比如，注重PPT的演示与朗读，而忽视师生之间的互动交流；课件制作花里胡哨，没有突出教学重难点；信息量太大，忽视了学生的承受能力等等。因此，在教学中，教师要理性地适当运用多媒体教学，充分发挥它的优势，实现多媒体教学与传统教学的有效结合，优化教学方式方法，实现高效教学。
总之，高中英语教师要积极转变自己的教学观念，通过有效的引导启发、情境设置，使学生能够主动思考、积极探索、热情参与，进而实现学生多方面能力的综合发展，实现英语课堂教学的高效性。
作者：赵延玲 单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学
第二篇：高中英语课堂教学目标设计偏差
【摘要】
精心设计高中英语课堂教学目标，深刻理解目标内涵，以目标为引领来设计课堂的教学任务和活动，是构建高效英语课堂的核心要义。
【关键词】
高中英语；课堂目标；教学目标设计
在现实中，许多教师找不到课堂的重心，考什么就教什么，以教应考，课堂显得支离破碎，英语课堂的核心价值无法体现，英语语言的人文价值流失严重。因此，重新审视分析、设计和定位高中英语课堂教学目标就显得十分重要。著名语言学家VivianKook认为，英语教学的目标分为外在目标和内在目标，外在目标主要体现在语言作为工具的实用性目标，而内在目标则是关注学生的情态、态度和价值，关注人的思维品质、人格特征和文化意识等因素。目前教学目标设计主要偏差有以下三个方面。
1．课堂教学目标过于泛化
在牛津高中英语Module2Unit3Thecurseofthemummy的教学中，有位教师设置的目标如下：①kno-wledgeaims：Underlineandmastertheimportantwordsandsomephrasesinthereading；②someskillsaims：predictthemaincontentsandstructuresofthewholepassage；③emotion，attitudeandvalueobjectives：makethestudentsinterestedinthecultureoftheancientEgyptianculture．这些目标的设定看似面面俱到，但缺乏针对性，对课堂的指导性不强，究其根本原因是教师对课堂目标和课程目标的区别没有认真研究。其实三维目标是课程目标的总体要求，是课程的统领性目标，而课堂目标是课程目标在课时单位下的具体体现，因此，课堂目标更加具象，更加有针对性和可操作性，如果用课程目标来代替课堂目标，则目标因过大过空而不利于课堂显性目标的达成，也不利于有效课堂的构建。因此，本节课要密切联系课堂教学内容和教学实际，将目标具体化，使目标能真正成为指引课堂发展的驱动器。比如，可以将知识目标转化为“UnderlineandmasterthekeywordsandsomephrasesaboutexplorationandancientEgypt”。技能目标也可具体化为“predictthemaincontentsbasedonthetitleandthelastparagraph”。
2．课堂教学目标过于窄化
在牛津高中英语Module2Unit1Talesoftheunex-plained的教学中，有一位教师这样设计课堂教学目标：①Analysethestatisticsgatheredfromthegraphs.②drawaconclusionandprovidetheeffectiveadviceaccordingtothestatistics．这个目标很具体，可操作性也很强，但作为课堂教学目标，它又显得过于技术化和近视化，因为它指向某一技能。要使课堂教学目标不窄化，教师就要从输入和输出两个维度来考量教学目标的设计，既要有语言知识的运用，又要有语言技能的提升，并在文本解析的基础上领悟文本的价值、态度与价值观。因此教师可以以大数据分析为语篇载体，在培养学生听说读写技能的同时促进学生分析和解决问题的能力，从而给课堂设计一个包容性目标。
3．课堂教学目标主体不清
教学的核心目标是使学生学并达成一定的目标，因此，目标是相对于最终的课堂成果而言的，而这些目标的主体无一例外是学生表现出来的学习结果。本次课程改革的一个最大目的是要彰显学生在学习和课堂中的主体地位，也就是说课堂的一切最终都要落实到学生的习得和生成上。所以教学目标的行为主体应是学生而不是教师，也是践行以学论教理念的实践需求。课堂教学目标的主体也应是学生，是学生预期的学习结果，这看似仅是教学目标主体的互换，但实质是课堂教学中“教本位”和“学本位”两种课堂教学观念的转换，也是以学生为主体理念的体现。
作者：刘骏 单位：宜兴市官林中学
第三篇：高中英语课堂学习方法
高中英语是高中教学体系的重要课程，对于学生的高考成绩提升具有非常重要的影响，所以学习好高中英语对于高中生而言不论是为了应付高考还是以后的发展，都有非常重大的影响。随着新课程教学的改革，不少高中英语教师逐渐转变了传统的教学手段，开始使用多媒体的课堂教学方法来进行教学实践的开展，所以学生在学习英语的过程中也要适应教师的教学方式的改变，提升课堂学习的学习效率，以便更好的提升学习成绩。
关键词：
高中英语；课堂学习；方法
对于大多数的高中生而言，高中英语是一门比较难学的课程，其不仅需要掌握大量的英文单词，还需要熟练掌握英语语法，且英文单词大多是长字符的，这样在记忆起来有一定的困难。在目前的教学实践中，大多数教师还是沿用传统的教学方式，即领读、背诵、做题的方式，通过机械的劳动来加深学生的记忆。对于这种学习方式，大多数学生觉得吃力或者兴趣不高，从而没有较高的课堂学习效率。在课下时候也不想进行复习巩固，使得英语学习越来越吃力，学习成绩难以有所提升，所以作为高中生，要掌握一定的课堂学习的方法，利用充分有效的45分钟来提升自己的学习效率，从而可以更好的应对英语的考试和练习。本文通过分析高中英语课堂学习的重要性，来探讨如何才能够在高中英语课堂中不断提升英语学习成绩。
一、高中英语课堂学习的重要性
高中英语作为高中教学体系的重要课程，对于学生的学习成绩提升和未来的人生发展具有非常重要的作用，虽然近年来我国高考改革之后对于英语成绩的重视程度有所下降。但就现实而言，高中英语的学习好坏对于大学英语的学习、未来的工作应用都具有非常重要的意义。具体来说，主要表现在以下几个方面：首先可以有效的提升学生的英语成绩，不少学生认为课堂学习不重要，只需要在课下认真复习就可以了，但是没有几个学生是愿意牺牲自己的玩耍时间来学习的，所以把握好课堂学习的45分钟非常重要，这45分钟是直接决定学生学习兴趣和学习欲望的重要时间段[1]。其次，高中课堂学习可以有效提升学生学习英语的质量，在课堂上跟随教师的思路进行课程内容的学习，比学生进行自学的效率要高很多，所以学生要充分把握课堂学习的时间；最后提高课堂英语学习的效率，可以帮助学生养成良好的学习习惯。不只是在英语课堂上，其他学科的课堂学习也要认真听讲，积极互动，在教师的讲解下不断消化知识，提升课堂英语学习效率。
二、高中英语课堂学习方法
（一）集中精神，认真听老师讲解
作为学生，首要目标是学习，所以在高中英语课堂学习的过程中，要想有效提升学习效率，学生就必须摈除杂念，集中精神，按照教师的讲课步骤和思路进行课程内容的学习，从而可以和教师保持思维一致，更好更快的进行英语课程学习[2]。当然在一个新的课程单元开启之前，要利用课下的时间对即将要学习的课程进行预习，从而可以提前了解所学习的内容，以便能够在教师讲解的过程中做到快人一步理解和学习。总而言之，高中英语课堂学习内容繁多，单词量大，学生必须集中精神，认真听老师讲解，及时适应教师教学方式和教学内容的转变。
（二）做好笔记，以便课后复习
课堂学习的另一个重要步骤就是要做好笔记，高中英语学习也不例外。在高中英语课程开展的过程中，教师为了赶教学进度，难免会忽略一些学生的理解能力，这个时候就需要做好笔记，把教师所讲解的重难点或者自己一下子理解不了的知识点记录下来，等课下的时候和同学进行探讨或者请教教师，这样的学习方式不仅可以有效锻炼学生养成记笔记的习惯，而且也是加强教师和学生沟通交流的重要方式，所以好的学生都会有课堂记笔记的习惯，通过回看笔记可以知道教师的讲课的脉络以及课程的重难点。
（三）积极提问，及时解决疑难问题
在课堂学习的过程中，教师为了激发学生积极思考问题，活跃课堂氛围会和学生进行一定程度的互动[3]。比如让学生提问还有哪些不懂的地方，让学生朗读课文等等，这个时候要积极参与教师的互动环节，缓解一下自己疲劳的学习情绪，让自己可以更轻松的理解课文内容。并且通过和教师的互动，学生还可以增进和教师的情感，加深教师印象，可以为以后请教教师问题打下良好的基础。所以在课堂学习的过程中，学生不仅要学会学习、记笔记，而且要学会提问题，让自己参与到教师的课堂讲解过程中。
三、结语
高中英语较初中英语而言，单词量大、语法繁杂，这就需要学生投入巨大的精力进行学习。而在这个过程中，课堂学习是最重要的一个阶段，在课堂45分钟的时间内，学生要集中精神，认真听教师讲课，做好笔记，积极提问，以便课下和教师进行探讨，不断激发自己学习的动力，提升学习的兴趣，从而更好提升高中英语课堂学习的有效性。
作者：韩玮清 单位：邯郸一中
参考文献：
[1]仲美萍。浅谈高中英语课堂的合作学习[J].英语广场(学术研究),2013,05:128-129.
英语课件 篇七
改革开放以来，我国大力发展教育事业。大学英语精品课程，主要目的在于提高教学质量，提升学生的综合素质。英语是门重要的语言学科，语言的作用，主要是用于交流。大学生学习英语，对于未来的工作乃至发展，都具有重要意义。为了激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语应用能力，许多高校在现阶段都将现代教育技术手段，运用到大学英语教学中。利用现代教育技术手段进行教学，能够让整个教学课堂更加有趣、新颖，也极大地提高了学生的学习兴趣。本文详细探讨了几种现代教育技术手段在大学教学当中的应用，期望对推动大学英语精品课程建设、提高英语教学质量有所助益。
关键词：
现代教育技术；大学英语；精品课程
自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。
一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设
随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。
（一）利用录音媒体，积极创设教学情境
录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。
1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。
对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。
2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。
教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。
3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。
在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。
4.利用录音媒体，辅助学生学习。
教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。
（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境
电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。
（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力
多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。
（四）利用实物投影，点评学生作业
实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。
二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设
在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。
（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。
（二）为课堂教学减负
教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。
（三）优化板书，增大课堂容量
近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。
三、结语
利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。
作者：王莹洁 梅利霞 单位：呼和浩特职业学院外国语学院
参考文献：
[1]丁文，陈勇。信息化自主化网络化多元化立体化———基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011，（3）：70-71.
[2]张景成。采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊，2014，（26）：60-61.
[3]刘巍。基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，（10）：116-119.
英语课件 篇八
[关键词]初中英语；课堂教学；多媒体课件；应用
1初中英语课堂教学中多媒体课件运用的现状
在初中英语教学中，常规的单词、语法以及其他内容教学需要强行记忆来吸收知识内容，较为枯燥乏味，无法有效地调动学生的学习兴趣与提升学习效率。而多媒体课件可以有效的运用其丰富的视频、图文、音频等资料来展现教学的趣味性与丰富性，有效达到发挥寓教于乐的效果（潘晓静，2017）。学生可以在轻松、清晰、趣味的氛围中吸收知识，提升英语知识记忆的有效性。同时多媒体课件有助于展现情境构建，让学生对英语学习有更为强烈的感知能力。多媒体课件在实际的运用中有较多的局限性。首先，该技术的运用需要教师有专业的技术掌握能力，由此才能发挥课件的制作、播放的运用价值。较多的教师缺乏多媒体课件运用能力，对技术、设备的掌握能力不足，导致在课件运用上缺乏足够的动力，更愿意采用传统的教学方式。尤其对于多数年龄大的教师而言，传统照本宣科的方式可以减少技术层面的压力。甚至对于很多年轻教师而言，他们也缺乏自行制作电子课件的能力与信息，多数技术停留在简单技术层面，整体的应用能力不足。在部分运用多媒体课件情况中，运用相对模式化，缺乏灵活针对性处理。在实际的运用中，学生反馈的问题，课堂面对的灵活性无法运用多媒体课件预先设计，因此仍旧需要教师的灵活管控能力（李蕊，2017）。部分教师在课堂上灵活调控多媒体课件能力较弱，因此在运用中缺乏足够的管控能力，感受较差。
2初中英语课堂教学中多媒体课件运用对策
2.1注重教师多媒体课件技术运用的培养
学校需要鼓励教师进行多媒体课件技能学习，提供对应的培训课程。培训课程可以是实体课程，也可以是网络课程。网络上很多微课资源可以细致简明的阐述多媒体课件运用的技能，学习方便。网络的搜索引擎的便捷性，在一定程度可以让教师在课件制作运用中的各种问题得到有效及时的解决（王倩，2018）。要引导教师学会搜索引擎技术的运用，避免简便的学习方式资源闲置。鼓励相关教师在技术经验做互动交流，将本地或者全国的初中英语集合在网络资源或者有关学习平台上，有效的促使同行之间的沟通学习，让教师得到与时俱进的发展，避免坐井观天。学校需要给予多媒体课件运用优秀者给予对应的激励，具体的激励措施依据实际情况而定，包括假期、荣誉表彰、薪资福利、晋升机会、进修机会等多种方式，具体需要与教师做对应的沟通来保证激励手段运用的适宜性。要多鼓励教师通过书面材料或者口头交流多媒体课件经验，甚至纳入到考评工作中，提升教师对该教学能力提升的重视程度。培训方式可以采用线上与线下融合的处理办法，同时也依据每个教师的实际能力与诉求做好对应的调整，由此提升培训内容指导的有效性。多媒体技术的运用会随着时代的发展不断推陈出新，对于初中英语教师而言，要懂得借力来完成教学工作，不能仅停留在技术层面的纯熟。要懂得如何运用互联网资源以及社会资源去整合现有的多媒体教学素材，不一定所有工作的开展只能依靠自己的个人力量解决。要让教师明白多媒体的应用不是为了考验大家的技术运用能力，而是为了辅助教学工作的开展。因此在多媒体工作的完成中，需要懂得节约时间的高效完成办法，对于可以利用的素材可以进行有效的转化。教师的价值在于可以整合利用多媒体课件资源，将自己所需要的动向展现出来，对于其他不重要的部分则可以进行灵活的借用与调整。
2.2注重多媒体课件与实际状况结合
在多媒体课件应用中需要因地制宜，充分考虑到课程内容、学生英语水平、学生兴趣爱好以及学校的硬件资源等情况。一方面可以教师自行制作，另一方面可以在前人的经验上灵活调整。网络资源丰富，教师可以从网络上搜寻合适的课件资源，加入自身的课程重点内容。要充分意识到多媒体课件的制作与运用有多种方式，更多情况下教师需要发挥主要核心重难点内容的制作，其他方式可以运用其他资源整合辅助，避免精力消耗。教师要消除心理畏难情绪，要意识到便捷方式的有效性。学科小组可以建立对应的数据库，分享有关资源，提升资源运用的便捷性。例如在教学中会涉及到颜色的学习，不同的颜色可以通过对应的服装颜色，尤其是初中学生对时装的兴趣逐步的提升，可以将明星着装纳入到颜色学习中，有更为直接的颜色感官刺激，同时通过明星或者时尚元素来丰富课程的趣味性。通过图片内容来让学生做服装颜色与样式的英文评价表达等，训练学生的英语表达能力。不仅学习了颜色的运用，同时还积累回顾了其他英语表达内容。教师要与学生保持紧密的沟通，这样才能更好地了解学生的心理状态与知识情况。同时要考虑实际学校资源情况，保证多媒体课件设计的合理性。不同的课件对于不同的学生而言，会存在不同的体验感受。拉近课件设计与学生的心理距离，才能更好地满足学生的实际所需。多媒体课件最为实用的是在总结复习中，将英语学习内容做高效展示。通过课件将英语表达的规律、案例做清晰、快速的展示，避免板书的低效率。例如可以将不同作文话题或者表述方式做归纳总结，指导学生掌握作文表达中通用型的句型，以及可以为作文添彩的表达内容，让学生有系统性的感知，攻克学生在作文学习上的难点。还可以将网络上经典的作文案例做展示，分析其中的表述特点。
2.3注重师生良好互动
当下的英语学习已经不需要像传统时代购买纸质材料，对于智能手机普及的学生而言，可以引导他们运用手机去涉猎更多的英文学习资源，丰富课堂教学的不足。可以给学生推荐对应的英语表达网络资源，多阅读经典英文作品，多看英文微博或者网文来逐步的积累英语知识。每个学生可以依据自己的喜好选择平台资源，或者将资源分享给教师，将有关资源运用到多媒体课件设计中。做到必要的师生互动沟通，让教师更好地了解学生，学生支持教学工作的展开，教师可以根据学生的需求做灵活性的教学调整。互动中需要保持必要的灵活性，不能过于刻板生硬，容易导致学生的不良情绪。
3结语
初中英语教学中，多媒体课件的运用空间较大。作为教师只有充分意识到多媒体课件运用的价值与技巧，才能有效的发挥电子课件的实用性。要优化教师的教学能力，充分的应用多种资源来辅助多媒体课件开展。教师要充分的发挥借力的价值，减少教学的压力。让更多的时间可以放在对学生的因材施教上，做好每个班级以及每个学生的个性化引导，由此更好地提升教学成效。
参考文献
[1]李蕊。多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017,（34）：110+122.
[2]潘晓静。多媒体课件在初中英语课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2017（7）：61-62.