作为一名教师,总不可避免地需要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢?它山之石可以攻玉,下面为您精心整理了7篇《《在山的那边》教案》,希望能够满足亲的需求。
在山的那边教学设计 篇一
【教学目标】
1、知识与技能:
⑴ 了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
⑵ 初步了解诗歌的常识,理解诗歌蕴含的哲理。
⑶ 理解诗歌的形象所具有的象征意义。
2、过程与方法:
⑴ 学生通过多种诵读方式,培养朗读诗歌的能力,品味语言。
⑵ 通过讨论、点拨的方式来理解诗歌蕴含的哲理。
3、情感、态度与价值观: 树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
【教学重点难点】
1、重点: 理解海及无数座山的象征意义,进一步拓展延伸。
2、难点: 在朗读训练中品味揣摩语言。
【课时安排】
1课时。
【授课时间】
2020年11月23日下午第二节。
【授课地点】
淮南实验中学七年级一班。
【教与学互动设计】
一、创设情境 导入新课
二、朗读感知 整体把握
1、走近王家新:
王家新,出生于1957年,湖北人,诗人。著有诗集《纪念》《游动悬崖》,诗论集《人与世界的相遇》《夜莺在它自己的时代》,文学随笔集《对隐秘的热情》等。
2、指导学生积累字词:
⑴ 字音:
痴想 隐秘 铁青 凝成
诱惑 喧腾 扎下 一瞬间
⑵ 词义:
隐秘:隐藏,不对外表露。
诱惑:吸引、招引。
喧腾:喧闹沸腾。
一瞬间:一眨眼的时间,形容非常短暂。
学生活动:点名朗读全诗,学生反复诵读,齐读。
朗读指导:欣赏诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,只有投入了自己的感情去读,才能和诗人的思想感情形成共鸣,才能得到美的享受和有益的人生启示。当然,感情是否真正投入,关键还是要看对诗的内容的理解是否深刻。
3、整体感知:
教师范读诗句。引发学生思考:
⑴ 诗中所说的“海”是什么呢,诗人怎么说的?“海”指的是什么?
⑵ 诗中的“山”含义是否相同?请指出“山”的含义。
三、师生互动 解读探究
1、在反复诵读和讨论中理解课文内容:
⑴ “小时侯,我常伏在窗口痴想
──山那边是什么呢?
妈妈给我说过;海
哦,山那边是海吗?”
这节诗中的“我”是一个怎样的人?
⑵ 为什么“我曾一次又一次地失望过”却“又一次次鼓起信心”?
⑶ 这首诗表达了怎样的一种思想感情?
2、诗句赏析:
⑴ “山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”
⑵ “一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”
⑶ “因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”
四、总结反思 拓展延伸
1、总结反思:
《在山的那边》是一首充满了人生哲理的好诗,寓意深长。诗中“我”对大海的向往和有关海的信念表现得非常强烈,诗人告诉我们,为了实现理想,要不畏惧一切困难。在你的生活中,一定也有无数座山,或已被你征服,或等着你征服。
2、拓展延伸:
目标在远方
第一次看见铁路是在家乡的一个小山头上,那年我13岁,上初二。我早就听说大山的那一边有铁路和火车,我却一直没有见到,从我生下来一直到13岁那年,我就没有出过大山。
13岁的那年暑假,我心情突然变得不好起来,主要是开始思考人生和未来,思考的结果是产生了很多死结,对人生和前途充满了过多的困惑。为了缓解我的憋闷心情,我就准备去看看那对山里人来说还很陌生的铁路,母亲也鼓励我去看看。我带着一瓶水和三张饼,一个人穿过了许多高高低低的大山,从夜里三点一直走到早上六点半,才到了有铁路的山头。透过黎明的曙光,看见铁路在两个山头之间延伸着,像一节一节的台阶,通向遥远的地方,又像一根一根的琴键,弹奏着生命的乐章。那时太阳还没有升起来,躲在另一个山下面,映出一片红光,染红了那一半天空。天地处于一片肃静和宁静之间,那具有象征意味的铁路就躺在天底下,默默地丈量着大地的胸怀。铁路并没有我想像中的那么美丽,那么富有诗意,路基行铺满了零乱的石子,黑黝黝的钢轨用平常的木头连接着,铁路两旁充满着形形色色的垃圾,但我还是一下就喜欢上它了,喜欢它那种遥遥无边的神秘韵味。
站着欣赏了一会儿,我坐了下来,疲倦和孤独一下涌上心头,我就着青草躺了下来,感受那黎明的安宁带来我的沉寂享受,那样的舒适让我迷糊起来,不知不觉地就睡着了。正当我在梦中憧憬美好未来的时候,一声长长的汽笛声惊醒了我的美梦,我睁开眼来,眼前一片明亮,太阳已经升得老高了。一列火车呼啸着从远远的一个山洞里钻出来,“嘀哒嘀哒”的声音一下洪亮起来,我感到山在轻轻地颤动,那火车从我的脚下疾驰着过去了,我还是能够模模糊糊地看见火车里面坐着各种各样的人,他们从很远的地方来,到很远的地方去,他们肯定到过许多地方,见过不少事情。不多一会儿,火车就从我的视野里消失了,远远地通过铁轨传来列车行进的声音,那声音越来越小了,最后大山又是一片寂静。
火车远去了,大山平静了,我的心却不能平静下来,脚下的路如铁路一样是枯燥的、平淡的,但我们生活的目标不是脚下的路,而是完成这段路之后达到的远方,远方有许多异样的风景和美丽的故事,等待我们去欣赏。那天从铁路那边回来之后,我就开始用功学习起来,我知道虽然在大山里,但我生活的目标应该在远方。
1、作者看到的铁路仅仅是我们平常所看见的铁路吗?想一想,它有什么含义?
2、“火车远去了,大山平静了”,为什么“我的心却不能平静下来”?
3、作者说“我生活的目标应该在远方”,想想看,应该是怎样的目标?
【板书设计】
1、在山的那边 王家新
在山的那边--------------------大 海
(小时候) (群山) (长大后)
痴想──沮丧 诱惑──坚信
《在山的那边》教案 篇二
知识目标
1、理解、积累“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间”等词语。
2、初步了解诗歌的常识,领悟诗中“山”与“海”的意义。
能力目标
1、提高朗读能力,在朗读中感悟诗歌内容与思想,学会初步欣赏诗歌。
2、培养自主、合作、探究性学习,养成良好的学习习惯。
情感目标
感悟诗中蕴涵的哲理,联系生活,感悟人生。
教学重难点
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌,领会其中蕴涵的人生哲理。
2、品读揣摩语句,准确理解诗的内容和情感。
突破方法:通过教师指导朗读、范读,学生诵读、品读等环节,体味诗歌所蕴涵的哲理。通过小组合作讨论,把握词句,准确理解诗歌内容和情感。
教学方法
1.诵读法:朗读贯穿整个教学环节,培养学生的朗读习惯,让学生在声情并茂的诵读中把握“山”与“海”的内涵,领悟诗歌表达的人生哲理。
2.合作探究法:组织小组合作交流学习,研读诗歌,品味诗歌具有表现力的语言,把握诗歌主旨。
教学课时
1课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
每个人的童年都有美好而朦胧的梦,或者充满新奇的幻想,或者有美妙的希望。请用简洁的语言描述你童年最美的梦。
现在你的理想是否实现?如果实现,你是靠怎样的努力实现的?如果没有,我们一起走进王家新的《在山的那边》,看看有哪些收获。
二、探究学诗方法
1、诗歌常识
诗歌,与散文、小说、戏剧并列的一种文学形式,偏重于抒情言志。它一般分行排列,语言凝练含蓄,节奏鲜明,韵律和谐,具有音乐美,表达作者强烈的感情和丰富的想象,集中、精炼、概括地反映社会生活。
2、方法探究
回忆、探究如何学习诗歌:
学习诗歌,重在朗读和品味。
朗读是学诗非常重要的环节。怎样才能把诗读好呢?同桌之间讨论、明确:一要读准词句;二要读出节奏停顿;三要读懂内容;四要读出情感。
品读诗歌,要抓住富有表现力的语句,从用词、修辞、写法的角度,领悟内容和情感,品味内蕴,提高诗歌欣赏的能力。
三、诵读诗歌
通过多样的朗读训练,提高学生的朗读能力,把握诗歌内容及作者情感。
1、一读诗歌,读准字音。
学生自由朗读诗歌,在文中用红笔标画出重点词语,借助注释和工具书理解、积累。
痴想(chī):发呆地想隐秘(yǐn):隐蔽,不外露
铁青(tiě):青黑色,常形容人(矜持、恐惧、盛怒或患病时)脸色发青。凝成(níng):凝结而成诱惑(yòu):引诱,迷惑
喧腾(xuān):喧闹沸腾扎下(zhā)
漫湿(màn):润湿,浸湿一瞬间(shùn):一眨眼之间
齐读词语两遍,慢速齐声朗读课文,体会词句的意思,并注意停顿。
2、二读诗歌,读出节奏。
听范读,学生小组练读、讨论,把握节奏与停顿。
小组代表朗读展示,其余学生听读,师生共评。
3、三读诗歌,读懂内容。
指名朗读,其余学生听读并思考:第一、二节分别写了什么内容?诗中的“山”和“海”指的是什么?
引导学生从不同的角度概括两部分内容。
时间上:一节写“我”童年时期;二节写“我”长大后。
情节上:一节写“我”渴望海;二节写“我”追寻“海”。
心理上:一节写“我”的相望与困惑;二节写“我”的感悟和信念。
方式上:一节写“我”与妈妈的对话;二节写“我”与读者的对话。
一节中,“山”“海”指现实中的“山”“海”;二节写了“我”长大后的拼搏和奋斗,其中“山”象征艰难险阻,“海”象征理想。
4、四读诗歌,读出情感。
学生自读课后补充,教师补充介绍诗的相关背景资料。
这里的“山”和“海”,可以从隐喻的意义上来解读:山,一个实际生活中的世界,封闭、灰暗、压抑;海,一个想象性的世界,开阔、光亮、自由。海,是山川陆地的结束,另一个世界的开始。海,从古到今,都是对人的自由天性、对人的想象力的召唤。
——王家新《关于〈在山的那边〉》
师生一起揣读两节诗的情感,准确把握朗读语气。
小时候→(轻声,适当延长),我/常伏在窗口/痴想
——山那边/是什么呢?↑(声调略上扬,轻声)(语气:要读出孩子天真的向往的口吻)
妈妈给我说过:/海(语气平缓)(要读出母亲的慈祥和蔼)
哦(短而轻声),山那边/是海吗?(略带疑问和憧憬的语气)
于是(略延长),怀着/一种隐秘的想望
有一天/我/终于爬上了/那个山顶(音量适中,声调略上扬)
可是(要立即体现出孩子委屈、沮丧的心情),我/却几乎是/哭着回来了
——在山的那边(延长),依然是山
山那边的山啊(语调上扬,声音延长),铁青↓着脸
给我的幻想(连读略快)/打(重读)了/一个/零分!(语速放慢,声调延长,体现出挫折感)
妈妈(轻声),那个海呢?(要充满困惑)
(第一段主要要能够体现出孩子的纯真,对希望的想象憧憬,去追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。)
二
在山的那边,是海!
是用/信念凝成的海(声音要比第一段来得大,要体现出一种坚定与自信。)
今天啊——(延长),我竟(重读)没想到一颗/从小飘来的种子
却在/我的心中——(延长)扎下了深根(语调降轻。)
是的,我曾↑一次又一次(语速要加快)地失望过(这句要重读)
当我——爬上/那一座座/诱惑着我的山顶(语气上要降低)
但我——/又一次次/鼓起信心/向前走去(语调上扬)
因为/我听到/海依然在远方/为我喧腾(音量放大,语气激昂)
——那雪白的海潮啊——(延长),(音量达到顶点)夜夜奔来(开始降低音量,语气也渐趋平缓)
一次次/漫湿了/我(延长)/枯干的心灵……
在山的那边,是海吗?
是的!人们啊(延长),请相信(延长)——(音调上扬)
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后(这两句连读语速要加快)
你↑——/终会攀上/这样一座山顶(略延长,停顿)
而——在这座山的那边,就是海呀
是一个/全新的世界(延长)
在一瞬间/照亮/你的眼睛……(这两句读时要体现出惊喜的情绪。)
第一节要读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气,第二节要读出“坚定”的语气,结尾要读出兴奋与惊喜之情。
诗人取象于山与海,把自己的人生感悟、坚定的信念,告诉人们:奔向理想的漫漫长路充满了重重困难,但只要坚定信念,百折不挠,坚持奋斗,理想终将实现。
大声自由朗读体会后,女生齐读第一节,男生接读第二节,读出诗情诗味。
四、品读诗歌
诗情诗味包含在诗歌的字里行间,品读诗歌,体会诗情可以从词语入手,抓住关键词语蕴涵的丰富情感。比如“小时候,我常伏在窗口痴想”一句中,“痴想”原意是发呆地想。在这首诗中是指作者总是神往于大山外面的神奇世界,已经达到了痴迷的程度。可以看出,诗人从小就不愿困居于狭小的天地,追求新的天地。
出示问题:诗中哪些语句给你的感触最深?你觉得哪些语句写得最好?说说理由。
学生自由品读,进行圈点批注;组内交流讨论;全班交流,教师点拨。
(1)“山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”
“铁青”原指青黑色,多用来形容人恐惧、盛怒或患病时脸色发青。这里运用拟人的手法来形容山。“铁青着脸”,是“我”心情沮丧时的主观感受。本希望看到大海,结果望见的依然是山,感到失望、沮丧,好像山在那里责备“我”痴心妄想,脸色发青。这句诗传神地描绘出大山在孩子眼里的威严与无情以及“我”沮丧的心情,语言形象又生动。
(2)“妈妈,那个海呢?”
这句诗写出了“我”看海无望的困惑与沮丧,也表达出对海无限的向往与渴望。
(3)“一颗从小飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”
“种子”比喻妈妈给我的信念——山那边是海,童年的认识毕竟是肤浅的,不经意间的,所以说是飘来的。但从小而有的这梦想的种子却在“我”心中扎了根。
(4)“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
这三句用三个数量词,“一次又一次”强调失望的次数多;“一座座”说明遇到的困难多;“一次次”强调屡败屡战的努力与坚持。
“诱惑”一词用得好,因为总以为爬上山顶就能看到大海,所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
(5)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”
诗人确信远方有海——理想是可以实现的,一直在鼓励着我不懈奋斗。“枯干的心灵”,比喻理想受挫后疲惫失望的心。“漫湿了我枯干的心灵”,是说理想滋润着我的心灵,使心灵不再枯干,变得有活力。这句话道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。
(6)“是的!人们啊,请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
“不停地”“无数座”“一次次”“终会”等词语表现了诗人对未来的坚定信心,而一旦理想真正实现,人们定会惊喜万分。“照亮”,可以想见这个“全新的世界”是光辉灿烂的,是一定值得你翻山越岭去追寻的。
学生再次诵读,感受诗味。
五、拓展迁移
1、小结
诗中的“山”象征着困难,“海”象征着理想,而不断地爬山意味着不懈的努力与奋斗,要实现理想就要坚持不懈、百折不挠地去奋斗。
2、感悟
请根据自己的生活经历,谈谈你从这首诗中感悟到了什么,与大家分享。
3、理想格言寄语
生活中没有理想的人,是可怜的人。(屠格涅夫)
理想是人生的太阳。(德莱赛)
人类的幸福和欢乐在于奋斗,而最有价值的是为理想而奋斗。
理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。
在荆棘道路上,惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。——松下幸之助
男儿不展风云志,空负天生八尺躯。
停步在山谷的人永远也翻不过山岗。——约翰雷
生活好比旅行,理想是旅行的路线,失去了路线,只好停止前进。
最可怕的敌人,就是没有坚强的信念。——罗曼罗兰
立志要如山,行道要如水。不如山,不能坚定,不如水,不能曲达。
六、作业设计
1、课后“读一读,写一写”下的词语,抄写三遍,注音并释义。
2、《我的理想》300字小习作,提示:现在的理想是什么?你打算怎样实现它?如果遇到困难怎么办?
《在山的那边》的教案 篇三
一、教学目标:
知识目标
1、理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2、初步了解诗歌常识。了解朗读诗歌的基本要求,反复朗读,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气,理解诗歌蕴含的人生哲理。
能力目标
1品味重点词语的深层含义,。领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味,培养欣赏诗歌的能力。
2、品味诗歌语言,提高文学鉴赏能力,整体把握感悟诗歌的主要内容和感情。
3、理解诗歌的基础上展开丰富的想象。培养想象、联想能力,进行发散思维训练 德育目标
感悟诗歌表达的信念和哲理,联系自己的生活体验,感悟人生,学习诗人对人生的思考所得到的启迪。树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
二、教学重难点
重点:在朗读的训练中品味语言,品味重点语句的深层含义
难点:明确诗歌的主旨,对“山”和“海”意义的理解及哲理体悟
三、课时与教法
二课时。
1、讲授法,清除文字、词语等障碍,整体把握内容和感情,品味语言。
2、诵读法,诗人取象于群山和大海,表达一种信念、一个哲理,意象壮阔,诗意跌宕。通过反复诵读,理解诗歌的思想感情和凝练形象的语言
3、联想想象法,用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海”对应,形成强有力的冲突,波澜迭起,显现出情感的起落。关于“山”与“海”,特别是“无数座山”的象征意义的理解,要调动生活经验,激活思维,以求深层探究。
4、讨论点拨法,用于对诗歌意蕴的分析。
四、教学准备
1、背景音乐《母亲教我的歌》、多媒体、ppt课件、投影仪、U盘。
五、教学过程
第一课时
(一)、导语设计
同学们, 每个人在童年时代,对生活,都有美好而奇妙的“梦想”,对未来,都有热烈的企盼与遐思,当我们这些山区孩子面对无言的群山时,最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬,让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命,便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》,倾听有关山和海的诉说。——板书:在山的那边、王家新。
(二)、作者和背景简介、资料助读
ppt投影仪展示
作者简介:
王家新,1957年出生于湖北丹江口。1978年考入武汉大学中文系,就读大学期间开始发表诗作。1982年毕业分配到湖北郧阳师专任教。1983年参加诗刊组织的青春诗会。1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作,出版诗集《告别》《纪念》。1992年赴英作访问学者,1994年回国,后调入北京教育学院中文系,副教授。2006年被中国人民大学文学院聘任为教授,开设中西现代诗歌比较研究课程及创造性写作课程
背景介绍:
《在山的那边》,作者王家新,原载于《长江文艺》1981年第5期,那时他还是一个从边远山区来到大学校园不久的大学生。《在山的那边》起源于童年经验,作者生于湖北西北部山区的武当山下,一直没有走出山里的世界,作者是一个耽于幻想、对外面的世界充满了强烈的好奇心的少年。诗的开头两句,正是他“小时候”的真实写照。他想几乎在每一个人的童年和少年时期都有一些“隐秘的想望”,而诗中的这种对“山那边”的遥望和幻想,构成了他小时候特有的秘密,在今天看来,它还隐秘地影响到作者的一生。《在山的那边》后被初中语文课本入选。
诗歌文体常识简介:
诗歌,文学的一类,与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映社会生活,饱含着作者强烈的思想感情,富于想像,语言凝练而形象,具有节奏韵律,一般分行排列。可以歌咏、朗诵。
(三)、诵读感知
1、学生默读全诗,勾画出诗歌的生字词并查词典,明确认知上有困难的词语的意思和读音。
ppt展示
给下列加点字注音,然后解释词义。
凝成( ) 诱惑( ) 一瞬间( )
隐秘( ) 喧腾( ) 痴想( )
教师明确,学生识记:
凝成(nínɡ):由气体变成液体或由液体变成固体。
诱惑(huò):文中作吸引、招引。
一瞬间(shùn):一眨眼之间。
隐秘(mì):隐蔽,不外露。
喧腾(xuān):形容声音杂乱,像开了锅似的。
痴想(chī):发呆地想。
2、教师范读,学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。
3、学生练习朗读,要求语音准确、停顿恰当,能初步读出语气。
4、听读课文录音,学生跟读,想像诗歌中具有审美意义的艺术形象,整体感知诗歌内容和思想感情。请学生说出对诗歌意旨的理解。
学生的回答可能涉及到:
1)如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意象的感知;
2)对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会;
3)对诗歌中“山”与“海”寄寓深层含义,是理想与挫折的象征等。
引导学生揣摩:诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思?
学生回答,教师点拨、明确:诗的第一节写了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“海”和“山”
第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等,“海”比喻理想、信念、成功等。
诗中说:“在山的那边,是海/是用信念凝成的海”;“那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。这“海”,“是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指理想的境界。“山”在诗中,是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障,是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山,而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗,群山比喻重重艰难险阻。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求,抒发了诗人渴望实现理想的感情。
诗人取象于群山和大海,表达的是一种人生感悟和坚定信念:奔向理想的人生征途是漫长的,但是,只要百折不挠地坚持奋斗,理想境界终将实现。
5、 分四人一组讨论,各组合作学习,朗读这两节诗应该分别读出什么语气?拟朗读处理方案,并说明理由。(配轻音乐《母亲教我的歌》)
第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气;
第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。
6.讲讲诗歌的大致含义,并试着给诗歌列举小标题,
第一节写我渴望山那边的海,第二节写我追寻心中的海。
第一节写我的向往和困惑,第二节写我的感悟和读者的对话。
第一节写我的童年时期,第二节写我长大以后。
第一节写我和妈妈的对话,第二节写我和读者对话。
第一节定现实中的山和海,第二节写的是象征意义的山和海。
……
学生齐读,体味凝练而形象的诗歌语言。
7、课堂小结
在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对诗歌有了初步理解,在朗读声中,我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国,优秀诗歌比比皆是,有兴趣课外找几篇读读,你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩——诗歌。
(四)、布置作业
1、语言训练:读一读,写一写词语至少选三个造一段话。
2、熟读课文,背诵自己喜欢的语句。
3、对不理解的语句质疑。
第二课时
(一)、检查知识掌握和背诵情况
1、 听写生字词。
2、 背诵喜欢的句子,丰富语言,积淀语感。
3、 让能背诵全文的同学表演。
(二)、研讨释疑,探究诗意。
学生研读诗歌,理解中的疑难诗句,小组合作探究。
(1)“我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思?
教师启发、点拨,学生归结:(1)“痴想”原意是发呆地想,这里的意思是,总是神往于大山外面的世界,达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地,而追求新的天地。
(2)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?
教师启发、点拨,学生归结:(2)王家新创作谈中说:“诗的开头两句,正是我?小时候?的真实写照。我想,几乎在每个人的童年和少年时期都有一些?隐秘的想望?,而诗中的这种对?山那边?的遥望和幻想,构成了我小时候特有的秘密——在今天看来,它还隐秘地影响到我的一生。”作者小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,这个愿望并没有告诉他人,所以说“隐秘”。
(3)怎样理解“山那边的山啊,铁青着脸”?
教师启发、点拨,学生归结: (3)“铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像是“铁青着脸”。山色是青的,只因为“我”的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑。
(4)“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?
教师启发、点拨,学生归结:(4)“我”原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想,所谓“零分”就是说幻想全然落空。
(5)“一颗从小飘来的种子”指什么?为什么说是“飘来的”?
教师启发、点拨,学生归结:(5)“一颗从小飘来的种子”比喻一个信念,妈妈给我的信念,——山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的,这话并非确指理想,所以说是飘来的。
(6)“诱惑着我的山顶”中山顶的诱惑力在哪里?(6)为爬上山顶就可以望见大海,所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
(7)“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思?文中多次写到“一次又一次”、“一次次”,有什么作用?
教师启发、点拨,学生归结:(7)诗人确信远方有海——理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。作用强调“我”对理想的执着追求。
(三)、教师提问,小组讨论,派代表回答或指名学生回答,如有不完善的地方,鼓励学生补充。
《在山的那边》教案 篇四
学习目标:
1、反复朗读,能说出“海”“山”在诗中的深层含义,感悟诗中的思想感情。
2、运用自主、合作、探究的方式,品味诗歌凝练的语言。
学习重点:目标1
学习难点:目标2
学习过程:
一。预习·导学
1、查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。
痴()想隐秘()凝()成喧()腾一瞬()间
2、查字典或词典,弄清楚“读一读,写一写”中词语的含义,在此基础上,可仿照示
例,仿写句子。
例:山对海说:你博大辽远,深邃宽容,是值得我尊敬的老师。
海对山说,,,。
请学生用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
3、学生查阅资料与工具书,了解作者相关知识,写下来。
4、用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。想一想,本诗讲述了什么内容?“山”与“海”在诗中除了指自然界的山与海外,还有什么别的含义吗?
5、孩童时代,谁都有过美好而朦胧的“梦”――梦想(幻想、理想),相信你
也不例外,请用一句话大胆地写出来。
二。学习·研讨
1、导入(由预习。导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充)。
2、朗读课文,整体感知课文内容。
⑴范读、自读、领读、齐读,要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
指导朗读,朗读时语速与情感的关系,重读与词语意思的关系。
朗读要求:放声朗读,正确流利,充满感情。
达到效果:与诗人的感情形成共鸣,得到美的享受和有益的启示。
⑵读后讨论:
探究质疑:为什么说“在山的那边,是海!是用信念凝成的海”?
“爬过山就能见到海”,作者借这首诗想告诉我们什么呢?
3、研读课文,探究问题。
在理解了作者的感情后,你对这首诗的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力)。
示例:⑴为什么说是“隐秘想望”?
讨论并归纳:因为“我”小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,而这个想望并没有告诉他人,所以说是“隐秘”的。
⑵“我常伏在窗口痴想”,“痴想”的原意是什么?在这里有什么含义?
⑶为什么说“山那边啊,铁青着脸”?
⑷“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?
⑸“一颗从小飘来的种子”中“种子”指什么?为何说是“飘来的“?
⑹“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”,你是如何理解诗中“山顶的诱惑力的”?
⑺“因为我听见海依然在远方为我暄腾……漫湿了我枯干的心灵……”这句话什么意思?
⑻“在一瞬间照亮你的眼睛”这句话蕴涵作者怎样的情感?
⑼为什么“我曾一次又一次地失望过”却“又一次次鼓起信心”?
小结:激越的情感,显示出我们已深深懂得:要翻过山,见到大海,必须百折不挠,坚持奋斗。在今后的人生之路上,让我们永远牢记,心中要有个“海”,为了这个“海”,从现在开始,就要努力翻过一座座山。
4、回读课文,根据你对诗歌的理解,选择你最欣赏或喜欢的一段诗句或全文来读一读,要求读准语气、语调。
三。巩固·延伸
1、检查“读一读,写一写”内容。
2、课外练笔:根据“山”与“海”在文中的含义,结合自己的生活经历,以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
在山的那边教案 篇五
创意说明:《盲孩子和他的影子》是一篇写得很美的课文——语言美、意境美。这篇教学设计的视点放在一个“美”字上,用“美”来结构全文的教学过程——读美文,品美点,背美句,以达到对学生进行美感熏陶,对学生进行语言积累教学的目的。
教学步骤
导入:美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文《盲孩子和他的影子》,用探求的眼光来发现课文中的美。
第一个教学板块:读美文。
1.学生听配乐课文朗读。
2.学生自由朗读课文。
3.下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度,自由选择内容朗读。
第二个教学板块:品味美点。
第一层次的活动:
1.请同学们说一说你认为需要掌握的课文中的美词:(略)
2.请同学们说一说你喜欢的课文中的美句:
·在他的世界里,没有光亮,没有色彩。
·从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声。
3.请同学们推选课文中的美段:(略)
教师略作点拨:(略)
第二层次的活动:
1.请同学们品味课文中的美点,每人自选内容,只要言之成理,各个角度的内容都可以说。
2.同学们准备,同学们活动,老师的评点穿插其中。
·美在叠词的运用。不仅形象感强,描写情态逼真,还可以舒缓语气。如“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等。
·美在短句的运用。好读,不拗口。如“风停了,雨停了,天晴了”。
·美在按句排列。活泼、跳跃,像小溪流水,自然流畅,适合孩子阅读。如:“他是一个盲孩子。”“在他的世界里,没有光亮,没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”
·美在句意含蓄,有象征意义。如:“我从阳光里来,也从月光里来,还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说,我们都是光明的孩子。”
·美在节奏感强。如“话音刚落,一声霹雳炸响,风夹着雨,雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中。”
·美在画面、意境。盲孩子热爱生活,渴望光明,情调轻松欢快,情境多姿多彩,如“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”,萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光,“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界,吸引、感染着读者,使读者获得美的熏陶……
第三个教学板块:背美句。
1.学生在书上用笔勾画出美句。
2.进行背诵美句比赛。
在山的那边教案 篇六
【教学目的】
1、初步了解诗歌的常识。反复朗读,理解诗歌蕴含的哲理。
2、品味诗歌语言,感悟诗中的思想感情。
3、在理解诗歌的基础上展开丰富的想像。
【教学重点】
1、理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。
2、体会诗中蕴含的深刻哲理。
【教学难点】
1、鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
2、体会诗歌语言凝练,意味隽永的特色。
【课时】
1课时。
【课型】
综合新授课。
【教学方法】
讲读──讨论。
【教具准备】
写好字词的小黑板。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
同学们,当一个山区孩子面对无言的群山时,最美丽的梦便是对山那边的世界的憧憬,让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命,便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌《在山的那边》,倾听有关山和海的诉说。
二、检测字词、扫通障碍
1、找一名学生读“读一读,写一写”中的字词;学生领读,老师纠正。
痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间
2、老师点出一些词语,让学生掌握词义并造句。
例:痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑
三、通读全诗,整体感知
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
1、教师范读;
2、各自练习朗读;
3、领读;
4、齐读。
四、内容研讨
可在适当时候将“有关资料”中的诗人创作谈读给学生听,以帮助理解诗歌。
研讨,首先要发现问题,提出问题。疑难就是问题,深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号,然后提出问题,老师补充。
1、“在山的那边,是海”,对这个“山”字,“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同?
2、诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是自然界的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?
3、读第一部分,你觉得小时候的“我”是怎样的孩子?他为什么想到山的那边,而且是“常伏在窗口痴想”?为什么去爬山?为什么又说自己的想望是“幻想”?
4、“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?
5、山那边的青山,为什么“铁青着脸”?
6、“给我的幻想打了一个零分”,改用议论语言,怎么说?
7、“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么失望?心灵为什么是枯干的?海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思?
8、结尾表达的信念,如果用议论语言怎样表达?
五、小结内容研讨的经验
学习方法和习惯也是教学目标。学习笔记应该有一部分专门记“语文学习经验”,阅读、写作、口语交际等等方面应该分页记。每次小结只须提要式地记一两点。
六、再朗读全诗
七、布置课外作业
1、完成课后练习一、二。
2、识记积累课下注释及“读一读 写一写”中的字词,做到“四会”,即“会读、会写、会解释、会造句”。
八、板书设计
在山的那边
王家新
群山 大海
喻困难 喻理想、信念
取象群山和大海寄寓哲理
九、课后小结
教学诗歌应注意朗读教学,还要注意多鼓励学生发言,让他们自己说出自己对诗歌的理解。
介绍诗歌的一般常识 篇七
1、诗歌,是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式,偏重于抒情言志。它最集中、精练、概括地反映社会生活,饱含作者强烈的感情和丰富的想象。特点是语言凝练含蓄,节奏鲜明,韵律和谐,具有节奏美、意境美、主题美,形式上一般是分行排列(其他文学样式多为句子)。
朗读诗歌要注意以下几点:一要读准词句;二要读出节奏停顿;三要读懂内容;四要读出情感。
2、作者简介
王家新,1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业,分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作,1990年离开。1992年去英国。1994年归国,在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等
上面内容就是为您整理出来的7篇《《在山的那边》教案》,希望对您有一些参考价值。