作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？分享了14篇雨点儿第一课时教学设计，希望对于您更好的写作雨点儿教学设计有一定的参考作用。
《雨点儿》教学设计 篇一
【教学目标】
认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内容，懂得动植物的生长与雨水有着密切的关系；培养学生热爱大自然的感情和创新意识。
【教学过程】
一、激趣导入，披文入境
1、出示课件：雨点儿调皮地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。
2、说一说，你看到了什么？听到了什么？
3、看到这样可爱的小雨点儿，你有什么问题要问它？
4、揭示课题，指导读题。
二、初读课文，学习生字
1、生看课文，听课文配乐朗读。
2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不认识的字怎么办？
3、生自读课文，在课文里圈出生字，不认识的字读拼音或问同桌。
4、cai课件出示生字，老师已经把生字都找到了，黑字是我们要认识的绳子，红色的是老师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。
5、去拼音，打乱顺序读。
6、去朋友，你还认识它吗？
三、细读课文
1、生字学得好，课文一定会学得更棒。请同学们自由读课文。
2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。
3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。
谁认为自己读得更好，向他挑战吧。
喜欢这一段的小朋友起立一起读一读。
（知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”）
4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。
5、cai课件演示雨后万物生机勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？
6、看到这么美的景色，你的心情怎么样？带着高兴、喜爱、赞美的语气读读第五自然段。
7、老师也找来了一张图画，仔细看看，还有什么也发生了变化？
美丽的露珠从树叶上（ ）。
（ ）从（ ）。
8、假如老师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿……你会对老师说什么？
创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。
9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。
四、指导书写生字
五、作业
仔细观察雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？
雨点儿第一课时教学设计 篇二
本课是小学语文第一册中的一篇科学童话，课文采用拟人的手法，通过大雨点儿与小雨点儿的对话，告诉学生雨是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。因此，本课的教学是为了让学生认识大自然，了解大自然，培养学生热爱大自然的思想感情。那么，根据低年级的年龄特点，就可以确定认字和练习朗读为本课的教学重点，并且要通过朗读让学生知道雨水与植物的生长关系。
一、激趣导入
兴趣是最好的老师，是直接推动儿童的一种强大的动力。有了兴趣，学生的注意力集中、思维活跃，才能充分发挥积极、主动性，学习也就会收到显著的效果。大部分孩子对于猜谜有着浓厚的兴趣，为了激发孩子的学习兴趣，我以猜谜导入新课：演示“千条线，万条线，落到水里看不见。”（雨）孩子们在预习的基础上能很快地说出谜底。随着谜底的揭晓演示“动画《雨》”，请学生说说你见过的雨是怎样的，学生就会兴致勃勃地说出各种类型的雨：大雨、小雨、狂风暴雨、毛毛细雨……就这样，学生对雨形成了初步的认识，老师也从中了解了学生对雨的认识水平，以便为下一步教学做好相应的准备。
二、自学生字
“自主·合作·探究”是课改精神的一个重要指向，因此，我让孩子们自主合作学习生字词：
１、选择自己喜欢的学习方法认读生字。
２、同桌互相检查生字的认读情况。
３、小组讨论识字方法，利用已掌握的知识经验学习生字。演示如，采用比较法学习生字：闪―问。屏幕上先出现两个“门”，接着，同时飞出“人”和“口”。通过形象直观，孩子们就把这两个字的相同之处和不同之处看了个一清二楚。这时，就可以让学生找一找课文中还有哪两个生字也可以用同样的方法来记忆，学生很快就找出了：漂－飘。再如，加减部件法：青──清。屏幕上也是先出两个“青”，接着，右边的“青”飞入了“氵”就变成了“清”。同样的，学生也能很快的识破“房”去掉“户”就成了“方”。于是，学生通过自主学习掌握了识字方法，享受到了成功的喜悦，调动了学习的积极性，课堂也呈现了热烈活跃的景象，大大提高了教学效率。那么，学生自学了生字后，就可以进行读生字“开火车”演示，对所学生字的读音进行反馈。如果孩子们能很顺畅地读出生字，那么拼音就免于出现了；如果个别孩子感觉有困难，则出示拼音。接着，通过游戏“找朋友”演示，进行巩固，也就是把隐藏在雨点中的生字读出来并组词，如：落（飘落）等。
以上的学习方式是通过多向交流合作，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生独立识字的能力以及合作学习的习惯，真可谓“一举两得”！
三、品读课文
在学文中，采用形象、直观的多媒体创设情境，有助于学生理解重点词语的意思，大大节省了教学时间。本节课的另一项重要内容是教学第一自然段，因此，首先出示朗读第一自然段演示（数不清的'雨点儿从云彩里飘落下来），然后，创设情景演示对学生发问：你看见了什么？看到雨点儿怎么样？通过引导观看多媒体，学生很快就了解了“数不清”的意思，接着让学生联系生活实际，说说生活中还有哪些东西数不清，学生就能轻而易举地说出“星星、沙、头发”等。同样“飘落”这个词也借助于演示“雪花飘落”让学生一目了然。紧接着，在学生掌握重点词语的基础上，选择自己喜欢的词（“数不清”或“飘落”）练习说话，从而达到学以致用的效果。最后指导不同朗读水平的学生进行朗读，师生给予肯定的评价(读得不好的也应给予鼓励)。于是，学生的听、说、读就得到了很好的锻炼。
四、指导书写
汉字的书写是一年级的学习重点之一，掌握了生字的音、形、义后也应利用几分钟时间让学生静下心来，写写字。本节课应掌握“方”、“半”两个独体字的笔顺结构及其在田字格中的位置演示，首先电脑演示字的笔顺结构，接着让学生分析各笔顺所在的位置，然后进行书写练习，最后师生共同评价学生的练习。就这样，一环紧扣一环，使学生的书写不断得以规范，久而久之，学生必能养成良好的书写习惯。
《雨点儿》教学设计 篇三
【教材分析】
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
【设计理念】
1、注重认知因素和情感因素的统一。2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
【课前预热】
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
2、你感觉到什么？
3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意 来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
1、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？ 能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿， 他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
2、听录音──出示对话的句子。
3、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
4、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
6、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？”
7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
⑴ 指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
⑵ 小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
5、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
6、出示第5自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇四
义乌市稠城第一小学 诸葛红
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]
◆[2004
雨点儿第一课时教学设计 篇五
【教学目标】
１、通过这一课时的学习，学生能够认识１１个生字；
２、正确、流利地朗读课文。
３、理解“数不清、飘落、半空”等词语。
４、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。
【教学重难点】
教学重点是识字和朗读。
教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
小朋友们，今天我请大家看一幅图，你们看看，这是什么？（图片云彩）它已经成为一个妈妈了，那我们应该叫它什么呀？云妈妈。那云妈妈的孩子是谁呢？我请小朋友来叫一叫它。（指名叫）雨点儿，它是我们今天的新朋友，给我们带来了礼物，要送给能干的孩子。
二、初读课文，认识生字
１、接下来我们就来比比谁能干？自己读一读课文，注意要读准字音，读通句子，圈出生字，自由拼读组词。请你打开课本，自己来完成。完成的小朋友请你坐端正了，哦，xxx很能干，雨点儿乐于和你交朋友。（奖励雨点）
２、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？（指名读──同桌读）
３、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）
４、看看小朋友的反应怎样？
三、理解课文，感悟课文
１、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？
２、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）
除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂什么了吗？（理解词语：飘落、云彩）
３、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）
４、我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（出示三个自然段）一起读，自己读，请一个小朋友来读一读，其他小朋友听，然后请你说说你听了它们的对话，知道了什么？（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草）
（雨点儿爱和认真听的小朋友做伙伴）
５、这主要是大雨点儿和小雨点儿在说话。我先请你们同桌两个小朋友，读雨点儿们的对话，互相说说话。大雨点儿是绿颜色的，就读绿颜色的字，小雨点儿是黄颜色的，就读黄颜色的字。哪两个小朋友愿意试试，一个做大雨点儿，一个做小雨点儿，分别来读它们的话，我来读提示语。你们觉得他们读得怎样？（生评）
男女生分角色朗读。
想读大雨点儿的小朋友请起立，想读小雨点儿的小朋友坐在座位上，我读提示语。
６、大雨点儿与小雨点儿各自去了自己要去的地方。它们去的地方是（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草）
我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（看图说话）小雨点儿来到之后，怎样了呢？（出示句子）请你自己读一读，读给同学听。
接下来，我们要去大雨点儿去的地方了，你先想象一下那会是个怎样的地方？（没有花没有草，比如：戈壁滩，沙漠，缺水的城市、村庄等等）（指名说）有了大雨点儿之后，发生了什么变化呢？（出示句子）用朗读来表达其中的美。
雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。
７、你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？
我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。
四、指导书写“方”（机动内容）
指导书写“方”字。
《雨点儿》教学设计 篇六
【学习目标】
1、认识11个生字以及生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，感悟雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重难点】
重点：识字、朗读课文。
难点：感悟雨水与植物生长的密切关系。
【教学准备】
多媒体课件、歌曲《小雨沙沙》。
【教学过程】
一、激发兴趣，揭示课题
1、孩子们，喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师说一个谜语大家猜猜，好吗？（好）千条线，万条线，落到水里看不见。（雨）
2、孩子们真聪明，今天王老师就和大家一起学习第12课，（师指题目，生读）。
3、你们看，老师给大家带来了好多雨点儿。（播放雨点儿画面来自远教模式二的课件）。
二、初读课文
1、这么多，这么美的雨点儿，它们要到哪里去呢？请孩子们打开书105页，轻声朗读课文，注意读准每个字的字音，并给自然段标上序号。
2、请孩子们再把课文读一遍，一边读，一边想：这么多，这么美的雨点儿，它们要到哪里去？待会儿告诉大家。
3、交流。
三、随文识字，朗读课文
孩子们真会读书！那你们还能借助汉语拼音认识汉字吗？（能）下边，跟老师一块去学习生字吧，看谁认的字最多！
1、学习生字和课文第一自然段；
⑴ 出示生字：点、数、清、彩、飘、落
⑵ 学习生字组成的词语：数不清、云彩、飘落
⑶ 学习第一自然段：
① 课文中有一句话把这三个词语都用上了，你能把它找出来读一读吗？（生评价）谁能比他读得更好？（多读几遍）
② 刚才读了几次都没有读好，下边老师教大家读，看哪些孩子像把书读好的样子？
③ 雨点儿真多呀！怎么数也数不清，还有什么东西也像雨点儿一样数不清呢？学生举例。
④ 雨点儿从云彩里飘落下来，谁愿意上来当雨点儿做做雨点儿从空中飘落的动作？ （出示句子，我会说）“雨点儿从云彩里飘落下来”，师复述句子，那你还会说：“什么从什么地方（跑出来、跳下来）？”（出示）___________从____________。
⑤ 孩子们说的真好！王老师还想听听你们读书，愿意吗？好，把书拿起来，看谁读得最好。
⑥ 听孩子们读书，我觉得是一种享受，老师很高兴，想奖励孩子们听一首歌，请孩子们起立，一边听，一边加进自己的动作，看哪些小朋友表演的最好。(播放歌曲《小雨沙沙》)
2、学习生字：
刚才孩子们学习生字和课文第一自然段，学的真好！下边老师要和小朋友学习其他几个生字，孩子们想不想学呀？（想）
⑴ 学习“空、问、回、答、方”
⑵ 组成词语认读。
⑶ 你怎么记住“空、问”的。
⑷ 课文中谁问谁呢？请孩子们到课文的第二自然段去找一找。
生回答：大雨点儿问小雨点儿。
⑸ 大雨点儿怎么问小雨点儿的，谁能把大雨点儿问的话读出来？（出示句子）半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”请孩子们观察一下这个句子后面打了一个什么号？像这样的句子叫问句，谁能把这个句子读一读？
⑹ 老师觉得这个小朋友读得不是很好，孩子们想不想把问句读好，那老师教大家读一读。（指导朗读）
⑺ 孩子们，我们再把第二自然段读一读。
孩子们把大雨点儿问小雨点儿的话读得真好，那小雨点儿是怎样回答的，请孩子们到课文第三自然段找一找，看谁找得又快又准？生回答，（大屏幕出示句子）小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“你呢？”也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？（不是）那是什么？（是小雨点儿问大雨点儿的话）
⑻ 孩子们真聪明！大雨点儿怎么说的呢？生回答（出示句子）大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”齐读句子。
⑼ 学习了课文，谁知道雨点儿从哪儿飘落下来的？小雨点儿去了什么地方？大雨点儿又去了什么地方？板书：小 有花有草 大 没有花没有草
3、拓展：
⑴ 孩子们，假如你就是雨点儿，你还想去什么地方？
⑵ 孩子们的愿望真美！请你们把书拿起来，把课文的2、3、4自然段美美地读一读。
4、学习第5自然段：
⑴ 大雨点儿和小雨点儿去了各自想去的地方，哪个地方发生了怎样的变化呢？请孩子们读课文的第5自然段。
⑵ 学生交流汇报。
⑶ （播放有花有草的地方动画）师复述第5段内容。
⑷ 雨点儿到的地方发生了那么美的变化，让我们通过朗读来感受其中的美吧！
四、总结全文，升华感悟
雨点儿让大地变得如此美丽，此时，你最想对雨点儿说什么呢？（生：雨点儿，谢谢你！）
是的，我们应该感谢雨点儿，让我们深情地对雨点儿说一声：“雨点儿，谢谢！”
【板书】
小 有花有草
雨点儿
大 没有花没有草
《雨点儿》教学设计 篇七
授课人：王丽娟
教学理念：
世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。
教学目标：
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学时间： 2003年11月
教学地点： 教室（一年一班）
教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。
教学准备： 多媒体课件。
教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。
教学过程：
一、揭课题
1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、问：看了课件后，你有什么体会？
3、板书课题：雨点儿
师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）
二、知全文
1、自由阅读课文
要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
2、交流
师：读了课文你知道了什么？
（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）
三、巧识字
1、学生提出自己不明白的词句。
2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
（4）认读“云彩”“飘落”。
（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。
（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
3、读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
4、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。
（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）
四、读中悟
1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。
2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从。
从。
4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）
五、悟中品
1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。
2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。
（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）
教学回顾：
这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。落实了创新智能的培养目标。
本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。
◆[2005
《雨点儿》教学设计 篇八
【教学目标】
1、通过这一课时的学习，学生能够认识11个生字；
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解“数不清、飘落、半空”等词语。
4、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。
【教学重难点】
教学重点是识字和朗读。
教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
小朋友们，今天我请大家看一幅图，你们看看，这是什么？（图片白云）它已经成为一个妈妈了，那我们应该叫它什么呀？云妈妈。云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿他又在唱歌了，“滴答、滴答──”，你知道它是谁吗？
我请小朋友来叫一叫它。（指名叫）雨点儿，刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字──“雨点儿”如果你美美地叫它一声，它就会跑出来跟我们见面呢！谁能大胆的站出来，叫一叫这个好听的名字注意儿化音。
二、初读课文，认识生字、
1、接下来我们就来比比谁能干？自己读一读课文，注意要读准字音，读通句子，圈出生字，自由拼读组词。请你打开课本，自己来完成。完成的小朋友请你坐端正了，雨点儿乐于和你交朋友。（奖励雨点）
2、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？
3、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）
4、看看小朋友的反应怎样？
三、理解课文，感悟课文
1、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？
2、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？
理解“数不清”：雨点很多，谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画。
理解“飘落”：你还知道哪些东西是飘落下来的吗？拿出鸡毛、纸片演示，来理解飘落的含义。体会慢、轻的感受。自己读读这个词。
扩展：除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？
3、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（出示三个自然段）一起读，自己读，请一个小朋友来读一读，其他小朋友听，然后请你说说你听了它们的对话，知道了什么？
（板书：小雨点儿 有花有草 大雨点儿 没有花没有草）
采用同桌合作，师生合作的方式，进行朗读感悟。学生上台表演的时候请他们说说感受。
4、我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（出示句子）请小朋友自己读读书上怎么说的。
5、接下来，再去大雨点儿去的地方，你先想象一下那会是个怎样的地方？有了大雨点儿之后，发生了什么变化呢？（出示句子）用朗读来表达其中的美。
雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。
6、如果你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？ 你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？
7、结尾：我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。
四、指导书写“方”
指导书写“方”字。
雨点儿第一课时教学设计 篇九
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
设计理念
1、注重认知因素和情感因素的统一。
2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
课前预热
出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、xxxxxxxx。
师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。
学生学声，做动作。
一、情境导入
1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。
师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。
2、你感觉到什么？
3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？
揭题：雨点儿（正音）
师：我们一起来招呼他一下。
二、学习第一小节
1、出示动画雨点飘落的情景：
师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？
我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？
出示：数不清。
指名读
师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？
2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？
出示：飘落
为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。
还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？
你能读好这个词吗？指名读──齐读。
3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）
是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。
出示：云彩
云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。
4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。
5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？
出示第一自然段。
自由读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。
三、学习二、三、四自然段
1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？
请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。
2、听录音──出示对话的句子。
3、师：大雨点问小雨点什么？
认识问号及问句。
在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？
指名读──齐读
4、师：小雨点，你要去哪里？
生：我要去有花有草的地方。
5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？
生问：你要去哪里？
师：我要去没有花没有草的地方！
6、自由练习对话，同桌分角色朗读
指名分角色朗读──师生对读
没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。
理解没有花没有草的地方。
师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？
句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？”
7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。
四、学习第五自然段
1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。
2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。
3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？
你能用开心的语气读一读吗？自由读一读。
（1）指导读：谁来读这一句话
老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？
小花，小花，你为什么这么红？
小草，你为什么这么绿？
（2）小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。
4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。
5、出示句子：没有花没有草的地方……
齐读──自由读齐读。
6、出示第5自然段：自由读──指名读──想读的一起读。
7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？
8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。
五、总结课文，齐读课文
《雨点儿》教学设计 篇十
特级教师李吉林曾经提出“让艺术走进课堂教学”，教师要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。
在低年级的课堂教学中，就要以美为突破口，引导学生去体验，去感受语文的美，引发学习语文的欲望，让语文课堂教学充满魅力，充满师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。我觉得吴巧斐老师正是在努力地在她的低年级语文教学中尝试并实践着情感体验教学。
1、创设情境，引发情感冲动：
《雨点儿》是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。教学中吴老师创设了情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。
如揭示课题时，吴老师创设了这样一个情境：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？教师出示课题：雨点儿。谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。……愿意的小朋友一起来吧！ ……让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。然后老师又说：“想和雨点儿交朋友吗？……雨点儿也想和能干的小朋友交朋友。”像这样的建立在文本基础之上的情境创设，自然而且有趣，贴近学生的生活实际，引发了学生想学的欲望。
再如，吴老师通过电脑课件创设情境，展示了一组缺雨干旱地区的图片，从孩子们的表情和一声声的唏嘘声中，分明可以看出此时的孩子们是多么地期盼雨点儿的到来。紧接着吴老师又课件演示了雨过后草长花开的动画：雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。与前面形成鲜明对比的是，这时的学生脸上满是惊喜，嘴里不时地发出“哇”“哇”的赞叹声。学生看着这些生动的画面内容，进一步具体地感受了雨点儿给植物带来的变化。此时再来感情朗读第五小节，内心那种对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感就自然而然地释放于朗读之中了。
2、换位体验，引发情感转化：
吴老师在教学《雨点儿》时，采用了分角色表演的形式，引导学生在读悟课文的时候注意与文中人物进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。吴老师说：“谁想当大雨点儿，为什么？谁又想当小雨点儿，说说原因。”“假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”这样采用换位角色扮演法，让学生体验他们的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心灵。
3、含情朗读，引发情感倾泄：
学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。含情朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。
在最后总结课文时，吴老师根据学生的回答，说：“雨点儿真是我们的好朋友，为了答谢这些雨点儿，我们再来读读课文，用心来读，想怎么读就怎么读。”本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿的情感，自然而然地释放于朗读之中，因此朗读带有浓厚的个性化色彩。在这一环节中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
吴老师不仅注意课文的含情朗读，她还注意引导学生对词语的含情朗读。在学词时，吴老师出示了一些词后说：“请你们读读品品词语的味道，等会儿选一个你最喜欢的词语给大家读读。先自己有滋有味地读读。”……“‘有花有草’，多美啊，谁也能把这种感觉读出来？” ……
相信在吴老师长期的积极的情感体验教学中，一定能够收到"润物细无声"的奇效，塑造出孩子最美好的心灵。
《雨点儿》教学设计 第十一篇
教材分析：
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
学习目标：
1.认识本课12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2.正确、流利地朗读课文，逐步做到有感情。
3.运用添改板画和用自己平时喜欢的方式朗读课文等形式学习课文，说说自己平时见过的雨的特点，充分调动多种感官，以及学生已有的知识储备，创造自主选择的契机，提高学生的观察能力，激发学生热爱自然的感情。
4.通过对课文的理解，以及课件的演示：雨水的形成以及干旱无水的大地在雨水的滋润下长出花草，使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重点、难点：
1.认字和练习朗读。
2.要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
3.通过多种形式提高学生观察能力，激发热爱自然的感情。
教学准备：
教师：课件、生字卡片、大雨点儿小雨点儿的头饰。
学生：布置学生课前问问父母或自己查阅资料：为什么会下雨？观察各种雨的特点。
教学时间：两课时
第一课时
教学内容：通过朗读课文、课件演示等形式理解课文内容，突破重点、难点。
教学过程：
一、导入新课
㈠猜谜语，激发兴趣。
同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得认真，猜得准确：千条线、万条线，落入水中就不见。（雨）
㈡通过谈话，调动学生已有的知识储备。
⒈生活中你见过什么样的雨呢？
（大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨）
⒉同学们平时真爱细心观察，知道那么多雨呢！那么你观察过大雨是什么样的吗？
（有时伴着雷声闪电，像盆往下泼一样，落在地上的雨水汇成溪流）
⒊这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？（春天、秋天）
（前几天，我们这刚刚下过几场绵绵的秋雨）
（春雨沙沙下过，春姑娘就来了）
㈢揭示课题。
今天我们就来学习一篇关于雨的课文。
yǔ diǎn ér
12. 雨 点 儿
板书：
大家注意看“儿”这个字，单独读时读二声，在这里和点连起来读儿话音，跟老师读。
（出示雨点儿图）多可爱的雨点儿啊！你也把它读可爱一点儿。
（范读——指读——全班读）
二、初读课文
㈠过渡：这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？想知道吗？快打开书翻到这一课吧！
㈡提出自学要求：自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺，组长领着学习这一课的生字宝宝。
㈢检查自学情况：
shǔ qīng piāo luò bàn kōng huí dá yún cai dì fang
数不清飘落 半空 回答云彩地方
1、词语：（学生以对口令的形式领读：请你跟我读，我就跟你读，读准声韵调，扫清拦路虎。）
（彩、方在这里读轻声）
点、数、清、彩、飘、落、半、空、问、回、答、方
2、生字：（以开火车的形式读，可视情况去拼音。）
三、理解课文。
㈠学习第一段。
1、过渡：同学们会读生字和词语了，句子读的怎么样呢？谁来读第一自然段。（多媒体出示第一段，指读）
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
2、师板画。
3、对照这句话，大家都来读一读，对老师画的有什么意见？
（数不清的雨点儿指雨点儿很多，数不过来，老师画的雨点儿太少了。）
谁听到了，再来说一说。
4、在同学们的帮助下，老师听明白了，你们明白了吗？那就请你们帮老师画出数不清的雨点儿来吧！（学生添加板画）
5、除了雨点儿数不清，还有什么数不清？
（星星、雪花、头发）
6、师结：这些东西太多了，数不过来，所以读“数不清”这个词时要读重一些。（范读、指读）
㈡学习二、三、四自然段。
1、多媒体演示：“飘落下来”是怎么落呢？（看课件）
2、师：飘落下来的雨点儿里，有大雨点儿，也有小雨点儿，半空中大雨点儿会和小雨点儿说些什么呢？想听吗？(多媒体播放大、小雨点儿对话的动画。)
3、读句子：他们的对话有趣吗？从书中找出来读一读。
4、多媒体出示句子：用你喜欢的方式读，想怎么读就怎么读。
5、点红第二段：你想用什么方式读？
（根据学生回答，或赛读、接读、评读。提示读出问的语气）
6、点蓝第三段：你想用什么方式读？
问：这句中小雨点儿是怎么回答大雨点儿的？
问：你呢？也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？不是，是什么？
（是小雨点儿反过来问大雨点儿的话）
问：它会问什么？
(你要到那里去？也到有花有草的地方去吗？)
7、大雨点儿到那里去了呢？用你喜欢的方式读一读吧！
8、分角色扮演大雨点儿和小雨点儿。（加动作带头饰表演）
㈢学习第四自然段
1、想象：大雨点儿和小雨点儿去了自己喜欢去的地方，想象一下，它们到过的地方会是什么样？（据学生回答来学习）
2、多媒体出示第一句：
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
师范读，注意读好“更红、更绿”。
3.出示图欣赏
请同学们闭上眼睛，渲染：雨过天晴，太阳出来了，空气多么清新，打开窗户看看吧！学生睁开眼睛，说说看到的景色以及自己所想象到的。
4.问：雨后的景色真美，可是世界上还有很多地方没有花没有草呢！你知道没有花没有草的地方指哪些地方？
（干旱的土地、沙漠）
5.课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，长出了红的花绿的草。
师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草，盼呀，盼呀，终于下雨了，经过雨水的冲洗，大地湿润了，不久也长出了红的花，绿的草。
6.想象：如果你是小花小草，你会对雨点说些什么？
（谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开雨。）
7.朗读：不只小花小草高兴，我们也很高兴，就让我们带着喜悦的心情一起读这一段。
四、总结延伸。
1.总结：同学们学习了这一课，我们知道了雨和人类、植物有着密切的关系，想知道雨是怎么形成的吗？（课件演示）
2.延伸：自然界中不仅有雨，还有风、雪、露、雷、电，希望同学课下查查资料，问问家长，讲给老师同学听。
3.最后带上头饰在《小小雨点》的律动中结束课文。
附：板书设计
yǔ diǎn ér
12.雨 点 儿
第二课时
教学内容：复习巩固、处理练习、指导书写。
教学过程：
一、复习。
㈠朗读课文。
1、师：上节课，我们学习了12《雨点儿》这一课，你知道了什么？带着这个问题一起读一读课文。（做到正确、流利，尽量有感情）
2、问：你知道了什么？（从内容及知识方面谈）
㈡巩固字词。
1、巩固会认的生字：
⑴课件：过河摘果子游戏，会读的字变成石头，谁过了河果子就归谁。
⑵指导学生观察：点、半、问、清、空、方
读一读，你发现了什么？（都是鼻音，前三个是前鼻音，后三个是后鼻音。）
⑶指导学生区分：彩、数
读一读，你又发现了什么？（“彩”是平舌音，“数”是翘舌音）
2、
点
空
彩
扩词练习。
3、拓展练习：课件出示“我会读”
指导学生读通三个句子，在具体语言环境中复现生字。
⑴雪花从半空中飘落下来。
⑵你会回答这个问题吗？
⑶晚上，我坐在院子里数星星，怎么也数不清。
4、课后练习：课件出示课后练习的句子。
⑴指导学生读通顺。
⑵补充练习：
从土里钻出来。
从天上 。
从 。
二、指导书写。
1、出示三个字：方、半、巴，指导学生认读。
2、学生看书，自学生字的笔顺。
3、课件演示生字笔顺，指名书空。
4、教师范写。
方：（教师边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩）
半：（注意“半”与“羊”对比）
巴：（注意第二笔是短竖，第四笔竖弯钩要宽一些）
5、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。
6、反馈书写情况，学生再次练写。
附：板书设计
yǔ diǎn ér
12.雨 点 儿
雨点儿第一课时教学设计 第十二篇
教学目标
1、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。
2、能正确流利地进行分角色朗读课文。
3、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。
4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重点、难点
教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学难点：能展开合理的想象，用“从”字说话。
教学准备
1、cai课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画）
2、小黑板。
3、雨点儿的头饰。
教学流程
一、创设情景，导入新课
云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题）
现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤）
听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景）
他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！
二、导读第一段
过渡：想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。
生自由读后交流：你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。
1、理解“数不清”：请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿）
你还知道什么也数不清？指导朗读。
2、理解“飘落”：你能不能用手做个飘落的样子？
你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？
这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。
3、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读）
三、导读2～4段
过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天 m.shubaoc.com 空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文2～4段。
1、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。
2、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读：
天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿──
大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的怀里呢，他奇怪地问──
大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问──
3、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。
4、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。
5、练习分角色朗读。（同桌读──指名读）
三、课中操
雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！
播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。
四、导读第5段
1、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？
2、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！
3、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化）
课文中是怎么写的？找出来读一读。
4、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件）
看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。
小草从———钻出来。
雨点儿第一课时教学设计 第十三篇
设计理念
一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。新课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。 《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生联系生活，自主认识十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习写三个生字“方、半、巴”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求教学生活化、学生愉快学习模式，充分调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、快乐地学习。
学情分析
一年级的小学生，年龄较小，大多数学生活泼好动，注意力不能持久，仅学生字可能会感到枯燥无味 ，这就教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字。
教学目标
1、认识12个生字，学写“方、半、巴”三个字。
2、正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重难点
重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。
难点：在语言环境中恰当地运用生字，训练学生的口头表达能力。
教学准备
教师：教学课件
教学过程
一、谈雨激趣，揭示课题
师：同学们，听这是什么声音？（下雨的声音）
师：对啦！雨，大家都很熟悉。谁来说说你见过什么雨？（生：毛毛雨，暴雨……）
师：你们的回答证明了一切。这节课，老师要带你们走进雨中。一起学习课文《雨点儿》（板书课题：雨点儿）谁来读课题。（指名读课题，读准儿化音。）
师：儿化音读得真好，点是生字一起来读一读。指名读，一起读课题。
师：大家读读“点”这个字，有什么发现？
师：课文中云妈妈两个爱唱歌的孩子：小雨点儿、大雨点儿（贴图）
师：它们是从哪里来的呀？它们说了些什么话？它们要做什么事呀？下面，请你们带着这些问题，一边思考，一边打开书本105页认真读课文。
【设计意图：兴趣是学习知识的推动力，语文教学应激发学生的学习兴趣。本环节通过猜谜、谈雨以及设置“小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话”的问题，激发学生的学习兴趣，把学生的学习引向深入。】
二、自读课文，整体感知
1、检查初读情况。
师：读完课文，你们知道了什么？（生自由回答）
2、再读课文，找出生字。
师：你们喜欢这个故事吗？（喜欢），那就好好地读一读吧，并拿起笔标出自然段序号，把藏在课文中的生字宝宝找出来多读几遍，比比谁的眼睛亮。
生读课文，找生字。（3分钟）
师：这个故事有几个自然段。（生：这篇课文共有5个自然段。）生字宝宝都找到了吗？（找到了）同桌你读我听，我读你听。
【设计意图：放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活和学习实践感课文的内容，自主学习生字，增强学生学习的主人翁意识，培养学生自主学习的能力。】
三、联系生活，巧妙识字
（一）读准字音
师：谁来读？
师：下面，我们用开“火车”的方式来读。火车，火车，从哪开？
师：全班来。
师：读得真好。生字宝宝愿意和你们交朋友。瞧！它们带着朋友向我们走来，你们还会读吗？赶快读读！（学生自由读）
师：谁来读？（指名读）
师：真了不起，一起读一读吧！
（二）读通句子，理解生词
1、读句子。
师：调皮的生字宝宝跑到句子中，你们会读吗？（出示句子：①数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。②半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”③小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”）学生选择自己喜欢的句子读一读。（指名读、小组比赛读。）
2、理解“数不清、飘落”
师：课文中讲的是什么“数不清”呢？（生：雨点儿多得数不清。）
师：同学们，你们能用“数不清”说一说生活中什么东西也让你数不清？
生：①爸爸的书柜里有数不清的书。②草地上，小草多数不清得。③春天，唐寨山公园的映山红开了，白的、紫的、红的、粉红的，我怎么也数不清。④国庆期间，瓷都广场上观看演出的人多得数不清。⑤田野里，数不清的稻穗低下了头。⑥中秋节晚上，我们全家一边吃月饼，一边赏月看星。天上的星星多得数不清啊！
师演示“飘落”。谁能用这个词来说个句子。
生：①金黄的树叶从树上飘落下来。②雪花从空中飘落下来。
【设计意图：事实已经证明，在具体的语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，遵循字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文的语言和孩子们在生活中的所见所闻来识字，理解词义，让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。】
（三）认记生字
师：你们有什么好办法记住生字宝宝？
生：①我用加一加的方法记住“数”字：米加女加文。②我也用“加一加” 的方法记住了“清”字：水加青。
师：还有哪些字能用加一加的方法来记。
生：门+口=问，答、飘、彩、落。
师：你们还用什么方法来记生字。
生：我用猜字谜的方法记住“回”：大口吃小口。
生：我用换一换的方法记住：空，穿的牙换成工。
生：“飘”字就像一张车票这被风吹起来了。（师：你能联系生活想象记忆，真了不起！）
生：我姓方。
师：方是个独体字，我们可以用数笔画来记。拿起小手写一写。
（四）摘苹果，认读生字
师：同学们的识字方法真丰富，识字王国的国王，请你们到果园里摘果子啦。
四、自读课文，读通读顺
师：认识了生字宝宝，读起课文来就更轻松了，不信你们试试。（学生自由读课文，指名分段读。）
师：同学们读得真美。（课中操）这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟一边唱一边做动作。欣赏歌曲《小雨沙沙》
【设计意图：朗读是低年级语文教学的又一重点，是学生对课文理解认识的外表化表现。本环节让学生在读熟词语的基础上，通过反复朗读课文，去感受、体验、领会作者所要表达的思想感情。通过欣赏歌曲《小雨沙沙》创设情境，营造宽松、愉快的课堂氛围。】
五、指导书写
师：同学们，赶快坐坐好，还有一个任务要我们去完成。
1、课件出示要写的三个字：方、半、巴，学生读一读。
2、观察生字在田字格中的位置。（你有什么发现）
3、指导书空。
4、学生书写、教师巡视。
5、简单评价、展示。
【设计意图：训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来写生字，动静结合，既扎实基本功训练，又培养学生成良好的写字习惯。】
六、总结
师：这节课，大家的表现真不错。认识了小雨点儿和大雨点儿，还能把课文读通顺，收获真不少。下节课我们将再次走进雨中，更进一步了解雨。
七、快乐作业
1、会写的字一个写一行。
2、把课文读给爸爸妈妈听。
3、向爸爸妈妈了解雨。
雨点儿第一课时教学设计 第十四篇
教学目标：
1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。
2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点：
分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
教学难点：
通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、创设情境，温故知新
1.复习课题。
课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
二、趣味游戏，巩固字词
指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”
三、品读文本，积累语言
学习第一自然段
1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。
2.指导朗读：数不清的雨点儿。
3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。
4.理解“飘落”。
数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。
数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。
指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
5.说话练习：数不清的____从______飘落下来
学习二、三、四自然段
1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？
2.指名读二、三、四自然段。
3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。
4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。
5.男女生合作读
6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
学习第五自然段
出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。
四、拓展延伸，歌唱儿歌。
1.听雨点儿对我们说的话。
2.儿歌《小雨沙沙》。
教学板书 雨点儿
有花有草 没花没草
更红更绿 红花绿草
夫参署者，集众思，广忠益也。为大家整理的14篇雨点儿第一课时教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作雨点儿教学设计。