作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？为了让您对于山雨教学设计的写作了解的更为全面，下面给大家分享了11篇六年级语文《山雨》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《山雨》的教学设计 篇一
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
教学准备：
1、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。
2、课件： 课文插图，赏读的语段，拓展资料。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、导入新课，激发情感 。
1、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读 “导读”。
2、揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。 （板书课题。）
二、初读课文，梳理内容 。
1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）：
水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。 啼啭：形容鸟婉转地叫。
2、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。 明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
3、提出疑难之处。
三、再读课文，品味赏析。
1、自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
2、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
⑴、感悟雨声的美妙、神奇：
① “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
② “像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
③ “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
⑵、感悟雨色的明丽、迷人：
① “绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
② “这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中
作者的感受。
③ 、“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开”。
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
⑶、感情朗读，加深理解： 谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件： “像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近…… 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”
①、自己练习，边读边体会。
②、抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象 .
四、板书设计：
2、山雨
雨起（声音）雨中（声音、色彩）雨后（幽静、声响）
《山雨》教学设计 篇二
一、谜语导入课题
1、师： 同学们，这里有一首小诗，缺少一个题目，谁能帮它起个名字呢？
风云雾里行，缕缕丝晶莹。悄悄润物生，滴滴言吾情。
无弦堪称曲，未有指尖声。无字却在歌，江海心悦明。
2、同学们自由朗读，有的会说就叫“雨”吧。
3、师：大家读明白了，这是一首描写雨的小诗。把雨声比作优雅的小曲，无字的歌谣。我们似乎听到了雨声的美妙与神奇。雨后的景色一定更美。今天，我们一起欣赏大自然带给我们的美。《山雨》看到这个题目，你想提出什么问题？
4、生：山雨的声音是怎样的？山雨过后的景色怎样？
师：我们带着这些问题读课文。
二、初步感知课文
1、学生以自己喜欢的方式读文，读准字音，把课文读通顺。
2、指名读自己喜欢的段落。注意以下读音：
水淋淋（linlin）
啼啭（zhuan）
倾吐（tu）
读后师生评议
3、师：谈谈你读懂了什么？学生自由回答。
三、感悟探究解疑
1、自读感悟。
2、小组内讨论交流。
3、班内交流，教师点拨
A、感悟雨声的美妙、神奇。
（1） “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
（2） “像一曲无字的歌谣“和“一首首优雅的`小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。说说比喻句的好处。
（3）“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
（4）播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或自己独特的奇思妙想。
B、感悟雨色的明丽、迷人。
（1）“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新舒畅的感觉。
（2）“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼里，流进我的心胸”。排比句的妙用。这是作者的想象，因为作者发自内心的喜爱这绿色，所以说“流进我的心胸”。
点击课件，通过屏幕展示山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证文中作者的感受。
（3）“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开。。....”这句突出雨中的绿非同一般，给作者的印象格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
C、有感情的朗读课文
1、自读体会。感悟语言文字的美。
2、 组内朗读。
3、各组派代表在班上读，师生评议。
四、总结感悟延伸
1、配乐朗读课文。
2 、谈谈学了课文后的感觉。引导学生品味出文中的意境美和作者对山雨的喜爱之情，体会作者的观察和表达方法。
3、 画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象；写一篇赞美自然景物的习作，表达真情实感。还可以做一期手抄报，美图配美文。任选其一。
板书设计：
山雨
雨前： 山风云雾
雨中： 听声
雨后： 见色
《山雨》的教学设计 篇三
《山雨》教学反思
长沙市芙蓉区东屯小学 浣丹
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受。神奇的想象和联想。为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情境中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中，我主要抓住了"读"和"悟"两方面，力求在读读吟吟，想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一，初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味，欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学个性化的解读。 文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。
二， 重点研读赏析
先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读，积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中，文学里，不仅是朗读，感悟能力的培养， 也是其他能力的训练。
一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解，运用祖国的语言文字，而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解，运用落到实处。课文中有很多美的词语，句子，特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到， 一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美 这是我这节课存在的困惑。
2,《山雨》教学反思
董亚丽
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住"声"和"色"两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写"声"和"色"的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间，让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读，默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在" 读，思，议，说"的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到"正确，流利，有感情"的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
《山雨》教学反思
《山雨》教学反思计划和现实总是有距离的，我美美地设计的教学方案，在教学过程中我才发现漏洞百出。
教学过程中我发现了这样几个问题：
1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的？这样简单的问题对孩子们来说都有一定的难度。在交流讨论的时候无数孩子低垂着脑袋，无法开口。这说明，孩子们的预习并没有收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群，五个一伙在做什么呢？看来，早自习我放羊式的预习是不可取的。
2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度，他们只是为读而读，注重了语调和语速的把握，但是那种声音缺乏质感，缺乏感情。一段文字，别人说喜欢，自己也就说喜欢，自己的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此，在教学中我们必须想办法调动学生自己的情绪，让学生说真实的语言，不要人云亦云。
3、孩子们没有走进文中所描写的意境中。这或许和孩子的经历有关，他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨，他们看见的雨只是单纯的雨，他们没有见过山林中雨。因此，他们读的山雨不会有那种俊秀空灵、清新幽静的感觉。而在教学中，利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。
接触一批新的孩子们，会面临着许多新问题，这是正常的，这也是一个老师应该坦然面对的问题。只有发现问题，想办法解决这些问题，才能提高课时效率。
《山雨》教学反思
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受。神奇的想象和联想。清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。
一、品读，加强朗读训练
这篇文章感情充沛，语言优美。在教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。
二、赏读，加强语言积累
发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字是学习语文的主要目标之一，课堂上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。
三、仿写，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
《山雨》的教学设计 篇四
教学目标：
知识与技能：学习生字、新词；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容，理解作者用优美的文字为我们描绘的山林雨景图；积累好词佳句。
过程与方法：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
情感态度与价值观：体会作者对山林雨景的喜爱之情，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的内容，感受山雨的韵味，体会作者对山林雨景的喜爱之情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2、揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受齐读课题。
二、预习检测
《山雨》这篇散文，是按________、________、________的顺序来写的，作者通过合理而新奇的和，并运用
一( )歌谣 一( )岩石 一( )树叶 一( )音符
三、出示本堂课的学习目标：
1、借助字典学习生字、新词，采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。
2、有感情的反复朗读课文，体会作者对山林雨景的喜爱之情。
四、初读课文，理清文脉
自学指导(一)
请同学们先自由地、放声地读读课文，借助字典学习生字、新词，
采用工具书和联系上下文的方法理解课文中的生词。并拿起手中的笔将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。 学生汇报交流：
1、 交流同学们自主发现的好词，集体品读。
2、这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳。
教师板书：
雨起、雨中、雨后
五、学习“雨起”，感知“悄悄”
自学指导(二)
看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
学生汇报交流：
练习说话，朗读品评：来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
⑴自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？(悄悄然的、有节奏的……)
⑵就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
六、学习“雨中”，感悟神奇
1、雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟)，竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？
2、那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
3、你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
4、有侧重地交流、品析、朗读：
⑴像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
①体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由
远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
②在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。 ⑵雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 ①读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？
②雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
教师配乐范读。
《山雨》教学设计 篇五
设计意图：想培养学生对文学作品初步的欣赏能力，感受语言文字的魅力，陶冶学生的性情。
教学目标：
1、知识和技能目标：能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、能力目标：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
3、可持续发展目标：感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
教学重难点：
1、理解课文内空，想象课文中描述的情景。
2、从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山十的喜爱之情。
解决办法：利用课件展示，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，并通过各种朗读方式来展示学习体会。
教具准备：课文中优美的片段，音乐。
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，自然界中美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定会发现美就在我们身边。今天，我们一起去欣赏一场山林中奇妙的雨——山雨。请一名同学到前面来板书课题。
师：请你大声地读出来。
二、初读感知。
这场山雨到底是怎样的奇妙呢？用你喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的？主要介绍了山雨的哪些方面？
（根据学生的回答板书）
三、自主学习课文。
1、学习雨前。
师：看得出，大家很会读书，那么你能用课文的语句形容你眼前看到的景象吗？（点击课件）
生：来得突然——，跟着一阵阵湿润的'山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（可以多找几个学生读）
师：听了他们的朗读，你感受到了什么？
生答（略）
师：让我们一齐用计书声请出山雨，让它悄然无声地来到，让大家都无法发觉。（学生轻声朗读）
2、自学雨中。
导言：听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。（此处应让指名学生分段朗读，先把课文呈现出来，效果也许会好些。）
（1）小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）
（2）集体汇报。（说到哪句点哪句。）
沙啦啦，沙啦啦……
（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？
这么动听的雨声我们一起去听听吧！（点课件）
师：和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！（在雨声中再读一读）
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
（几个学生谈感受），
师：听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？
（学生说）
师：说到神奇，那他会是怎样神奇呢？
师：是的，的确如此。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）
师：喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
（学生谈感受）
师：真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？（学生说）
师：相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？（你会幻想些什么？）
阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
（谈感受）（点课件）
师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
师：听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……（一起读）
3、学习雨后。
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！ （汇报）雨后是怎样的画面？
师：鸟的歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读前点课件）
师：听，除了鸟声，还有什么？（点课件）调皮的小雨滴也来凑热闹，快把它们读出来吧……（学生自由读）
师：雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
四、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，雨中的绿色是难忘的绿。假期时，我有机会到苇沙河的金银峡，正赶上雨天，这是老师眼里的雨（点击课件，师读。）
雨下个不停，紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明嗡嗡地，遥远而飘忽，如身边的雾……
（点课件）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句或者是诗句。
《山雨》的教学设计 篇六
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，体会作者对山雨的感情；
2、通过大量的读，积累学生的语感，培养学生对文学作品的欣赏能力。
【教学重点】通过朗读，想象课文所描绘的景色。
【教学难点】积累语感，培养学生对文学作品的欣赏能力。
【教学过程】
（听雨声。）
师：同学们，听，这是什么声音？
生：雨声。
师：是呀，一场雨声。在生活中，如果窗外传来一阵雨声，你会有什么感受？
生：很普通。
生：很一般，不会引起我们很大的注意力。
师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩！吸引了无数读者。今天，老师就把这篇优美的散文介绍给大家。
（板书课题。）
师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊！打开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。
（学生活动。）
生：雨中的声音（板书：声）。
生：雨中的颜色（板书：色）。
师：大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊！请大家先朗读描写的这部分课文，一边读一边圈画出雨声美妙的词句。
（学生活动。）
生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙！
师：这两个“沙啦啦”相同，表达的雨声有变化吗？
生：有变化。由远到近，从轻到响。
师：谁能模仿？
（学生活动：a、个别活动；b、轮流模仿；c、集体模仿。）
（教师相应评价。）
生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙！
师：同学门，你们到过山林吗？让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。
（想象说话。）
我是山中的＿＿＿，当山雨来临时我会＿＿＿，发出＿＿＿。
生：我是山林中的岩石，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“滴答滴答”的声响。
生：我是山林中的绿叶，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“沙啦沙啦”的声音。
师：多没美妙的音符啊。这些音符组成了一首首优美的曲子。（播放雨声）雨来了，树叶们，岩石们，把你们山雨的乐章弹奏起来吧！
（学生活动 和着老师的范读和雨声，手指弹奏课桌，嘴里发出声响。）
师：多么美妙的乐曲啊！描写这乐曲的文章写得也非常美。你们也能像刚才演奏乐曲一样来朗读这段文字吗？
（学生活动：a、自由朗读；b、个别交流朗读。）
（老师相应指导。）
师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。
（出示6、7自然段）
师：要学好这段话该弄清什么问题？
生：雨中的颜色有那些？
生：为什么有这些颜色？
……
师：根据大家的质疑，老师提出了两点：1、雨中山林的颜色美吗？2、为什么有这么多的颜色？
请大家根据这两个问题，小组合作学习。
（学生活动。）
（汇报方式：画画、写写、赞赞、读读。）
师：山中雨声充满了幻想，雨中的绿色更让人难以忘怀。请同学选择其中的一部分，赛读。（提出要求：a、精神饱满，态度自然大方；b、声音响亮，字正腔圆；c、朗读流畅，有感情。）
（学生活动。）
师：课文中向大家描绘的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。课外老师收集了几段描绘雨的短文，请你自学，并结合课文谈谈自己的感受。
（学生活动。）
【评课】
教《山雨》，就是先以题目为抓手，让学生整体感知课文，再引导学生抓住重点理清课文的脉络，然后抓住景物和情感作为两条线索进行培养语感的训练。
感知景物时，运用了想象的方法，让学生想象大自然的神奇。模仿雨声，模仿雨中事物发出的声音。逐一体会了雨中山林的美景。
感知情感时，运用了大量的朗读，让学生体会作者的感情。朗读雨声，赛读雨中颜色，越来越领会到了作者对大自然的喜爱之情。最后融到生活中去。
《山雨》教学设计 篇七
一、教学目标。
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的美。
3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
二、教学重点、难点：
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
三、教学时间：1课时
四、教学过程
（一）、情景导入，揭示课题
1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨…… 作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，
（多媒体出示语段）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
2、师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？
3、咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽。
（二）、初读课文，理清文脉
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，难读的地方多读几遍，并将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、课件出示，全班读。
湿润的山风 轻盈的云雾 无字的歌谣 飘飘洒洒的雨丝
轻捷柔软的手指 优雅的小曲 水淋淋的嫩绿 清新的绿色
4、刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林。你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗？（指名读课文）
5、这篇文章是按什么顺序写的？（教师板书：雨起、雨中、雨后）
（三）|朗读赏析，深入感悟
1、默读课文，思考：（1）作者是从哪两方面观察山雨的？（2）你从哪些描写中感受到作者丰富的想象？你从这些描写中体会到作者怎样的思想感情？
2、作者作者是从哪两方面观察山雨的？
3、感悟山雨的音乐美。
（1）指名读写山雨声音的句子。。
（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？
（3）学生汇报，老师给予指导。
①沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……
a、这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）
b体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
②雨声里，山中的每一块 岩石、每一片树叶、每一丛 绿草，都变成了 奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝 是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
a、作者把岩石、树叶、绿草比作_____________;将飘飘洒洒的雨丝比作_____________，把雨声比作_____________。
b、你从这些描写中感受到什么？
4、感悟山雨的色彩美。_____________
（1）读读这些写雨色彩的句子。
（2）你从这些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你从这些描写中体会到什么？
（3）带着遐想朗读。
（四）、总结全文，拓展阅读。
1、作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的？
2、拓展阅读。《雨》（冯剑华）
3、作业：（任选一项）
（1）选择课文中你喜欢的词语写一小段话；
（2）自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
雨（冯剑华）
雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。
春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。
她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。
春雨，把青春和生命赠给大地。
春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。
“梨花一枝春带雨”，何等脱俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎样的清幽。这全是春雨的手笔啊。
春雨，遍体芬芳的少女，爱美写美的画师。
夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。
比起春雨，夏日急雨少了几分温柔和文静，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母亲。
江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾苗，山坡上的树木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼着她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物的生生不息。
夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母亲。
秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。
她见过了许多，经过了许多，也做过了许多。她曾经年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了。她该做的要做的都已做过，便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出“一场秋雨一场凉”的抱怨。可她是宽容的，豁达的。她知道，人们不会忘记她的过去，不会忘记她做过的一切。
她并不落寞，她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又有三月春雨，少女般姗姗而来。
思考：你从文章哪些描写中感受到作者丰富的想象？
《山雨》的教学设计 篇八
一、导入新课
1.启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。
2.揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2.指名读自己喜欢的段落。
注意以下读音
水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）
3.谈谈对课文的初步印象。
4.提出疑难之处。
三、再读感悟，探究解疑
1.自读感悟。
2.小组内讨论交流。
3.汇报交流、教师点拨
（l）感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
④播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。
（2）感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
③点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。
④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
（3）感情朗读，加深理解。
①自己练习，边读边体会。
②组内朗读比赛。
③各组代表在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。
四、总结
1.配乐朗读课文。
2、谈谈学了课文后你的感受。
五、拓展延伸
1.画一幅《山雨》的彩*画，可以发挥自己的想象。
2.写一篇赞美自然景观的习作。
《山雨》的教学设计 篇九
【湖北省武汉市江夏区实验小学 张友兰】
〖让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境，引领学生入情入境，升华学生个性化阅读激情〗
《小学九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢？所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。
在我们传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤，学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案，完成教师布置的作业，学生就似一部接受器，一个听从指挥的群众演员，学生的思维局限在教师的设计之中，阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中，个性得不到张扬，课堂死气沉沉，一个个充满活力的生命体，哪能呈现个性？在回首反思中，我们开展了个性化阅读教学实践。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，的确学生的“悟”离不开老师巧妙 适时的引，平时的教学中，我们教师注重自身地主导地位，在这方面做了不少努力，叶圣陶先生指出“导者，多方高潮，使学生自求得之，率底于不待教师教授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包办代替，更不是灌，只由教师作一厢情愿的注入，也不是“索”，变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”，固而“引”是我们阅读教学中不可惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈……这其中创设良好的自主学习情境，对于激发学习热情，升华学生情感，可谓是推波助澜。教学《山雨》一文时，教师首先播放歌曲《多彩雨》，让学生在这优美的旋律中问：“你听懂了什么？通过观察，你看到了什么？课件展示下雨时不同的画面，教师动情渲染：你听，沙啦啦，沙啦啦……是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，絿得耀眼，绿得透明，这流动的绿是谁绘成的？今天，让我们一起随作家赵丽宏走进《山雨》，这样用真实的画面，动情的渲染将学生带入了生活情境之中，加深了学生感受，激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读，想抒发自己的情感，及时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要，而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，可以使学生的情感更加明确，在教学中我们还可以利用即兴表演，画简笔画，多媒体等手段创设情境，带着学生一起去体验，感情文章所表达的感情，使课文语言文字所表达的客观生活画面，在学生脑海里逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，激发朗读欲望。
【陕西省汉中市宁强县南街小学 李秀丽】
〖利用电教媒体优化小学语文教学·注重媒体与教学目标、教学内容的统一性〗
现代教育重点提出：“要让学生动起来，要让学生活起来，要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”
为了适应现代教育的发展，我们在不断探索新的教学方法。而信息技术的迅猛发展，为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂，实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和探索性，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化语文教学。
如何利用电教媒体，优化语文课堂教学呢？
教学目标是教学质量的标准，它贯穿于课堂教学活动的全过程，只有认真研究教学目标与教学内容，选择与之统一的教学媒体，才能实现课堂教学结构的优化，教学效果才能提高。
例如，《山雨》是一篇写景的文章，教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文，感悟雨景的声音和色彩美。如果教师仅重视传统教学，以老师串讲为主，让学生凭空想象，效果不佳，就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此，我精心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片，力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大，雨声由远及近的场面，并且让学生以动作演示雨声由远及近，让学生小雨时拍拍小腿，中雨时跺跺脚，大雨时拍拍手的游戏，亲身感受雨声的美。第二张是表现全文的重点，即雨声的美妙。作者把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键，而雨丝却成了柔软的手指，雨声变成了优雅的小曲，为了给学生以总的印象，先出示了山林中的雨景图，让学生看飘飘洒洒的雨丝，头脑中再现手指，听雨声觉得是美妙的乐曲。第三张主要表现雨中的色彩美。可与晴天林中的景色相对比，让学生感受雨中水淋淋的绿，绿得仿佛流进了我的心窝里，这样就做到了情景交融。
教学中随着课文内容一一出现，教师恰到好处地演示了这三张幻灯片，将抽象的句子转化为形象的镜头，提高了教学效率。
【四川省泸州市泸县天兴乡中心小学 宋昌友】
〖发挥电化教学优势，提高教学质量·恰当地运用声响效果，可以增添课堂的趣味性，调动学生的积极性〗
录音导入新课，可以创设情境，激发学生兴趣。
我们知道，只有当学生对语文具有强烈的学习心向时，他们才能在学习中表现高度自觉而主动的态度，才能认真地注意所学的内容，热烈地追求和探索所学的知识，才能以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。因此，我们在语文教学中，应注意创设学生学习的问题情境，激发学习兴趣。如，我在教学《山雨》时，出示挂图的同时，播放了雨声录音。学生观看，聆听。再配上老师优美语言和动作的渲染：看，多美的画面啊！是哪位画家的神笔绘就的呢？听，多么美妙的乐曲啊！是哪位音乐师在深情地弹奏呢？同学们，你们想知道吗？这时的学生已生情入境，激起了强烈的求知欲。
【四川省彭州市延秀（外语实验）小学 王 瑛】
〖把阅读的自主权还给学生·注意教师角色的转换，突出了以人为本的指导思想〗
近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？忽略了学生的自主参与，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，只能是事倍功半，是收不到教学实效的。作为教师，我们要清楚地认识到在语文学习的过程中，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，我认为在阅读教学中，应在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为主体，以人为本，以读为主，把阅读的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
在教学中，教师应注意角色的转变，认识到教师是学生学习的引导者，是学习伙伴，是课堂上“平等中的首席”。在教学中处处体现了对学生的尊重。
1、引导学生自主探索，合作探究式学习：
“自主”是《标准》积极倡导的学习方式之一，自主学习不仅能使学生获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣，还能够在生命能量的释放过程中提升生命的价值。在语文课修改版大纲也指出“要加强学生自主的语文实践活动”。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
在《山雨》一课的教学过程中，我设计了这样的环节：
⑴ 学生自由小声地读课文，借助拼音，读通课文。边读边想，通过读课文，你知道了什么？
⑵ 有感情地读课文，选出你喜欢的句段，反复朗读后读给同桌听，并让他说说脑了里出现了怎样的图画。
⑶ 分小组合作学习，用你喜欢的形式把你的内心感受表达出来，让大家一起分享。通过这样的设计，既尊重了学生的学习需要，又让学生拥有了自主学习的空间，并把自己的学习心德通过小组合作学习的形式展示出来，与大家共同分享。
2、让学生选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的学习方式学习：
又如在《山雨》一课的教学过程中，我让学生自己自由地读课文，喜欢怎样读就怎样读，用什么方式都可以，可以默读，可以朗读，也可以分角色读，还学生的自主权，让学生自己管理自己。在学生读书，交流读后心得时，让学生自由表达，想用什么形式就用什么形式，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智”。朗读、背诵、画画、积累美词佳句，写广告词等学生喜闻乐见的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了学生对学习内容和学习形式的自由选择，又引导学生进行了语言的积累和迁移。充分体现了以人为本的“新课标”精神，让学生真正成为学习的主人。
《山雨》教学设计 篇十
教学目标：
1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
2、培养学生对文学作品初步的欣赏能力。
教学重点与难点：理解课文内容，想象课文所描述的情景是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
教具：录音带、多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、播放雨声的录音，启发谈话：你在哪儿听过这样的声音？听着这雨声，你想到了什么？
a生：我想象到了风声，风声越来越大。
b生：我想象到了雨声，雨声越来越近，越来越急。
c生：可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。
……
（通过放录音，把学生带进雨景中，给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情，使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美）
2、教师谈话激趣：这两天，老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声，脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗？我阅读了一篇优美的散文，文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后，我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课，我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧！（出示课题）
二、整体感知，初读全文
1、教师配乐范读课文，学生闭目倾听，感受。
2、师：听了老师的朗读，你听到了什么？看到了什么？
（学生自由发言，充分发挥学生个性化的想像，让学生尽力去想）
a生：我仿佛看见山林里一片流动的绿。
b生：我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。
c生：我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。
……
（学生想怎么说就怎么说，充分发挥学生的个性，根据学生的回答教师肯定：同学们想象的真是太丰富了。）
3、初读课文。
（1）读读“阅读提示”，明确阅读要求。
（2）自读课文
a、划出本课生字，读准字音。
b、轻声把课文读几遍，读通顺，读流利。
c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。
d、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。
（3）小组内交流初读体会。
（要充分体现以学生为主题，突出学生自主交流、汇报、读议，在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美）
三、自主练读，读中自悟
师：选择自己喜欢的部分，练习有感情地朗读。可以自己读，也可以选几位合作伙伴一起读；读完后，说说自己为什么选择这部分？为什么这么读？教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑，教师要灵活运用教学辅助手段，或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。
（师引导启发学生：这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。
《山雨》教案 第十一篇
１、课前，教师可以准备课文插图的彩色挂图以及优美的轻音乐，以创设情境，辅助朗读。有条件的还可以剪辑制作类似本课所描绘的山林雨景的录像片或简单的动画片段。
２、这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须做过多的分析和讲解。重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。可以按以下思路展开教学：
⑴ 初读课文，梳理内容：
通过初读，使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的，在梳理内容的同时，引导学生把课文读正确、读通顺。
⑵ 再读课文，品味赏析：
可以带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。然后组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。这部分教学，教师无须进行过多的分析和讲解，重点要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
⑶ 背诵积累，拓展延伸：
引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，甚至可以摘录优美的句段。鼓励学生在平时的习作中学习作者细致观察、用心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的`方法，也可向学生推荐相关的其他美文，丰富积累。
３、本课教学应鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读交流：
如，描写雨中山林的部分（第５～７自然段），从理解内容的角度看，可体会山雨连续不断地洒向山林的岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般动听，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“绿”之中；从体会表达的角度看，作者是通过细致观察、用心倾听，引发了独特的联想，采用比喻等手法写出了雨声的音韵美和山林的色彩美，把山雨写活了；从领悟情感的角度看，可以悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的色彩”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。
４、有的学生囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感。对此，教学中可引导他们一边读一边联系自己的生活经历大胆想象，还可利用插图或影视资料为他们提供帮助。
读书破万卷，下笔如有神。为大家整理的11篇六年级语文《山雨》教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作山雨教学设计。