《剪枝的学问》 篇一
作者:佚名转贴自:本站原创点击数:4
《剪枝的学问》第二课时教学设计
语文教师会教——千灯中心校公开课
周庄小学:吴益花
一、复习导入:
出示:“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”,指导读好这些词语。(试着让学生将这四个词语连在一起读,并读出“感情的变化”,最好能配上动作与表情)
导语:课文是谁的心情有如此不同的变化?
学生:是“我”
二:精读课文,利用具体的文字材料,朗读感悟,体会“我”心理的变化
师:对,是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本,自读课文,找找文中哪些语句具体描写了这些词语,好好读读,体会体会。
生开始自读课文。
与学生一起学习探究
1、“满怀好奇”
师:谁知道“满怀好奇”的意思吗?
生回答:对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。
师:“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢?
出示
“王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。”
让学生体会王大伯的“能干”,读出对王大伯的尊敬。
2、“一脸疑惑”
“我”“满怀好奇”进入校园,为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?
出示:
去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。我着急地问:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
探究理解:
“我”因为什么而一脸疑惑?
a、我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀,“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃树树枝,“我”不明白剪枝的作用,所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝条在我看来,都是“好好”的,不只使我“疑惑”,更让我着急,这才忍不住发问。
c、王大伯既然是种桃能手,为什么还会把好好的枝条剪去?难道不怕影响桃树明年结桃子吗?
引导学生读好“我”的疑惑之情。
3、“将信将疑”
师:对于“我”的一脸疑惑、着急发问,王大伯是怎么做的?
生:王大伯给“我”讲了剪枝的学问
出示:
看我一脸疑惑的样子,王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”
接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子罗!”
师:你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。
生:王大伯讲了那些看似粗壮的枝条,其实只吸收营养,不结果实,属于无用的。
生:王大伯接着指出了这种枝条不但无用,还有害,它到了春天会疯长,夺走许多养分,不剪掉不行。
生:还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗?
a、冬天也要剪掉无用的枝条,争取来年多结桃子。
b、
不但要剪掉无用枝条,甚至连多余的花和果都要去掉一部分,听说是这样可以给桃树“计划生育”,一根枝条有了太多的“孩子”,是长不健壮的。
师:王大伯还做了什么?
生:王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子罗!”
师:“抚摸”表示什么?
生:对留下的枝条很珍爱?
师:王大伯为什么充满信心?
生:因为剪掉了无用的、有害的枝条,留下了有用的枝条,保证了来年有充足的养分,所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。
3、“将信将疑”
导语:王大伯讲的挺有道理,可我听的却是“将信将疑”?
师:“我”为什么“将信将疑”?“信”的是什么?“疑”的又是什么?
生:自由发挥。
出示:
我将信将疑:剪去这些枝条,来看真的能长出更多更大的桃子吗?
师:“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗?“我”在此时看到了什么景象?
出示:
春天到了,桃花开了,王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂,它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着,嬉戏着。看着满树的桃花,我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
师:见了这景象,“我”就完全相信了王大伯的话了吗?为什么?
生:没有。从“盼望”这个词语可以看出,“我”还在期待着王大伯的话真正实现。
4、“又惊又喜”
师:王大伯的话实现了吗?
出示:
暑假里,我又一次走进王大伯的桃园。啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话,还真有道理呢!
师:“我”“又惊又喜”,“惊”的是什么,“喜”的是什么?
生:自由发挥。
师:“我”悟出了什么道理?
生:剪掉无用的、不结果实的枝条,枝条少了,却能结更多的桃子,这就是“理”。
生:剪掉有害的、抢夺养分的枝条,留下的枝条养分充足,能结更大的桃子,这也是“理”。
你还能悟出什么道理?
“多”不一定比“少”好。
兵不在多,而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。
学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。
三、小结:
看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
“剪少” 为了 “结多”
《剪枝的学问》 篇二
三年级语文说课稿《剪枝的学问》
教材简析
今天我说课的内容是苏教版(国标本)语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们“减少”是为了“增加”;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
文章按事情发展顺序,以“我”“满怀好奇
——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后,“我”的感悟写得含蓄蕴籍,虽未一语道破,但读者心中自明。
课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示。
设计理念和目标
《课文课程标准》中说:“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
基于这样的理念,这篇课文我准备分两课时完成。第一课时,我确定了这几个教学目标:1指导学生认识生字,理解词语;2、指导学生正确、流利地朗读课文;3、引导学生抓住表示时间的关键词,按事情发展顺序把课文分四段4、引导学生初步理解课文内容,学会概括课文主要内容的两种方法(段意合并法,以“我”心理变化为线索来概括)。
第二课时的教学目标:
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文,感受“我” “满怀好奇
——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。
我今天说的是第二课时的教学设计。
教学过程及设计意图
围绕第二课时两个教学目标,我把课堂教学环节分四大块。
第一环,复习概括课文主要内容,导入新课。
在具体进行教学时,我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容,先出示课文中体现“我”心理变化的四个关键词:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜,然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。
[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得“学问学问,一学二问”的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣。]
第二环,以“我”的心理变化为线索,精读课文。
(一)学习第一段(第一节),认识王大伯
1、王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)
换词理解:能手(能人)、远近闻名(尽人皆知、家喻户晓)。
2、读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气。
[引导学生通过对关键词的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。]
3、过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?
(二)学习第二段(2、3小节),体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。
1、“我”跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。
2、怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着“我”一起去看一看,问个究竟。
(1)自由读一读第二段(2、3小节)
(2)我看到了什么?(读出相应句子)“只见”后面都是我看到的情景。
用一句话概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)
(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么?
(剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识“枝”,能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。
出示:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
指导朗读,注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:着急、不理解、一脸疑惑等。板书:一脸疑惑
(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。
第2、3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后,讨论:
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了,会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
(6)指名直接对话表演。
(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(8)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。
(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?板书:将信将疑
结合课文理解“将信将疑”:半信半疑,一半相信,一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)
(10)指导读好“将信将疑”时心里想的话。
[俗话说:“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”,就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味,从中读懂其涵义。]
(三)、学习第三段(第四节)
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
(3)此时的我最盼望什么?
(4)指导朗读第4自然段。这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
(四)、学习第四段(第5节),感受“又惊又喜”的心理活动。
1、桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多,通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。
3、看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜
4、读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。
5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。
6、此时的“我”不禁想起什么?指导读好最后一句话。
7、现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?
(小结:看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。)
8、齐读这一自然段。
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]
第三环,有感情地朗读全文,整体回归。
1、朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么?
学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)
2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]
第四环,作业拓展延伸,感悟哲理
1、 在句子中填上合适的语气词。
2、
要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例,然后在班上交流。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]
附板书:
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
剪枝的学问 篇三
相关资料:《剪枝的学问》备课资料
【设计理念】
《语文课程标准》中说:“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
【教学过程及设计意图】
一、自主提问,激发兴趣
1.(板书课题)读题,引导提问:同学们,看了课文,你想说点什么?
(生提问,师帮助整理并板书:谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
2.师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
二、初读感知,自主探究
1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,标出小节。
2.检查初读。
师:谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。指名读,师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音;“禁”是前鼻音。)
3.师:谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。
4.师:通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
5.汇报交流。
师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句,好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生、师生的交流互动中探究。]
三、精读分析。交流感悟
1.根据师生共同筛选出的主要问题,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”
2.自读1、2自然段,划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
师:什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师:王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?(抓住“远近闻名,总是那么大,那么甜”这几个词指导学生读好。)
3.出示“我”的问话:“王大伯,……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师:对这位种桃能手,“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
师:这句话该怎么读?(同座位互读,指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。]
4.默读第三节,边读边思考:从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。
(2)师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节,试着读一读王大伯的这番话。
(5)师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴,分角色读。
(6)师:可是,“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]
5.后来,“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想,你是如何体会到的?
(1)读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句,即“春天到了,……飞舞”这三句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即“啊,只见一棵棵桃树上……脸蛋”,引导学生品读。体会正是由于“剪枝”,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。)
[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]
四、研读拓展,促使内化
1.出示四个词语:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师:看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?结合课文内容,说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说,再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读,读中体会“我”的心理是怎样变化的?)
2.师:看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考:“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)
3.拓展作业:在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]
剪枝的学问 篇四
作者:佚名转贴自:本站原创点击数:16
《剪枝的学问》第二课时教案
学习目标:通过对课文的朗读和感悟,了解剪枝是为了更多更大的桃子,懂得“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备:课件(桃园美景,重点句子)
一、导入
导语:同学们,今天我们继续学习29
《剪枝的学问》。你们知道采访吗?在哪儿看到过?学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手,他赶紧去采访了这位种桃能手,并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本,看看这位小朋友去了几次桃园,什么时候去的?
二、通读全文,理清层次。
1;交流板书:1。冬季 剪枝
2.春天 桃花盛开
3.夏天 桃子挂满
三、学习第一次采访。
1.先来看看第一次采访的情景,读读书,想想我看到了怎样的情景?我有什么收获?
2.自由读书划句子,同桌讨论讨论。
3.交流:指导朗读。
(1)读剪枝的话,该怎么读?谁来读我的话,我为什么着急?是呀,看到王大伯剪去这些枝条,我心里会想些什么?谁再来读好这句话。
(2)比较句子:“咔嚓,咔嚓“随着剪刀的挥舞,一根根枝条被剪了下来。
随着剪刀,树上的枝条被剪了下来。
(3)对于我的疑问,王大伯是怎么解释的?谁来读一读王大伯的话。“你别看……”
这个王大伯说的话有理吗?谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗?从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条,留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情,从抚摸中你能体会到什么呢?谁来学着王大伯的样子读一读。
(4)你信王大伯的话了吗?没有怀疑吗?小作者也和我们一样,有
点相信,又有点怀疑,这叫将信将疑。以后同学们要联系课文理解词语。
这是小作者第一次采访,现在请两位小朋友来分角色朗读,其他同学读叙述的部分。比一比,谁读得好。
四、学习第二次采访。
一个远近闻名的种桃能手居然剪掉那么多枝条,来年真的能结出许多桃子吗?小作者回家老想不通,第二年春天一道,他赶紧来到王大伯的桃园,这次他没有遇到王大伯,但却把看到的景色给拍了下来,你们想看吗?
1.看桃园美景。
2.你觉得这桃园美在哪儿?读读书上的句子,交流交流,体会拟人句和比喻句。
3.看着满树的桃花,小作者心里充满了希望。引读——“盼望着这……”
五、学习第三次采访。
1.作者的希望实现了吗?桃花真的变成桃子了吗?自由读读第五小节。
2.交流看到的情景。指导朗读:“啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。”读读这句话,你仿佛看到了什么?如果你看到了这样的桃子,你会干什么?可作者,却比我们善于思考,他在惊喜的时候想起了王大伯去年说的一番话,是哪一番话呢?
3.再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理?完整板书:减少 增加
减少了什么?增加了什么?
小作者想到这里,赶紧要去采访这位王大伯,可王大伯不在,同学们,你们能临时演一下王大伯,接受小记者的采访吗?
教学设想:文章按事情的发展顺序,依循“生疑-----释疑------明理”的线索,紧扣题目叙述。最后,“我”的感悟自然真实,水到渠成。另外,这篇课文的段落非常清楚,时间顺序也很明白。再者,课文的主人公是一位种桃能手。基于这三点,我创设了这样一个情境:将文章看作是一位小记者的采访稿,小作者一共去采访了三次,每次的收获都是不一样的。第一次:看到剪枝,产生疑问;第二次:看到桃花,充满希望;第三次:看到桃子,明白道理。
课开始,了解采访的常识,课中,学习采访文章,看采访镜头,课末,练习采访。整个教学设计与生活联系起来,体现了语文的工具性。
剪枝的学问 篇五
佚名
教学要求:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备:录音,小黑板
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、谈话,谁看过别人培养花草树木?
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?
3、你知道这是为什么吗?
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
(1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。
(2)理解下列词语的意 www.1mi.net 思:
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
(1)出示词语:
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
(2)指名读一读
(3)了解词语的掌握情况,领会部分词语的意思。
(4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文,相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理?
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?
齐读第5节
2、学习1、2节
(1)“我”是不是一开始就这样认为?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由读一读1、2节
(4)读了射一段,你知道了什么?
* 王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?
* 王大伯剪得多,从哪里可以看出?
* 剪掉这么多的枝条,我非常不理解,我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。
(5)指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
(1)指导读
(2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?
(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充满信心的说”,这是为什么?
(4)我听了王大伯的解释,有什么表现?
(5)指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
(1)指名读一读
(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?
(3)指导朗读这几句。
(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?
(5)指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
(1)指名读
(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?
(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?
兵不在多,而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱,才能考好。
学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。
小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,我们平常做事也要注意这个道理。
(6)齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?
2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书:
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
剪枝的学问 篇六
26.剪枝的学问(第二课时)
黄蕾
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子,明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问,要做有心人的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、今天我们来继续学习26课,齐读课题:《剪枝的学问》。通过上节课的学习,我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园?分别在什么季节?指名说
2、那么,这三次游园,给小作者带来什么不同的感受呢?同学们打开课本,快速朗读课文,画出描写作者心理活动的语句。指名读
适时评价
相机板书:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
二、精读课文
师:让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。
第一次进桃园(冬季)
1、出示:去年冬季的一天,我满怀好奇地走进桃园,只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。(指名读)
2、“我”为什么满怀好奇呢?
a.看见王大伯他们在剪枝(谁有不同看法吗?)
b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大,那么甜。(你从课文哪里得知的?读第一自然段)
(1)“总是”是什么意思?(一直、始终)
(2)王大伯是个什么人啊?(种桃能手)他的名气还很大呢(远近闻名)是什么意思?能换个词吗?(家喻户晓、人尽皆知)
(3)师小结:王大伯可真不简单,谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯?
指名读第一自然段。相机评价
3、师引导:文中的“我”满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗?(你种的桃子为什么总是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢?……)
是呀,他的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后,怎么又“一脸疑惑”呢?(指板书)
4.到底“疑惑”什么?
指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。
(1)点课件。指名读
(指导朗读:不紧不慢,不像在着急;有点着急了,再读;读得真好)
启发:你明白着急的原因吗?一般人都认为枝多,花就多,果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”
(2)对于我的一脸疑惑、着急发问,王大伯是怎么说的?
6.点课件,出示王大伯的话,指名读。
同学们说说对这段话的理解。点出重点词语,谁再来读一读?
(那些看似粗壮的枝条,其实只吸收营养,不结果实,是无用枝;这些枝条不但无用,还有害,一定要剪掉;无用枝到了春天会疯长,夺走养分。)
7.刚才提到的“疯长”是什么意思?(指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长,长得满树都是树枝。)
8.在王大伯看来,那些多余的枝条都应该剪掉,难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。(出示课文插图)
谁能把图上的内容描述一下?
(指导看图,指名说:王大伯面带微笑,一手拿剪刀,一手握住枝条,细看这枝条挺粗壮的,但王大伯准备剪掉它。)
9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句,谁来读一读?
启发:从这句话,同学们体会出什么吗?引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。
而哪些该剪,哪些不该剪,王大伯的心里似乎都有谱儿,你觉得王大伯?(经验丰富)
是呀,一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”,王大伯可真是慧眼识“枝”!
10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯,读一读他的话。
指名读第3小节王大伯的话
评价:“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心!(信心不够,谁再来充满信心地读一读。)
追问:王大伯怎么这么有信心的呢?(丰富的经验)注意他说话的动作了吗?(抚摸)示范动作,大家从“抚摸”这个词能体会出什么?(把这些枝条当作宝贝;是对留下的枝条的珍爱)
师:是呀,留下的枝条,实际上留下的就是希望。
11.过渡:而小作者呢?他由一脸疑惑,出现了什么变化?指名回答。(指板书:将信将疑)
“将信将疑”的意思?(指名说:一半相信,一半怀疑)他为什么将信将疑呢?
(王大伯是种桃能手,经验丰富,他的话不会错的;剪掉了粗壮的枝条,桃子不就少了吗?)谁来读一读小作者心底的疑问。
点击课件,出示句子(注意指导读出将信将疑的语气,我听出三分怀疑了,谁再读)齐读
第二次进桃园(春天)
1、桃树冬天剪枝,春天呢?(开花了)同学们想去春天的桃园看一看吗?
(1)师范读,学生闭眼想象。
说说看,你的眼前仿佛出现了什么?耳边又听到了什么?(指导学生说话)相机评价
(2)让我们来看看桃花盛开的样子吧!出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊,此时你的心情怎样?(愉快、兴奋)让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读
2.看到这么美的景象,此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句话点明了,谁来读读?指名读,评价:听出了几分盼望,再热切些,重读“早日”)
第三次进桃园(夏季)
1.师:小作者的愿望实现了吗?自由读第5小节。
2.课件出示桃子成熟图片。瞧,这就是王大伯家桃园的桃子,长得怎么样?(指名说,从两个方面说,多:挂满了桃子。好:把桃子比作胖娃娃,可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说出自己的感受。)
师:看到了这些桃子,“我”的心情怎样?指板书(又惊又喜)
3.“喜”的是什么?(桃子丰收了)
惊讶什么?(王大伯的话居然一点没错,他的“剪枝”果真实现了丰产,他的预料完全变成了现实!)
谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗?指名读
4.同学们,小作者除了看到丰收的喜悦,还有什么值得高兴的呀?(启发:好好读读课文的最后一句话。)
5.指名说。启发:原来小作者还明白了一个道理呢,这个道理是什么呢?让我们先来听一段录音。点课件
6.再来读读王大伯的那番话。课件出示
自由读,引导回答:同学们发现是什么道理了吗?(引导回答:为了结出更多更好的果实,就一定要舍弃没有用的枝条,甚至是果实;虽然枝条减少了,但是果实增加了;所以说有时候“减少”并不是坏事,而是为了“增加”;只有去掉无用的、有害的,才能得到更多的、更大的)相机板书:“减少” “增加”
7.同学们,学习了课文我们了解了剪枝的学问,听了录音,知道了白果结得太多也要去掉一些(生活中的知识真是太多了;有些知识可以从书本上学,但更多的知识我们要到生活中去发现……)
相机板书:生活处处有学问
三、总结全文
师生:我们跟随小作者三次游历了桃园,经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程,明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。(相机完整板书)
我们要向课文中的小朋友一样,不仅从书本上学知识,还要从生活中学习,这样才能取得进步、获得成功。
最后,让我们齐读这句话,牢记这句话吧。
点击课件:生活处处有学问,我们要做有心人。
四、作业:请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上,并在课后留心积累这方面的词句。
板书: 26 剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑 “减少” “增加”
将信将疑 生活处处有学问
又惊又喜
剪枝的学问 篇七
剪 枝 的 学 问
东台市实验小学 陈萍
一、谈话导入
1、(课件出示桃园桃树)看,今天陈老师给大家带来了什么?喜欢吗?如果你家院子里也有这样一棵枝繁叶茂、果实累累的桃树,你会怎样对它?可如果现在有人拿着一把剪刀要对着桃枝来上几剪刀,你又会怎样?
2、看来同学们的看法都是一致的,桃树的枝条是不能剪的,可就有这样一位老大伯,却对着桃枝动起了剪刀,这究竟是怎么回事呢?让我们来学习一篇新的课文,静静地看老师写课题。【板书课题:26剪枝的学问】
3、齐读课题,再读一遍。
二、一读课文,把课文读正确
这剪枝到底有什么学问呢?一起走进课文寻找答案吧,请把书打开到144页,自由读读课文,注意读书提示。
1、(出示读书提示)一读课文,标出自然段的序号,借助拼音或者工具书读准生字新词,把课文读正确。不会读或者读不顺的地方可以多读几遍,现在放声自读吧!
2、大家读得多认真啊,我们来检测一下读的效果如何?(按顺序检查生字新词)
预设:
① “娃娃”你读得不错,表示称呼的叠词后一个要读轻声。
②“不禁”噢,这个前鼻音你读得真准,这还是一个多音字呢,在这个词中,它读“jīn”。“ jīn”还可以组成什么词?有谁知道它的另一个读音,谁会组词?点击男女生读。
③“好好的”下面一个词有一点难度啦。两个三声的字在一起,后一个字要读成第一声,这是咱们汉语中的变调。懂了吗?你读一读,再读一读。大家一起读一读。
3、出示词组。谁再来读读这组词?(指名读2生)小组读,齐读。
4、同学们,本课的生字中有4个笔画较多,仔细观察一下,怎样写才好
看?先看看上面一组字“*”“舞”( 老师恰到好处点课件)。那下面一组呢?
5、“舞”和“*”比较难写,我们跟着电脑老师后面练一练。
6、好,请大家在语文书上把这四个字描一下,(注意纠正姿势,随机评价)。
三、二读课文,把课文读流利
最难的生字都没有难倒你们,了不起。下面就让我们带着这些生字词再回到课文中去吧!
1、请看读书提示:二读课文,把课文读流利。课文一共有几个自然段?老师要请五名同学分别来读这五个自然段,其他同学要认真倾听,准备提出自己的建议,(点击出示:认真听,提出自己的建议)并把自己不理解的词做上记号。(点击出示:认真听,提出自己不理解的词语)
2、生按顺序分自然段读文。
预设。
①第一自然段:第一次能读得这样流畅真好。有建议吗?
△“能手”,“手”是人体的重要器官,“能手”也是指器官吗。原来能手是指某一方面的本领特别强的人。
②第二自然段:刚学的这个词就能读得这么好。一齐读读这句话。
③第三自然段:
△“一脸疑惑”。什么意思?课前老师查了一下字典,“疑”就是怀疑,不相信,“惑”就是不明白,不理解。 “疑惑”的意思就是……看把词拆开分别理解,再把意思合起来,不就解决了。
△“将信将疑”。这个词让我想起了以前我们学过的一个词?复习旧的知识就能有新的收获,怪不得古语说“温故而知新”啊!
△“红云片片”。(看图描绘画面)老师这里有几张图片,谁能看图说说“红云片片”的意思?
△ “浓郁”。再读浓郁所在的那句话,初读时老师也遇到了跟你们一样的难题,不过我做了个有心人,查了一下词典,发现浓郁有四种解释,在这句话中该是哪种解释呢?你为什么选择它?对,解词的时候要联系上下文来理解。
④第五自然段。
△光鲜红润。这个自然段里有一个词同学们理不理解,老师不知道,不过老师特别喜欢这个词,现在请你们看图猜一猜?找出这个词所在句子,齐读。
四、三读课文,说主要内容,把课文读读懂
同学们可真会学习,读顺了课文,还初步理解了课文中的一些新词,老师还想提更高的要求,能做到吗?
㈠三读要求之一:用自己的话说说课文主要写了什么。
1、(点击出示三读要求之一)好,请看阅读提示,三读课文,用自己的话说说课文主要写了什么。这个要求有点难,不过不要怕,我们先做个小练习就容易多了。请大家快速默读全文,从这两题中选择自己最有把握的一题,一边读书一边完成。孩子们,开始吧?
△去年冬季的一天,“我”走进桃园,看到 ;春天到了,“我”又到桃园,看到了 ;暑假里,“我”再到桃园,看到了 。
△王大伯家的桃子总是那么大那么甜,这让“我” ;王大伯忙着剪枝,又让“我” ;听了王大伯的介绍,“我” ;看到王大伯家的桃子光鲜红润,“我” 。
2、读书完成,交流讨论。谁来说说第一题,指名说(几个随时间而定)。
3、第二题谁来?
4、现在谁来用自己的话说说课文主要写了什么?
预设:
①谁能说得再简单一点。
②说具体一点,就写了剪枝吗?谁来补充。
③再看看两个小练习,还有什么内容没说到。
5、说得真好,看,有了小练习的帮助,你们已经说出了课文的主要内容。
㈡三读要求之二:读出感受,把课文读懂。
1、(点击课件,出示三读要求之二)下面老师就和同学们一起走进课文的字里行间,读出感受,把课文读懂。课文中的哪一自然段写了王大伯剪枝的呢?(课件出示第二自然段)轻声读一读课文的第二自然段,认真读用心体会,看看能从这些语言文字中感受到了什么?
2、谁来说说你感受到了什么?
预设:
生:我感受到了着急。【板书:着急】
师:你从哪句话感受到着急的?
(生读:我着急地问:“王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”)
师:他为什么着急?
生:因为他看到王大伯在剪枝。
师:这一段中那一句话写王大伯剪枝的。
(生读:“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。)
师:(点击课件)用心读读这句话,看看你能读出什么?
①生:我读出王大伯剪枝剪得特别快。
师:你从哪个词读出来的。
生:我从“剪刀挥舞”读出来的。(点击“剪刀挥舞”)
师:生活中你见过什么东西挥舞的样子吗?联系生活实际总结,挥舞的速度原来是这么快啊!【板书:快】闭上眼睛想象一下王大伯剪刀挥舞的样子,把你的想象读出来?王大伯的剪刀舞动起来那真是潇洒自如,随心而发。谁再来读读这句话!你们的读让我看到了王大伯挥舞剪刀的样子。谁也能像她那样读?
寒光闪闪,剪到枝落,此时此刻站在桃园的我,看到王大伯剪刀挥舞的样子,心里可真……一齐来读读这句话。
②生:我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。
师:【板书多】请你也来读读这句话。
师:王大伯他们剪下的树枝可多啊!想象画面,地面上怎么样?再看看远处呢?你看到了吗?你也看到了吗?指读。还不够多,越来越多了。
师:此时此刻,站在桃园的我,看到地上越来越多的树枝,心里真是……再读读这句话。(点击出示)
③再读读这句,还有哪些词让你感受到王大伯剪枝特别快?
生:从“咔嚓咔嚓”从这个声音我听出了王大伯剪得很快?
(生快)我也想读读这句话,师慢读,王大伯可是个种桃能手,剪枝是这么快吗?我读出了文章的意思了吗?哎!再快点。
(生慢)你觉得他读得怎样?谁还可以更快一些。
师:随着那一声紧似一声的咔嚓声,站在桃园的我,心里怎能不焦急万分?齐读。
3、从你们的读当中我感觉到你已经走进了课文,读懂了这段文字。谁能带着自己的感受读读这段话。
4、借助这一小节语言文字,我不仅感受到了王大伯剪枝的熟练,更感受到了小作者的着急。这剪枝中到底有什么学问呢?咱们下节课继续走进课文,细细体会。
四、作业
1、课后查查资料,了解果树生长的特性和剪枝的有关知识。
2、把从课文中积累的好词、好句摘抄到读书笔记上。
板书:26剪枝的学问
快 多
着急
剪枝的学问 篇八
第26课《剪枝的学问》作业设计目标1、正确书写本课9个生字,结合语境理解词语。2、学会积累科学常识小故事。3、通过诵读《剪枝的学问》,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度反义词百宝箱。1、天刚蒙蒙亮,()了一夜的大街又()起来。2、无论是()的冬天,还是()的夏天,我校排球队员们都坚持艰苦的训练。3、我不喜欢( )的夏天,也不喜欢( )的冬天。4、我本以为这件事很( ),谁知有这么( )。5、经过技术革新,工厂里的工人虽然(),但产量却()了。引导学生结合语境理解词语,积累反义词。(建议第一课时使用)☆☆☆课文直通车。王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:“你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:“来年就靠它们结桃子啰!”
听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处吗?
________________________________________________________ 读了这篇课文,你知道“剪枝的学问”到底是什么吗? 引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。(建议第二课时使用)☆☆☆☆向父母、邻居、亲戚请教,生活中有哪些“减少”是为了“增加”的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一、两个写下来。 学会积累科学常识小故事。(建议第二课时使用)☆☆☆☆
《剪枝的学问》 篇九
本课教学,本来我设计的是由“学问”入手,展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问”是长期实践中总结出来的。在通过最后一段应证“学问”的正确。但是在教学实际中却不是这样的,当学生对“学问”的段落读了后,生出的疑惑是什么他就能判断出粗的就是需要剪掉的?当我要求学生联系第一段读后想一想,学生说出是因为他是一个种桃能手,很有经验。但是又提出了疑问:还有几个叔叔也在剪,他们又不是种桃能手,为什么也能知道呢?我有些哑然,但是还是自圆其说地讲:那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高明,应该说:那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问,所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问”,再读体会,这样对这句话的理解会深入点。
课文的第四段,桃园很美,但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些烦恼。反思课堂上对学生读的指导,我感到过多的打击了他们的信心,因为一个星期没有读书,他们的语感明显下降,装腔作势的现象明显回升,所以我没有客气的指了出来,虽然对他们的读有好处,但是孩子们的信心却下降了,所以主动读书的也就少了。在课文的最后一段中,学生通过想象桃子满园的情景,了解了我的惊喜,读得有所好转。
最后再回顾整篇课文,理清“我”的心理变化,加强整体朗读。
学而不思则罔,思而不学则殆。为大家整理的9篇《剪枝的学问》到这里就结束了,希望可以帮助您更好的写作剪枝的学问。