《搭石》一文作者通过描绘乡亲们摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡场景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们互爱互助、敬老爱老的传统美德。壶知道为您带来了4篇《《搭石》优秀教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
搭石教学设计 篇一
【教学目标】
1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。
2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。
【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。
【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
【教学过程】
一、诗意导入，引出搭石
（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）
二、整体感知，初识搭石
1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下
⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）
⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、
2、生自由地朗读课文。
师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，
要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。
⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
3、理清文章脉络。
同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？
4、总结梳理板书。
三、研读搭石，感受重要
1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。
2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（出示句二）
师：“绾”是个生字，什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：脱鞋绾裤
师：如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来去去都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）
四、品读体味——欣赏搭石
1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）
（依据学情，重点感悟）
想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
1、一行人“走”搭石图
每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤:
（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上，我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。（生读）
师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。
（男生读一遍）
师：读准了，来，女生读。
（女生读一遍）
我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、“协调有序”的美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生１：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──
生１：抬起脚来。
师：后面的──
生２：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的──
生３：抬起脚来。
师：后面的──
生４：紧跟上去。
师：（速度再渐快）前面的──
生５：抬起脚来。
师：后面的──
生６：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──
生齐：轻快的音乐。
师：像──
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的──
生（组１）：抬起脚来，
师：后面的──
生（组２）：紧跟上去，
（速度渐快，引读三遍。）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：原来这样的动作就叫做──
生：协调有序。
2、清波漾漾人影绰绰
师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：ａ、宽；不狭窄；ｂ、宽裕；富裕；ｃ、形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。（出示画面）
师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。
生２：清波漾漾，人影绰绰。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。
师：身临其境吧？
（生点头。）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读。）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读。）
3、朗读
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那样协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。
（3）难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石，构成了家乡的一道风景”。”
2、俩人相遇让搭石图
师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
句三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？
生：不是
师：你从哪个词语看出来？总会
师：从中你体会到什么？
师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。
怪不得，人们赞叹“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
3、背老人“过”搭石图
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师：（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？
师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——
再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3：假如回娘家的妇女走搭石
师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。
（生发挥想像想）
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——
2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。
3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。
《搭石》教案 篇二
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3．学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。
【课时安排】2课时
【教学流程】
一、导入
1、师激情导入，昨天我们初步学习了刘章爷爷的文章搭石，今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，请同学们自由的读一读。
巍峨群山，百花烂漫；
小溪流水，弯弯、闪闪；
林中鸟儿，喧喧，翩翩；
朴实的乡亲，憨厚的笑靥，
当时英雄两鬓斑，
还有虎羔似的青少年……
故乡啊，
你是我心中的好诗篇！
2、谁来有感情的读一读。通过朗读，你体会出了什么？
过渡：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，山美，花儿美，水美，鸟儿美，而村民的心灵更美。今天，老师将带着大家和刘章爷爷一起再走搭石，体会搭石中蕴含的“美（板书）。
请同学们默读二至四自然段，勾出这些段落中最能表现美的句子。
二、学习搭石中蕴含的美。
1、学生默读课文，勾出具体表现美的句子。
2、学生汇报。
刚才我看到同学们都在非常认真的阅读，在书上勾出了许多表现美的句子。下面谁来说说你勾了哪些句子。
学生汇报。（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）
师小结：从同学们的汇报看，大部分孩子都非常认真的阅读了课文，找出了描写美的句子。
3、预设：
上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带动东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑴抽生读。
⑵师：你读得字正腔圆。（或者生评）
师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。
师：爷爷，你刚才在干什么啊？
生：……
师：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？
生：……
师：谢谢你！
师：（抽一名）学生你能用一句话赞扬赞扬村民吗？
生：……
师：你能读出你的感动吗
⑶你能你的朗读表现村民的为人着想的品格吗
⑷从这段话中，你还读出了什么？（你也是一个……）
是啊，老人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不要被滑倒摔倒河里。这样的品格怎不叫人感动？
5、预设：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑴有的同学勾出了这几个句子，老师也觉得特别美。
⑵这句话中有几个四字词语，我们一起读读。
⑶谁能说说协调有序是什么意思？
⑷预设：动作很有顺序，配合得很好、
师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？
生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。
师：那我们就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的。怎么走？
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：（更快）前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吧？
生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是——
生：协调有序。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像——
生齐：轻快的音乐。
⑸那清波漾漾、人影绰绰是一幅什么样的画面呢？请同学们闭上眼睛，听老师读词语，想一想当时的情景。
师：读清波漾漾 人影绰绰 人影绰绰，清波漾漾
师：你仿佛看见了什么？
生：……（你将文字转化为了画面，可真了不起啊！）
⑹同学们，感受到了走搭石中的美景。其实，这段文字写得很美，像一首绮丽的小诗。还是这句话，老师把它排成了小诗。你能读出诗的韵味吗？
出示小诗
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
A请邹海波来读读。
B邹海波读出了画一般的美感。
C师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师小结：从同学们的朗读中我体会到走搭石的音乐美、画面美
6、预设：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
⑴这段话讲了什么？
⑵现在老师就和同学们面对面同时走到了溪边。
谁来扮演河对岸的村民。
师：喂，石家兄弟你先过吧！
学生：……
老师：还是你先过吧！我没有急事，你年轻，工作忙，还是你先过吧！
学生：……
老师：那好吧！我就先过河了。
师走过去：点了支烟，石兄弟，来抽支烟在走吧！石兄弟，听说你家养了六头肥猪，长得好吗？
师：从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出了什么？
师：你们还体会出了什么？（板书）
⑶师：假如遇上了老人，年轻人就会……
生：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
师：多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？
生：不是。
师：那他把自己的行为当作了——
生：理所当然的事情。
师：老人会因为年轻人背了他，而觉得奇怪吗？
生：不会
师：因为他们把帮助老人当作了……
生：理所当然的事情。
师：从理所当然，你有体会了乡亲们什么样的品格？
生：尊老（乐于助人）（板书）
师：是啊，当刘章爷爷在北京城里看见许多人挤着上公共汽车的时候，脑海里不由得浮现出了这样的画面——（学生读课文。）
三、拓展延伸
1、师：除了老人还有哪些同学还会来走搭石呢？
小孩，残疾人……
2、这时乡亲们会怎么做、怎么说呢？请你拿出笔，写一写。
3、学生汇报。
四、总结全文：同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，也浸透着助人为乐的美，和谐的美……其实在我们的生活中处处都有美，孩子们，让我们用慧眼去发现，用心灵去感受美，用双手去创造美吧！
【板书设计】
搭石
为人着想美
音乐画面美 美 互相谦让美
《搭石》 篇三
教学目标：
1 、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。
2 、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。
教学过程：
一。深情导入：（借助第一自然段）
在我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布两岸，小溪流水常年不断。每年汛期，山洪暴发、溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，都必须脱鞋绾裤而过，夏去秋来，冰凉的秋渐渐地逼来，过小溪就成了一个急待解决的问题，于是，淳朴的乡民们就根据水的深浅，找来龙去脉石头，摆于溪中，供行人过河。这就是搭石。（配乐边述说边绘图）（板书：搭石）
二。朗读课文，寻找美
1.明确要求：（师深情提示）孩子们，让我们细细地品读课文，边读边体会文中流淌着怎样的美呢？让我们一起去寻觅吧！（板书：寻找美）
2. 生深情读文，师个别指导。
3.寻找美。师：孩子们，你找到乡亲们怎样美的画面呢？找生说句子，并幻灯出示。
句1：上了点年岁的人，尽管急于赶路，只要发现搭石不稳，都会及时调整，满意方去。（板书：---------美）
句2：上下工行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，如一幅活的画。（板书：---------美）
句3：两人相向过溪，招手礼让，闲话家常。（板书：---------美）
句4：遇上老人则伏身背负。（板书：---------美）
三。深情朗读重点句子，感悟美
（一）师：孩子们真棒，请选择一处你最喜欢的句子取你最喜欢的阅读方式起来吧，你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴一起读，让我们一起来感悟美吧！（板书：感悟美）
生自由读自己喜欢的句子。
（二）多形式读句，多角度感悟
1.你喜欢哪一处美呢？请你说说好吗？
抽生说一处，师引导生悟一处，并反复朗读（可指名读、找好朋友读、齐读、配乐读），并相机深入理解。
a“摆搭石”句子
①生找句子，并自读（出示幻灯）后，说它美在哪里。（悟美），生补充说美。
②幻灯展示句子职加点词“无论……只要……一定……踏上几个来回，直到……才肯……”
抽生找好伙伴齐读，师读关键词，生接句读。
③ 师：此时我不由得对老人肃然起敬，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？
幻灯出示句子：
a 当上了点年岁的人，发现 ，他不由停下匆匆的脚步，深情地想：“ ”。
抽生填空，师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还这样地做着：（幻灯展示句子）
b他首先 ，接着 ，然后 ，他深情地
,仿佛 。
④你从从老人的身上感悟到了什么呢？抽生说，(板书：奉献美)
⑤师范读句子，生配乐朗读。
b “走搭石”句子
①指名读句子。
②师：（抓听觉、视觉之美）这句话给了我们艺术上的美感，我们用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）
（听觉美：踏踏 视觉美：清波漾漾、人影绰绰）
③生齐读感悟。
④师：这是多么和谐的美啊！（师板书：和谐美 ）
c “相互礼让”句子
①指名读句子。
②师：从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（谦让美）
③女生读句子。
d“敬老美”句子
① 指名读句子。
② 师：是啊，老人的眼中涌满泪花，心中泛起阵阵涟漪，然后，可爱而纯朴的乡民们啊，并不止于此。（出示课件）
假如遇上怀抱小孩的大嫂， 。
假如遇上身体孱弱的病人， 。
假如 。
抽生自由发言，补充。
师：这是一种怎样的美呢？生说，师相机板书：（助人美）
③ 师：是啊，这一切本该发生在亲人身上的事，却被乡民们看作是“理所当然”的事，你对这句话中的哪一个词想说点什么呢？
抽生发言，谈对“理所当然”的理解：
a 词义：认为应当这样，这么做是很正常的事。
b 引申；可以看出乡民们对助人为乐已日常化了，并不以为奇。
（三）深情朗读最后一段：
抽生配乐读，齐读。
师：真是石如其人啊，这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！
（四）师：乡亲们是多么相亲相爱啊，你一定从文中还感悟到了他们许许多多的 美吧，你能上台把它抒发出来吗？
( 生上台自由写﹍﹍﹍美)
四拓展延伸，联系生活
1.（ 配乐曲“爱的奉献” ）师：是啊，孩子们边搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？
生自由说自己发现的生活中的美。
2.你打算如何创造美呢？抽生自由说。
五 师总结：
美是什么？美是寒夜中点亮的萤萤之火！
美是什么？美是饥饿中赠予的淡饭一盂！
美是什么？美是面对难题时，同学讲解的执着！
美是什么？美是伤痛中父母轻轻的揉搓！
美是什么？美是世界上一切真善的因果！
宛如含苞的花蕊，绽放出红霞朵朵！
让我们以美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙！
（这是我上过的一节公开课的教案，敬请各位指正）
《搭石》教学设计 篇四
一、教学内容：
人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
（1）理解谴责的意思。
（2）通过理解脱鞋绾裤的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。
（3）理解人影绰绰中绰的意思。
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
4、交流汇报：
（1）第二段：上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才肯离去。
①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？
②追问：你不是急着赶路吗？
③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）
（2）第三段：每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。
①让我们也加入到走搭石的人群中吧！
②协调有序：我们合作读文，体会协调有序（配乐朗读）
③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
这就是课文中所说的清波漾漾、人影绰绰
④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学实录
一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》
二、教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：
第一课时
（一）情境导入，揭示课题：
师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？
生1：什么是搭石？
生2：搭石搭在哪？
生3：搭石是干什么用的？
师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所当然 俩人
师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读
有需要提醒同学注意的词语吗？
生1：俩念liǎ。
生2：脱鞋绾裤的绾
师：绾是什么意思？
生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须
生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？
生：就会着凉感冒。
师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！
师：还有要提醒的词语吗？
生：谴责
师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在
生：称赞勤劳。
（齐读句子）
师：还有要提醒的词语吗？
生：人影绰绰的绰。
师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！绰在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？
生：我认为是姿态柔美的意思。
师：不错，那人影绰绰又是什么意思呢？
生：人的影子的姿态柔美。
师：还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？
生：我觉得是宽裕，富裕。
师：绰绰有余的意思就是很宽裕，用不完。把这个词写在书上，积累下来吧！
3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。
师：那第一段呢？
生：写了什么是搭石。
师：那就是知搭石。最后一段呢？
生：赞美搭石。
师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？
生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。
（三）再读课文，深入体验：
1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？
师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？
生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。
（生齐读进入秋天这就是搭石。）
2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。
3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。
生：我觉得上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才肯离去。这很美。
师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？
生1：我得把这搭石搭好。
生2：要不别人走到这该掉水里了。
师：你不是急着赶路吗？
生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
师：原来家乡人心里想的是别人啊！
（齐读句子）
生：我觉得人们走搭石很美。每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。
师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！
现在我们就走在了（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是（生齐）天然的石块，踩上去难免会（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫（生齐）紧走搭石慢过桥。可要小心了。
师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
生1：抬起脚来
师：后面的
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的
生3：抬起脚来
师：后面的
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的
生5：抬起脚来
师：后面的
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了
生：踏踏的声音。
师：像
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？
生：没有。
师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做
生：协调有序。
师：能读出这种美吗？
（生练读，指名读）
师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？
生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。
生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
生4：我还看到了水中的小鱼。
师：这就是课文中所说的
生齐：清波漾漾、人影绰绰。
师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？
（配乐齐读）
（四）总结：
是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的
那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？
我认为，有以下几点优点：
1、落实大语文观。抓住搭石，构成了家乡的一道风景这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以美作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到字不离词，词不离句，句不离段，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学脱鞋绾裤一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解人影绰绰时，又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解协调有序的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来身临其境的体会，从而由衷地感受到什么才是协调有序。我还让学生抓住清波漾漾、人影绰绰等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。
教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
它山之石可以攻玉，以上就是壶知道为大家整理的4篇《《搭石》优秀教案》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在壶知道。