《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。下面是t7t8美文号的小编为您带来的4篇《《白公鹅》教学设计及反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下t7t8美文号给您的好友哦。
《白公鹅》教案 篇一
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、一锤定音（请在加粗字的正确读音下面上画上“ ”）（6分）
涟漪（yǐ yī）主宰（zǎi zhǎi）熬汤（áo āo） 勾当（dàng dāng）掌蹼（pú pǔ）荣膺（yīng lìn）
二、词语巧搭配（请在括号里填上适当的词语）（12分）
（ ）的道路（ ）的姿势（ ）的脖子 （ ）（ ）（ ） （ ）的翅膀（ ）的沙滩（ ）的青草 （ ）（ ）（ ）
三、词海拾贝（按要求做题）（18分）
1、将下列词语补充完整（8分）
（ ）条（ ）理不（ ）不（ ）（ ）武扬（ ） （ ）人注（ ）无（ ）无（ ）自（ ）自（ ） 大（ ）一（ ）一（ ）不（ ）
2、从上面的词语中选两个各写一句话（6分）
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3、找出课文里aabb式的词语（4分）
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四、课文对鹅的描写生动有趣，请你找出几个这样的句子好好体会一下（14分）
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b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
五、请给加粗的词语换一个说法，意思不变（10分）
1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （ ）
2、有它捣乱，你就甭想有鱼咬钩了。 （ ）
3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。 （ ）
4、有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿。 （ ）
5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。 （ ）
六、找伙伴（将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来）（20分）
狗 嚎 狮 唳 猿 吠 虎 吼 马 鸣 鹤 叫 鸡 嘶 鸟 噪 狼 啼 蝉 嘨
七、快乐阅读（20分）
我真喜欢大熊猫
我最喜欢的动物要算大熊猫了。
暑假里，我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚，像大绒球似的，真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈，格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的，再加上它笨重的身体，缓慢的步子，显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中，让它痛痛快快地吃。
大熊猫不仅样子可爱，还会表演各种节目，如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。
我真喜爱大熊猫，就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫，使我能经常看到它。
1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分）
2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。（5分）
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3、用“‖”将短文分成三部分，并概括第二部分的主要内容。（5分）
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4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱？（5分）
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《白公鹅》教案设计 篇二
教学目标：
1、了解文章结构及中心；
2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；
3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点：
1、了解作者笔下白公鹅的特点；
2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风
课时：1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）
2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）
二、默读课文，回答问题
（一）出示问题
1、文章的结构是怎样的？（总-分）
2、文章是围绕哪一句话来写的？
3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？
（二）生默读课文，回答问题
1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；
2、生互相交流默读情况；
3、指名回答问题；
4、归纳：
①、文章的结构是总-分；
②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；
③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、 了解白公鹅特点
（一）说步态：
1、朗读课文第2自然段
2、说说鹅步态的特点：
①指名说，其他学生评议
②师归纳：慢条斯理、仔细掂量
3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？
①生有感情地朗读第2自然段
②交流：
“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？
④ 生表演，学生评议，师简评
（二）说活动：
1、快速默读3--6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？
2、讨论、交流：
戏水
抢占地盘（水面） 主宰一切
公然吞食鱼饵
3、归纳特点：无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌
四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》
（一）同桌互助，试填下表：
说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
《白公鹅》教案 篇三
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时：一课时
教学过程
（一）、导入新课
孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》 《白公鹅》
姿态 伸长脖颈 左顾右盼 海军上将的派头
叫声 严肃 认真 大声叫唤
吃相 三眼一板 一丝不苟 从从容容 不紧不慢
（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示：
（1）文章的写作顺序
（2）描写手法
（3）反语
思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？
• 两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
• 《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
• 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？
• 拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
• 谁能用泥人修辞手法造句
思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？
• 反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
• 课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？
小练习：你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示： （1）语言风格
（2）对比
（3）衬托
体会两篇课文不同的语言风格
• 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？
作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
• 衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
• 例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子
小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。
（四）、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。
涉及环节：写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
• 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！
《白公鹅》教案设计 篇四
《白公鹅》教学反思
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
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