《黄河之水天上来》选自北京师范大学出版社语文六年级上册第三单元第十四课。下面是小编辛苦为朋友们带来的7篇《黄河之水天上来课文范文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
黄河之水天上来课文 篇一
关键词：语文；朗读；兴趣
挥挥手，我已从事语文教学工作十余载。走过几所学校，听过许多节语文课，可我几乎没有见过以朗读为主要教学法的语文课堂。朗读作为语文的第一教学法，遭受如此的境遇，对此我感到遗憾。
洪镇涛先生说：“朗读是语文的第一教学法。”朗读能激发阅读兴趣， 有利于培养学生想象力， 加深对课文的理解，培养语感，促进表达能力提高。语文教学中应重视朗读教学，让朗读回归课堂。
几年来，结合初中学生的个性特点，我在朗读教学方面作了许多尝试。但真正能有效荡起“水中花”的“宝石”主要有如下几种：
一、个性化创新朗读，彰显语言的魅力。
对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同，如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤；有的学生读“君不见黄河之水天来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。
某次学生正用河南方言朗读《茶馆》的人物对白，见同学们兴致盎然，我也觉着很有趣味，便鼓励鼓励她们继续下去，同时在把握人物的语气语调等方面作了具体的指导和要求。兴趣是最好的老师，有了兴趣何愁学生没有收获呢？因此在《三块钱国币》一文的教学中为了让学生更好的理解吴太太尖酸刻薄、胡搅蛮缠、得理不让人、无理搅三分的的形象，我用四川方言给她们范读了吴太太的一段台词。川腔只有舌间前音没有舌尖后音的特点和它特殊的声调很好的刻画了吴太太自以为是、善于口角、自私狡辩的特点，另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征。这种新颖的朗读让学生捧腹大笑的同时也让她们领会了语言的魅力。用秦歌的腔调来吟唱《水调歌头——明月几时有》，那豪放的气势响于校园。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。
二、配乐朗读，营造情境，愉悦学生的心情。
诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起听者强烈的共鸣。而古琴曲《阳关三叠》的旋律低沉忧伤与王维的《送元二使安西》离别的伤感相辅相成，催人泪下。如在诵读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》前，播放古典名曲《大浪淘沙》，此曲第一段旋律深沉苍劲，柔中带刚，寓于感叹，时起时伏，利于表达对黑暗现实的不平和激愤。第三段旋律丰富而有棱角，节奏坚定，利于表达那种坚强不屈的气质。曲调与词义相配，在刚劲有力的音乐声中，引导学生陶醉其中。一齐诵读《念奴娇》的效果就非同一般了。诵读此词还可以选用明曲《落燕平河》，该曲通过节奏起伏多变，委婉流畅，也较符合此词的意境。《汉宫秋月》应作《一剪梅》的配乐，可以创造出哀怨以及忧患的情绪，寂寥冷清，无可奈何的生命意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。
三、分角色朗读，感悟角色的情感和内心世界，激发学生的朗读兴趣。
分角色朗读，让学生扮演各种不同角色，使他们有一种身临其境之感，从而更好地体会文本中人物的内心感受，在对文本中不同人物的喜怒哀乐的揣摩上，更深刻地理解人物的思想感情，在潜移默化中让学生更深刻地理解课文内容。如我教《威尼斯商人》这篇话剧时，请几位朗读水平较好的学生来分别朗读话剧中的几位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，对夏洛克的残忍、虚伪、愚蠢的丑恶行径感到可悲。、
四、教师范读，再现韵文的旋律，诱发学生的朗读兴趣。
教师的范读能给学生以示范，解决识字断句的问题，有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。教师读书时，读到佳妙处，读得忘情了，常常是摇头晃脑，抚掌击节，到了这种境界。学生会被感化，就会产生朗读的冲动， 诱发学生的朗读兴趣。
黄河之水天上来课文 篇二
一、把带点字的正确读音抄写在后面括号里。(2%)
露出(l&l7u)()
大腹便便(bi3npi1n) ()
勉强(qi1ngqi2ng) )壶知道○(()
枝折花落(shzh)()
二、按查字典要求填表。(3%)
三、看拼音填同音字，组成不同的词语。(4%)
l1n ()天 波()
bi3n()认 分()
b# 躲() 隐()
sh7u 出()()小
四、把下面的词语补充完整。(6%)
()然春色 汗流()背居安思()
()然开朗 碧波荡() 勤()持家
()()如生小心()()美不()()
五、从下面的词语中任选两个造句。(6%)
瞻仰、虽然……但是……、如果……就……
1.__________________________________________________。
2.__________________________________________________。
六、用修改符号修改下面这段话中的不当之处。(4%)
吃午饭，妈妈一边往我碗里夹菜，关切的说：“你正长身体，多吃点菜。我也连芒为妈妈夹了一些菜。妈妈笑嘻嘻地说：“好孩子，谢谢你！”我说：“我以经不是小孩子了，董事了。”妈妈把嘴角向上挺了挺，说：“在妈妈眼里，你永远是个长得大的孩子。”
第二部分：阅读积累(35%)
七、按课文内容填空，再回答问题。(9%)
1.飞流直下三千尺，()。
这两句诗出自李白的《 》。
2.停车坐爱枫林晚，()。
第一句中“坐”字的意思是____________。
3.未正人()人己一样，责己宽()怎算得国家栋梁？(京剧《赤桑镇》选段)
这两句话的意思是： 。
八、默读下面这段话，回答问题。(8%)
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很怪。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么地尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。(《猫》)
这段话是围绕()一句写的，是从()()这两个方面表现猫性格古怪的，字里行间表达出对猫的()之情。
九、默读短文，回答问题。(18%)
观黄河壶口瀑布
黄河壶口瀑布是我国第二大瀑布，它位于黄河“几”字形河道凸起部分右侧中部，以气势雄伟、景象壮观享誉天下。
____________,我们从陕西黄陵北上，车至富县转头东行，沿着群山脚下蜿蜒曲折的公路，伴着深谷间淙淙的溪流，穿宜川县、越十里坪，一会儿，就见一条由北向南静静流淌的大河横卧在眼前的山脚之下。啊这就是黄河这就是发源于青藏雪山流经黄土高原一路千回百转而奔流不息的黄河这就是孕育和发展了华夏五千年文明的母亲河顿时车厢内的人们激动起来
___________,车向北渐渐驶入河谷。嗬，只见两岸雄峰对峙，宽阔的河道宛如天工掘成的千里走廊，裸露的河床仿佛是天神用一整块巨大无比的岩石铺成。抬头远望，好似从天而来的黄河水流至脚下却奇妙地隐去了身形，满耳只听得隆隆的波涛声。前方不远处，人头攒动，熙熙攘攘。
__________,但见三四百米宽的河面突然紧缩收束，挤入只有四五十米宽的壶口处。黄褐色的河水至此顿时犹如千万匹脱缰的野马，以气吞山河之势、雷霆万钧之力，猛然砸入河床中间三四十米深的峡谷。巨浪滔天，似翻江倒海；涛声震耳，如奔雷轰鸣；水雾排空，若团团烟尘。这景象令人震撼，让人激动、热血沸腾。再看跌入深谷中的河水，卷着一圈圈漩涡，涌动着不可阻挡的暗流，沿着十里龙槽湍急而下，一泻千里。
___________,人们怎能不被“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈气势所感染，怎能不联想到华夏民族自强不息、不惧任何艰难险阻的伟大精神，又怎能不从内心深处升腾起一种倔强拼搏、勇往直前的力量来！
1.把第二自然段画线部分的标点符号补充完整。(2%)
2.从下面语句中选择恰当内容填写在文中横线上。(4%)
①拐过山弯儿 ②望着眼前这壮丽的奇观
③走到近前 ④那年暑假中的一天
3.把短文分成三段，用“”在段首标出。(4%)
4.本文主要描写了__________,赞美了________。(6%)
5.按要求摘抄自己喜欢的句子。(2%)
比喻句：
排比句：
第三部分：书面表达(40%)
十、写一篇游记或参观记。要求按游览或参观顺序写，自拟题目。
黄河之水天上来课文 篇三
灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。例如，有位教师执教《荷花》一课，让学生在文章中寻找自己最喜欢的好词佳句，并写下个人独特的理解和感受，他将学习的主动权放心地交给学生，充分地信任他们。一段时间后，学生的回答让人惊叹，“冒”是顽强生命力的象征，“挨挨挤挤”表示茂密、枝数多，像亲密的朋友挤在一起照相……我似乎看到许多文字如精灵般从书本中鲜活起来，在每个学生的想象中，具有生命的灵性。这种情感体验，已经与文章作者产生呼应了，甚至再现了当时作者对情景的感悟。
所以，在语文教学中，教师要把自己的灵魂放在与学生相同的高度，与他们心心相通，学生会很自然地将自己内在的体悟释放出来。这样，学生、教师、文本都能在教学中交相呼应，共同焕发生命的活力，彰显出生命的和谐。
二、 善于燃情，激发学生学习的激情
语文学习是在教师指导下的充满丰富多彩情感认识过程，灵动的课堂应该激发学生学习的热情，使他们内心充满激昂的学习情感。 这就要求教师要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，使学生如闻其声，如见其人。例如，教学《黄河的主人》一课时，我从读题入手，就让学生感受黄河的气势，然后问道：
“谁能说说黄河在你心目中是什么样的吗？”学生说：“我心目中的黄河气势磅礴、波涛非常汹涌！”“黄河在我心中是条长龙，它长达5464千米。”“黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华儿女。”随后，我播放黄河奔腾不息的录像片段，并配上一小段《黄河大合唱》。）李白在诗中赞美道：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！” 让我们一起来吟诵这两句诗词！“黄河之水――” （学生大声朗读）
我接着说：“是啊，我们站在黄河的边上，那万马奔腾的气势，就令人胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。
燃情的语言再配上生动的画面，这很自然地激发了学生赞美黄河的情感，学生不知不觉就被带进了文章的情境之中，为这一课的教学开启了情感的大门，也为后面的激情朗读奠定了基础。
三、 敏锐地捕捉细节，让课堂充满智慧
细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，然而教学细节倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，使其变成教学资源，从而让课堂闪烁智慧，充满灵性。一次在教学《嫦娥奔月》一课时，忽然有个学生举手问道：“老师，后羿能把九个太阳都射下来，为什么他不把月亮也射下来，那样不就可以和嫦娥团聚了吗？”问题一提出来，引起了其他同学的共鸣，激起了同学们强烈的探索欲望。当时我反问道：“你们说后羿为什么没这样做呢？”一时间，学生的想法如开闸洪水奔涌而出：“嫦娥在月亮上，万一一箭射去伤了她，怎么办……”不能这样做，因为天上只有一个月亮，如果被射下来了，夜晚就只能一片漆黑了，百姓怎么过呢？”我趁热打铁，追问道：“由此可见，你们觉得后羿是个什么样的人？”“他为民着想；他很善良，牺牲自己的幸福，换来人民的美好生活……”
这个意外的插曲，学生不仅更深入地感受了人物形象，还激发了他们探究的兴趣和思辩的能力。在师与生、生与生的互动中，经常会出现这样那样的“意外”，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
四、 重视学习内容的多维延伸
语文教学不能局限于书上的内容，在教学过程中，我们既要立足于课堂和课本，又要重视学习内容的多维延伸，将语文学习延伸到课外阅读，延伸到其他学科，延伸到学生生活，实现语文学习立体化、综合化、生活化。如教学《我们爱你啊，中国》一文后，我们可以布置学生搜集祖国的名胜古迹、物产风俗的资料，用实实在在的阅读，让学生从内心深处对祖国产生热爱之情；学习了《孔子游春》一课，我们可以开展综合实践活动，引领学生观察大自然，感悟人生……将语文学习与课外阅读相结合，现实生活结合，与实践运用相结合，培养学生搜集、分析、处理信息的能力，提升语文学习的生命活力。
黄河之水天上来课文 篇四
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。我们可以抓住作品中的词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、培养审美想象及联想能力
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼
三、培养审美情感及审美理解能力
黄河之水天上来课文 篇五
关键词：品读；语文味；课堂
一堂好的语文课，必须要有浓浓的“语文味”。如果要使课堂上充满“语文味”，那么执教者在引领学生进行语文阅读时就必须注意对文本的细细品读，即“文本品读”。何谓“文本品读”？笔者认为，“文本品读”就是要求执教者引领学生对文本重点之处进行反复推敲，对文本的重要语段进行潜心会读，对文本细节之处进行品词析句。于是，在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，使语文课返璞归真，再现它的真实，散发出浓浓的书香。
一、抓住文眼，读中品味
每一节语文课，要想叩击学生情感的大门，还得从文章的题目入手，在读题时读出创意。
如特级教师孙双金老师执教《黄河的主人》时，从读题入手，读出了黄河的气势，叩击了学生的情感大门。课例如下：
师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！
生：我心目中的黄河波涛汹涌！
生：黄河在我心目中是气势磅礴的，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！
生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！
生：黄河在我心中是条长龙，它长达5464公里。
生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。
师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。（课件屏幕出示赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起）李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河！
生：（读。）
师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水――”
（学生大声朗读）
……
师：是啊，单是站在黄河的边上看它那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。
这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”，说说自己心目中的黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后做了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感的大门。
二、抓住词语，读中品味
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都很有特色，值得每一位学生去仔细品读。因此，教学中教师就应努力捕捉课文中的一个又一个闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发学生与作者产生情感上的共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如特级教师魏星讲解《清平乐・村居》时，魏老师紧紧抓住关键的词语，品味语言，激起了学生情感的波澜。
品读文本，体味词语，这是一种最单纯、最本色、最纯粹的阅读，使阅读者做到专心致志，凝神屏气。那么，在细读文本的过程中，哪些词语要引起重视呢？我觉得主要包括：感情色彩鲜明的，语意轻重分明的，使用范围大小明确的。这些词语一旦跃入你的眼帘，你要试着考虑能不能换成与它对应的近义词，比较表达效果的不同。所以在品读文本时，千万不要忽略那些值得细细体味的词语，因为这样可以让学生对语言的功能更为熟练地掌握，更能感受到语言文字的内在魅力，真正激发学生对语文学科的学习热情。
三、激发想象，读中品味
教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。这就要求学生在品读文章时，引导想象，穿越时空，走进文本内容，让学生入情入境，情感得到体验。
如特级教师于永正老师善于启发学生展开想象，进入作者描述的情境中，把语言文字还原成生活，使学生读得有滋有味。指导朗读时，他要求学生“过电影”，想象课文描写的情景、人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当做文中人物，引导学生想象进入情境，让学生宛如生活在其中，这样就会读得动情，读得有味。
我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个书声琅琅的“场”，立足语文，着眼于学生的素养，学生的可持续发展。我相信，只要我们确实将品读很好地落实到语文课堂上，真正做到在课堂上以“品读语言”为核心，那么我们的语文课就能让每一位学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都喜欢语文，喜欢去说、去读、去品，课堂才能感悟到语言文字的真正魅力，感受到浓浓的语文味！
黄河之水天上来课文 篇六
【关键词】高中语文；诵读教学；策略
《高中语文新课程标准》指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”语文课程只有在教师的正确引导下，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用，让学生获得最真实的审美体验，才能激发和增强学生学习的主动性，才是最本真、最具“语文味”的课堂。
一、提高教师范读质量，用教师的心灵去感应学生的心灵，形成师生心灵共鸣。
要想感动学生，必须先感动自己。比如在讲授《登高》、《项脊轩志》、《将进酒》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出长长一口气时，我就明白，我的范读已经收到了预期效果。学生对文本的第一感觉油然而生，教师的教学半功倍，教师不用多言然而学生就会自明，诵读的魅力，从而有了学的动力。
二、因地制宜，加强诵读指导和评价，让学生掌握并熟练运用各种诵读技巧。
重视学生的诵读，不仅体现在诵读的频率和次数上，更为关键的是要体现在诵读质量的提高，这就要求教师加强诵读指导，提高课堂诵读的有效性。
（一）教师要勤于探索诵读的指导方法，比如在教学《情真意切释猜嫌》一课时，我针对选文是小说《红楼梦》选段，篇幅较长的特点，指导学生以表演课本剧的形式研读文本。除了诵读指导方法之外，教师还可以运用范读激趣、揣摩品读、竞赛激励、选读强化等方法指导学生诵读。
（二）要形成诵读规范，要求学生在诵读时要做到精神饱满、眼到心到、言为心声、读出韵味。
（三）要加强诵读技巧和诵读方法的指导。朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。朗读有音、意、情、美四个层次。音读是最基本的要求，读准字音，读顺语句；意读，要读懂作品的大致内容，写了什么，要点是什么；情读是读出作品所表现的情感；美读是欣赏作品的较高层次，读出作品的语言美、内容美、生活美和意境美。
（四）引导学生有效地互相诵读评价。教师在学生诵读后，可以有意安排其他学生进行诵读评析，在读中悟，在悟中读，不断提升对文本的理解和认识。
三、创设条件，营造氛围，最大可能地激发学生诵读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生不仅仅是课堂教学的对象，更为重要的是课堂学习的主人，因而只有充分调动学生诵读的兴趣，诵读教学才能取得良好的效果。
（一）尽可能多地为学生创造诵读的条件。教师既可以充分利用早读时间指导学生诵读课文，又可以在课堂上多给学生提供诵读机会。
（二）为学生营造诵读氛围。“他山之石，可以攻玉”。诵读本身就是一门综合艺术，教师可以借助于音乐、绘画等其他艺术形式，通过歌曲、图片、视频等媒介营造氛围，激发学生读的兴趣。比如我在讲公开课《登高》时，利用音乐《二泉映月》作配乐示范朗诵课文，就收到了极好的效果。
四、多读少讲，树立典型，综合运用多种诵读方法，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用。
新课程标准认为：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师要充当好幕后“导演”的作用，要敢于有所为有所不为，要敢于将课堂还给学生，少一点滔滔不绝的贴片式的细节赏析，多一些学生的诵读体悟，大胆探索高中语文课程的新模式。
（一）多读少讲。
教师抓住重点讲解，学生在课堂中多读多悟，要把课堂上诵读的时间还给学生。
（二）教师在不违背诵读基本原则的前提下，尽可能地尊重学生的个性化诵读。
正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”，由于学生的生活体验、知识积累和鉴赏水平不同，对同样一个作品的文本体悟也会不同，所以读出来的语速、语气和节奏也会不同。如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。我觉得这些处理都是可行的， 没有充满个性色彩的诵读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。
（三）综合运用多种诵读方法。
诵读方法多样化，包括教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。例如学习曹禺的《雷雨》时，采用分角色朗读的方法，注意揣摩人物的语言，通过语言理解人物，并进一步理解作品，会收到很好的教学效果。
总之，诵读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生诵读能力的培养上。语文教师在课堂教学中应重视诵读训练，充分发挥诵读的作用，有目的有重点地强化诵读教学，让学生真正在诵读中提高语言感悟能力，发展学生的创造性思维，提升文学素养，从而为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。
【参考文献】
[1]葛丰善。诵读品味突出方法指导[J].太原。新课程学习（综合），2010（12）.
[2]李亚亮。高中语文朗读教学的实践研究，呼和浩特。语文学刊，2012（2）：106，144
黄河之水天上来课文 篇七
1 形象导读，激发兴趣
学生读刘白羽先生的《黄河之水天上来》，笔者以刘禹锡《浪淘沙》的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”为题，选取镜头。1）远景，巴颜喀拉山脉景色：纯净如蓝宝石的天空中漂浮着轻盈舞动的白云，巍巍阿尼玛卿雪山上皑皑白雪与青青森林风光交相辉映，宛如颗颗璀璨珍珠的高原湖泊群熠熠生辉。2）近景，刘家峡景色：东有骆驼山，南有八牙山，西有卧牛山，北有雾宿山，连绵起伏的山呈环状之聚气形；“曲则有情”的黄河在此流出符号最美的“S”形即龙形，这是天公用水在大地上书写的美丽画卷，气势磅礴，无与伦比，故名“太极川”；1 000多亩的太极岛上芦苇成片，珍稀鸟类栖息繁衍；雾宿睡佛与罗家洞相映成趣，真个是“淡妆浓抹总相宜”的天下奇观。
同时配以画外音：“李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4 500米的约古宗列盆地，经青藏高原的青海、四川、甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西，华北平原的河南、山东，注入渤海，全长5 464公里，流域面积75万平方公里。古人对刘家峡太极川描写道：‘脉从正龙朝对遵，眠弓一案显玲珑’，‘阴阳妙合先天配，造化窝从无极开’。这里‘水见三弯，福寿安间。屈曲来朝，荣华富饶’。有情之水造就了鱼米之乡，充分展现了黄河的瑰丽景色。”
接下来一曲激荡人心的《黄河大合唱》，引起学生的共鸣。学生通过直观形象的画面，绘声绘色的介绍，动人心魄的歌曲，对母亲河――黄河产生感性认识和好奇心，自然情绪高昂地投入对文章的阅读中。
2 整体感知，信息共享
在阅读教学中，对课文的整体感知，往往是学生边读课文边思考教师给定的阅读思考题。这样，学生的思维永远是跟在教师的思路后面亦步亦趋，根本谈不上学习的自主性，他们的主动性和积极性便也难以发挥。建构主义认为：教师不应该是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。况且，“一百个读者便有一百个哈姆莱特”，阅读教学自然需要学生自主的参与、独特的体验、个性的展现。因此，笔者认为在整体感受阶段，学生可以运用多媒体共享资料，交流感受，答疑解惑。学生用自己喜欢的方式阅读全文后，将自己的获取的相关资料、最初感受感悟或不明白的问题用计算机进行交流。学生谈出感受或提出问题的过程是学生对课文整体感知、独立思考、品味感悟的过程，而后的交流也实现了师生之间、生生之间的信息共享，有助于教师下一步的学习指导，生生之间的互相启发和进一步的交流合作。
3 创设意境，感情朗读
语文教材中有许多文质兼美、声情并茂、意境优美的文章，由于生活经验和认知水平的限制，学生往往很难把握作品的意境。运用多媒体，根据文本内容选配适当的音乐、相关的图片和录像创设一定的意境，充分调动学生的视觉、听觉、情感等，能使学生对文本有较深入的理解。尤其是对文中关键的词语、句子、段落的品味，有了直观、形象的体验支撑，学生的认识会更深刻。
刘勰说过：“夫文者情动而辞发，观文者披文以入情。”披文入情的行之有效的方法便是朗读。在对学生的朗读训练中多媒体发挥着极其重要的作用。因为用传统方式进行教学，教师往往要花费一定的时间进行自我示范或用录音替代，单纯的声音信息学生印象不深，可谓费时又费力。运用多媒体，可以把文章在画面上做标记，让学生一目了然，自然知道如何去读。同时，在朗读过程中配上能展现朗读内容的画面和符合作品意境的音乐作背景，将单纯的文字材料变得有声有色、有动有静，学生读起来自然有滋有味。学生的主动性得到发挥，思维和想象力得到发展，既节省了时间，效果也更为完美。
4 协作、质疑的坦途
在学生对文本有了较为深刻的理解后，学习进入自学、合作、质疑阶段。在这一阶段，学生在自主学习、独立思考的基础上进行协作、质疑，力求将对文本的探讨深化。因此，师生、生生之间的交流便极为重要。传统课堂要么是全体学生回答教师的一个问题，要么是教师解决一个学生的质疑，其余学生作听众，造成时间、资源的浪费，降低了课堂效率。多媒体在自主合作课堂上的应用有效地解决了师生、生生多向交流的问题，使多向交流更为便利。每一个学生都可以向教师或全班同学汇报成果或提问，每一个学习者的成果为整个学习集体所共享，有利于对文本的领悟，也培养了他们的合作精神。
学习《我的战友邱少云》时，学生就利用多媒体展开了精彩的讨论：
生：“我们”和邱少云隔得那么近，为什么邱少云被大火包围了，其他人却没事？
师：谁来说说自己的看法？
生：可能当时火随风乱窜，还没烧到别人那儿就灭了。
生：我不同意，因为火不可能被风吹灭。我觉得邱少云与其他人之间可能隔着一小段没草的地方，火当然烧不到别人。
生：我认为火在邱少云身边烧起来了，但火随风势漫延，而风吹的那边正好没有其他战士，所以只烧到了邱少云。
生：也可能烧到了别人，但因为与本文没有关系没写。
师：说得都有道理，还有问题吗？
生：邱少云身上肯定有枪或手榴弹，为什么在烈火中烧了半个多小时没有爆炸？
生：邱少云看到火快烧到他时，他怕手榴弹等会爆炸，就把武器扔到了旁边。
生：可能他把武器悄悄地传给了别人。
生：我知道邱少云是怎么做的。我在查资料时发现邱少云经常咳嗽，为了潜伏时不让敌人发现，他用手挖了个坑。咳嗽时把脸埋在里面。当快被火烧着时，他便把手榴弹等埋在了坑里。
生：我还有一个问题，就是“我”闻到了邱少云棉衣被烧焦的味儿，邱少云被烧死了也会发出味儿来，敌人为什么闻不到？
生：和敌人隔得远，当然闻不到。
生：我认为茅草燃烧发出的味儿比棉衣的焦味儿大，敌人隔得较远，便分不清了。
生：敌人即使闻到一点点焦糊也不会在意，因为茅草丛里可能会有一些兔子、刺猬等小动物，敌人会以为是小动物被烧焦了呢。
……
5 巩固、迁移的训练场
学生获得的知识、经验要变成永久的能力必须经过各种形式的迁移训练。多媒体提供了一个全面、多样、方便的训练场，学生可以在计算机上进行仿写训练，及时、快速、便捷地和老师、同学交流；可以利用网上的题库进行字、词、句、段、篇的练习；可以利用其信息量大的特点，扩大阅读面，丰富课外知识等。
越来越多的实践使笔者认识到多媒体技术在阅读中的重要作用，但无论多媒体多么先进，都不能代替学生和教师对文本的体验和感悟，因此不能只重视多媒体形象直观地对语言内容的浅层诠释，应和传统教学结合，重视语文课堂中的“人”，突出语文学科的人文性。语文课是从文本出发的，表现的是人对自然、生活、生命的思考，注重人的感悟。这就要求在使用多媒体手段时，从“文”出发，为“文”服务。相信随着科技的发展和广大语文教师的探索，多媒体辅助手段与语文教学会实现更完美的结合，在多媒体提供的广阔舞台上师生愉悦交流，人人快乐阅读，步入语文学习的新天地！
上面内容就是壶知道为您整理出来的7篇《黄河之水天上来课文范文》，希望对您的写作有所帮助。