当我们积累了新的体会时，就十分有必须要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是勤劳的编辑为大伙儿收集整理的翻转课堂心得体会【9篇】，仅供借鉴。
翻转课堂教学设计 篇一
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
翻转课堂教学 篇二
《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。
二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性
在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。
三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计
设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。
1.网络平台的选择。
翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。
2.教学流程的设计。
根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。
四、总结与展望
从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式，从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间，从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式，翻转课堂在培养学生自主意识的同时，还促进了教师的潜能开发，在完成学习认知的同时，还促进了情感的交融———即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中，准备环节是基础铺垫，课前环节是物质保障，课中环节是灵魂动力，课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时，还应考虑并解决一些重要问题。如，寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略，并力求这些教学策略的有效性；结合传统的评价模式，形成科学的翻转课堂教学评价体系，等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。
翻转课堂教学设计 篇三
一、教学目标
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的**性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和**学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施
(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，
让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生**，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能**完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能**解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。
3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。
4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。
(四)结合学生的学习能力和个性特点。
检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。
三、保障措施
1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。
2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期**不少于两次全员培训。**英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。
翻转课堂 篇四
关键词：翻转课堂；教学模式；教师；应用实施
一、翻转课堂的由来
2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗将讲课的视频事先录制好以供其侄子辅导学习，他发现孩子们喜爱这种学习视频，这些视频上传到网上之后点击率也很高，于是他便制作各种教学视频并传到视频分享网站上。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯，通过录制教学视频让学生把落掉的课程补上，两人就创造了“翻转课堂”的教学模式。
二、翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式相反。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，让所有的学生都积极学习，并让所有学生都能得到个性化的教育。
三、翻转课堂的优势
在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？
1.“翻转”让学生自主掌控学习
采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。
教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。
4.翻转能实现学生个性化地学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。
四、翻转课堂的应用实施
首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。
其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。
最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。
参考文献：
高效翻转课堂 篇五
关键词： 翻转课堂 春招生 课堂管理 多元智能 教学评价
一、问题背景
1.顺德中职学校春季招生
顺德区教育局于2013年12月正式出台的《关于开展中等职业学校春季招生工作的意见》，规定拥有顺德区初中学籍的应届初中毕业生，可于2014年1月参加全区13所中职学校的入学考试，提早半年进入中职学校学习。这样可以满足学生个性化的发展需求，对于希望走技能型人才路线的学生，既节约了学习的时间，减轻家庭负担，又可以错峰就业，更好地满足企业对技能型人才的需要。
2.佛山翻转课堂实施现状
在百度上搜索“佛山翻转课堂”，出来的结果中，都不约而同地在2014年9月11日报道了佛山高明沧江中学为了推行课改，为初一实验班学生配备人手一台Ipad的消息。事实上，佛山地区翻转课堂教学模式的研究和实施已经走在全国的前列，最为代表性的是佛山教育局的胡铁生主任，其微博上发表了众多关于翻转课堂尤其是微课的研究成果。目前可查找到的佛山市致力于推进翻转课堂教学的学校还有佛山市三水中学附属初中、佛科院附属中学等少数几个学校。总的来说，他们都是边研究边探索边准备，现在实施翻转课堂的软硬件环境正逐步完善和成熟，佛山市教育局将大力推进该教学模式的研究和实践。
二、春招班的教学困境
顺德地区的春招班打破了以前的招生模式，其区别于其他地区春季招生的主要特征，在于此阶段所招的学生，都是全区初三学段的后进生，虽然有入学考试，但是分数线较低，所以单从成绩层面看，确实不理想。
1.春招班学生的优劣势分析：
经过和众多科任教师的访谈讨论，从优劣势两方面综合概括出春招班学生的特点如表1所示。
表1：春招班学生的优劣势
2.教学困境：
课堂管理难度很大
传统的教学方式失去效用
教学效果（成绩）不理想
春招班学生入学半年以来，几乎所有的科任老师都认为，春招班的学生太难教，上春招班的课完全找不到教学的激情，丧失成就感，更沮丧的是目前还找不到有效的管理和教学方式，大家谈春招班色变，教学积极性空前低下。
因此，在现有资源和环境下，根据春招班学生的特点，克服劣势，发挥优势，寻找一种较为有效的教学模式成为当务之急。
三、春招班实施翻转课堂教学模式的有效性分析
（一）翻转课堂教学模式介绍
关于翻转课堂的含义，最早是指教师先根据教学目标和内容创建视频，让学生在家或课外观看视频，回到课堂上师生进行面对面交流、完成作业这样一种教学形态。发展到现在，比较全面的翻转课堂的理解，是指教师赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂以外，学生根据自己的需求自行安排学习方式和进度，回到课堂则进行知识的内化，使得学生之间的交流协作和教师的指导拥有更多的时间。具体的实施过程和内容见下图1。
图1：翻转课堂教学模型
（注：图1引自：http：//.cn/jinling100929）
（二）春招班实施翻转课堂教学模式的理论基础
1.人本主义学习理论
该理论代表人物之一的罗杰斯认为，人类具有一种值得信赖的心理倾向，就是天生的学习愿望和潜能，遇到合适的条件，就会释放出来。那么在学习过程中，当学生了解到所学习的内容与自身需要吻合时，就容易激发出学习的积极性。因此，教师最主要的任务既不是向学生传授知识，也不是教学生学习知识的方法，而是要为学生提供良好的学习环境和学习手段，让学生自己明确应该如何学习，此时的教师只是起到引导和促进的作用。
由此可知，教师不应该单单注重学生学习课堂知识的能力，而是要关注学生的全面发展，为学生发展多方面的能力，发掘创造力提供良好的土壤，让学生有明确的目标，达到自我实现的效果。
春招班学生个性突出，对自己的需求非常明确，对满足需求的愿望表达较为强烈，同时知识面广，自主学习能力强，有巨大的创造力。而翻转课堂以学生为中心构建学习情景，让学生根据自我实现目标进行自我创造，势必能激发学生的学习热情并达到良好的教学效果。
2.多元智能理论
多元智能理论的代表人物霍华德？加德纳认为，衡量一个人的智能应该是多元的而不应只是语言能力和数理逻辑能力这两方面，甚至也不能以这两个能力为核心，由此提出了九元智能的观点，他认为人的智能应该包括语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在九个方面。多元智能理论要求我们要改变以往的学生观，“天生我材必有用”，要正确对待学生之间的差异，用赏识和发展的目光去看待学生，只要正确引导和挖掘，每个学生都能成材。因此，教师应该改变以往的教学目标和教学行为，以因材施教，促进学生的全面发展为己任。
春招班学生在现有的评价体系下，虽然在学习成绩方面落后于其他学生，但是他们有着多方面的才能，有的思维敏捷，有的口齿伶俐，有的做事专注，有的体育特长，有的有绘画天赋，有的交际力强等。翻转课堂把学习的主动权交给学生，学生可以根据自己的爱好特长进行有侧重的学习和发展，同时教师的评价体系也以全面衡量学生的多维智能而设计，非常适合春招班的教学。
（三）春招班实施翻转课堂教学模式的有效性表现
1.突破课堂管理的难题
实施翻转课堂，可以令很多课堂管理的问题消失。由于其他同学都是忙于活动或小组协作，捣乱课堂的学生的表演失去了观众；无聊的学生，玩手机的学生也会由于赋予了更明确的学习任务而变得忙碌和充实起来；由于上课关注的焦点由教师或学生，变成了具体的学习任务，这样就能有效减少师生之间的冲突，学生的叛逆性无处发挥，师生关系更加融洽。
2.学生的特长和创造力得到发挥，实现全面发展
翻转课堂把学习的主动权交给学生，学生可以根据自我发展的需要，充分发挥个性特长，从不同的角度和侧面表达对问题的见解，在完成任务的协作过程中，扮演不同的角色，贡献自己的一份力量。同时学生可以充分发挥自己的创新能力，每一个同学的贡献将会得到认可，改变以往被打击、遭批评的现象，学习积极性将极大提高。
3.教师的教学更有效率
以往教师需要把大部分的精力花在春招班学生的课堂管理上，实施翻转课堂教学后，教师首先将重点放在学生学习资源的设计和准备上，其次在课堂内化环节，会更专注地与学生进行交流，更用心地指导学生，这样每个学生都能得到足够的关注，显性和隐性的需求得到满足。师生目标一致，齐心协力共同完成学习任务，这样的课堂更有效率。
4. 教学效果得到全面评价
翻转课堂模式打破以往“以考试成绩轮英雄”的局面，教师设计更能综合衡量学生多元智能的学习任务，并允许学生选择有利于发挥个人才能的方面来完成。同时，在课堂内化环节，师生之间亲密接触，有效进行深层次的交流，学生有机会表达自己的独到见解，这样教师对学生的了解更加全面，对学习效果的评价将更公平公正，届时，“春招班学生是后进生”的标签将被重写。
四、中职学校翻转课堂模式实施的瓶颈和解决办法
（一）课程开发：欠缺课程资源的存放平台
课程资源不应单单是微课，还应包括其他各类视频、音频、文档文件、图形或图片、网页等一切与学习任务有关的资料。要系统地教授一门课程，并让全班学生都方便地获取这些资源，最好的方式就是建立一个开放的电子平台，比较理想的是像精品课程网那样的专题网站。但是构建和管理一个专题网站对单个科任教师来说有一定的难度，如果通过科组或学校的层面来解决这个问题则可行性将极大提高，问题是现在翻转课堂教学模式还未得到推广，只能是科任教师先行试水，合理利用现有的软、硬件资源，最大限度提高教学效果。
解决之道：（1）用U盘存放资料让学生在班级电脑和学校机房观看（阅读）、如果是网上获取的视频，则让学生直接用手机观看；（2）微博和Q群：教师和学生共同加入课程微博和Q群，实现在线和离线的文件共享、交流探讨；（3）由学校牵头建立统一的课程网站，各科课程共享统一的平台，学生在学习完本班课程后，还可以根据需要和兴趣自学其他课程，达到资源的共享和有效利用。
（二）E-学习：住校生学习工具单一，学习时间难以调节
此环节要求学生利用较多的课余时间，特别是每天晚上的时间，学习课程资源，但是顺德区区属职中要求全体学生住校上晚自修，这样可供学生自由支配的时间就很少。也由于这个原因，学生没办法在家利用电脑先行学习，在校用手机的时间又被严格控制，使得E-学习难以实行。
解决之道：（1）学校在傍晚时间开放学生机房1小时，让学生可以尽情学习教学资源；（2）晚修开放30分钟集体学习和讨论的时间，科代表负责通过U盘或班级电脑网络，组织全班同学共同学习和讨论。
（三）课堂活动：师生角色转变困难，任务实施难以保证
该环节是翻转课堂的核心环节，学生交流、协作和讨论，共同完成任务单的内容。如果学生E-学习环节没有利用好，或者遗留下难以解决的问题，都可以在这个环节得到深入或化解。教师在此环节要特别费心力，一方面负责课堂的组织管理，另外还要及时了解到每组甚至每个学生E-学习环节的进展情况，主要任务是指导、点拔、引导等。
春招班学生，在此环节可能出现三个方面的问题：1.难以保证课堂可以有组织有纪律地进行。春招班学生上课要求的自由度较大，喜欢干扰课堂的同学较多；2. 课堂效果难以保证。翻转课堂通常以小组协作的方式开展，但是春招班各组学生差异大，我曾经对春招班学生进过过需求层次研究，发现层次比例分散，这样他们的交流讨论容易出现分化，教师个别辅导费时费力；3.课堂内化的手段单一，容易产生学习倦怠。春招班学生求新求异的心理特别强烈，需要适时变换学习手段。
解决之道：1.将翻转课堂与情景教学紧密结合，用角色扮演让所有同学更加专注于课堂；2.增加室外课堂，将学习场景搬到室外，广阔的空间有利于增强学习兴趣，同时更能激发创造力，使得课堂更加生动和实用性强，课堂的有效性得到保障；3.引入“导师学长制”，一方面学长可以协助管理课堂纪律，更重要的是学长更加了解本组学生的差异和个性，在安排学习任务、分配角色、辅导组员方面，能极大地协助教师。
（四）学习测评：现行评价体系未能真实反映学生的水平。
顺德地区中职学校现行对学生的评价体系最大的弊端就是评价指标太过单一，如仅仅以“平时+期中+期末”三个部分成绩通过差别不大的比例计算的总评成绩来衡量学生的优劣， 总评不及格的学生要进行补考，并且补考也是以答卷的方式进行，这种做法严重违反了“多元智能理论”的观点，不能正确地评价学生。有个别中职学校正在研究建立新的学生评价体系，比如淡化期末成绩所占的比例，增加总评成绩的组成项目，注重学习过程的评价等，但是还存在评价的维度不够，未能综合从个性、心理、自我发展等方面综合评价学生，这样严重阻碍了学生的全面发展。
解决之道：（1）将评价指标分为多个维度，应至少包含九维智能中的某六个方面，在此基础上，为每个维度设立具体的评价指标；（2）建立持续的动态评价体系，每次课课后都填写一张评价表（或至少是每个任务一张）。（3）评价的参与者应该包括教师、学长和学生，分为教师评、学长评、同学互评和自评四个部分。（4）评价应该公开透明，每周公布评价表，让学生在既互助又竞争的环境下成长。
（五）研讨总结：教师孤军作战
由于对翻转课堂教学模式的研究和实施在佛山地区乃至全国都是比较新的课题，目前尚未有顺德地区的中职学校把翻转课堂教学提上议事日程，教学的效果尚未得到实证，所以教师要实施翻转课堂教学，只能是孤军作战。在此环境下，教师应该边实施边自我反思，同时时刻关注国内外的研究成果，适时调整自己的实施方式。更重要的是，教师要根据学校的资源和学生的特点，研究和总结出一套符合校情的，有特色的实施办法。在教学效果得到肯定之后，进行推广和深化。
五、结束语
新的教学对象，新的教学模式，在目前春招班面临如此大的教学困境的情况下，经过以上的思考和安排，翻转课堂的教学模式不失为一种比较好的选择。当然，在实施过程中难免会涌现很多新的问题，这将是我们继续研究的方向。
参考文献
[1].匿名。我国翻转课堂研究现状。中国：http：// 2014年9月14日
[2].胡天硕。关于翻转课堂的研究。胡天硕的点点滴滴： http：/// 2012年3月25日
[3].广佛都市网：http：/// 2014年9月11日
翻转课堂心得体会 篇六
之前在同事圈里听说过，多少对反翻转课堂有些了解，开始总是认为对于小学的孩子实现反转课堂不太现实。只是追星族一样赶潮流，还有点崇洋的感觉。当我看到大家都在试着翻转实践时，听说有的学校已经实施这种教学模式。就觉得也有点儿吸引力和好奇心。也逐步有了学习的欲望和激情。7月 3日，这个暑期期间我开始投入到慕课的学习中。被分到一班。
由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行网上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶**自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了V 教案，交**第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。
它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过网络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。
它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。
它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。
但是我个人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小学，孩子大部分都在农村。有的孩子的爸妈都在外打工，只好在家跟着爷爷奶奶，有的孩子是吃午托，还有的孩子是吃周托。一旦我们尝试这种教学模式，这些孩子怎么办？在家里可能没有网络环境，不能进行上网，无法进行看视频、查资料、与同伴进行讨论。爷爷奶奶又不太会电脑操作，再者办午托周托那儿也不会设备齐全的。即便有电脑的家庭，这些小孩子若是没有爸**陪同，能自主的去学习吗？若回到学校在课堂上再进行看视频，把预知和内化同时放在课堂上，那岂不失去了课前预习、解决问题的效果？更过多的耽误了课堂时间？
总之，面对现代的信息技术，面对现代的孩子。再用以前的传统教学模式总归是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鉴反转课堂这个教学模式来改变传统教学模式，我想：在我们共同的努力下最终还是会有解决办法的。“人心齐，泰山移”嘛。相信在大家的齐心合力下一定会有所改变的。
翻转课堂式教学模式 篇七
关键词： 高职教育 翻转课堂 教学模式
伴随信息化水平的不断提升，要求高职院校在教育时多运用信息技术，将“翻转课堂”作为一种全新教学模式应用到高职课堂教学中，这种模式的使用可以有效改善传统教学模式，使得教师更注重学生的实际学习情况，让教与学的角色发生转变，更好地发挥学生的主观能动性。
一、高职教育翻转课堂教学模式应用意义
（一）有助于培养学生的独立能力
“翻转课堂”的教学理念是从国外引进过来的，主要是将传统的教学模式进行转变，把原先教师在课堂上讲课，之后给学生布置作业，让学生回家完成作业的模式转变为传授知识时有信息技术的辅助在课堂上完成，而作业的完成由教师和学生共同在课堂上完成，这样可增加师生之间的互动交流次数，拉近师生间的距离。在这种“翻转课堂”模式下教学，不仅可以培养学生的独立探索能力，不用太过于依赖教师，而且可以更好地培养学生独立学习的能力，让学生更热爱高职院校开展的教学内容。
（二）有利于培养学生的协作意识
在高职教育中，开展“翻转课堂”教学模式可以促使学生主动学习知识，培养学生的独立探索意识，在没有依赖教师的前提下独立完成学习任务。特别是在信息技术的辅助下，教师和学生共同在课堂上完成教学任务时，有助于培养师生之间的团队合作意识，而学生之间的共同探索可以帮助他们共同解决问题。在这个过程中可以使用小组合作学习，教师多鼓励学生积极参与进来，学会与他人共同围绕同一话题进行交流和沟通，真正实现共同进步。在共同讨论参与中，学生可以借鉴其他同伴提出的解决策略，进而转变为自己的知识，提升学生的学习能力，更好地培养学生的团队协作意识。
（三）有助于挖掘学生的创新思维
在“翻转课堂”教学模式下，师生之间的共同学习有助于挖掘学生创新思维，学会从不同角度思考问题和解决问题。通过合作式学习课堂知识内容，可以有效提高学习效率，特别是学生处理课后作业时遇到不懂的地方可以及时请教教师，学习时间明显缩短，促进学生掌握较好的学习方法。在此过程中，学生的创新思维得到有效开发，不再是以教师为主导的学习，按照教师的吩咐做作业和学习知识，充分体现了学生主体地位。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学，更大限度地挖掘学生潜能，培养学生创新思维。
二、高职教育翻转课堂教学模式的策略
（一）在课前实行翻转课堂
在“翻转课堂”上，知识的传授需要提前准备好，这就需要教师提前给学生搜集好关于课堂知识的学习资料，之后教师根据所学课程内容进行设计，如果是偏理论性质的课程，教师就可以网上下载一些视频，将学生带到知识情境中。如果是偏实践性质的课堂，教师就可以在课前自己录制一个演示的短片，供课堂上教学生如何操作。在演示短片中不要涉及一些与课堂无关的人和事，不能影响学生注意力，这样才能真正提高课堂教学效率。由于高职院校中许多学生多为住校生，对网络并不陌生，这时可以布置学生课后学习任务，让学生合理安排学习时间，根据自己的学习能力，进行复习知识和学习知识，直至将不理解的知识点学懂学透，提高学习效率和质量。当然，教师可以根据项目化的教学目标把课程分为若干个独立的项目，之后将这些项目分为几个关联的工作任务，然后根据这些关联的工作任务中所需的学习资料进行制作，制作好之后通过网络平台给学生自主下载学习，从而节约课堂时间，让学生在自主学习。这样不仅培养了学生的团队意识，而且提高了学习效率。
（二）在课中实行翻转课堂
“翻转课堂”不是教学视频，教师在传统课堂上的地位依旧存在，只是由原来知识的演讲者转变为指导者，让学生成为学习知识的主角，使得教师与学生的交流沟通次数增加，还可以自由地加入学生的讨论中，对每位学生进行指导，有针对性地开导学生。这时学生就要及时汇总自己疑问的地方，在小组合作学习时提出来，让教师给予解答。教师在接到问题时，也可以专门成立协作小组，让学生针对这些问题分组讨论，互相帮助和学习，直至问题被解决，如果这些问题依旧没有得到解答，就可以请教教师，有针对性地给学生统一讲解。在课中实行“翻转课堂”，主要是师生之间的互动，互动的内容有答疑、汇报和评价三个环节。答疑环节主要是学生提出疑问，之后小组之间讨论问题，解决不了的找教师解答。汇报环节是小组内部集中讨论之后总结汇报学习任务完成情况。评价环节是小组内互评和教师的综合评价。这三个环节全部完成之后，“翻转课堂”的教学任务也随之完成。
（三）在课后实行翻转课堂
“翻转课堂”在课后实行，主要是教师根据课堂中的问题加以梳理和规整，将这些课堂内容制作成视频或短片形式分享给学生，通过云盘的强大空间传递给学生，把这些珍贵的内容长期保存后，供后期有相类似问题进行查阅。对于那些班级中的后进生，教师可以帮助其下载这些教学内容进行学习，及时弥补所学知识的不足，实现班集体的共同进步。同时，学生可以通过教师上传到云空间的内容，弥补自己的不足，及时巩固知识，学会归纳出重难点，与其他学生开展讨论，更好地借鉴其他学生的学习方法，不断提升自己的学习水平。
总之，伴随信息化技术的不断推行，更多先进的教学手段层出不穷，在高职教育中实行“翻转课堂”可以更好地帮助学生弥补自己的不足，也大大提高课堂时间利用率，打破学生在时间上和空间上接受知识的困难，有助于学生随时随地学习知识，培养学生的自主学习能力，提高高职教学质量。在信息化发展进程中，“翻转课堂”教学模式可以更好地弥补传统教学模式的不足，真正实现教师可以在任何时间和任何地点传授基础知识，促进高职院校不断发展。
参考文献：
[1]关伟。“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016（01）.
[2]李莎。翻转课堂在高职教学中的应用探索――以“大学生心理健康教育”为例[J].四川省干部函授学院学报，2015（04）.
翻转课堂教学 篇八
【关键词】医学免疫学；翻转课堂；教学模式改革
翻转课堂（flippedclassroom）是将传统的课堂教学结构进行翻转，在上课前学生可通过观看视频讲座、阅读电子书完成知识的学习，在教学课堂上完成知识的掌握和吸收的一种教学模式。教师不再占用更多的课堂时间讲授内容，教师会有更多的时间与学生交流，能充分体现以学生为中心，提高学生自主学习积极性的一种学习形式。翻转课堂是最早于2007年在美国科罗拉多州落基山林地高中发展起来的一种新型教学模式，创始人萨尔曼•可汗于2011年创建了可汗学院，随后将此种教学模式向全球推广[1]。此后，由于技术手段的不断更新，在医学教育教学改革中尝试引入翻转课堂教学模式成为必然的趋势[2]。
1课程教学改革背景
医学免疫学作为生命科学领域的前沿学科之一，通过研究人体免疫系统的组成、结构、功能，为揭示疾病免疫机制提供新认识，为疾病的免疫学诊断、治疗和预防提供新技术、新方法和新途径，对培养医学生科学素质以及实践能力具有极其重要的作用。近年来医学免疫学在理论和应用方面都不断更新，教学内容抽象，枯燥无味，如抗体、主要组织相容性复合体（MHC）、抗原递呈、免疫应答等章节，章节之间联系紧密，逻辑性强，仅仅以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪。医学免疫学与其它学科联系紧密，是一门紧密联系医学基础与临床的纽带学科，有必要进行相关学科知识的复习，但由于学时有限，在课堂上没有更多时间进行相关知识讲解和复习，从而影响教学效果。翻转课堂能解决这一矛盾，它可以通过先学而后教，使学生课前利用丰富的学习资源自主复习和学习，出现的疑难问题在上课时与老师和同学进行讨论解决。另外，大多数医学生知识接收能力有差异，知识背景差异亦较大，翻转课堂教学模式能解决学生之间知识接收能力的不同，翻转课堂教学模式向学生提供更自由的学习时间和空间，让学生能尽快找到适合自身的个性化的学习方式。
2课程教学改革可行性
目前，医学免疫学的教学模式为多媒体集中授课。该模式的优点在于可将声、像、图、文整合，知识点多，使教学内容更加丰富，但也存在着弊端，首先播放多媒体课件时速度快，一闪即过，学生很难记住知识点；其次课堂教学时间有限，只是教师的灌输，学生并不能及时发现问题，不能很好地将知识内化。翻转课堂经过不断地实践和发展，基础理论和方法已经成熟。翻转课堂由教师利用课外时间制作授课视频，学生在课前对所学内容深入学习，记录在学习过程中遇到的疑难问题，教师在课堂上不再占用课堂内时间讲授知识，而是与每个学生进行交流讨论，制作多媒体课件列出可能出现的问题及解决办法，学生对不理解内容向老师提问，最终达到学生对知识的理解和内化。在医学免疫学课程体系中，实验课教学是个重要的组成部分，是培养医学生实验技能的一种教学模式，有助于理解和巩固知识。但是在免疫学实验过程中教师必须进行认真的指导，目前实验课时间有限，不可能对所有学生的问题都及时处理，学生也不可能随时使用教学实验设备，在放假期间学生也不能随时出入实验室。翻转课堂教学模式能解决些难题，老师可以提前拍摄实验操作过程视频，放置于网络课堂上，供学生在课外学习，在实验课上同学和教师共同交流实验操作过程视频中的假设、推断和结论，同时再通过实验操作验证自己的假设。与传统教学相比，翻转课堂更加重视个别化的辅导与矫正，使学生的失误减少到最低。在翻转课堂中，教师可将教学内容分解成一系列学习单元，设计单元教学目标，对于在知识背景上存在差异的授课对象，可对学习单元进行调整。学生在通过自主学习后，教师以形成性评价的结果对学生矫正学习，对未达标的学生通过额外的学习时间给予补偿学习，然后再次通过形成性评价的结果，检测学生对知识的掌握情况，为学生提供个性化的矫正性帮助。目前，个性化学习、移动学习等新的学习理念不断出现，智能手机、平板电脑、云课堂等新兴的技术手段也不断地融入学习和教学活动中，为翻转课堂的实施创造了良好条件，使翻转课堂教学模式的应用也成为可能。
3翻转课堂教学方法与手段
在翻转课堂中，学习材料主要是医学免疫学教学视频，一般视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，但在内容上要保证相对的完整性和独立性。教学视频内容来源很广泛，包括：教师课堂授课的录像；教师在课外录制的授课视频；教师授课视频与电脑屏幕录播的结合；教学幻灯片转化形成的视频；录制电脑屏幕播放的视频；多媒体软件制作的动画；一次讨论或演讲的录像等。素材形式多样，可以用图片、动画或视频，把教学视频制作的精美生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。接下来，教师做为组织者、指导者、倾听者，推动翻转课堂的实施，采取讨论、实验、演讲报告、测试等多种课堂组织形式，可以使学生对知识有更深入地理解和内化[3]。在整个过程中教师继续采用评价方法检测学生学习效果，评价方法贯穿于整个学习过程中，目前也是形成性评价的核心理念。
4存在的问题及解决方法
在实施翻转课堂教学模式的过程中，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。翻转课堂绝不是纯技术的视频制作，将视频制作凌驾于教学内容之上的做法是个误区，教师要从教学理念上进行转变。首先，要注重视频课程质量。微视频是翻转课堂的基础，要建立高素质的教学团队，精心设计教学方案，反复推敲教学语言，要将视频课程讲解的有趣味性，用信息的魅力抵消技术的魅力。其次，要营造学生自主学习的学习氛围。翻转课堂强调学生自主学习，学生在自主学习完知识点后，需要教师及时辅导与帮助，不要出现学生放任自流的情况。线上授课视频要以提高学生学习热情为目的，让学生愿意将时间用在学习上。随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式将会有效支持医学免疫学教学改革，在学生的学习自主性、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势[4]。教师应结合教学实际，及时转变教师观和学生观，提高学生的学习效率，培养学生的探究能力和创新能力[5]。
参考文献
[1]Abeysekera，Lakmal，：definition，rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmen，2015，34（1）：1-14.
[2]王米雪。国内外翻转课堂研究现状与趋势分析——基于期刊文献的内容分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：607-611．
[3]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]何克抗。从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[5]赵俊云，杨向竹，郭健。基于翻转课堂教学模式的医学生物学课程改革初探[J].基础医学教育，2016，18（2）：93-95.
翻转课堂式教学模式 篇九
[关键词]大学英语；MOOC；翻转课堂；教学模式
MOOC与翻转课堂教学都是利用网络进行教学改革的新手段，都是以调动学生的主动性为目标，是在调动学生主动性、发挥学生学习主体地位方面所做的尝试。高校大学英语教学中，存在的主要问题是学生学习主动性不足，课堂教学针对性不强、生动性不够、英语教育资源不丰富甚至落后、教学方式陈旧，这些都影响到学生英语学习的积极性和创造性的发展。本文探究了将MOOC和翻转课堂这两种教学新手段引入到大学英语教学中的策略，对于实现大学英语教学的创新发展、全面提升大学英语教育教学效果、提升教育的质量具有积极的意义。
1概念解读
1.1MOOC
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的简称，翻译成汉语的意思就是指大型开放式的网络课程。在美国，MOOC这种课程都是由顶尖的科研组织和大学建立起来的，国家通过网络平台的方式为教育教学提供免费课程和教学新模式，是一种全新的教育教学手段，被广泛地应用于美国教育中，有效地促进了美国教育的发展。现在，MOOC这种新一代互联网课程已经进入我国，有了MOOC，学生的学习资源更为丰富，学习手段更为多样化，这种教育手段可以有效突破传统空间和时间的限制，使优质的教学资源得到更广泛的应用。随着网络化的发展，国家对于教学研究方面投入的力度不断增大，MOOC数字资源不断丰富，其资源规模庞大，获取手段高效，如果这种资源能够广泛地应用于教育教学中，必然能够有效地提升教学效果，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点，都会因为开展MOOC而发生重大转变。
1.2翻转课堂教学模式
翻转课堂是在互联网背景下教育教学领域和教学方式的新发展。计算机信息技术全面应用于课程教学，这种教学手段的创新是必然的。翻转课堂教学模式是以互联网技术应用于课程为基础创设出来的，这种教学模式的特点是要求学生运用计算机信息技术手段主动获取相关学习资源，进行自主学习。在翻转课堂教学模式下，学生、教师、课堂和教学资源都发生了深刻的变化，教师的职责不再是在课堂上一味传播知识，而是在于对学生进行有效的引导，对学生学习探究中存在无法解决的问题进行解答。翻转课堂通过网络手段，促使学生学习的主体作用得以发挥；翻转课堂下，各种教学要素的潜能都能得到充分的发挥，学生真正成为学习的主人，这种教学模式是教育界的一大创新和突破。
2大学英语教学中基于MOOC开展翻转课堂教学模式的重要性
现在大学英语教育存在着教学质量不高的问题，造成这种问题的原因是多方面的，既有教育资源封闭落后、教学手段单一的问题，也有学生英语学习积极性不高、获取知识途径单一的问题，这些问题在互联网环境下是可以得到解决的。就大学英语教学而言，如果借力MOOC，就可以有效解决教育资源单一的问题。大学英语MOOC化，需要集中全国优势资源和优秀的人才共建大学英语MOOC系列课程，学生可以根据自己的需要选修相关课程内容教师的网络辅导针对性强，辅导效果也会得到有效提升。这种教学可以为学生提供更多的自主选择学习的空间，教师也能够有针对性地对学生进行引导。教师的角色实现了转变，他们将成为学生专业学习的引导者、支持者和评价者。另外，国际MOOC校本化，有很多高校大学生在完成大学英语课程学习后，还不能达到自主学习国际MOOC的语言要求，尚且不具备进行国际MOOC学习的能力，在教育过程中，可以根据这些国外MOOC资源的需求，调整课程体系和教学内容，能够有效激发学生的英语学习兴趣，教师分析学生的需求，做好学生的引导工作，这对于提升学生英语学习效果意义重大。可以说大学英语教学全面有效的开展，需要学生教师的有力配合，更需要更为丰富的教育资源的有力支撑，而MOOC就可以实现大学英语语言教学内容的丰富性和前瞻性，可以为学生提供优质的课程资源支持；而翻转课程教学模式可以实现教师角色的有效转化，从传统的教学知识传播者角色，转变为学生英语学习的引导者和评价者，通过翻转课程教学模式，学生主动学习的欲望和兴趣将得到显著提升，学习效果可以得到有效提升。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式可以有效解决传统英语教学中存在的问题，通过教学资源的扩展、教师角色的转变、教学内容的丰富、教学手段的改革，为大学英语改革发展提供有效支撑，为调动学生英语学习的兴趣提供有效保障。在网络化背景下，大学英语教学要积极利用这种模式促进教学质量和效率的提升。
3基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的实践
为了提高大学英语教学效果，我们进行了基于MOOC构建大学英语翻转课堂的实践。我们依托一所高校大学英语课程进行实践探究。本课程的教学目标是通过进一步的英语语言技能学习，使学生的英语听说读写能力得到提升，达到大学英语四级水平。课程内容是大学英语校本教材自主开发设计的外语MOOC课程。这个课程在学校优秀英语教师的通力配合下完成，供学生网络自学；在这个课程之外，还设计了8个配套的主题单元、34个学时的翻转课堂教学活动。英语课程教学是按照MOOC自主学习模式和课堂引导评价模式展开的。本课程的对象是大学一年级的1000名新生。他们没有系统的网络英语学习实践经验，在这种情况下，教师对学生的引导是必须的。实践主要内容如下：
3.1教师工作
教师的主要工作主要有以下几点：第一，进行校本MOOC课程设计和网上英语课程资源开发，这个工作由全校优秀教师完成。在英语教学中，MOOC课程设计的核心是进行授课视频创造。授课视频创造的模式是多种多样的，这里主要采用的是对单元视频进行讲座的模式，视频所设计的内容有英语语言知识、英语语言应用技能及跨文化交际及对学生学习策略进行指导。内容设计主要围绕单元主题进行，按照课文先后顺序进行内容的罗列。另外网络设计的内容还有模拟教师辅导某个学生的自学过程，为学生自学提供指导。每个单元设计有21个短视频，大部分视频都设计有几个思考问题，以引导学生进行反思性学习，同时课堂上教师可以利用这些问题对学生的自学状况进行检测。MOOC视频授课设计步骤如下：①组建教师视频设计团队，集体研究视频授课内容和视频呈现方式，完成授课教案模板的设计；②教师分工合作，按照单元顺序、模板要求撰写授课文本，最后集体讨论定稿；③选择优秀教师，依据讲稿录制视频；④将制成的视频上传到网络平台上。第二，对课堂教学进行引导，进行课堂评价活动设计。课堂教学和评价的活动设计按照基于MOOC自主学习的项目活动方式展开，每个单元设计一个项目，每个项目设计都有小组口语报告和个人书面写作两种形式，教师对学生项目完成情况进行评价，并记录学生的项目成绩。第三，做好对大学英语课堂教学的掌控工作。教师要结合学生特点，设计出适应MOOC和翻转课堂的课堂教学管理方式，能够对学生进行有效的引导和掌控，以促进学生的有效学习。在网络环境下对学生进行有效管理是保障教学效果的重要手段。第四，指导学生学习方面。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的实施，对学生的学习能力也有很高要求。在这种模式下，学生需要进行MOOC自主学习，自主学习能力的培养是落实这种模式的前提和保障，尤其是对于大一的学生而言，他们的自主学习能力欠缺，教师要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂学习模式的意识，要对学生进行相关的心理辅导，提升学生的自主学习意识和能力。另外，教师要引导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，通过目标引导，激发学生MOOC和翻转课堂的英语学习动机，并及时指导学生做好对这种学习模式的反思工作，真正激发学生的学习潜能，从主观上确保大学英语教学质量的提升。
3.2学生工作
学生按照课程要求进行MOOC学习，通过网络平台获得丰富的学习资源，并进行翻转课堂学习。学生需要登录在线课程网址，根据自己的需要，查找相关课程，并点击注册，按照课程系统单元的相关要求选择独立的学习内容，完成自学任务；按照MOOC课程各单元的内容目标要求进行视频学习，观看视频讲座，了解相关英语知识，学习课程知识，同时需要浏览在线作业，在规定的时间内，完成并提交作业。在在线讨论的过程中，学生可以就自己在学习过程中遇到的问题和教师进行在线交流，并根据进度要求，查询自己的学习进度情况，实现对自己学习状况的随时把控，以有效提高自我学习效果。
3.3结果及需要注意的问题
通过调查，我们得知基于MOOC的翻转课堂教学模式很受学生欢迎，大学英语教学效果不断提升，学生学习英语的自觉性不断提高。需要注意的是，学生必须要适应MOOC要求下的自主学习模式，学生的自主学习能力需要得到有效的发展，外语课堂不能再以传统的讲课方式推进，必须要实现翻转，教师必须要做好相关的引导工作。对教师而言，必须要适应自己角色的转变，要能够设计教学理念，充分发挥学生学习的引导者、评价者的作用。教师要有效参与到MOOC教学设计的过程中去，为学生提供丰富有效的教学资源和课程内容，要保障MOOC设计的质量，这是课堂成功的基础。如果大学英语课堂依然沿袭传统的授课模式，就没有时间保障学生更好地使用英语，培养学生英语应用能力的课程目标就难以实现。因此，提高MOOC设计质量，引导学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习能力是教师的重要责任。
参考文献
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